體態(tài)律動(dòng)：音樂(lè)師陶之策教學(xué)優(yōu)化之法 論文

體態(tài)律動(dòng)：音樂(lè)師陶之策，教學(xué)優(yōu)化之法摘要：體態(tài)律動(dòng)是陶行知思想與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效融合，也是小學(xué)音樂(lè)教師優(yōu)化教學(xué)音樂(lè)課堂，深推音樂(lè)教學(xué)改革的有效方法。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)充分了解體態(tài)律動(dòng)、明晰體態(tài)律動(dòng)的獨(dú)特音樂(lè)教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)融入音樂(lè)課堂導(dǎo)入、歌唱訓(xùn)練、音樂(lè)欣賞等多種具體性音樂(lè)實(shí)踐中，構(gòu)建更有活力小學(xué)音樂(lè)課堂。關(guān)鍵詞：師陶研陶；體態(tài)律動(dòng)；小學(xué)音樂(lè)音樂(lè)是一個(gè)源于生活、充滿(mǎn)活力的學(xué)科，音樂(lè)學(xué)科教育要求與陶行知先生的“教學(xué)做合一”觀念、“活力教育”觀念、生活教育觀念等多種教育觀念有著異曲同工之妙，行知思想在小學(xué)音樂(lè)課堂中有著得天獨(dú)厚的踐行條件。“體態(tài)律動(dòng)”是陶行知教育理念與小學(xué)音樂(lè)課堂深度融合產(chǎn)物，也是教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中落實(shí)行知思想的重要表現(xiàn)。一、體態(tài)律動(dòng)及其音樂(lè)教學(xué)價(jià)值體態(tài)律動(dòng)是由瑞士音樂(lè)教授達(dá)爾克羅茲提出的教學(xué)方法，它的出現(xiàn)改變了以灌輸為主的音樂(lè)教學(xué)模式，讓學(xué)生們更好地感受了音樂(lè)的美感。（一）體態(tài)律動(dòng)體態(tài)律動(dòng)由“體態(tài)”和“律動(dòng)”兩個(gè)詞組構(gòu)成，體態(tài)即人體的姿態(tài)，律動(dòng)即有節(jié)奏和規(guī)律的跳動(dòng)。體態(tài)律動(dòng)是一種以“節(jié)奏”為中心，以身體為“樂(lè)器”，借助身體與音樂(lè)節(jié)拍之間的共鳴來(lái)深化學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)的教學(xué)方法。（二）教學(xué)價(jià)值在體態(tài)律動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生達(dá)到了身心合一的音樂(lè)體驗(yàn)境界，自然放松的投入到了對(duì)音樂(lè)的詮釋之中，較好了的滿(mǎn)足了陶行知所提倡的“六大解放”“教學(xué)做合一”“活力教育”理念，具有較高的音樂(lè)課堂優(yōu)化價(jià)值。1.豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)在“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)中，教師往往會(huì)將學(xué)生帶入有趣的、適宜的、具體的音樂(lè)感知情境，然后讓學(xué)生們?cè)诰唧w情境和音樂(lè)節(jié)奏的帶動(dòng)下，自覺(jué)使用各種動(dòng)作完成律動(dòng)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生完全的將自己融入到了對(duì)音樂(lè)節(jié)奏以及音樂(lè)情境的切身感受中，故其能在具體的音樂(lè)欣賞中感受到更多的內(nèi)容、獲得更豐富的情感體驗(yàn)。比如，在對(duì)音樂(lè)《堆雪人》欣賞中，教師以多媒體展示冬日雪景，引導(dǎo)學(xué)生想象下雪的畫(huà)面、自己伸手接住雪花、和雪花共舞等畫(huà)面，并做出相應(yīng)的動(dòng)作。之后，又請(qǐng)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)歌詞想象、模擬堆雪人的動(dòng)作，積累律動(dòng)基礎(chǔ)。最后，播放歌曲，請(qǐng)學(xué)生完成律動(dòng)表演。在體態(tài)律動(dòng)的加持下，學(xué)生不僅能夠感受音樂(lè)《堆雪人》的節(jié)奏美，而且也能感受雪景之美、雪地玩耍之趣。這便有效證明了體態(tài)律動(dòng)對(duì)學(xué)生課堂情感體驗(yàn)的豐富有促進(jìn)作用。