《跳水》教學案例-徐紅偉

北師大版小學四年級語文下冊《跳水》的教學案例宛城區(qū)金華鄉(xiāng)金華中心小學

徐紅偉《跳水》教學案例一、教材分析：《跳水》的作者是俄國著名作家托爾斯泰，作者按事物的發(fā)展順序展示給讀者一個個生動的畫面。文中人物各有特點，語言運用熟練，人物刻畫形象逼真。因此，本篇除抓訓練重點以外，還應(yīng)讓學生感悟作者寫作方法。二、學生分析：四年的學生在學習方式、質(zhì)疑能力、朗讀能力等方面有明顯的優(yōu)勢。思維活躍，想象力豐富，有著自己的見解，并敢于各抒己見，表達能力比較強。在學習課文時，經(jīng)常為闡明自己的觀點展開激烈的辯論。他們已經(jīng)養(yǎng)成課前獨立預(yù)習，自主學習、合作學習的良好習慣。三、教學目標：知識與能力：1、學會本課的 3個生字，正確讀這些生字新詞。2、有感情的朗讀課文。過程與方法 :用“事物之間的聯(lián)系”的方法，深入理解課文內(nèi)容。情感、態(tài)度與價值觀：理解課文內(nèi)容，體會船長在面對危機的沉著、冷靜、果斷，學習他處理問題的方法。四、教學重難點：重點：理解事情的發(fā)展史由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。難點:理解船長為什么要叫孩子跳水。五、教學方法：討論法、講讀法，小組合作法六、教學準備 ;多媒體課件七、教學時間：2課時八、教學過程：第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。同學們，你們喜歡看跳水嗎？那可是一種驚險、刺激的體育比賽項目呀！不過，今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（觀看圖片）真危險呀！孩子為什么會上那么高？面對這種情況應(yīng)該怎么做呢？二、初讀課文l、觀看視頻，了解故事內(nèi)容。2、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。3、小組內(nèi)解決生字、新詞。4、再讀課文，了解課文的內(nèi)容，標出課文的自然段。5、指名分自然段讀課文，提出不懂得問題。6、匯報初讀情況。1）簡單的了解作者。2）交流字、詞的掌握情況。A、出示生詞，學生認讀，說說自己是如何記住的？B、理解詞語。自由說本組理解了哪些詞，是用什么方法理解的。[點評：生字在小組內(nèi)合作交流，不但將問題交給學生解決，讓他們鉆研并掌握適應(yīng)自己的學習方法，而且，增強了學生的合作意識。]3）理一理：課文是按照什么順序記敘的？A、個人讀課文，理清文章脈絡(luò)。B、小組內(nèi)交流，這個故事的發(fā)展過程是怎樣的？C師依據(jù)匯報交流板書：起因（水手們逗猴子）一一發(fā)展（猴子戲弄孩子，孩子追猴子）一一高潮（走上橫木，遇到危險）一一結(jié)局（命令跳水，孩子得救）D小組內(nèi)討論，理一理幾個人物的關(guān)系。用自己喜歡的圖標畫一畫。[點評：把握文章脈絡(luò)，理清人物的關(guān)系，為進一步學文做好鋪墊，并注意事情發(fā)展順序的寫法。]三、聽錄音，練習讀課文。第二課時一、復述課文，引入新課上一節(jié)課，我們了解了一個精彩刺激、扣人心弦的故事，誰來向大家講一講這個故事。[點評：復述課文進一步加深對課文的印象，為理解課文打基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學生語言表達能力。]二、新課講授A、直入重點段，感受孩子遇險的情景。、聽讀課文，課文哪個自然段在集中描寫孩子遇險的情況，并用自己喜歡的符號勾出描寫孩子處境危險的句子。、（生匯報）處境這么危險，能通過讀讓大家感受到嗎？、我們一起來體會一下作者是怎樣把孩子危險的處境寫具體的？、情況太緊急了，老師都為孩子捏了一把汗，此時你的心情如何？、可以用哪些詞形容孩子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一發(fā)，危在旦夕，萬分危急、膽戰(zhàn)心驚、心驚肉跳……）[點評：直接由重點入手，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生體會到當時的危險氣氛，為船長的出場及巧妙的辦法做鋪墊。]B、研究孩子遇險的原因。1、此時，有一個問題一直縈繞在老師的腦海里：孩子是怎樣一步一步走向危險境地的？請同學們默讀 1—4自然段。2、孩子走向危險境地與誰有關(guān)？為什么這么說？我們來理一理人物之間的關(guān)系。3、從 1—4自然段式中找出猴子放肆的語句。猴子是怎樣做的？它為什么這樣放肆？4、水手們怎樣表現(xiàn)的？課文中寫到“水手們都笑起來?！薄八謧冃Φ寐曇舾罅?。”他們在笑什么？這和孩子遇險有什么關(guān)系?5、孩子的表現(xiàn)呢？他是怎樣做的 ?