對小學音樂識譜教學的幾點認識

對小學音樂識譜教學的幾點認識對小學音樂識譜教學的幾點認識

對于識譜，學生的普遍反映是感到畏懼、干燥、不想學，很多學生到小學畢業(yè)，連一些非常簡單的曲譜也視唱不了。很多學生存在“上課認符號，下課全忘掉。〞，“延時線、減時線，光能看見聽不見，一年又一年，不會唱歌只會念〞的狀態(tài)。如何化解難題？下面結(jié)合教學實踐，談談自己的一點主張。

1在演唱活動中識譜

教唱歌曲是培養(yǎng)學生識譜能力最有利的實踐活動，這是由于唱歌時使用、附帶樂譜較多。課堂中，每位學生都會帶上自己的音樂書進入教室，學唱歌曲時會自然地翻開課本對著樂譜演唱，這為我們的識譜教學提供了很好的保障，帶來了很大的方便，也有利于學生課外閱譜能力的培養(yǎng)。

從熟悉的音樂中識譜。很多歌曲學生聽了后會有所回顧，很想跟唱，我們教師不妨抓住這個有利的機會，讓學生先唱歌詞。這樣在教歌曲之前不是先教識譜，而是在熟悉歌曲旋律，對音樂有了美的體驗之后，到達“似曾相識〞而還不十分“熟悉掌握〞的狀態(tài)下識譜，如歌曲?歌聲與微笑》是一首充斥美感的歌曲，起句旋律就非常優(yōu)美感人，以“請把我的歌帶回你的家，請把你的微笑留下。〞這么通俗易懂的歌詞，很能激發(fā)學生唱歌的欲望，教師對起句加以引導地教唱，學生很能把握好對曲子的理解，接著再哼唱曲譜就有效果了。網(wǎng)絡歌曲?老鼠愛大米》，學生愛唱，但歌詞不大適合小學生，教師因勢利導，讓學生隨琴或隨音響哼唱曲譜，豈不是一舉兩得。

從簡單的音樂中識譜。簡單的音樂是視學生的年級和班級水平相對而言的。選擇學生會唱的、喜愛的短小精悍的歌曲來學習識譜〔如動畫片主題曲、耳熟能詳?shù)慕?jīng)典旋律〕，有利于培養(yǎng)學生學習識譜的興趣。如在識譜教學時，開始讓學生唱出自己兒時最喜歡的歌曲〔?小星星》、?兩只老虎》、?大風車》、?新年好》等〕，然后將歌曲的簡譜展示給學生，讓學生由唱歌詞轉(zhuǎn)變到識譜練習。接下來要求學生先辨認各音符的唱法，然后隨老師的引導將樂譜唱出來，經(jīng)過這樣的訓練，局部學生便能獨立視唱。此時的這局部學生對樂譜的興趣濃厚，于是教師要抓緊這一機會，讓他們當小老師，幫忙不會的學生進行視唱。

從典型的音樂中識譜。典型的音樂是視音樂而定的。或強弱比照強烈，或速度比照強烈，或特殊演唱符號集中……有利于學生真正感悟音樂符號的作用。如?鈴兒響叮當》的弱起音符、?阿童木之歌》的切分音、?少年少年，祖國的春天》中休止符都較有特點，讓學生在音樂新鮮感中學唱曲譜會更有興趣。如十一冊中歌曲?剪羊毛》中的附點音符比擬多，是本課的難點，教師應先訓練附點節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。最后用聽唱法學習全曲旋律的曲譜，這樣學生學得較快，也不易錯。?中華人民共和國國歌》中的三連音也很有特點，教師可以在鋼琴上先彈出曲子的前奏，讓學生答復這是什么歌曲？再討論剛剛老師用的又是什么節(jié)奏？逐步讓學生明白這就是三連音，它在時值上又是則的特殊，了解透了三連音，曲子的演唱學生也就沒有難度了。

2在觀賞活動中識譜

教師以“隨風潛入夜，潤物細無聲〞地方式使學生在不知不覺中感受道德，精神意識地熏陶，進入歌曲情境。所以，在觀賞音樂活動中進行識譜教學，是一個最容易產(chǎn)生效果的做法。事實上，用“聽力訓練〞比“視唱練習〞的識譜教學更為妥切。

觀賞簡單旋律，促進識譜教學。如觀賞音樂童話?龜兔賽跑》，可以利用這個有趣而富有哲理的音樂故事來打動學生的心靈，也可以采用音樂游戲這種小學生喜歡的音樂教學形式，讓學生在小兔子與小烏龜主旋律音樂的哼唱中完成即興表演，加深學生的識譜記憶，提高學生的識譜能力。貝多芬的?歡樂頌》曲子很簡單，但人們會從樂曲那凝重的沉默到?jīng)_擊黑暗、沐浴光明的激昂中，感受到貝多芬那個時代人們崇尚的“四海之內(nèi)皆兄弟〞、“億萬人民擁抱起來〞的理想，感受到貝多芬那充斥斗爭和勝利的信念，感受到什么是堅韌的意志，什么是莊嚴的輝煌。教師讓學生充沛得感受曲子的魅力后，拿出曲譜讓學生在很有感觸的根底上學唱歌譜。