2.深化學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知體態(tài)律動(dòng)是一種借助肢體直觀動(dòng)作感受音樂(lè)元素的教學(xué)活動(dòng)，在體態(tài)律動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生需要充分利用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)歌曲內(nèi)容和旋律的認(rèn)知。這便有效的發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，助力了學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容和旋律的主動(dòng)性欣賞和討論，在主動(dòng)的欣賞、主動(dòng)的交流和討論中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的技能和基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知也將會(huì)達(dá)到更深的層次。比如，在對(duì)音樂(lè)《秋天》的欣賞過(guò)程中，教師給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了扮演小樹(shù)葉飛舞的活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生們主動(dòng)的將自己觀摩樹(shù)葉飛舞的生活經(jīng)驗(yàn)融入到了對(duì)肢體動(dòng)作的探究和創(chuàng)造中，進(jìn)而在思考“樹(shù)葉怎么風(fēng)，我們?cè)趺醋鰟?dòng)作？怎么和歌曲旋律保持一致？”等問(wèn)題的過(guò)程，更真實(shí)的感受了音樂(lè)中所蘊(yùn)藏的風(fēng)景畫(huà)面，更細(xì)致的把握了歌曲的節(jié)奏、旋律、強(qiáng)弱，有效增強(qiáng)了學(xué)生的音樂(lè)內(nèi)在素養(yǎng)。3.助力學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中的使用，成功的解放了學(xué)生的雙手和頭腦，讓學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新和實(shí)踐能力得到了有效的發(fā)展。在體態(tài)律動(dòng)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師只是素材或問(wèn)題的提供者，律動(dòng)動(dòng)作的創(chuàng)編是學(xué)生根據(jù)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)或律動(dòng)感受自己創(chuàng)造的。這一點(diǎn)無(wú)論是在上文提到的《堆雪人》教學(xué)案例中，還是在上文提到的《秋天》教學(xué)案例中都能得到有效的論證。在音樂(lè)教學(xué)中，大量使用律動(dòng)教學(xué)法，可以讓“自主創(chuàng)造”成為學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)常態(tài)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造與表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生留心生活的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)積累意識(shí)和善于轉(zhuǎn)化的音樂(lè)創(chuàng)造能力。二、以體態(tài)律動(dòng)優(yōu)化音樂(lè)課堂的具體做法體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值是巨大的。它的推廣，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教師構(gòu)建以陶行知教育思想為支撐的音樂(lè)活力課堂而言是十分有利的。那么在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可以將體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用于哪些具體性的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中呢？