用評價點亮課堂-淺析小學數(shù)學課堂激勵性評價的應用 論文

用評價點亮課堂——淺析小學數(shù)學課堂激勵性評價的應用摘要：心理學研究發(fā)現(xiàn)，當學生出現(xiàn)某種良好的行為時，如果能及時得到老師、家長和同學們的相應的認可，就會產(chǎn)生某種滿足的心理，這種心理會給學生帶來極大的自信并形成愉悅的心境，進而繼續(xù)這種良好的行為，甚至約束自己表現(xiàn)出更加積極努力的行為從而持續(xù)不斷的獲得這種認可。所以，在平常的教學課堂中，如果教師都能有意識地運用激勵性評價，讓學生在真誠的評價中得到心理上的滿足，從而營造師生間的良好教學氛圍，讓每一個學生都能感受到被認可、被肯定，從而快樂學習。關鍵字：激勵性評價興趣自信創(chuàng)新小學數(shù)學新課標指出:“學習評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！痹u價是教學中能快速調節(jié)課堂氛圍，迅速建立師生信任的橋梁，評價可以穿插在教學的每一個環(huán)節(jié)，聰明的教師能夠做到適時適當?shù)慕o與學生評價，并把評價作為提升自己教學質量的重要手段。激勵性是評價的重要原則，運用激勵性教學評價用語，能夠改善課堂學習氛圍，影響孩子們的學習心理，再利用這種心理促進教師教學的順利展開，課堂開展的好，學生表現(xiàn)的棒，也會持續(xù)不斷的刺激教師，不斷的給出各種贊美之詞，這是一種互惠互利的良性循環(huán)。作為一名小學數(shù)學教師，我在不斷的摸索如何更好的利用激勵性評價，幫助我的學生產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣，建立起學好數(shù)學的自信?；谖覐氖陆逃袠I(yè)的初衷和我對小學生心理特征和學習特點的研究，以及這一年多來不斷的探索嘗試，本文淺談一下小學數(shù)學課堂中激勵性評價的應用。一、激勵性評價，點燃學習興趣愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。一個智慧的教師，是能夠捕捉學生的閃光點，進而通過激勵性評價等方式，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學習的自覺性的。通過真誠的語言評價或鼓勵性的肢體語言，讓他們渴望被認可的心理得到滿足，促使他們想要做得更好，持續(xù)被認可的欲望。這種評價一定是非常真誠的，只有這樣才能讓學生感受到教師和藹可親，才能讓學生如沐春風，才能營造快樂輕松的學習氛圍，讓學生喜歡數(shù)學。激勵性評價語言飽含著教師對學生的密切關注、關懷和關愛，通過教師的“真”喚起學生的“情”，從而點燃學生的學習興趣。例如，在教學《認識多邊形》一課中，我首先出示了幾樣生活中常見物體圖，如門、時鐘鐘面、三角板、牙膏盒、魔方、三明治等，讓學生自由的觀察，然后和同桌說說發(fā)現(xiàn)了哪些圖形。觀察完畢，學生一一匯報，這時我評價道:“同學們觀察的真仔細呀，竟然找到這么多熟悉的圖形啊，有的圖形連老師都沒有發(fā)現(xiàn)呢!”我的這種大加贊賞的評價讓學生們興奮不已，個個摩拳擦掌，想要繼續(xù)大顯身手，緊接著我提出新的觀察任務:“剛才大家的眼力都很厲害喲，現(xiàn)在請你們仔細觀察蘇州園林的一個窗戶上的圖案（如圖1），看看你們又能找出哪些圖形呢？如果可以，請你們再試著將找到的圖形分分類?”我的話音剛落，只見大家都埋著頭，在圖上找了起來。我發(fā)現(xiàn)，一旦學習的興趣被點燃，想要不斷探索的欲望根本攔不住。圖1.蘇州園林窗戶二、激勵性評價，讓“學困生”重拾自信一個班級幾十名學生,每個人都是獨立的個體，他們在性格和各方面能力上都存在著較大的差異。有的同學活潑開朗，自信大方，有的同學小心翼翼、敏感脆弱；有的同學思維敏捷，一點就通，有的則思維遲鈍，要多次講解；有的同學表達能力強，說的頭頭是道，有的則表達能力弱，詞不達意。這種客觀的差異存在，要求教師在教學中要關注個體，尊重差異。小學階段的學生，隨著年紀的增長，逐漸從兒童期向青春期過渡。