研學旅行與綜合實踐活動課程

研學旅行與綜合實踐活動課程研學旅行作為綜合實踐育人的一種新途徑，符合綜合實踐活動課程的基本理念和特征，是綜合實踐活動課程的有機組成部分。它拓展了綜合實踐活動實施的空間，豐富和發(fā)展了綜合實踐活動的內(nèi)容和形式，給綜合實踐活動課程增添了新的思路和活力，必將推動綜合實踐活動課程的深入發(fā)展。2022年11月，教育部等11部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于推進中小學研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》），隨后，各種研學旅行組織、基地及活動如雨后春筍般出現(xiàn)，各地學校也都在嘗試開發(fā)研學旅行課程、開展研學旅行活動。然而，研學旅行是一門課程嗎？它和綜合實踐活動課程究竟是一種什么關(guān)系？有了研學旅行，就可以不開展綜合實踐活動了嗎？不少學校對此認識不清，社會機構(gòu)因不了解中小學校的課程設(shè)置，更是難以辨清二者的關(guān)系。本文針對上述問題、困惑進行分析，以便學校、社會更好地實施研學旅行和綜合實踐活動課程。我國基礎(chǔ)教育改革由知識核心時代走向核心素養(yǎng)時代，一系列改革措施相繼出臺，綜合實踐活動課程和研學旅行的設(shè)置就是其中的重要舉措。綜合實踐活動課程是2022年第八次基礎(chǔ)教育課程改革啟動時國家新設(shè)立的一門必修課程，是為了克服學校課程脫離社會發(fā)展和學生生活實際的不足，改變學生被動接受知識學習的局面，著力提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力而特別設(shè)立的一門課程。綜合實踐活動課程曾作為課程改革的亮點被廣泛關(guān)注，經(jīng)過多年的實踐探索，在改變學生學習方式、提升學生綜合素質(zhì)方面取得了初步成效。2022年，教育部發(fā)布了這門課程的權(quán)威指導文件《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》），并將研學旅行作為綜合實踐活動課程的實施形式之一納入其中。研學旅行是繼綜合實踐活動課程之后，教育部在基礎(chǔ)教育改革中推進素質(zhì)教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的又一重要舉措，也是落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)不可缺少的綜合實踐育人途徑。《意見》明確指出，中小學生研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿的方式開展的研究性學習和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，要求“各中小學要結(jié)合當?shù)貙嶋H，把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合”?？梢姡趪业恼呶募?，綜合實踐活動是一門國家必修課程，研學旅行是一種校外教育活動，是綜合實踐活動課程的組成部分。研學旅行雖然只是一種校外教育活動，但并非一般意義上的旅行活動，而是學校組織的，有目的、有計劃的集體旅行式的教育活動，并且是在真實情境下以研究性學習的方式來完成的旅行體驗，和綜合實踐活動課程基于學生的真實生活、以研究性學習為主導方式實施課程的基本理念是一致的，都注重體驗和探究，都是讓教育回歸到“知行合一”的本質(zhì)上來。從活動或課程目標看，二者都是以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導向，強調(diào)學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題，提升綜合素質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)；從活動或課程開發(fā)內(nèi)容來看，二者都具有開放性，引導學生從個體生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，使學生獲得關(guān)于自我、社會、自然的真實體驗，促進書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合；從活動或課程實施方式來看，二者都注重學生主動實踐和開放生成，要求學生主動參與并親身經(jīng)歷實踐過程，體驗并踐行價值信念；從活動或課程評價方式來看，二者都主張多元評價和綜合考察，提倡多采用質(zhì)性評價方式，對學生的活動過程和結(jié)果進行綜合評價。