翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在聾校應(yīng)用的理論基礎(chǔ),電化教育論文

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在聾校應(yīng)用的理論基礎(chǔ),電化教育論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【題目】【第一章】【第二章】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在聾校應(yīng)用的理論基礎(chǔ)【第三章】【第四章】【結(jié)論/以下為參考文獻(xiàn)】2相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)通過理清翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式、聾生、聾生的生理、認(rèn)知特點(diǎn)等相關(guān)概念和主要運(yùn)用的把握學(xué)習(xí)理論、多元智能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來討論在聾校施行翻轉(zhuǎn)課堂的理論支撐，進(jìn)而分析在聾校施行翻轉(zhuǎn)課堂的可行性和必要性。2.1相關(guān)概念的界定1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式〔theFlippedClassroomModel〕是把過去傳統(tǒng)的老師課堂講授，課下寫作業(yè)的方式顛倒過來，改為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，觀看老師制作的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻，課堂上學(xué)生之間進(jìn)行討論，做實(shí)驗(yàn)或者向教師提問、請(qǐng)教，把知識(shí)內(nèi)化在課堂上的教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)造、教學(xué)方式和教學(xué)形式，建立起比擬徹底的21世紀(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，也使老師上升到組織者、幫助者、指導(dǎo)者的導(dǎo)演的層次[9].在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師逐步成為與學(xué)生溝通互動(dòng)的親切伙伴，有利于建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，讓教師愈加了解學(xué)生[10].翻轉(zhuǎn)課堂有教學(xué)形式有下面三個(gè)環(huán)節(jié)：1、課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。2、課堂溝通環(huán)節(jié)。3、課后溫習(xí)環(huán)節(jié)。張金磊等將傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素比照的主要情況總結(jié)為如表2.1所示2、聾生：也稱聽力殘疾學(xué)生，主要由于家族遺傳、近親結(jié)婚、地方病、發(fā)育畸形、妊期疾病、藥物中毒、高燒疾病、中耳炎、產(chǎn)鉗外傷、外傷、噪聲等原因造成。根據(jù)聽力損失程度，分為聽力損失障礙、聾、重聽或聽力損失等[11.本論文研究中的聾生是指正在聾校接受小學(xué)階段教育的有聽力損失、聾和重聽學(xué)生。3、聾生的生理特點(diǎn)：聾生由于聽覺器官的缺陷，會(huì)由于身體本身的補(bǔ)償作用，使聽覺器官以外的感覺器官〔十分是視覺器官〕的功能得到加強(qiáng)。因而視覺在感悟活動(dòng)中處于強(qiáng)勢地位[12].翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容是教學(xué)微視頻，要請(qǐng)教師課前精心設(shè)計(jì)制作要講授的微視頻，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4、聾生的認(rèn)知特點(diǎn)：第一感悟特點(diǎn)，聾生由于聽覺的缺失，他們對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)就少了耳朵,不能夠完全的理解和認(rèn)識(shí)，在溝通和交往的經(jīng)過中往往不能夠條理清楚明晰的表示出自個(gè)的思想。聾生主要依靠視覺、味覺、觸覺、嗅覺等器官進(jìn)行感悟活動(dòng)，華而不實(shí)視覺器官起主導(dǎo)作用。第二在注意特點(diǎn)，聽覺刺激一般不引起聾生的注意，其他器官尤其是視覺刺激往往能更有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，但是長時(shí)間用眼，眼睛容易疲憊，注意力逐步降低，與普校學(xué)生相比，聾生的注意的穩(wěn)定性差。第三在記憶特點(diǎn)，記憶是一種反映經(jīng)過，它不僅反映當(dāng)下直接作用于感官的事物，也反映過去曾經(jīng)作用于感官的事物。記憶是以識(shí)記、保持和再現(xiàn)方式對(duì)客觀事物的反映。聽覺的缺失帶來的感悟活動(dòng)的局限和語言發(fā)展的滯后，以致影響到聾生的記憶。聾生記憶的特點(diǎn)是以形象記憶為主，動(dòng)作記憶為輔，最弱的就是抽象記憶。形象記憶就是通過眼睛直接獲得的詳細(xì)事物構(gòu)成的記憶內(nèi)容。而抽象記憶是通過一些特定的語言或者符號(hào)來組織的記憶材料，大部分是通過聽覺獲得的，顯然聾生在抽象記憶這方面是最弱的。動(dòng)作記憶是聾生在交往經(jīng)過中，聾人之間主要是通過手語來進(jìn)行，手語是把靜態(tài)的符號(hào)動(dòng)態(tài)化，便于聾生記憶。第四是思維特點(diǎn)，思維是人腦對(duì)客觀事物的大概情況、間接反映的經(jīng)過。和普通學(xué)生相比，聾生的思維主要依靠事物的詳細(xì)形象[13],聾生以詳細(xì)形象內(nèi)容和詳細(xì)形象思維為主。