語文課堂上的評(píng)價(jià)14

語文課堂上的評(píng)價(jià)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！毙抡n程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北。新課程那嶄新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，逐漸滲透進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)中?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，運(yùn)用各種有效的評(píng)價(jià)手段，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷等功能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有詩情的和諧的生態(tài)評(píng)價(jià)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展是新課程小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的詩意追尋。教師要努力以真誠(chéng)的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量；通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對(duì)自己的鞭策；通過評(píng)價(jià)融洽師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的溝通和理解，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生能“尊其師而信其道”。一、倡導(dǎo)正確價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)質(zhì)量曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課。老師說：學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》這篇課文，同學(xué)們有什么想法?大家想怎么說就怎么說。(學(xué)生沉思片刻，紛紛舉手)有的說：我覺得愛聽好話不好，容易上當(dāng)。教師評(píng)價(jià)：你說得真好。有的說：我覺得烏鴉自不量力，也不撒泡尿照照自己長(zhǎng)得什么樣，還得意極了!(哄堂大笑)教師較尷尬，但為了不打擊發(fā)言積極性，還是鼓勵(lì)道：你說得有道理。有的說：我覺得狐貍很聰明，而且我懂得了如果你想要得到別人的東西，而別人不給時(shí)，你要多動(dòng)腦騙他高興，讓他自動(dòng)送上門來。教師夸獎(jiǎng)：你的想法有創(chuàng)意，能聯(lián)系生活實(shí)際，真聰明。反思：無原則的激勵(lì)評(píng)價(jià)，如何形成正確的價(jià)值觀?在課程改革中，我們非常驚喜地看到，教師過去那種簡(jiǎn)單、粗暴、挖苦少了，冷面孔少了，而多了一份對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，教師更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)，幫助、激勵(lì)學(xué)生樹立自信、挖掘潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但有些教師卻從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，如課堂中出現(xiàn)的情景，在某些公開課中尤其多見，教師試圖用激勵(lì)性的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，唯恐一句否定便使課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)。學(xué)生也沒有了以往怕被老師批評(píng)的顧忌，想到什么就說什么，反正說了就能得到表揚(yáng)，有些學(xué)生甚至不顧課文內(nèi)容，不仔細(xì)領(lǐng)悟問題方向，只顧新鮮。而此時(shí)，我們教師的評(píng)價(jià)語是“真好！”“你真棒!”“真了不起！”“你的想法有創(chuàng)意！”“你真聰明！”一味地激勵(lì)。簡(jiǎn)單的肯定，極少對(duì)學(xué)生的回答說“不”字。似乎否定學(xué)生的回答就是“不”尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。新課程理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。但學(xué)生的“體驗(yàn)”并不都是完美的，學(xué)生的多元反應(yīng)也并不都是正確合理的，他們對(duì)生活價(jià)值觀的體驗(yàn)可能是消極的、不健康的。例如該例中的學(xué)生的“體驗(yàn)”偏離了課文的價(jià)值取向，產(chǎn)生投機(jī)取巧的思想。學(xué)生固然需要鼓勵(lì)，但很多時(shí)候，這種缺乏準(zhǔn)確性的流行評(píng)價(jià)語，反而會(huì)把他們引向思維的歧途，甚至步入思維誤區(qū)。教師眼里只盯著答案的“多元”“獨(dú)特”，沒有啟發(fā)引導(dǎo)的意識(shí)，雖然體驗(yàn)是獨(dú)特新奇了，課堂是民主、開放了，可“狐貍”是正面角色，還是反面角色，在學(xué)生的思想上必然造成混亂，如果十幾年后，這個(gè)班的學(xué)生中真的出現(xiàn)幾個(gè)“聰明、機(jī)智”的狐貍，這種只顧“獨(dú)特”體驗(yàn)，不問“價(jià)值取向”的課堂評(píng)價(jià)，是得大于失還是失大于得呢？