《雨的形成》說課稿

《雨的形成》說課稿一、教材分析：

本課是在學(xué)生已有生活閱歷的根底上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)學(xué)問、力量，嘗摸索究“雨是怎樣形成的？”幫忙學(xué)生再次感知物質(zhì)狀態(tài)的變化，尤其是水三態(tài)之間循環(huán)往復(fù)的變化，通過實(shí)踐發(fā)覺這種變化是可逆的過程。從中初步體驗(yàn)自然現(xiàn)象的變化規(guī)律。并體會(huì)到科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用可以影響雨的形成，改善枯燥的環(huán)境。

重點(diǎn)：制造條件，理解凝聚的概念，使學(xué)生盡可能獨(dú)立的探究雨的成因。

難點(diǎn)：選擇不同的方式和材料進(jìn)展試驗(yàn)討論驗(yàn)證結(jié)論

二、教學(xué)目標(biāo)

1、探究目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生回想生活中一些好玩現(xiàn)象，提消失象成因的假設(shè)；能選擇不同的方法和材料討論、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確。

2、學(xué)問目標(biāo)能用自己的話說明什么叫凝聚。并利用這個(gè)概念來解釋雨的形成。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀在活動(dòng)過程中進(jìn)一步培育學(xué)生細(xì)致觀看的習(xí)慣，動(dòng)手的力量以及合作意識(shí)。使學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，從而感悟大自然的奇妙。

三、教法學(xué)法

談話法講解法演示法試驗(yàn)法爭論法情景教學(xué)法。觀看法嘗試法小組合作法自主探究法等。

四、教學(xué)手段

教學(xué)中充分地利用幻燈、投影、多媒體等各種電化教學(xué)手段，使抽象的概念詳細(xì)化，枯燥的學(xué)問趣味化，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，拓寬教師和學(xué)生的思路，從而到達(dá)增加教學(xué)效果的作用。鼓舞學(xué)生親自動(dòng)手試驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦的力量，體驗(yàn)實(shí)踐出真知的歡樂！

五、教學(xué)過程

教具、學(xué)具預(yù)備：課件、酒精燈、同樣大小的杯子、玻璃片、試管夾、熱水、冷水、鐵絲網(wǎng)、三角架、燒瓶、橡膠塞、玻璃管、鐵架臺(tái)、鋁盤、冰塊、塑料膜、量杯。

（一）、情景引入，導(dǎo)入新課。（出示幻燈片）

教師請(qǐng)學(xué)生觀看視頻晶瑩的水滴，使學(xué)生對(duì)荷葉上滾動(dòng)水滴產(chǎn)生興趣，從而很快的融入課堂。

（二）、走進(jìn)生活，感知新知。提出假設(shè)，解釋現(xiàn)象。

教師請(qǐng)學(xué)生說說與視頻相像的生活中的水滴現(xiàn)象。學(xué)生可能會(huì)說出很多例子，然后提出問題，既然生活中有這么多的現(xiàn)象，你知道這些奇妙的小水滴是怎么來的嗎？先讓學(xué)生猜想小水珠是從哪里來的？然后，再猜想小水珠在什么狀況下形成的？這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，在教師的引導(dǎo)下，讓他們的猜想由隨便性趨向科學(xué)性。在這兒教師不急于告知學(xué)生猜想結(jié)果是否正確，而是引導(dǎo)學(xué)生用試驗(yàn)驗(yàn)證他們的猜想結(jié)果。

（三）、實(shí)踐驗(yàn)證，得出結(jié)論。

學(xué)生利用“活動(dòng)一”的試驗(yàn)來探究論證自己的假設(shè)。

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)學(xué)生運(yùn)用前面已有的學(xué)問和試驗(yàn)操作的力量及閱歷，使學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，加強(qiáng)合作意識(shí)，培育學(xué)習(xí)興趣與制造性思維。在試驗(yàn)過程中教師適時(shí)的參加到活動(dòng)中去。加以引導(dǎo)、指導(dǎo)、提示。最終試驗(yàn)完成后，小組派代表匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果、溝通，教師加以總結(jié)，得出凝聚的概念。

板書：雨的形成

水蒸氣遇冷小水珠（凝聚）

（四）、制定規(guī)劃，獨(dú)立試驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生得出雨也是一種凝聚過程。供應(yīng)材料，讓學(xué)生自由選取所需的材料制定規(guī)劃用小組合作的方式獨(dú)立完成試驗(yàn)，模擬雨的形成。

1、在做試驗(yàn)之前，我們先要制定一個(gè)規(guī)劃，這是一份規(guī)劃書，（展臺(tái)展現(xiàn)課本上的規(guī)劃書）請(qǐng)同學(xué)們分組，一起來設(shè)計(jì)試驗(yàn)規(guī)劃，實(shí)施試驗(yàn)。