研學旅行作為推進素質(zhì)教育的一項新措施，其價值追求和基本理念與綜合實踐活動課程相一致，是綜合實踐活動課程的有機組成部分?！毒V要》沒有規(guī)定綜合實踐活動課程的具體內(nèi)容，而是把綜合實踐活動課程概括為考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗四種主要活動方式。其中，在考察探究活動方式下又列舉了野外考察、社會調(diào)查、研學旅行等活動形式?？梢姡袑W旅行作為考察探究活動的形式之一，是讓學生在與社會和大自然的接觸中用研究性學習的形式進行旅行體驗的，符合考察探究活動“從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學習”的精神。研學旅行雖然不是一門獨立課程，但可以按照課程的基本要素進行校本化的設(shè)計和實施，這也是提升研學旅行活動質(zhì)量的根本保證。按照《意見》規(guī)定，研學旅行是一種校外教育活動。校外教育活動通常只能在節(jié)假日或放學后進行，很少有機會在正常上課時間開展，而綜合實踐活動課程是國家必修課程，可以在課內(nèi)外及校內(nèi)外開展。研學旅行被納入綜合實踐活動課程后就成為國家課程的一部分，可以在正常的上課時間開展。從這個意義上講，研學旅行放在綜合實踐活動課程中不是像某些人誤解的被弱化了，恰恰相反是被強化了。反過來講，將研學旅行置于綜合實踐活動課程中，也給綜合實踐活動課程增添了新的思路和活力，進一步鞏固和加強了綜合實踐活動課程建設(shè)，豐富和發(fā)展了綜合實踐活動課程理論和實踐，促使人們進一步認識這類課程在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育推進中，在中小學社會主義核心價值觀培育和踐行中將發(fā)揮不可替代的作用。研學旅行作為綜合實踐活動課程的有機組成部分，在活動空間、活動內(nèi)容和活動形式等方面大大豐富和發(fā)展了綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程一直以來也在倡導學生要走出學校、走向自然、走向社會開展實踐活動，但學校在實施的時候為保障安全，更多依賴的還是校內(nèi)或周邊和社區(qū)的資源開展活動。而研學旅行必須在校外的旅行體驗中開展活動，這樣學生就必須離開學校甚至是到外地去考察探究，這就大大拓展了綜合實踐活動的實施空間和實施范圍。學生不僅可以考察探究其他地方的特色資源，還可以考察探究其他地方的自然、人文、科技等資源。教育空間的豐富并不是指單純數(shù)量多的自然空間或者社會空間，而是指空間中的任意一處都需要賦予內(nèi)在意義或者重新經(jīng)過適宜的設(shè)計，使教育價值蘊含其中，同時能適應(yīng)不同學生、不同學校和地區(qū)的實際情況，即空間教育性的豐富，進而拓展多元化的研學旅行實施模式。因此，要充分挖掘不同地域特色的教育資源，將其廣闊的自然風光和豐富的歷史文化遺產(chǎn)、紅色教育資源和綜合實踐基地、工礦企業(yè)和知名院校、科技館等場所作為讓學生親近自然、開闊眼界、增長知識、了解國情的載體，進行研學旅行課程化的設(shè)計。雖然我國的研學旅行可以追溯到古代的“孔子周游列國”，近代的“海外修學旅游”，但中華人民共和國成立后，中小學生通過旅行的形式進行學習在國內(nèi)的教育發(fā)展史上并不多見，尤其是以國家教育政策文件的形式來規(guī)定學校實施此項活動更是前所未有。在研學旅行的開展過程中，“研學”和“旅行”兩大基本要素缺一不可，“研學”在綜合實踐活動課程中無處不在，但“旅行”卻很罕見，學生對去外地旅行充滿了期待和好奇，會極大地調(diào)動他們參與考察探究的積極性和主動性。研學旅行可稱為“行走的課堂”，在操作層面極大地豐富了綜合實踐活動課程的實施樣式，給綜合實踐活動課程注入了新的生機和活力，必將推動綜合實踐活動課程的發(fā)展。在研學旅行中，學生要用“集體旅行”這種特殊的形式進行學習，旅行過程本身和在學校的日常學習生活有很多不同之處，由此也帶來了很多與“集體旅行”這種獨特形式相關(guān)的教育內(nèi)容，這些內(nèi)容除了能使學生增長見識、豐富閱歷體驗、樹立“四個自信”外，旅行過程中，教師可以引導學生參與集體食宿、注意人身安全、遵守社會規(guī)則、講文明禮貌、注意保護環(huán)境等，這些都是安全旅行和文明旅行要注意的問題，是學生綜合素質(zhì)提升的重要內(nèi)容。