智能時(shí)代終身學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)及其體系構(gòu)建,社會(huì)教育論文

智能時(shí)代終身學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)及其體系構(gòu)建,社會(huì)教育論文摘要：闡述智能教育與終身學(xué)習(xí)體系面臨的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)依靠助長(zhǎng)學(xué)習(xí)者的懶惰，扼殺學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力；信息過(guò)載會(huì)抹殺學(xué)習(xí)者深度挖掘知識(shí)的興趣與能力，使得知識(shí)學(xué)習(xí)停留在表層；知識(shí)碎片化，不易搭建完好的知識(shí)框架。提出應(yīng)采取相應(yīng)對(duì)策，共同助力終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。本文關(guān)鍵詞語(yǔ):互聯(lián)網(wǎng);智能教育;終身學(xué)習(xí)體系;創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式;Abstract：Thispaperexpoundsthechallengesfacedbyintelligenteducationandlifelonglearningsystem.Networkdependenceencourageslearnerslazinessandstifleslearnerscreativity;Informationoverloadwillobliteratelearnersinterestandabilitytodeeplymineknowledge,makingknowledgelearningstayonthesurface;Knowledgeisfragmentedanditisnoteasytobuildacompleteknowledgeframework.Itputsforwardthatcorrespondingcountermeasuresshouldbetakentojointlyhelptheconstructionoflifelonglearningsystem.Keyword：Internet;intelligenteducation;lifelonglearningsystem;innovativelearningmode;0、引言智能時(shí)代的到來(lái)，為如今的教育體系提出了新的要求,在智能時(shí)代，終身學(xué)習(xí)成為必然趨勢(shì)。終身學(xué)習(xí)體系是確保全民終身學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的、有機(jī)整合的各級(jí)各類教育--正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式學(xué)習(xí)等的整合、溝通與銜接，其他教育體系都是終身學(xué)習(xí)體系的組成部分，其具有終身化、開(kāi)放化、多樣化的特征[1]。1、研究背景本文在中國(guó)知網(wǎng)〔CNKI〕上，以“智能時(shí)代與終身學(xué)習(xí)〞以及“互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)〞為主題，檢索了2001年1月～2020年6月的文章，通過(guò)對(duì)論文題目，內(nèi)容摘要，本文關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行挑選后，得到有效期刊論文31篇。并利用CNKI上的計(jì)量可視化分析得到在智能時(shí)代終身學(xué)習(xí)文獻(xiàn)發(fā)表年度趨勢(shì)圖〔圖1〕以及Citespace5.6R5進(jìn)行本文關(guān)鍵詞語(yǔ)聚類分析，得到本文關(guān)鍵詞語(yǔ)聚類分析圖〔圖2〕。從分析終身學(xué)習(xí)文獻(xiàn)發(fā)表年度趨勢(shì)圖可知：智能時(shí)代下，終身學(xué)習(xí)研究發(fā)文量總體上呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)，偶然出現(xiàn)下跌的現(xiàn)象；2022年發(fā)文量最多，由于2022年將智能時(shí)代下對(duì)終身學(xué)習(xí)研究的關(guān)注度大幅提升。圖1文獻(xiàn)發(fā)表年度趨勢(shì)圖圖2本文關(guān)鍵詞語(yǔ)聚類分析圖本文關(guān)鍵詞語(yǔ)是一篇文獻(xiàn)精華真髓與核心的關(guān)鍵性詞匯，也是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量研究的重要指標(biāo)。