綜合以上特點(diǎn)，我們?cè)诿@生教學(xué)中應(yīng)該注意充分運(yùn)用缺陷補(bǔ)償?shù)仁侄?，重視直觀教學(xué)，豐富動(dòng)手操作。關(guān)注聾生注意力的分配，訓(xùn)練注意的持久性。重視知識(shí)的回首與間隔溫習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；培養(yǎng)總結(jié)、歸納、比擬學(xué)習(xí)的能力。5、聾校的信息化：就是針對(duì)聽力障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，在施行教育的各個(gè)階段充分使用信息技術(shù)手段，開展語言康復(fù)訓(xùn)練，使聾生能夠融入健全人的主流社會(huì)，并能夠和大多數(shù)人溝通、溝通，學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)能力解決問題，最終能夠提高聾生的信息素養(yǎng)。6、微視頻：是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式中的重要組成要素，是由一段5‐10分鐘的教學(xué)視頻組成，視頻內(nèi)容應(yīng)是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，學(xué)生自主選擇、反復(fù)觀看。針對(duì)聾生的微視頻應(yīng)該考慮到聾生的特點(diǎn)，概念性或者理論性的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該參加字幕，便于學(xué)生理解。2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在聾校應(yīng)用的理論基礎(chǔ)1、把握學(xué)習(xí)理論美國B.S.布盧姆在20世紀(jì)70年代創(chuàng)立把握學(xué)習(xí)教學(xué)理論，采取班級(jí)教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，以班級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反應(yīng)，提供學(xué)生所需要的個(gè)別幫助和所需額外的學(xué)習(xí)時(shí)間[14].把握學(xué)習(xí)的主要理論是只要給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生都能夠把握所學(xué)知識(shí)。把握學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)變量有學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生的毅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的理解能力和教學(xué)質(zhì)量[15].把握學(xué)習(xí)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這就要求我們關(guān)系和愛惜保護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尤其是殘疾學(xué)生。聾生之間由于早期語言訓(xùn)練的缺失、學(xué)前教育的缺乏，導(dǎo)致聾生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，這種情況比普校還要突出。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，通過課下或晚自習(xí)觀看微視頻，這就給了每個(gè)學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)困生有相當(dāng)大的幫助。根據(jù)把握學(xué)習(xí)理論，我們利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，把握好學(xué)習(xí)變量和學(xué)生的關(guān)系，學(xué)完一個(gè)單元就要及時(shí)做構(gòu)成性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)聾生碰到的問題，通過補(bǔ)償學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的自自信心，就能夠讓學(xué)生發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)潛力。2、多元智能理論多元智能理論是美國哈fo大學(xué)的教育心理學(xué)家霍華德加德納〔HowardGardner〕教授于1983年提出來的。他以為智力不是人類唯一的能力，而應(yīng)該是多元的，每個(gè)人的智力是多種智力的組合，每個(gè)人都是與眾不同的。加德納提出的九種智能是語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探尋求索智能、存在智能。每個(gè)人的智能受環(huán)境條件和教育條件的影響和制約，在不同的環(huán)境條件和教育條件下每個(gè)人所表現(xiàn)出的智能會(huì)有所差異。在學(xué)生中，盡管每個(gè)學(xué)生都有這九種智能，但是在平常可能只要一個(gè)或兩個(gè)智能十分突出，其他智能并未表現(xiàn)出來。尤其是聾生，個(gè)體差異十分大，有的聾生美術(shù)好，有的聾生體育好，但是他們的邏輯數(shù)學(xué)和空間想象能力差，我們作為老師不能夠由于他們某方面的能力差而忽略學(xué)生甚至去責(zé)罰學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的出現(xiàn)最大程度的培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，學(xué)生能夠根據(jù)自個(gè)把握知識(shí)的能力去學(xué)習(xí)，充分尊重了聾生之間的個(gè)體差異。在翻轉(zhuǎn)課堂上，聾生直接互相溝通，師生討論，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際智能，這種多元化的教學(xué)方式補(bǔ)償了聾生的生理缺陷造成的語言智能的缺失。