總結(jié)音樂(lè)學(xué)科育人經(jīng)驗(yàn)，我得到了如下教學(xué)建議——（一）以體態(tài)律動(dòng)趣化課堂導(dǎo)入“教學(xué)做是一件事，不是三件事”陶行知.《陶行知名篇精選》，教育科學(xué)出版社；2006版，第81頁(yè)陶行知.《陶行知名篇精選》，教育科學(xué)出版社；2006版，第81頁(yè)比如，在對(duì)歌曲《時(shí)間像小馬車(chē)》的教學(xué)中，我就是以節(jié)奏律動(dòng)活動(dòng)引發(fā)“教學(xué)做合一”的音樂(lè)探究過(guò)程的。首先，我以多媒體展示馬車(chē)奔跑的畫(huà)面，并問(wèn)：“同學(xué)們，時(shí)間就像一輛小馬車(chē)，小馬車(chē)跑起來(lái)是什么樣呢？你們能夠用跺腳、拍手的方式表現(xiàn)小馬奔跑的過(guò)程嗎？”接著，我多媒體展示節(jié)奏“XXXX|XXXX|XX|X-||”并讓學(xué)生以拍手、跺腳的方式表演該節(jié)奏。在學(xué)生表演節(jié)奏的過(guò)程中，我用“小馬車(chē)歡快的跑著，越跑越快，越跑越快……”“小馬車(chē)跑累了，漸漸的慢了下來(lái)，越跑越慢，越跑越慢……”等描述性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生做漸強(qiáng)和漸弱訓(xùn)練。之后，我將歌詞“噠噠，噠噠，噠噠，噠噠，向前跑”“噠噠，噠噠，噠噠，噠噠，誰(shuí)也少不了”融入其中，讓學(xué)生們帶著節(jié)奏讀上述歌詞，將自己對(duì)漸強(qiáng)、漸弱節(jié)奏的律動(dòng)感受融入其中。隨后，我又為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了“找禮物”小游戲，選一個(gè)同學(xué)蒙上眼睛，并將事先準(zhǔn)備好的“小禮物”藏在他的周?chē)?。接著，學(xué)生們用跺腳拍手展現(xiàn)漸強(qiáng)的旋律或漸弱的旋律，以漸強(qiáng)的旋律提醒他“離小禮物越來(lái)越近”，以漸弱的旋律提醒他“離小禮物越來(lái)越遠(yuǎn)”，進(jìn)而在游戲中進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)性?xún)?nèi)容的認(rèn)知，為學(xué)生之后在鑒賞音樂(lè)《時(shí)間像小馬車(chē)》時(shí)，評(píng)出深度，鑒出水平，奠定了情感和知識(shí)基礎(chǔ)。在這一課堂導(dǎo)入過(guò)程中，我大膽的使用了“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)法，以讓學(xué)生親身實(shí)踐和游戲的方式，充分地吸引了小學(xué)生在音樂(lè)課堂上的探索積極性，進(jìn)而讓學(xué)生們體態(tài)律動(dòng)過(guò)程中，成功內(nèi)化了老師傳授的“節(jié)奏漸強(qiáng)、漸弱”音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容，并將這一知識(shí)內(nèi)容融入到了“找禮物”律動(dòng)游戲活動(dòng)中，在達(dá)到了“教學(xué)做合一”的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，成功引發(fā)了學(xué)生對(duì)歌曲《時(shí)間像小馬車(chē)》的學(xué)習(xí)興趣。（二）以體態(tài)律動(dòng)輔助學(xué)生歌唱歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重點(diǎn)性?xún)?nèi)容。但受到自身音樂(lè)水平和歌唱能力的影響，小學(xué)生在歌唱時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)感情不充分或詞不對(duì)調(diào)的問(wèn)題。在處理這一問(wèn)題的過(guò)程中，若教師大量使用重復(fù)的、機(jī)械的歌唱訓(xùn)練方式，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生氣餒、消極的歌唱情緒。這是不符合陶行知先生的“活力教學(xué)”思想的，也是不利于培養(yǎng)小學(xué)生的歌唱興趣，提升小學(xué)生的歌唱能力的。而“體態(tài)律動(dòng)”在小學(xué)音樂(lè)課堂中的融入，則可以利用音樂(lè)節(jié)奏與身體之間的共鳴輔助學(xué)生更好的把握音樂(lè)情感與節(jié)奏，輔助學(xué)生更輕松，更愉快的完成歌唱活動(dòng)。比如，在歌曲《DO-RE-MI》歌唱訓(xùn)練中，教師通過(guò)將發(fā)聲訓(xùn)練與人體的部位的高矮聯(lián)系到一起，組織了簡(jiǎn)單、有趣的發(fā)聲訓(xùn)練活動(dòng)。