代表整個(gè)領(lǐng)域的研究方向和主題內(nèi)容，本文關(guān)鍵詞語(yǔ)出現(xiàn)的中心性進(jìn)行分析能夠揭示各研究熱門之間的關(guān)系。運(yùn)用Cite域的熱門。如此圖2所示，在智能時(shí)代背景下，與終身學(xué)習(xí)共現(xiàn)的本文關(guān)鍵詞語(yǔ)有互聯(lián)網(wǎng)教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)、互聯(lián)網(wǎng)+、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、繼續(xù)教育、泛在學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型城市。通過(guò)這些本文關(guān)鍵詞語(yǔ)，能夠看出智能時(shí)代下，終身學(xué)習(xí)與信息技術(shù)兩者密不可分，利用互聯(lián)網(wǎng)打造學(xué)習(xí)型社會(huì)與學(xué)習(xí)型城市。同時(shí)，這些本文關(guān)鍵詞語(yǔ)也反映出，智能時(shí)代下，學(xué)者對(duì)終身學(xué)習(xí)與繼續(xù)教育兩者之前的關(guān)注度較高，而對(duì)其他層次的教育，如基礎(chǔ)教育，高等教育的關(guān)注度有待提高。2、智能時(shí)代對(duì)終身學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)在智能時(shí)代，教學(xué)信息化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，打破了教學(xué)的時(shí)空限制，促進(jìn)了“教學(xué)同步〞向“教學(xué)異步〞的轉(zhuǎn)變，大大提高了知識(shí)和信息的傳播效率，使得終身學(xué)習(xí)成為可能。但是，互聯(lián)網(wǎng)本身的開(kāi)放性、包涵性、無(wú)邊界性等特征也為終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建帶來(lái)一些問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò)依靠、知識(shí)碎片化與學(xué)習(xí)淺表化。2.1、網(wǎng)絡(luò)依靠，降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心〔CNNIC〕第45次(中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告〕，截止到2020年3月，我們國(guó)家網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)到達(dá)9.04億，我們國(guó)家網(wǎng)民近期半年人均每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)到達(dá)30.8h。從2022年12月手機(jī)網(wǎng)民各類應(yīng)用使用時(shí)長(zhǎng)占比來(lái)看，網(wǎng)民花在網(wǎng)絡(luò)音視頻及網(wǎng)絡(luò)游戲上的時(shí)長(zhǎng)高達(dá)38.8%。這講明互聯(lián)網(wǎng)已與人們的日常生活深度融合，社會(huì)成員可能會(huì)陷入網(wǎng)絡(luò)依靠的窘境中。網(wǎng)絡(luò)依靠是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系道路上的一塊宏大絆腳石。由于其會(huì)降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，抹殺學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿，助長(zhǎng)學(xué)習(xí)惰性，阻礙學(xué)習(xí)者釋放創(chuàng)造能力。同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ?、工作、學(xué)習(xí)、社交不可分割的一部分，手機(jī)不離手，逛淘寶，刷微博，抖音，看直播已經(jīng)成為生活常態(tài)，在各大手機(jī)應(yīng)用上無(wú)限制浪費(fèi)自個(gè)時(shí)間。以青少年為例，根據(jù)(2022年全國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報(bào)告〕顯示，聽(tīng)音樂(lè)和玩游戲占比分別是65.9%和61.0%，兩者仍然是當(dāng)前未成年網(wǎng)民的主要網(wǎng)上娛樂(lè)活動(dòng)；觀看短視頻2021年相比上漲了5.7%，網(wǎng)絡(luò)直播較2021年提升了6.4%；各學(xué)歷段未成年網(wǎng)民玩手機(jī)游戲的比例平均超過(guò)50%，小學(xué)生網(wǎng)民玩手機(jī)游戲占比高達(dá)51.1%，初中生的占比為61.2%，高中生則是59.2%，而最高的是中職學(xué)生網(wǎng)民，比例到達(dá)71.7%；在工作日中玩游戲，未成年手機(jī)游戲用戶中日均超過(guò)2h的到達(dá)12.5%。