觀賞典型曲目，講授音樂符號。結(jié)合音樂分析音樂知識〔音調(diào)、速度、強弱的表現(xiàn)特征〕，有利于學生真正感悟音樂符號的作用。如講授倚音符號，可以從前倚音符音、后倚音、單倚音、復倚音的表現(xiàn)力去渲染音樂的特殊作用，可以用前倚音的機靈，后倚音的留戀，單倚音的純凈，復倚音的纏綿等內(nèi)在美學因素，讓學生覺得小小的音符蘊涵著豐盛的內(nèi)容，讓學生在奇妙的遐想中去識譜會更佳。

觀賞律動音樂，感受節(jié)奏奧秘。兒童的天性即好動，讓他們在各種不同節(jié)奏的音樂中律動，充沛發(fā)揮學生好動的天性，讓他們在動中表現(xiàn)音樂美，有利于激發(fā)學生的興趣，開掘他們的音樂制造能力。如--音樂的切分節(jié)奏，內(nèi)蒙音樂的二分節(jié)奏，彝族音樂的十六分節(jié)奏，陜北音樂的高亢，江南音樂的雅致等等，均給學生提供了廣大的律動空間，讓他們在律動中感受音樂節(jié)奏的奧秘，對他們學習識譜也有好處的。如民樂合奏?金蛇狂舞》在觀賞前學生視唱了主題旋律，觀賞時學生聽得津津有味，有的半閉眼睛搖頭晃腦，有的跟著音樂輕聲哼唱，有的甚至手舞足蹈，有的學著電視里指揮家的模樣“指揮〞起來。學生邊聽，教師邊插入樂曲簡介，學生第二次聽賞時，就能聽著樂曲看著歌譜唱出旋律了。

3在器樂教學中識譜

器樂的操作比學唱歌要有一定的困難，所以在器樂的選擇上，我們可以選擇一些比擬易操作的樂器，如：低年級以打擊樂器為主，中高年級可選用豎笛或口琴或口風琴。通過學習器樂演奏活動來培養(yǎng)學生的識譜能力，是因為器樂演奏是學生對音樂作品的二度創(chuàng)作，在演奏器樂活動時，很容易把學生的注意力集中到識譜上，諸如音符、節(jié)奏、調(diào)號等。

學習歌曲后用樂器演奏，讓識譜教學更落實。用器樂為歌曲伴奏，不但會增加學習的興趣，更會加深學生對曲譜的認識，從而培養(yǎng)學生的識譜能力。?小鴨子》、?粉刷匠》等的口琴伴奏。?小白船》、?送別》等的豎笛伴奏。?八月桂花遍地開》、?擁軍花鼓》等的打擊樂伴奏都會給歌曲演唱增添色彩，增加《d趣，從而也增強識譜意識的提高。如學唱?過新年》時，可以進行這樣一個集體練習：全班學生分為4個組，第一組擊小鼓，第二組打小镲，第三組唱歌，第四組手持彩綢表演。這樣反復練習，邊唱邊奏邊舞，寓藝術(shù)熏陶于表演之中，使學生體會到自己是課堂的主人，整個教室洋溢著幸福、歡樂、喜悅的氛圍。這既培養(yǎng)了學生的想象力和發(fā)明力，又提高了學生的學習興趣，把識譜教學發(fā)展地形象生動。觀賞樂曲后用樂器演奏，讓識譜教學更深入。觀賞曲目是經(jīng)過時代洗禮的經(jīng)典曲目，有其獨特的藝術(shù)魅力。讓學生用樂器再現(xiàn)主旋律，會在學生的心里產(chǎn)生一種興奮感，“我也會演奏名曲啦〞！如貝多芬的?歡樂頌》、莫扎特的?渴望春天》、李煥之的?春節(jié)序曲》、劉天華的?光明行》等各曲中的主旋律都可以讓學生嘗試著演奏。

4在拓展練習中識譜

表現(xiàn)歌曲編配適當情景。引導學生選擇適當?shù)臉菲骰蛞粼?，有利于學生對不同力度、速度、節(jié)奏的理解。如?苗嶺的早晨》中音樂原所表現(xiàn)出來的鳥鳴聲，是一種自然情景的描繪，讓學生用口哨來模仿音樂的鳥叫聲，對于高音與音符會有新的認識。?金蛇狂舞》中的鑼鼓節(jié)奏會加強學生對生活情景的創(chuàng)作，也會在創(chuàng)作中加深對音符組合的理解。

運用音樂要素填詞歌唱。讓學生填詞歌唱，可讓其先簡單的樂句填空的方式進行，也可讓學生隨著熟悉短小樂句而展開豐盛的連接創(chuàng)作而到達發(fā)明思維的發(fā)展，會對小小音符的巨大作用產(chǎn)生更濃厚的興趣，進而促進學習識譜的積極性與主動性。

發(fā)揮想象充沛敘述自我。學生畢竟是學生，他們的創(chuàng)作能力畢竟很有限，他們所掌握的創(chuàng)作知識與技能的范圍較窄，但他們的創(chuàng)作欲望教強。俗話說：初生牛犢不怕虎。教師可以利用有根底有條件的學生因素，有的放矢地重點扶持尖子學生來影響帶動其他學生來進行音樂發(fā)明活動，會有功效的。我在教完?歌唱二小放牛郎》這首歌曲時，我放手讓學生以小組為單位對這首歌曲進行改編。為了完成改《任務各族都展開了劇烈的討論，并紛紛根據(jù)歌曲的主題、內(nèi)容、情感特色來編排舞蹈動作、創(chuàng)作旁白、制造道具、設計人物造型等。在各組的“匯報演出〞中，每位學生盡管在其中擔任了不同的角色，獲得了不同的經(jīng)驗，但都能自己去感受，去理解，