從三年級開始，學生個性意識逐漸增強，個性化差異更加明顯。為了真正做到“發(fā)現(xiàn)每一個、尊重每一個、成全每一個”，我們要尊重這種個性間的差異，在進行評價時不能泛泛而談，一概而論，而要做到因材施“評”。只有這樣的評價才適合學生的個性，才能實現(xiàn)增加學生自信的目的。例如在教學《解決問題的策略》一課中，在組織學生分析題目中的條件，理清題意時，我邀請班級里平時都不敢發(fā)言的“學困生”:“現(xiàn)在你能說一說題目中給了我們哪些信息呢?”他站起來后，小聲的說了起來，當他找出第一個條件時，我大聲的給出表揚的評價：“說的很好，繼續(xù)加油！”接下來，他的聲音慢慢的大了起來，順利的找出剩下的幾個條件。我繼續(xù)引導：“你能給我們大家分析一下這幾個條件之間的聯(lián)系嗎？”我預料到他可能找不出來，可出乎意料的事情發(fā)生了，他竟然也能用自己的話說出來，雖然描述的的不夠準確，但我還是向他豎起了大拇指，“能夠將自己的理解表述出來，這已經(jīng)非常棒了，接下來我們再聽聽其他同學怎么回答吧！”后續(xù)的課堂中，我時時關注到他，發(fā)現(xiàn)他開始積極的舉手了，即使后面我沒有再叫到他回答問題，他依然聽的非常投入。激勵性評價，讓他建立起自己是有能力學好數(shù)學的自信。這種具有針對性的個性化評價能讓每一類學生都真正的享受到學習的成就感和幸福感。三、激勵性評價，激活創(chuàng)新思維在小學階段，學生的競爭意識逐漸加強，他們不服輸、愛表現(xiàn)、爭第一。評價語言如果運用得當，可以挑起學生們之間的競爭。教師故意夸張地用“第一”“最棒”“太了不起”等字眼去表揚一部分同學，順利激起另一部分同學的斗志，進而引發(fā)一場智力的較量，思維的碰撞，頭腦的風暴。而就在這場較量中，既培養(yǎng)了學生的表達能力，也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。例如，在教學“配對求和”一知識點中，遇到了這樣一個問題，“1+2+3+……+28+29”，孩子們先用之前我們學過的方法，像“1+29”“2+28”“3+27”這樣依次配對求和，結果發(fā)現(xiàn)29個數(shù)字不能夠完全配對，會留下一個單獨的數(shù)，具體到底哪一個數(shù)是沒法配對的呢？我拋出這個問題讓學生獨立思考，有想法了再舉手。很快，有同學說：“一共有29個數(shù)，29÷2=14……1，說明能配成14對，還余一個數(shù)，我們是用第1個數(shù)和最后1個數(shù)配對，第2個數(shù)和第28個數(shù)配對，最后一對數(shù)應該是第14個數(shù)和第16個數(shù)，所以剩下的來應該是第15個數(shù)，就是15.”聽到這里，我不禁為這個孩子靈活思維點贊“你想的真快，講的又這么清楚，你是最棒的！其他同學你們可以嗎？”果然其他的同學也紛紛舉手，爭先恐后的說“我還有其它的辦法”！當同學提出這樣的方法“1+29=30、2+28=30……14+16=30、15+15=30，這組數(shù)里面不可能有2個15，單著的肯定是15”。我接著說：“你又找到了一個更快捷的方法，真了不起。”接著又有同學舉手“老師，我找到了一種新的配對方法，我可以到黑板上寫嗎？（如圖2）”聽完他的講解，我再次給與肯定的評價“你又創(chuàng)造了新的配對方法，太了不起啦！”這些評價語既飽含對回答問題者的表揚，又帶有對其他同學的挑戰(zhàn)，激勵著學生們深入思考，創(chuàng)新思考，創(chuàng)造出無限的可能。在這種激勵下，學生們體驗到了“配對求和”的樂趣，學生的學習積極性也異常的高漲。圖2.配對求和通過一年多的學習和摸索,我意識到在日常課堂教學中，激勵性評價的重要性和必要性。教師要基于本班學生的學情和個體的差異來開展激勵性評價；適時適當?shù)夭捎眉钚栽u價，引發(fā)學生之間的競爭，思維碰撞激起創(chuàng)新的火花。在這種“良性循環(huán)”中學生獲得成功的學習體驗，被認可的心理滿足，以及對數(shù)學學習的極大熱情，教師也完成自己的教學目的，促進數(shù)學教學質量的顯著提升。參考文獻：[1]宋娜.