初中語文人教版八年級下第一單元1藤野先生(魯迅)【區(qū)一等獎】

八年級語文藤野先生導(dǎo)學(xué)案一、導(dǎo)示學(xué)習(xí)目標：問題導(dǎo)入：上節(jié)課我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學(xué)成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？1．精讀課文，教給學(xué)生品析課文的方法。2．學(xué)習(xí)領(lǐng)會語言的感情色彩，品析“無非”“大概”“居然”“何嘗不”等副詞對表達文意的作用。二、自主學(xué)習(xí)（約10分鐘）：

1、細讀課文，劃分層次。第二部分可劃分為四個層次。第一層（第4、5段）寫__________________________________________________第二層（6-23段）寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質(zhì)。第三層（24-31段）寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。第四層（32-35段）寫____________________________________________________2、精讀課文，教你品析精讀第4、5兩段，思考下列問題：(1)、從東京到仙臺途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。(2)、魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待？受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。(3)、“大概”對表達句子的意思有什么作用？“大概是物以希以貴罷?！薄按蟾拧庇胁聹y、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學(xué)生的友好之情。

(4)、“居然睡安穩(wěn)了”“居然”一詞有什么表達作用？“居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思?？偷甑木幼l件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。

（品析課文方法：學(xué)會概括主要內(nèi)容，善于抓住關(guān)鍵詞句，體會其中蘊含的深層含義，領(lǐng)會作者的思想感情。）三、小組合作交流（約10分鐘）：3、精讀課文，嘗試品析。（1）魯迅先生為什么要離開東京去仙臺學(xué)醫(yī)呢？研讀第1-3段，從中找到答案。(2)又是什么原因讓魯迅棄醫(yī)從文，離開藤野先生的呢？研習(xí)第24—31段，從中打到答案。事件對魯迅先生的影響四、師生互動（約5分鐘）（1）各小組展示合作學(xué)習(xí)中能解決的問題和存疑問題，匯報每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況；（2）教師釋疑解惑。五、教師精講點撥，歸納知識要點（約5分鐘）

品析課文方法：學(xué)會概括文章的主要內(nèi)容，善于抓住關(guān)鍵詞句，體會其中蘊含的深層含義，領(lǐng)會作者的思想感情。六、當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于10分鐘）：必做題：品析下列語句中加點詞語的表達作用。（1）東京也無非是這樣。（2）實在標致極了。（3）他們也何嘗不