研學旅行是在真實情境下開展生活自理能力教育、安全教育、公共道德教育、環(huán)保教育等諸多主題教育的最好時機，學校要抓住這些教育契機，讓學生參與研討、制定規(guī)則、分工合作、自我管理，充分發(fā)揮學生的自主性，提高教育的時效性。近幾年，隨著研學旅行的推進，有一些學校為了趕時髦、嘗新鮮，把正常開設(shè)的綜合實踐活動課程用研學旅行來代替，這樣的做法不值得提倡。《綱要》指出，綜合實踐活動課程的總目標是讓學生從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。綜合實踐活動課程的這些目標是需要通過綜合實踐活動的多個主題、多種活動方式整體設(shè)計、綜合實施來達成的，并非一個主題或一種活動方式所能實現(xiàn)。研學旅行只是綜合實踐活動四種基本活動方式中考察探究活動下的一種活動形式，它強調(diào)學生在旅行中進行學習體驗，對學生形成積極的價值體認和一定的責任擔當意識有很重要的作用。但是，旅行中，學生真正能自主探究和設(shè)計制作的空間和時間有限，沒有更多的機會提高自身問題解決和創(chuàng)意物化能力。這顯然無法達成綜合實踐活動課程的總目標。研學旅行以考察探究方式為主，在研學中也可以有機融入社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等活動方式，但畢竟有局限，特別是社會服務(wù)一項。如綜合實踐活動倡導學校要和被服務(wù)單位建立長期的合作關(guān)系，真正按服務(wù)對象的需求長期開展社會服務(wù)，顯然，這在短暫的旅途中是很難完成的。目前，研學旅行的課程化建設(shè)還不完善，理論研究跟不上，多方支持的保障機制還不夠健全，“重游輕學”的現(xiàn)象普遍存在，研學旅行還遠未達到預期的目標。這種情況下，更不能用研學旅行來取代綜合實踐活動課程。目前，研學旅行的實施還不夠理想，原因是多方面的，最核心的問題是怎樣對其進行課程化的設(shè)計與實施。研學旅行不是“說走就走的旅行”，要使研學旅行達到理想的教育目標，學校必須對研學旅行活動進行規(guī)劃。研學旅行既然是綜合實踐活動課程的有機組成部分，對研學旅行活動進行規(guī)劃時，必然要與綜合實踐活動課程一起統(tǒng)籌考慮。要依據(jù)學生發(fā)展狀況、學校特色、培養(yǎng)目標、可開發(fā)利用的研學目的地的特色資源等，對研學旅行活動進行整體設(shè)計，將研學旅行的特性和育人價值有機融入課程目標、內(nèi)容、實施和評價等課程要素當中，并將之納入綜合實踐活動課程總體實施方案中；還要結(jié)合學生的身心特點、能力基礎(chǔ)、接受能力和實際需要，為不同階段、不同興趣的學生提供合適的研學旅行線路和主題，要使研學旅行活動方案和常態(tài)的綜合實踐活動課程方案相互配套、銜接，形成促進學生持續(xù)發(fā)展的課程整體實施方案，保障研學旅行活動的系統(tǒng)性和連續(xù)性。如前所述，研學旅行符合綜合實踐活動課程的基本理念和特征，在實施時，不僅要體現(xiàn)其實踐性特征，也要體現(xiàn)自主性、開放性、生成性特征。但是，目前不少學校開展的研學旅行中，這些特征體現(xiàn)得還遠遠不夠，很多學校的研學旅行都是統(tǒng)一組織學生參觀考察，學生只是走馬觀花地看一看、聽一聽，沒有太多自主選擇和探究的空間，更不要說生成新問題。學生身處充滿未知的研學旅行環(huán)境中，其好奇心、探究欲是很強的，如果還是一板一眼地做程序化安排，極有可能會打擊學生探索的積極性。在國外經(jīng)驗中，會更多地關(guān)注旅行教育中的多樣性和變化性，注重研學旅行過程性內(nèi)容的彈性設(shè)置，注重學生在動手實踐中動態(tài)地自我獲取經(jīng)驗知識。因此，研學旅行內(nèi)容的設(shè)置要做到預設(shè)與生成相結(jié)合，要尊重學生的自主選擇，讓學生自主選擇活動主題、自定活動目標任務(wù)，親身參與考察探究和體驗活動，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，發(fā)展實踐創(chuàng)新能力。在開展研學旅行過程中，學生會生成很多新的問題，教師要抓住每一個有價值的問題，引導學生去探究，即使當時解決不了，也可以帶著問題回到學校繼續(xù)去研究、去解決。研學