2、展現(xiàn)材料：有酒精燈、鐵絲網(wǎng)、三角架、燒瓶、橡膠塞、玻璃管、鐵架臺(tái)、鋁盤、冰塊，熱水、塑料膜、量杯。

3、分組按規(guī)劃選取材料開展探究活動(dòng)。

4、分組匯報(bào)、溝通、相互評(píng)價(jià)。

5、教師小牢固驗(yàn)狀況。

6、在自然界中雨是怎樣形成的？

7、出示幻燈片，水的循環(huán)圖。說明水是可逆的。

這一環(huán)節(jié)目的，增加教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體地位。讓同學(xué)們?cè)跔幷?、溝通?shí)踐感受到合作探究的歡樂，以及勝利的喜悅。從而培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生制造性思維的進(jìn)展。同時(shí)借助匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果，熬煉學(xué)生的語言表達(dá)力量。采納多媒體課件以及動(dòng)畫，用于顯示水蒸氣的變化過程，使抽象的學(xué)問詳細(xì)化，表達(dá)學(xué)科的整合性。

（五）學(xué)問拓展，開闊思維。

1、明白了雨的成因，如何讓雨更好的為人類效勞？

2、依據(jù)課后圖畫完成童話故事《小水滴旅行記》。

這個(gè)環(huán)節(jié)的安排，引發(fā)學(xué)生連續(xù)探究的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)為人類造福的愿望。

《雨的形成》說課稿2

一、教材分析

1、教學(xué)內(nèi)容

《雨的形成》是冀人版科學(xué)教材，四年級(jí)下冊(cè)第9課內(nèi)容，是《物質(zhì)的狀態(tài)》單元中的第四課。本課在學(xué)生已有生活閱歷的根底上，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用本單元所學(xué)的學(xué)問、力量，嘗摸索究“雨是怎樣形成的”。課時(shí)從生活中常見的一些生活情境導(dǎo)入，提出問題，設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：小水珠從哪里來和雨的形成。其中活動(dòng)2是在完全理解活動(dòng)1的根底上完成的，活動(dòng)3人工降雨可以激發(fā)學(xué)生關(guān)注科技進(jìn)展，體會(huì)到科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用可以影響雨的形成，改善枯燥的環(huán)境。主要內(nèi)容是，在活動(dòng)1中讓學(xué)生明白什么是凝聚，能解釋生活中的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究雨的形成緣由，使學(xué)生再次感受物質(zhì)狀態(tài)的變化，尤其是水的三態(tài)之間的循環(huán)往復(fù)的變化，通過實(shí)踐發(fā)覺這種變化是可逆的。本課需要3課時(shí)，三個(gè)活動(dòng)各為一課時(shí)。

2、教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)學(xué)問目標(biāo)：

（1）能用自己的話說明什么叫凝聚。

（2）能舉例說出有些物質(zhì)的變化過程是可逆的。

科學(xué)探究目標(biāo)：

1.能通過觀看生活中一些好玩的現(xiàn)象，提出想討論的問題。

2.能選擇不同的方法和材料進(jìn)展討論。

3.能設(shè)計(jì)模擬試驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

能與其他同學(xué)溝通自己的觀點(diǎn)。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：雨是怎樣形成的。

難點(diǎn)：雨形成的模擬試驗(yàn)。

二、學(xué)情分析

“雨的形成”是一個(gè)綜合運(yùn)用已有學(xué)問、閱歷的開放性較強(qiáng)的探究活動(dòng)，但同時(shí)雨又是日常生活中常見的現(xiàn)象之一，學(xué)生有肯定的興趣。而且學(xué)生們大都動(dòng)手欲望強(qiáng)、動(dòng)手力量也好，我的設(shè)計(jì)力求在學(xué)生自主探究、小組合作操作試驗(yàn)的根底上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)雨的形成過程。

三、說教法學(xué)法

談話法、講解法、試驗(yàn)法、觀看法、爭論法。在試驗(yàn)觀看中學(xué)生通過小組合作、自主探討得出結(jié)論，獲得新知。

四、教學(xué)具預(yù)備

燒杯、皿盤、鐵架臺(tái)、酒精燈、火柴、石棉網(wǎng)、冰塊、可以用來裝冰的能吊起來的塑料瓶、塑料小碗、帶蓋的瓶子、試驗(yàn)記錄表、開水等。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、提問，導(dǎo)入新課：

教師：同學(xué)們，今日我們要學(xué)的內(nèi)容是大家特別熟識(shí)的自然現(xiàn)象，那么你都知道

哪些有關(guān)天氣的自然現(xiàn)象？

學(xué)生1：風(fēng)、雨

學(xué)生2：霜、霧、打雷

學(xué)生3：雪、冰雹

學(xué)生4：陰天、晴天、臺(tái)風(fēng)

