高中音樂欣賞課創(chuàng)新初探

高中音樂觀賞課創(chuàng)新初探??

高中音樂觀賞課作為藝術(shù)觀賞課程之一，是高中生必修的一門課程，也是素養(yǎng)教育重要組成局部。然而在教學(xué)過程中不難發(fā)覺，幾乎全部的同學(xué)都喜愛音樂，卻有不少同學(xué)不喜愛音樂課。除一些音樂特長生外，大多數(shù)同學(xué)對一些藝術(shù)性高，內(nèi)涵豐富的音樂卻不愿問津。問其緣由，有的認(rèn)為自己音樂根底較差，有的說自己沒有音樂細(xì)胞，有的用學(xué)習(xí)較忙來搪塞。究其根本，我認(rèn)為主要是他們并沒有從音樂課上獲得不同于別的科目的體驗(yàn)。如何使音樂課產(chǎn)生應(yīng)有的藝術(shù)魅力和審美情趣以此吸引同學(xué)，把同學(xué)們從疏離音樂的被動應(yīng)付拉回到喜愛音樂、崇尚藝術(shù)的主動接受中來，正是每一位音樂老師所要面臨的考驗(yàn)。

在這幾年的高中音樂教學(xué)中我嘗試了一些方法，現(xiàn)將其總結(jié)如下。

一、“打動別人，首先要打動自己〞

有位同學(xué)曾經(jīng)這樣表白過：“我抱負(fù)中的音樂老師應(yīng)當(dāng)布滿激情，用自己的表演使我不知不覺地進(jìn)入音樂作品所展現(xiàn)觀賞課的老師，我應(yīng)當(dāng)把自己當(dāng)成一名導(dǎo)演或演員，用才智和情感去營造藝術(shù)情景，讓同學(xué)們從課堂上的觀眾角色向音樂天地的仆人角色轉(zhuǎn)變。此時(shí)同學(xué)的情感會真正與音樂的旋律交融，我們的課堂才能真正成為同學(xué)心目中布滿藝術(shù)享受的圣殿。

如在觀賞大提琴曲?天鵝?時(shí)，老師可以用自己的形體動作來仿照天鵝的舞姿。盡管難以做到如舞蹈演員一樣專業(yè)，但旨在用一種真情投入的精神來感染同學(xué)們的竭誠付出卻是不行或缺的。此時(shí)，可以預(yù)備一首詩朗誦，由同學(xué)們伴著音樂來朗誦，最好由那些自認(rèn)為沒有音樂細(xì)胞的同學(xué)承當(dāng)?？梢韵胍婁撉偾辶凉饷鞯囊羯r托著大提琴優(yōu)美膚淺的形象描繪時(shí)，是何等高雅抒情的一種意境，在老師和同學(xué)們的共同演繹下，同學(xué)恍惚進(jìn)入了一個靜謐、幽美、奇妙的音樂世界之中。在這種意境中，再來梳理這首樂曲就可到達(dá)水到渠成，事半功倍，同學(xué)也會在樂學(xué)情景中深得其蘊(yùn)。

二、讓音樂“動〞起來

在音樂觀賞上，為了到達(dá)觀賞的效果，老師往往只強(qiáng)調(diào)“靜〞，由于只有在寧靜的環(huán)境中音樂才能產(chǎn)生最正確效果。但是對于那些自認(rèn)為沒有“音樂細(xì)胞〞的同學(xué)來說，假設(shè)不首先培育他們對音樂的感知，何談賞聽的最正確效果呢？為此，我借鑒音樂興旺國家的一些音樂教法，把音樂、詩歌、繪畫、舞蹈、戲劇等諸多審美因素有機(jī)結(jié)合，相互滲透，變“靜態(tài)〞教學(xué)為“動態(tài)〞教學(xué)，以喚醒同學(xué)對音樂感知。

讓一個同學(xué)“動〞起來簡單，讓一群乃至整個班同學(xué)動起來卻是很難的。這需要老師不斷嘗試、不斷創(chuàng)新，我們可選擇一些熱忱奔放、動感十足的樂曲，以其劇烈的節(jié)奏感謝發(fā)同學(xué)們表現(xiàn)欲。我們也可以用聲音、形體文字、繪畫等形式去營造一種易使同學(xué)沖動，從而是主動去感受、去體驗(yàn)的音樂情景。如，觀賞小提琴曲?流浪者之歌?時(shí)，由于樂曲較長中途又不便打斷，可借助多媒體教學(xué)手段用文字、圖片來給一些提示。在樂曲進(jìn)行時(shí)老師可鼓舞同學(xué)們戰(zhàn)勝自我，超越自我，對不同段落，不同節(jié)奏的區(qū)域樂曲進(jìn)行仿照演繹，或是仿照小提琴演奏的狀態(tài)，或是仿照吉普賽人流浪生活的狀態(tài)。在一些有表演欲的同學(xué)帶著下，一些大方同學(xué)也會“蠢蠢欲動〞，或跟著打拍子或即興表演，千姿百態(tài)動作竟如此生動、自然，是同學(xué)們自由，奔放的激情將課堂氣氛推向。許多同學(xué)清晰感受到流淌在自已身上的藝術(shù)細(xì)胞！正如德國教育家蒂斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授學(xué)問的本事，而在于鼓舞、喚醒、鼓舞。〞