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義來源于維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想，建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者通過新、舊知識(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)之間的反復(fù)、雙向的互相作用，構(gòu)成和調(diào)整自個(gè)的經(jīng)歷體驗(yàn)構(gòu)造[16].建構(gòu)主義以為學(xué)生在走進(jìn)課堂之前并不是沒有經(jīng)歷體驗(yàn)的，而是在日常的學(xué)習(xí)生活中積累了豐富的知識(shí)。課堂上老師教授的新知識(shí)，學(xué)生可能一時(shí)無法理解，但是他們根據(jù)以往的經(jīng)歷體驗(yàn)?zāi)軌騽?chuàng)造出新的知識(shí)和經(jīng)歷體驗(yàn)。建構(gòu)主義者以為學(xué)生不是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而是有意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究能力的主體性發(fā)揮以及對(duì)于知識(shí)的重新建構(gòu)，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的同時(shí)不斷挖掘其內(nèi)在的主動(dòng)性與創(chuàng)造性[17].翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式通過課前觀看教學(xué)視頻，考慮老師布置的任務(wù)學(xué)習(xí)，構(gòu)建自個(gè)的知識(shí)；課堂上通過小組學(xué)習(xí)和師生溝通來解決學(xué)習(xí)經(jīng)過中碰到的問題，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，提高學(xué)生解決問題的能力。如以下圖華中師范大學(xué)陳怡、趙呈領(lǐng)等人設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型：該教學(xué)模型分為課前和課中兩部分，課前老師和學(xué)生分別承當(dāng)不同的任務(wù)，老師負(fù)責(zé)制作微視頻課程、準(zhǔn)備教學(xué)資源、布置任務(wù)等，學(xué)生根據(jù)老師的布置自主探究學(xué)習(xí)；課中老師作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生溝通討論、穩(wěn)固練習(xí)[18],學(xué)生能夠很好的建構(gòu)自個(gè)的知識(shí)體系。在聾校由于每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)少，聾生之間獨(dú)有的信任感，使得他們的溝通學(xué)習(xí)非常的自然和普遍。聾生的這種優(yōu)勢在翻轉(zhuǎn)課堂上得以充分的具體表現(xiàn)出，三人一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，老師在學(xué)生觀看完微視頻后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，小組之間學(xué)生相互討論和提問，能夠使學(xué)生很快的把課堂知識(shí)與原有的知識(shí)、經(jīng)歷體驗(yàn)聯(lián)絡(luò)起來，再經(jīng)過老師的指導(dǎo)，知識(shí)構(gòu)建的就異常的牢固。2.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在聾校施行的可行性和必要性2.3.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在聾校施行的可行性首先，根據(jù)(山西省特殊教育提升計(jì)劃〔2020‐2021年〕〕文件的精神，特殊教育學(xué)校學(xué)生生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)到達(dá)每年6000元，學(xué)校有了充足的資金進(jìn)行硬件建設(shè)。近兩年我校新建信息技術(shù)教室4間，每間教室標(biāo)配了20臺(tái)聯(lián)想臺(tái)式一體機(jī)電腦，新建的中心機(jī)房，80TB存儲(chǔ)服務(wù)器，遍布校園的100M高速光纖網(wǎng)絡(luò)，能夠?qū)崿F(xiàn)教室制作的微視頻等各種教學(xué)資源隨時(shí)上傳到校園服務(wù)器，學(xué)生能夠根據(jù)自個(gè)的需要選擇下載。其次，軟件方面，我校4名信息技術(shù)老師都經(jīng)過專業(yè)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，本研究對(duì)學(xué)校其他3名信息技術(shù)老師做了訪談，提綱如下：通過與3位教師的訪談，本研究感到各位教師能夠根據(jù)課堂需要制作相應(yīng)的微視頻。隨著新課改的進(jìn)行，老師的教育理念已經(jīng)從過去的單純靠老師課堂講授轉(zhuǎn)變到要多方面引導(dǎo)學(xué)生興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。老師已經(jīng)從過去的主導(dǎo)者變成了課堂的指導(dǎo)者。作為老師有義務(wù)也有能力去探尋、去嘗試最新的教育理念和教學(xué)形式，每位老師都愿意嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。最后，學(xué)校的支持。我校自從新課程改革以來，大力支持老師培訓(xùn)，筆者最近幾年屢次外出杭州、蘇州、南京、上海等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)聾校進(jìn)行考察培訓(xùn)，并把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和教師們做了匯報(bào)，學(xué)校非常支持老師進(jìn)行課堂改革，鼓勵(lì)我們信息技術(shù)老師先行先試。