從以上數(shù)據(jù)能夠看出，青少年的正常的學(xué)習(xí)與生活已經(jīng)遭到影響。2.2、知識(shí)碎片化，降低學(xué)習(xí)者的辨識(shí)能力、深度考慮能力和認(rèn)知能力知識(shí)碎片化是指“學(xué)習(xí)者只把握某個(gè)模塊部分或零散的知識(shí)，卻不能把這些知識(shí)組織成一個(gè)完好構(gòu)造〞[2]。長(zhǎng)期的知識(shí)碎片化會(huì)成為終身學(xué)習(xí)旅途中的攔路虎，由于其會(huì)降低學(xué)習(xí)者的辨識(shí)能力，深度考慮能力和認(rèn)知能力。第17次(全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查〕顯示，2022年，偏愛(ài)“手機(jī)閱讀〞的成年國(guó)民的比例到達(dá)了43.5%，“網(wǎng)絡(luò)在線閱讀〞達(dá)10.6%，“在電子閱讀器上閱讀〞占7.8%；而“拿一本紙質(zhì)圖書(shū)閱讀〞的比例不到40%，從2021年的38.4%下降到了2022年的36.7%；我們國(guó)家成年國(guó)民在2022年，人均天天讀紙質(zhì)書(shū)時(shí)間為19.69min，比2021年減少了0.12min。僅有12.1%的國(guó)民平均天天閱讀1h以上圖書(shū)；從成年國(guó)民對(duì)各類出版物閱讀量來(lái)看，2022年我們國(guó)家成年國(guó)民人均紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量為4.65本，略低于2021年的4.67本，只要11.1%的國(guó)民年均閱讀10本及以上紙質(zhì)圖書(shū)。中國(guó)新聞出版研究院院長(zhǎng)魏玉山以為，“數(shù)字化的信息活動(dòng)增加，導(dǎo)致了浮躁的閱讀的出現(xiàn)，閱讀者無(wú)法進(jìn)行沉浸式閱讀，最終構(gòu)成淺閱讀，例如像用手機(jī)閱讀，可能會(huì)遭到隨時(shí)接收信息而帶來(lái)閱讀中斷的影響〞。正如王承博,李小平,趙豐年等[3](2021〕提到“大數(shù)據(jù)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)是對(duì)巨量網(wǎng)絡(luò)信息的拆解與重構(gòu)，知識(shí)和信息的挖掘、辨識(shí)、挑選難度增加，要求網(wǎng)絡(luò)用戶不僅要在現(xiàn)有的海量的互聯(lián)網(wǎng)信息中挖掘有價(jià)值的內(nèi)容，還需要對(duì)已經(jīng)刪除和遺忘的知識(shí)進(jìn)行再度挖掘〞。同時(shí)，碎片化知識(shí)難以關(guān)聯(lián)，構(gòu)成系統(tǒng)，具有高度的獨(dú)立性，需要學(xué)習(xí)者在不同頁(yè)面和不同訊息間來(lái)回轉(zhuǎn)換，難以構(gòu)成系統(tǒng)化思維，只能點(diǎn)到點(diǎn)，難以點(diǎn)到面，面到體。而且社交媒體信息和頁(yè)面廣告會(huì)持續(xù)打斷學(xué)習(xí)者的思緒，擾亂學(xué)習(xí)場(chǎng)，因而難以進(jìn)行系統(tǒng)性的、沉浸式的深度考慮。2.3、學(xué)習(xí)淺表化，阻礙學(xué)習(xí)者進(jìn)入深層學(xué)習(xí)“淺表學(xué)習(xí)〞是一種以完成外在任務(wù)、避免懲罰為取向的學(xué)習(xí)行為，以機(jī)械記憶和反復(fù)操練為主，缺少深度思維加工，學(xué)習(xí)成果多以復(fù)制為主，難以遷移和深化。學(xué)習(xí)淺表化會(huì)讓學(xué)習(xí)者在終身學(xué)習(xí)的道路上成為學(xué)困生，使得學(xué)習(xí)者止于知識(shí)表層，知其然而不知其所以然，無(wú)法進(jìn)入深層學(xué)習(xí)，無(wú)法到達(dá)知識(shí)學(xué)習(xí)的充分廣度、充分深度以及充分關(guān)聯(lián)度。假如把知識(shí)從其賴以存在的背景、意義和經(jīng)歷體驗(yàn)中剝離出來(lái)，成為純粹的符號(hào)，便成為無(wú)意義的符號(hào)、無(wú)根基的概念知識(shí)。假如學(xué)習(xí)只停留在淺表，那么學(xué)習(xí)者的理解可能會(huì)偏于單一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義與價(jià)值。知識(shí)的充分深度與知識(shí)所表示出的內(nèi)在思想、認(rèn)知方式和詳細(xì)的思維邏輯相關(guān)，停于表層的學(xué)習(xí)無(wú)法通過(guò)知識(shí)理解建立認(rèn)識(shí)方式、提升思維品質(zhì)、無(wú)法培養(yǎng)本身的批判性思維。