三、讓同學(xué)來解說音樂

有些觀賞題材并不需要老師把心情和情節(jié)直接“拋給〞同學(xué)，長此以往同學(xué)的思維過程便會印上老師操縱的痕跡。而一旦老師與同學(xué)對音樂的感悟與老師的理解不盡相同，同學(xué)的依靠與服從便會滋生。這種做法既阻礙了同學(xué)們的創(chuàng)新思維，又使他們的情感被認(rèn)知“枷鎖〞所束縛，甚至導(dǎo)致同學(xué)因被動接受而遠(yuǎn)離音樂。

因此，應(yīng)嘗試把音樂放給同學(xué)們聽，啟發(fā)同學(xué)依據(jù)音樂的要素綻開聯(lián)想。在寬闊、自由的音樂天地中，讓同學(xué)使老師在重復(fù)的觀賞中享受始料未及的新意與美感。

如觀賞門德爾松的?乘著那歌聲的翅膀?，作曲家的本意是描繪恒河兩岸秀麗的風(fēng)光以及意欲帶著家人去查找世外桃源生活的愿望，在傾聽這首樂曲的時(shí)候我往往不去介紹此曲的創(chuàng)作背景，而只是讓同學(xué)們細(xì)心聽，自由地綻開聯(lián)想：或用語言或用繪畫的形式來表達(dá)自己對此曲的理解。大多數(shù)同學(xué)都能感受到布滿了對美妙生活憧憬的主題，但也有獨(dú)特見解的，有一位同學(xué)就用“日出烏云密布雨過天晴〞三幅畫來描繪樂曲中變化。雖然他的描述與樂曲的本意有很大差異，但我還是表揚(yáng)了他，由于他在觀賞過程中融入了自己的真實(shí)情感綻開了自由的想象，這節(jié)課給我和同學(xué)都留下了深刻印象。

四、從“學(xué)會〞到“會學(xué)〞

音樂觀賞讓同學(xué)僅僅“學(xué)會〞觀賞幾首名曲，這明顯不是目的，“會學(xué)〞才是關(guān)鍵。正如清代學(xué)者李漁所說，“授人以魚，莫假設(shè)受以漁〞。這里“魚〞是指東西，“漁〞是指捕魚。我想作為音樂老師，不僅要擅長傳授音樂學(xué)問，更要擅長引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，喚醒同學(xué)的主體意識。

如，在觀賞樂劇?貓?之前，我先要鼓舞同學(xué)樂觀思索，多提問題，并對問題加以篩選、分類。譬如：“什么是音樂??？音樂劇和歌劇、舞劇有哪些區(qū)分？音樂劇的演唱方式是怎樣的？等等。

讓同學(xué)提問，是為了激發(fā)他們的愛好和主觀能動性，在以形象思維為主的多種思維作用下，不斷提高同學(xué)在觀賞過程中的分析問題、解決問題的力量。假如同學(xué)經(jīng)過自已的努力，解決了一些問題，嘗到了甜頭，就能體會到什么是“學(xué)會〞。我們力求讓同學(xué)感到觀賞音樂不是被動的呆板的，而是想象與聯(lián)想、制造與制造的自由發(fā)揮。如此反復(fù)，使同學(xué)逐步完成由“學(xué)會〞到“會學(xué)〞的升華。

五、師生角色轉(zhuǎn)換

我常常對我的同學(xué)們說，雖然站在講臺上我是你們的老師，但在某些方面你們也可以做我的老師。你們在接受新事物、尤其是新型音樂的速度上是最快的，在這些方面我還要向你們請教的。譬如，當(dāng)前在同學(xué)中最流行的RB、HIPHOP等類型的音樂我就不太清晰。“不知道那位同學(xué)能給我講解一下。〞我用這種方法鼓舞著每位同學(xué)，他們就會有意識地去查找這方面的資料，在查找資料的過程中既讓同學(xué)們增加了一些課堂以外的學(xué)問也使他們的間樂素養(yǎng)潛移默化地得以提高。同時(shí)，我還會支配同學(xué)們走上講臺，也來當(dāng)一回老師，而讓他們講的是他們耳熟能詳?shù)囊魳奉愋?。師生互動，取長補(bǔ)短的過程中我深切感受到同學(xué)們對音樂的喜愛，他們真的會做許多預(yù)備，包括文