重點體會孩子的三次情緒變化，并聯(lián)系上下文理解情緒變化的原因。（哭笑不得 臉紅了氣急了氣極了）[點評：由重點詞語入手，逐步深入，理解事情的發(fā)展隨著事情的發(fā)展，孩子走向危險的境地成為里必然。]（過渡語）是啊，孩子準是被調(diào)皮的猴子氣昏了頭，他一心只想著取回帽子，挽回面子，其余的可什么就沒想了。就這樣，孩子沖動的、不計后果的一步一步地走向這危險的境地。C孩子此時正處在危險得境地，誰來救救他呢？你們趕快想想辦法吧，時間不等人?。∠朕k法救孩子，和船長的辦法進行對比，從而體會船長的機智沉著果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。1、同桌互相討論救孩子的辦法。其他辦法也許會有：①甲板上鋪上厚厚的棉被，讓孩子跳。②水手們手挽手，站在甲板上接著。③求助飛機援救。2、（生匯報）進行可、行性推斷。在這千鈞一發(fā)之際，船長出現(xiàn)了，他用了什么樣的方法救兒子呢？齊讀第五自然段，用一句話概括船長的做法。跳水的優(yōu)勢：①船長的兒子肯定水性好，淹不死。②往水里跳因為水的浮力而不會摔傷。③船上有水手可以救助。④這樣做比較節(jié)省時間。⑤水面風平浪靜。船長是怎樣做的？指導學生感情練讀船長的話，體會船長的品質(zhì)。（船長遇事沉著、冷靜；機智果斷）5、孩子怎樣了？從哪里看出來的？6、孩子終于化險為夷，轉(zhuǎn)危為安了。讀到這里，我們也為孩子松了一口氣。[點評：以學生“自讀、自悟、自得”為方法，把學習的主動權(quán)交給學生，引發(fā)學生對學習活動的內(nèi)在樂趣，使其樂學、樂問，從而激活了學生的思維，引發(fā)創(chuàng)造的欲望。]D創(chuàng)設(shè)情景，進行采訪，拓展教材 。1、孩子，你現(xiàn)在能講話嗎？請你說說這次你能死里逃生，你覺得應(yīng)該感謝誰？你對自己剛才的行為如何看？2、水手們，你們覺得船長是個什么樣的人？夸夸他，好嗎？你們對自己的行為作何評價？3、船長，剛才那一幕太驚險了，是你在危急時刻力挽狂瀾，將危險的事態(tài)平息下來，你能不能談?wù)劗敃r你用槍逼兒子往水里跳，心里怎么想的？你當時會開槍嗎？4、小猴子，你剛才的做法對嗎 ?[點評：創(chuàng)設(shè)情境，通過采訪活動，調(diào)動學生積極性，加深對船長遇事沉著冷靜、機智果斷的品質(zhì)的理解。]三、拓展練習請我們每組推舉一個優(yōu)秀的小演員來演一演這個故事。[點評：通過演課本劇的活動，調(diào)動了學生的積極性，加深了對課文的理解，同時培養(yǎng)了學生的語言表達能力，鍛煉了學生的膽量。]四、作業(yè)1、根據(jù)課文內(nèi)容填空。“跳水”這個故事發(fā)生在一艘環(huán)游世界正往回航行的帆船上，船上有船長、水手、孩子和猴子。由于（）拿（）取樂，使猴子很放肆；猴子放肆起來又拿（）取樂，使他去追猴子，自尊和幼稚促使（）丟開桅桿走上橫木，由于（）的機智、沉著和水手的勇敢，使孩子脫險。故事就是在事物這樣的聯(lián)系和變化中發(fā)展的。按事情發(fā)展的順序把下面幾句話調(diào)整好，將調(diào)整后的序號寫在括號里。（ ）孩子跳水得救。（ ）人們拿猴子取樂，猴子更加放肆。（ ）孩子走上最高的橫木，非常危險。（ ）猴子逗孩子，孩子追猴子。板書設(shè)計:船長【評析】1、學生主體性突出。在整個教學過程中，教師注意充分發(fā)揮學生的作用。第一課時中，讓學生找聯(lián)系、說聯(lián)系；第二課時中讓學生畫語句、讀語句、評文章。即緊扣教材的重點，又敢于讓學生去讀、去說、去評。反映出正確的學生觀。教師在此過程中，加強了指導，如第二課時引導學生設(shè)身處地去想、去讀。學生的主體作用在教師的主導作用下得以充分發(fā)揮。2、重視讀、重感悟、重體驗。教師重視了讀。第一課時中的感知讀、理解讀，第二課時中的體會讀、感情讀。整個教學過程讀的分量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學生對語言的理解。在讀的基礎(chǔ)上，教師不是進行講解，而是引導學生去感悟。學生是主動的參與者，又是體驗者。學生參與了整個學習過程，調(diào)動了學生的非智力因素，加深了情感體驗。應(yīng)該說，在整個教學過程中，認知與情感是和諧統(tǒng)一的。3、在合作中探究，抓住重點，利用課件創(chuàng)設(shè)情境。在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、聽讀等方法以及借助評價引導學生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關(guān)鍵詞句品讀，教師不失時機引導學生深入理解課文內(nèi)容，理清文中的段落，探究感悟。在實際教學中基本實現(xiàn)了我的教學設(shè)想，達到了教學目的。同時，利用媒