……

教師：同學(xué)們知道的真多，有風(fēng)、雨、雷、電、霜、霧等，在這些自然現(xiàn)象中，

你想不想知道雨是怎樣形成的？（學(xué)生答：想）好，今日我們就來學(xué)習(xí)第九課雨的形成（板書課題）

二、探究新知

（一）討論小水珠形成的條件

（1）、提出問題

出示課件，（鍋蓋上的水珠、浴室玻璃上的水珠）

教師：這是我們生活中常見的現(xiàn)象，這兩幅圖有什么共同現(xiàn)象（學(xué)生：都有小水珠）

出示課件問題（1、這些小水珠是從哪里來的2、形成這些小水珠的條件是什么？）

小組同學(xué)爭論，說出自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生答：

學(xué)生1：我認(rèn)為和溫度有關(guān)。

學(xué)生2：我認(rèn)為和水蒸氣有關(guān)。

學(xué)生3：我認(rèn)為和冷熱有關(guān)。

（2）試驗(yàn)驗(yàn)證

師：同學(xué)們各有各的觀點(diǎn)，今日，我們就來當(dāng)一回小小的科學(xué)家，來驗(yàn)證一下自己的想法，我們先來看看書本上的試驗(yàn)，都需要哪些材料。

出示課件，分發(fā)試驗(yàn)材料。

學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)，填寫試驗(yàn)記錄單。教師巡察指導(dǎo)。

（3）學(xué)生匯報(bào)試驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生：我看到加熱的玻璃片上沒有小水珠，沒有加熱的玻璃片上消失了小水珠（學(xué)生2、學(xué)生3答復(fù)同上）

教師：那么同學(xué)們認(rèn)為小水珠形成的條件是什么？

學(xué)生1：小水珠形成需要大量的水蒸氣

學(xué)生2：還需要遇冷的條件

學(xué)生3：有水蒸氣，遇冷就能形成小水珠

教師板書：小水珠形成的條件：1、水蒸氣；

2、遇冷

水蒸氣遇冷變成水的過程叫凝聚

學(xué)生表達(dá)凝聚概念，并且反復(fù)默記，教師檢查2個(gè)學(xué)生背概念狀況

（二）、解釋生活中的現(xiàn)象

師：凝聚就是水蒸氣遇冷變成水的過程，那么誰能解釋生活中的凝聚現(xiàn)象？１、鍋里燒開水后，水蒸氣碰上冷鍋蓋，水蒸氣就凝聚成小水珠。

2、在浴室里洗澡時(shí)會(huì)有許多水蒸氣，水蒸氣遇到冷冷的玻璃就形了小水珠。

3、夏天從冰箱里拿出的啤酒瓶，空氣中的水蒸氣遇到瓶壁上會(huì)消失很多小水珠4綠葉上的露珠是空氣中的水蒸氣受冷形成的。

師：大家說得很棒，那么你知道生活中還有哪些凝聚現(xiàn)象呢？

生：冬天家里做飯的時(shí)候，玻璃上會(huì)消失很多小水珠。

冬天，戴眼鏡的人從屋外走到屋內(nèi)，鏡片上會(huì)有小水珠

同學(xué)們說的很好，我們生活中還有許多的凝聚現(xiàn)象

出示課件（地膜、蔬菜大棚的小水珠、浴室鏡子的小水珠）

三、學(xué)問拓展，做好鋪墊

我們熟悉了這么多的凝聚現(xiàn)象，那假如在凝聚中水滴越聚越多，會(huì)消失什么現(xiàn)象？與自然界中的什么現(xiàn)象比擬相像？

對(duì)，水蒸氣受冷凝聚成的小水珠依附在物體上就是露珠；懸浮在低空就是霧；懸浮在高空就是云，云就有很多的小水滴組成的，有云才有可能下雨。

四、小結(jié)

通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

五、布置作業(yè)

課下和同學(xué)一起探討于是怎樣成的？試著設(shè)計(jì)試驗(yàn)。

其次課時(shí)

一、利用古詩、雨景導(dǎo)入

談話：我知道同學(xué)們學(xué)過許多首古詩，我來說第一句，看你們能不能說出后面的詩句?！昂糜曛竟?jié)（”學(xué)生接后面的詩句）……這是唐代大詩人杜甫寫的《春夜喜雨》。

雨是我們生活中最常見的自然現(xiàn)象之一，（放雨景畫面）同學(xué)們看，你眼前就有一幅漂亮的雨景，看著眼前的雨，你能想到我們今日要解決的問題嗎？（點(diǎn)學(xué)生答復(fù)，教師視學(xué)生提問適當(dāng)板書課題。）