一些簡(jiǎn)單好記的體態(tài)動(dòng)作，輔助學(xué)生完成對(duì)音樂(lè)的記憶和學(xué)習(xí)。如，在發(fā)do音時(shí)，下浮半蹲；發(fā)re音時(shí)，按住大腿等等。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在肢體動(dòng)作的輔助下，更輕松理解和表達(dá)音節(jié)。再如，在對(duì)歌曲《螢火蟲(chóng)》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)展示夏天夜晚螢火蟲(chóng)漫天飛舞的場(chǎng)景，感受音樂(lè)情感，通過(guò)讓學(xué)生用手打拍的方式輔助學(xué)生記憶并表現(xiàn)3/4拍節(jié)奏，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生深情的演唱歌曲，并在歌曲演唱過(guò)程中更精準(zhǔn)的把握歌舞的節(jié)奏，提升學(xué)生的整體歌唱水平。從以上兩則案例，我們可以看出體態(tài)律動(dòng)，無(wú)論是在單純的歌唱技能的訓(xùn)練中，還是在歌曲的學(xué)唱過(guò)程中都對(duì)學(xué)生有一定的輔助作用。故以體態(tài)律動(dòng)融入小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)之中能夠有效支持學(xué)生對(duì)音樂(lè)歌唱技巧的深度探究。同時(shí)，體態(tài)律動(dòng)的融入也改變了以機(jī)械、重復(fù)為主的，壓抑學(xué)生活力的傳統(tǒng)音樂(lè)訓(xùn)練方式，更好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生音樂(lè)課堂中的認(rèn)知活力，提升了音樂(lè)課堂的靈動(dòng)性。（三）以體態(tài)律動(dòng)放大音樂(lè)感受節(jié)奏變化是抽象的，不容易被小學(xué)生所感知的，而體態(tài)變化卻是形象、具體的能夠帶給學(xué)生深切感受的。所以，在小學(xué)音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師要想更好的落實(shí)“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，就不妨以體態(tài)律動(dòng)來(lái)放大學(xué)生的音樂(lè)感受，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)體態(tài)的創(chuàng)造中更精確的體察歌曲在節(jié)奏、力度上的細(xì)微差別，進(jìn)而通過(guò)控制個(gè)人身體狀態(tài)，以具體動(dòng)作的形式將自己對(duì)發(fā)力快慢、強(qiáng)弱的感受展現(xiàn)出來(lái)。這樣也讓教師更精準(zhǔn)的審視了學(xué)生的音樂(lè)鑒賞狀態(tài)，給學(xué)生提供了更有針對(duì)性的鑒賞引導(dǎo)。比如，在上文提到歌曲《時(shí)間像小馬車(chē)》中漸強(qiáng)、漸弱旋律的感受中，我以讓學(xué)生拍手、跺腳的方式來(lái)放大學(xué)生的律動(dòng)感受，進(jìn)而通過(guò)審視學(xué)生的在拍手跺腳時(shí)的力度、間隔的時(shí)間、學(xué)生動(dòng)作的整齊度，快速發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在音樂(lè)鑒賞中的整體性或個(gè)性化問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的具體性問(wèn)題，為其提供了個(gè)性化的欣賞指導(dǎo)。在這一歌曲鑒賞過(guò)程中，學(xué)生們既將自己對(duì)節(jié)奏變化的抽象化感知以控制拍手、跺腳力度和快慢的形式展現(xiàn)出來(lái)，在身心合一的鑒賞過(guò)程中獲得了更深刻的音樂(lè)感受，也在教師更精準(zhǔn)的教學(xué)引導(dǎo)下，更精確的把握中了“力度”這一抽象化的音樂(lè)名詞，提升了自身的音樂(lè)基本修養(yǎng)。綜上所述，體態(tài)律動(dòng)是音樂(lè)師陶之策，是教學(xué)優(yōu)化之法。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中有著極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和廣闊的應(yīng)用空間。用好體態(tài)律動(dòng)