因而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在聾校施行是可行的。2.3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在聾校施行的必要性當(dāng)下的聾校教育不再是過去單純的向?qū)W生教授知識(shí)，更多的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓聾校學(xué)生享受和普校學(xué)生一樣的教育甚至更優(yōu)質(zhì)的教育資源，以便他們將來能夠更容易的融入社會(huì)。因而我們作為聾校教育工作者，更應(yīng)該探尋求索多種教學(xué)形式來改變過去傳統(tǒng)的、效率低下的教學(xué)。施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式能夠克制傳統(tǒng)教學(xué)形式的缺乏[19]:1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式增加課前預(yù)習(xí)觀看視頻的環(huán)節(jié)，固然在傳統(tǒng)教學(xué)形式下也有課前預(yù)習(xí)，但是大多數(shù)聾生是不預(yù)習(xí)的，課后寫完作業(yè)有的學(xué)生聊天，有的學(xué)生去玩，預(yù)習(xí)效率是低下的。但是在施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式后，學(xué)生必須在課前觀看視頻，課堂上才能夠介入議論，與教師和同學(xué)溝通，這樣課前預(yù)習(xí)就有了實(shí)際的意義。2、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式學(xué)生能夠選擇多種教學(xué)視頻進(jìn)行觀看，既能夠溫習(xí)之前的教學(xué)知識(shí)，又能夠觀看還沒學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生有很大的自主性和選擇性，這樣對(duì)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是非常有好處的。3、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式能夠提高課堂的教學(xué)效率。施行翻轉(zhuǎn)課堂，聾生在課下碰到的問題在課堂上提出來，聾生直接互相溝通，考慮解決問題；或者向教師請(qǐng)教，都能夠及時(shí)解決學(xué)生碰到的問題，使得學(xué)生的知識(shí)能夠得到及時(shí)的穩(wěn)固。本研究在2021年9月開學(xué)初還向?qū)W校四、五、六年級(jí)的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷〔見附錄1〕80份，收回75份，問卷有效率93.75%.通過問卷了解了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)在狀況。下面對(duì)前期調(diào)查問卷進(jìn)行分析：1、聾生對(duì)信息技術(shù)課的態(tài)度。聾生能否喜歡信息技術(shù)課，是我們開展教學(xué)研究的前提，我們作為任課老師有必要了解為什么不喜歡信息技術(shù)課，主要存在什么問題。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約只要80%的學(xué)生喜歡信息技術(shù)課，通過談話得知，不喜歡的同學(xué)大都以為信息技術(shù)課枯燥、沒有興趣。2.你在信息技術(shù)課前能否預(yù)習(xí)。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，每個(gè)年級(jí)大約有50%的學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而且隨著年級(jí)的增長，預(yù)習(xí)的人數(shù)呈下降趨勢。3.你以為課前學(xué)習(xí)的資料能否足夠。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%以上的學(xué)生以為課前學(xué)習(xí)的資料偏少或者正適宜，通過訪談得知，學(xué)生只要一本教學(xué)資料，沒有其他資料。4.你覺得信息技術(shù)課理論知識(shí)和操作實(shí)踐時(shí)間分配能否合理，通過調(diào)查得知，70%以上的學(xué)生以為理論實(shí)踐和操作實(shí)踐的實(shí)踐分配是不合理的。5.你以為信息技術(shù)課師生、同學(xué)之間的互動(dòng)溝通能否足夠，通過調(diào)查得知，大約50%的學(xué)生以為師生、同學(xué)之間的互動(dòng)溝通是適宜的，知足學(xué)生的需要。6.你在信息技術(shù)課上介入課堂互動(dòng)多嗎，通過調(diào)查得知，大約只要25%的學(xué)生以為課堂互動(dòng)較多。7.你以為你的成績能否和信息技術(shù)課老師的教學(xué)方式方法和教學(xué)方式有關(guān)系，通過調(diào)查得知，70%以上的學(xué)生以為自個(gè)的成績與教師的教學(xué)方式方法和教學(xué)方式有關(guān)。8.你能否愿意信息技術(shù)課堂開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過問卷調(diào)查得知三個(gè)年級(jí)的學(xué)生都有超過80%的學(xué)生愿意進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。通過調(diào)查問卷，分析歸納出下面幾點(diǎn)結(jié)論：第一，聾生還是非常喜歡信息技術(shù)課的，有的是由于對(duì)計(jì)算機(jī)感到新奇；有的是能上網(wǎng)、聊天或者玩游戲；有的是由于信息技術(shù)課能學(xué)到有用的知識(shí)，總的來講聾生對(duì)信息技術(shù)課有興趣是非常好的，我們應(yīng)該加以利用。第二，信息技術(shù)課堂普遍存在幾種問