語文教學(xué)要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不只為這節(jié)課，還要為學(xué)生能夠全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定根基。因此，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀是教學(xué)的重要內(nèi)容和重要任務(wù)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要重視這方面的導(dǎo)向。語文學(xué)習(xí)是生成性的，建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的生成性，語文課程建構(gòu)性評(píng)價(jià)中的“建構(gòu)“是一種生長(zhǎng)性的“建構(gòu)”，既包含對(duì)新信息的意義建構(gòu)，又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造；既是已有知識(shí)的建構(gòu)和文化心理結(jié)構(gòu)的形成，又是一種生長(zhǎng)，它主要是通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的閃光點(diǎn)，“照亮”他們認(rèn)識(shí)上的模糊與誤區(qū)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)建構(gòu)中，使認(rèn)知情感趨于成熟。在該例中，教師既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的與眾不同，更應(yīng)通過評(píng)價(jià)“照亮”他認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)——得不到別人的東西時(shí)，用欺騙的手段獲得，教師可如此評(píng)價(jià)：你能從不同角度思考問題，這種學(xué)習(xí)方法值得贊賞，但你打不打算學(xué)習(xí)課文中的狐貍呢?這樣的評(píng)價(jià)肯定了該生多元思維的優(yōu)點(diǎn)，又引導(dǎo)他重新思考其體驗(yàn)，促使他在再度審視自己的思路時(shí)，主動(dòng)建構(gòu)正確的認(rèn)識(shí)。他會(huì)想：我要是像狐貍那樣，那不是要成為人人都討厭，沒有朋友的壞家伙嗎?學(xué)生可能會(huì)說：“狐貍用這樣的辦法只能騙一次，而且別人都會(huì)討厭它，不信任它。我才不會(huì)向它學(xué)習(xí)呢。”此時(shí)，他心里已建構(gòu)起正確的價(jià)值觀：要做個(gè)誠(chéng)信的人。認(rèn)識(shí)與感情也逐漸趨向成熟。這樣的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)過程，是真正意義上的課堂評(píng)價(jià)，是有高質(zhì)量的評(píng)價(jià)。二、發(fā)揮評(píng)價(jià)的建構(gòu)功能，關(guān)注學(xué)習(xí)過程教師說：下面請(qǐng)小朋友讀課文《淺水洼的小魚》，看誰讀得好！第一個(gè)學(xué)生拿著書讀了一遍，教師評(píng)價(jià)：你讀得真棒?！靶∏嗤鼙頁P(yáng)他”(示意學(xué)生表揚(yáng))。學(xué)生機(jī)械地齊聲喊道：”呱，呱，頂呱呱。”第二次叫了一位朗讀能力差一點(diǎn)的學(xué)生，他有點(diǎn)緊張，讀得沒有激情。教師隨即說：“你要繼續(xù)努力，誰還來試試。”于是此生低著頭坐下。第三位是女生，聲音清脆，教師給她的評(píng)價(jià)是：“你讀得真有感情，我們向她學(xué)習(xí)。”于是學(xué)生齊聲呼喊：“向你學(xué)習(xí)?！狈此迹骸办F里看花”的模糊評(píng)價(jià)，引導(dǎo)價(jià)值有幾何?一節(jié)課下來，掌聲、喊聲、表揚(yáng)聲，不絕于耳；“真棒”“頂呱呱”“真有感情”交相輝映，課堂氣氛熱烈，似乎學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很高，學(xué)習(xí)自立性得到了很好的發(fā)揮。但我們也應(yīng)理智地看到這些漂浮在表面上的模糊評(píng)價(jià)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中起的引導(dǎo)價(jià)值有幾何?原來低沉的課文格調(diào)也被激揚(yáng)的表揚(yáng)聲淹沒，課文朗讀反而顯得不倫不類。“真棒”學(xué)生真棒在哪里，不知道，“真有感情”，學(xué)生朗讀何處感情處理得好，沒點(diǎn)出，充滿怎樣的感情，弄不明白，只能是“霧里看花”。此時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)只是起到單純的肯定作用，而那些被表揚(yáng)學(xué)生的朗讀水平得不到深化，還是停留在原有水平，卻自鳴得意；有些因得到表揚(yáng)，而不時(shí)地眉飛色舞，卻不知下次應(yīng)如何適用朗讀技巧。再看那位讀得不怎么樣，令教師不太滿意的學(xué)生，他更會(huì)因此而摸不著方向。原本朗讀技巧沒有掌握好的他，在當(dāng)眾“獻(xiàn)丑”后，沒有得到老師的點(diǎn)化，讓他朝哪個(gè)方向”繼續(xù)努力”。