知識(shí)的充分關(guān)聯(lián)度，是指知識(shí)學(xué)習(xí)指向?qū)Χ嗑S度地理解知識(shí)的豐富內(nèi)涵及其與文化、想象、經(jīng)歷體驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。而在智能時(shí)代，淺表化學(xué)習(xí)讓知識(shí)學(xué)習(xí)變成了單一的符號(hào)學(xué)習(xí)，無(wú)法深切進(jìn)入了解知識(shí)所承載的文化精神。3、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的實(shí)踐智能時(shí)代既給終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)創(chuàng)造了條件，同時(shí)也給終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建發(fā)出了挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，需要家庭、學(xué)校與社會(huì)共同發(fā)力，共筑終身學(xué)習(xí)體系。(1〕改善家庭教育方式，加強(qiáng)智能設(shè)備管理。家庭教育在終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建中，首要任務(wù)是家長(zhǎng)要不斷提升本身素質(zhì)，擁有終身學(xué)習(xí)的思想，由于家庭教育里，家長(zhǎng)的言行對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。為實(shí)現(xiàn)這一目的，家長(zhǎng)應(yīng)不斷更新自個(gè)的教育理念，學(xué)習(xí)當(dāng)代教育思想，學(xué)習(xí)當(dāng)代科學(xué)文化知識(shí)。其次，要營(yíng)造終身學(xué)習(xí)的家庭文化氣氛。構(gòu)成互相關(guān)愛(ài)、平等相待、有事共商、和諧民主的家庭氣氛；樹(shù)立積極向上的生活態(tài)度，開(kāi)展豐富多彩的家庭生活，如假期帶孩子們?nèi)ヂ糜?。在旅游的途中，不僅能增長(zhǎng)孩子們的見(jiàn)識(shí)，更能構(gòu)建親密的親子關(guān)系。最后，家庭教育應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。由于只要這樣，家庭教育才能為孩子終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提供能量，讓他們能夠不斷地獲取所需要的知識(shí)與能力。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)智能設(shè)備管理。統(tǒng)計(jì)表示清楚，2022年我們國(guó)家未成年網(wǎng)民規(guī)模為1.75億人，未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率到達(dá)93.1%；手機(jī)上網(wǎng)在未成年網(wǎng)民中的比例為93.9%；屬于自個(gè)的上網(wǎng)設(shè)備的未成年網(wǎng)民比例到達(dá)74.0%，華而不實(shí)手機(jī)是擁有比例最高的上網(wǎng)設(shè)備，到達(dá)63.6%。并且，17.3%未成年網(wǎng)民中以為自個(gè)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)存在依靠心理。這些數(shù)據(jù)以及互聯(lián)網(wǎng)帶給孩子的負(fù)面影響都在提醒家長(zhǎng)，應(yīng)該重視智能設(shè)備的管理，針對(duì)不同年齡段的孩子，施行不同的智能設(shè)備管理方式方法。(2〕圍繞終身學(xué)習(xí)，改革學(xué)校教育。智能時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)成為信息的基本渠道，但是學(xué)校教育在21世紀(jì)仍然是教育的主力軍，無(wú)法被其他教育機(jī)構(gòu)所替代。因而，在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的經(jīng)過(guò)中，學(xué)校教育應(yīng)對(duì)新問(wèn)題、新情況做出回應(yīng)、在新的背景下做出抉擇。在助推終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建經(jīng)過(guò)中，學(xué)校教育應(yīng)嵌入終身教育理念，革新教育體制，轉(zhuǎn)變教育目的，調(diào)整課程構(gòu)造，改變教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式，分享學(xué)校教育資源。