二、引導(dǎo)猜測

1、提問：要想弄明白雨是怎么形成的并不難，它與上節(jié)課我們學(xué)的凝聚現(xiàn)象是有關(guān)系的。誰再來說一說什么叫凝聚？（板書：水蒸氣遇冷，小水珠）

2、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活中見到的凝聚現(xiàn)象爭論、猜測一下雨的形成過程。（學(xué)生溝通猜測。）

意圖：在此環(huán)節(jié)中要培育學(xué)生有依據(jù)、科學(xué)的猜測力量。為此，我先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)與凝聚有關(guān)的學(xué)問，又讓學(xué)生依據(jù)生活現(xiàn)象進(jìn)展猜測，使他們的猜測科學(xué)合

理。

3、總結(jié)：同學(xué)們依據(jù)生活現(xiàn)象有這么多的想法，真不錯(cuò)。怎樣才能證明我們的想法是不是正確呢？

三、設(shè)計(jì)試驗(yàn)

1、談話：現(xiàn)在我們就動(dòng)手試一試，通過模擬試驗(yàn)來推想一下雨的形成過程。請(qǐng)同學(xué)們想想，要想做這個(gè)模擬試驗(yàn)，我們?cè)鯓硬拍艿玫剿魵?？制造一個(gè)什么樣的受冷條件，讓水蒸氣遇冷凝聚成小水珠，落下來呢？

（讓學(xué)生思索后溝通想出的方法。）

2、溝通評(píng)價(jià)，完善試驗(yàn)方案。

（通常學(xué)生可能想到的方法有：①依據(jù)凝聚試驗(yàn)的.啟發(fā)，往燒杯里放熱水，燒杯口蓋玻璃片；②依據(jù)喝茶水時(shí)杯蓋上有水珠啟發(fā)，用口較大的瓶子，里面放熱水，蓋上蓋；③依據(jù)對(duì)凝聚試驗(yàn)改良的啟發(fā)，往燒杯口放皿盤，皿盤里放冰，下面用酒精燈加熱；④把前一種方法中的皿盤換成裝有冰水的能吊起來的容器或小塑料碗，以便更清晰地看到小水珠落下來的情景。）

意圖：本環(huán)節(jié)要培育學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)的力量，所以我有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的試驗(yàn)與閱歷，盡可能想出多個(gè)試驗(yàn)方案，然后再引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充、完善，使試驗(yàn)方案更可行，為學(xué)生勝利探究雨的形成打下根底。

四、試驗(yàn)、溝通

1、談話：下面同學(xué)們就可以選擇你們認(rèn)為適宜的試驗(yàn)方法動(dòng)手試驗(yàn)了，在你們的桌子上已經(jīng)有一些材料，假如你們選用的方法還需要其他材料，可以到前面來取。在試驗(yàn)前我還有幾個(gè)要求請(qǐng)同學(xué)們聽清晰：第一、寫清晰試驗(yàn)材料和方法；其次、從試驗(yàn)一開頭到完畢都發(fā)生了哪些現(xiàn)象，要仔細(xì)觀看，想一想為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象，把分析填好；第三，也是特別重要的一點(diǎn)，肯定要留意安全。請(qǐng)同學(xué)們選取材料，動(dòng)手試驗(yàn)吧！

（學(xué)生試驗(yàn)，教師在巡察中提示學(xué)生留意安全，仔細(xì)觀看記錄。）

2、匯報(bào)試驗(yàn)現(xiàn)象并分析。教師依據(jù)學(xué)生答復(fù)狀況，適時(shí)地澄清以下問題：

（1）皿盤底部或燒杯壁上的小水珠哪兒來的？水蒸氣又來自哪兒？

（2）小水珠是在什么時(shí)候落下來的呢？

（3）小水珠是怎么增大的？

（4）試驗(yàn)中看到的白氣是什么？

意圖：通過對(duì)以上幾個(gè)問題的辨析，明確幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：水蒸氣遇冷凝聚成的小水珠聚在一起；小水珠不斷合并成大水珠或在原來的小水珠上連續(xù)凝聚，使水珠增大；水珠增大到肯定程度時(shí)就落下來了。這樣，就便于學(xué)生在之后推想自然界雨的形成時(shí)供應(yīng)幫忙。

五、推想自然界雨的形成

1、提問：剛剛同學(xué)們的試驗(yàn)方法雖然不同，但我們都看到了類似的試驗(yàn)現(xiàn)象，誰能把這個(gè)過程簡潔地描述一下？

2、請(qǐng)大家分組爭論，推想自然界雨的形成過程。