難道我們的教師只聽得朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生的表演，卻不能為有困難的同學(xué)提供幫助，給予點(diǎn)撥嗎?這些判斷式的模糊評(píng)價(jià)，沒有起到提升和延伸功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有推進(jìn)作用。這樣的評(píng)價(jià)是膚淺的，與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展無多大引導(dǎo)價(jià)值。作為語文教師，在貫徹新課程理念時(shí)，不應(yīng)只從概念上理解，從形式上改變，應(yīng)著眼于語文教學(xué)的本質(zhì)，從文本的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難者給予點(diǎn)撥，給表現(xiàn)優(yōu)秀者在表揚(yáng)的同時(shí)，還應(yīng)幫其反思經(jīng)驗(yàn)，再提供指引，幫助學(xué)生提升，延伸學(xué)生思維空間，使每位學(xué)生都能主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、技能與文化心理。這就需要教師們進(jìn)行建構(gòu)性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的判斷、提升、延伸功能。這里的判斷，不只是好不好，對(duì)不對(duì)式的簡(jiǎn)單判定，而是在辨是非中幫助學(xué)生總結(jié)、反思經(jīng)驗(yàn)。如果教師對(duì)第一位學(xué)生評(píng)價(jià)：“從你低沉的語氣中，我聽出了你此時(shí)的心情是多么的難過。”相信此生會(huì)主動(dòng)建構(gòu)起朗讀此類情感基調(diào)句子的經(jīng)驗(yàn)，并鞏固下來，對(duì)以后的朗讀具有啟發(fā)性的作用。在課堂評(píng)價(jià)中，教師必須對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)給予必要的方法指導(dǎo)，有意識(shí)地滲透一些基本方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)的提升作用，如“你把自己置身于課文情景中，把自己當(dāng)做那條小魚，所以讀得那么有感情””你真會(huì)思考，善于用xx的方式思考問題”“你能聯(lián)系課文與實(shí)際生活的關(guān)系來思考，真不錯(cuò)””你的回答給我們很大的啟示，那就是xx。”建構(gòu)性評(píng)價(jià)以建構(gòu)為目的，評(píng)價(jià)過程中尋覓幫助學(xué)生建構(gòu)的路徑，給予必要的支持。幫助學(xué)生延伸思考的空間，如教師叫幾位學(xué)生朗讀后，可先肯定他個(gè)性化的理解與表現(xiàn)，再把他們的思維性向深度引——如果你就是這條魚，你能說說當(dāng)時(shí)的感覺嗎?向廣度上引——你(小魚)面臨這樣的處境，想到了什么?向長(zhǎng)度上引——故事會(huì)怎樣發(fā)展。這樣的評(píng)價(jià)和誘導(dǎo)，就是建構(gòu)性的，如果教師一味地只是表揚(yáng)讀得好，就只能讓學(xué)生在原地踏步，不利于他們進(jìn)入故事的情感世界中去體驗(yàn)，不利于他們主動(dòng)推進(jìn)學(xué)習(xí)過程。三、顧及對(duì)象的心理感受，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。教師請(qǐng)了一位看來是榜樣的學(xué)生說：“下面我們請(qǐng)xx同學(xué)為大家做示范讀課文。”讀后，讓大家評(píng)評(píng)。學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說：她的聲音洪亮。有的說：她注意重音。有的說：她有感情。一片贊揚(yáng)聲，教師請(qǐng)大家學(xué)著她的樣子，練習(xí)一遍后，檢查效果，一位平時(shí)成績(jī)中下、寡言少語的男孩舉手，教師指名請(qǐng)他讀一遍，原本這個(gè)學(xué)生課前在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下已經(jīng)會(huì)流利、有感情地朗讀了，但由于緊張，漏讀了一個(gè)“了”字，可比起以前他還是有進(jìn)步的。教師也請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)。有的說：他連句子都讀錯(cuò)了，少了一個(gè)字。有的說：他聲音太輕。有人說：他讀得沒感情，被評(píng)的一無是處。教師接著說：“誰比他讀得更好?！庇谑牵@位學(xué)生低著頭坐下，再也沒有主動(dòng)發(fā)過言。反思：思維定勢(shì)與“明星學(xué)生”主宰了評(píng)價(jià)，談何個(gè)性發(fā)展?雖然課程改革的浪潮已經(jīng)掀起，教師從思想上也己認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)主體參與評(píng)價(jià)的必要性與重要性，在課堂評(píng)價(jià)中十分注意讓學(xué)生多參與評(píng)價(jià)。但過去師評(píng)為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的影響是深刻的。學(xué)生頭腦中的優(yōu)生說的看法都有道理，中等生一般都還差點(diǎn)兒，差生肯定是漏洞百出的思維定勢(shì)，教師點(diǎn)頭的我們同意，教師皺眉的就說不好的唯師心態(tài)時(shí)刻左右著學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成了課堂互動(dòng)式評(píng)價(jià)的名存實(shí)無，只有軀殼沒有靈魂，只有形式而沒有效果。