學(xué)校教育應(yīng)打破封閉的堡壘，建立愈加開(kāi)放、靈敏的教育體制，這就意味著各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)該互相協(xié)調(diào)，打破互相隔離的狀態(tài)、構(gòu)成各種教育橫向溝通、縱向銜接、縱橫穿插的新格局，面對(duì)人們求學(xué)的愿望,學(xué)校應(yīng)向社會(huì)開(kāi)放，利用假期提供其空閑的設(shè)備、校舍、師資等資源，打開(kāi)其封閉的大門,為社會(huì)成員提供持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)和場(chǎng)所。同時(shí)，終身學(xué)習(xí)賦予了學(xué)習(xí)新的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)不再停留于“謀生〞層面，而上升到了“生存〞的層面。再者，學(xué)校課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)切合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)節(jié)抽象性與詳細(xì)性，提供應(yīng)學(xué)生能夠適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方式方法,注重其終身的持續(xù)性發(fā)展。然后，在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，應(yīng)該摒棄一次性、終結(jié)性評(píng)價(jià)，構(gòu)建為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的學(xué)習(xí)方式。(3〕發(fā)展為終身學(xué)習(xí)服務(wù)的社會(huì)教育。為推動(dòng)終身學(xué)習(xí)體系的建立，社會(huì)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)全體社會(huì)成員開(kāi)展有益于人們身心健康發(fā)展的各種教育、培訓(xùn)活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)人們的道德情操、提高綜合素養(yǎng)。首先，應(yīng)大力發(fā)展社會(huì)教育設(shè)施，通過(guò)資源組合、拓展、開(kāi)放、分享和優(yōu)化，把社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為教育和學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，在全國(guó)范圍內(nèi)，應(yīng)該開(kāi)展以項(xiàng)目為載體，推進(jìn)“項(xiàng)目化〞向“品牌化〞發(fā)展的社會(huì)教育活動(dòng)。在構(gòu)建終身教育體系經(jīng)過(guò)中，還應(yīng)打造智能化的社會(huì)教育。將人工智能與社會(huì)教育相結(jié)合，搭建信息化平臺(tái)，加大計(jì)算機(jī)配備設(shè)施投入，最大限度地提升社會(huì)教育的信息化質(zhì)量，積極引進(jìn)算法，編程等課程，以數(shù)據(jù)化規(guī)?；?、質(zhì)量化服務(wù)促進(jìn)社會(huì)教育智能化的提升。并且利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教育資源的合理分配，知足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求；通過(guò)信息技術(shù)，建立立體化、公平化、開(kāi)放化、透明化的社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)教育資源整合與共享。4、結(jié)束語(yǔ)終身學(xué)習(xí)已由過(guò)去的謀生手段逐步演變成與個(gè)體生命同時(shí)存在的一種需求與體驗(yàn)[4,5]。終身學(xué)習(xí)是家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育的結(jié)合體。從這個(gè)意義上講，終身學(xué)習(xí)應(yīng)是以家庭、學(xué)校、社會(huì)為空間場(chǎng)所，貫穿人的一生，且以人為主體的學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)體系的建立，離不開(kāi)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也離不開(kāi)家庭、學(xué)校與社會(huì)教育的引導(dǎo)。以下為參考文獻(xiàn)[1