無論哪個(gè)班級(jí)，都有幾位能說會(huì)道、積極自信的學(xué)生，這些學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望與能力比較強(qiáng)，在課堂中發(fā)言的機(jī)會(huì)也多，相比更能取得教師的“芳心”，經(jīng)常激勵(lì)與肯定，更使他們?cè)诎嗉?jí)中鶴立雞群，成了“明星學(xué)生”。與之相對(duì)的則是一大批普通的“百姓學(xué)生”。在這些學(xué)生心里，“明星學(xué)生”不管何時(shí)、何事都高出他們一籌，他們總懷著仰望的心態(tài)去打量他們。于是，我們的課堂有一種怪現(xiàn)象：”明星學(xué)生”發(fā)表看法，其余學(xué)生就會(huì)不假思索地附和贊同；而“百姓學(xué)生”的觀點(diǎn)即使很有價(jià)值，也容易被忽視甚至否定。正如該例中的好學(xué)生，他的朗讀總是被認(rèn)為很有感情，而后進(jìn)生，他雖然先在家長(zhǎng)的幫助下，讀得很流利，而且讀得也較有表現(xiàn)力。可還是被同學(xué)們雞蛋里挑骨頭，自信又一次遭到打擊，垂頭喪氣地坐下了，以至于本節(jié)課再也沒有舉過手，而一句“誰比他讀得更好”讓更多的“百姓學(xué)生”望而卻步，知難而退，這真是顧及一二個(gè)，打擊一大片，課堂成了個(gè)別優(yōu)生表現(xiàn)的舞臺(tái)。這種互動(dòng)評(píng)價(jià)，不能客觀公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)習(xí)主體，不能有效地改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，不能顧及大多數(shù)學(xué)生的心理感受，至于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展更無從談起。為什么新課程的課堂評(píng)價(jià)始終擺脫不了“甄別與選拔”的標(biāo)準(zhǔn)，是我們的老師沒有從觀念上基本改變，評(píng)價(jià)前教師與學(xué)生在頭腦中早已構(gòu)了一幅“正態(tài)分布圖”：在一個(gè)班級(jí)集體中，只有極個(gè)別個(gè)體是優(yōu)秀者，大多數(shù)學(xué)生只能達(dá)到中等水平，還有極個(gè)別的個(gè)體屬于下等水平。大家心目中只有一把尺、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。以班級(jí)中的優(yōu)生為參照，那么大多數(shù)中、下等水平的學(xué)生只是背景，他們成了陪襯優(yōu)等生的失敗者。如何扭轉(zhuǎn)這種局面?筆者認(rèn)為，從轉(zhuǎn)移“參照”開始，軟化“班級(jí)參照”，著眼學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體，淡化學(xué)生們的橫向比較，提倡學(xué)生自身的縱向比較，強(qiáng)化“自我參照”，建構(gòu)不定勢(shì)評(píng)價(jià)心理。著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”。在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的魅力，欣賞學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的精彩。滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵(lì)，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性發(fā)展。如課堂中，面對(duì)學(xué)生對(duì)該生批斗式的否定評(píng)價(jià)，教師能否顧及對(duì)象的心理感受，換一個(gè)角度引導(dǎo)：“可他比上一次少錯(cuò)了一個(gè)字呀!這說明他在進(jìn)步?！薄罢l比他讀得更好”用“我們?cè)倌托牡芈犚槐?，相信你們?huì)發(fā)現(xiàn)他有進(jìn)步”取而代之，效果又如何呢?該生會(huì)在教師相信的目光中，大家的期盼中，很努力地讀好。而其他學(xué)生在教師寬厚的評(píng)價(jià)引導(dǎo)下，不再只盯著他成績(jī)平平、寡言少語等缺點(diǎn)，而將眼光轉(zhuǎn)移到去發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步上來。以該生的原有經(jīng)驗(yàn)、原有水平為參照，肯定他今天的進(jìn)步，且相信其一次比一次進(jìn)步大。變“糾錯(cuò)”為“覓優(yōu)”，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，形成獨(dú)立評(píng)價(jià)心理，不唯師，不從眾，不受思維定勢(shì)的限制，不奉承“明星學(xué)生”，不貶低“百姓學(xué)生”，大家都是有自己看法的、獨(dú)立的評(píng)價(jià)者，都是力求上進(jìn)并始終進(jìn)步著的被評(píng)價(jià)者。這樣評(píng)價(jià)心理指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)，沒有一個(gè)僵硬不變的參照標(biāo)準(zhǔn)，它因人而異，可以給表現(xiàn)好的學(xué)生提出更高要求。如對(duì)第一位學(xué)生的