【教案】細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能+教學(xué)設(shè)計++2022-2023學(xué)年高一上學(xué)期生物人教版必修1

《細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容《細(xì)胞核－系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)是全國普通高中課標(biāo)實驗教科書《分子與細(xì)胞（必修1）》第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的第三節(jié)的內(nèi)容。第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》對學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞這個基本的生命系統(tǒng)有重要的意義。這章內(nèi)容一開始就引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的觀點來認(rèn)識細(xì)胞，探討組成細(xì)胞的各個成分是怎樣既相對獨立，又緊密聯(lián)系的，細(xì)胞的生命活動是怎樣通過各組分的協(xié)調(diào)配合完成的。本章內(nèi)容的安排，正是從系統(tǒng)的視角，分別安排了《細(xì)胞膜－系統(tǒng)的邊界》《細(xì)胞器－系統(tǒng)內(nèi)的分工》《細(xì)胞核－系統(tǒng)的控制中心》。這正是這套教材區(qū)別與其他教材的特點之一。二、學(xué)生特點認(rèn)知習(xí)慣分析：經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對細(xì)胞的整體結(jié)構(gòu)如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核有了初步認(rèn)識，但學(xué)生的生物學(xué)知識還很薄弱，對于基因是如何通過控制蛋白質(zhì)的合成、進而控制生物的遺傳和代謝，以及細(xì)胞分裂的知識還不了解。因此在進行“細(xì)胞核結(jié)構(gòu)”的教學(xué)時不能進行過多的拓展和延伸。以免造成不必要的認(rèn)識障礙。另外，他們認(rèn)知特點鮮明，思維敏捷、靈活，抽象邏輯思維能力都有了一定發(fā)展，具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學(xué)是可行的，以問題引發(fā)興趣，讓新知識與舊知識融為一體，讓學(xué)生在步步上升中攀登到知識的高峰。

學(xué)習(xí)方法分析：在教學(xué)過程中以討論學(xué)習(xí)法和問題驅(qū)動式展開探究，通過一個個有層次的問題，由淺到深一步步啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生的探究思維，使學(xué)生主動思考，獨立自主學(xué)習(xí)地進行學(xué)習(xí)。又結(jié)合現(xiàn)代多媒體手段輔助教學(xué)，將抽象的知識形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過師生互動、生生互動，提高課堂的效率。三.教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：1．闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能以及結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的關(guān)系。2．認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。過程與方法：1．通過自主互動的過程式教學(xué)，領(lǐng)悟細(xì)胞核的功能、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)以及功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的關(guān)系。2．培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、分析實驗結(jié)果的能力。情感、態(tài)度與價值觀：1．通過各實驗的資料分析，使學(xué)生體驗科學(xué)工作的方法和過程，增強學(xué)生探索新知識的欲望和創(chuàng)新意識。2．在合作與交流中分享解決問題后的愉悅。四.

教學(xué)重點難點：教學(xué)重點：細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。

教學(xué)難點：理解細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。教學(xué)方法及突破難點的方法：教學(xué)方法：講授法，討論法，多媒體演示法。突破難點的方法：重點強調(diào)記憶法。

五、教學(xué)策略本章是在學(xué)完第二章后，學(xué)生對組成細(xì)胞的分子有了比較全面的了解，組成細(xì)胞的分子固然重要，但是光有分子還不能表現(xiàn)出生命活動。只有這些分子有機地結(jié)合在一起，形成細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)，細(xì)胞才能成為基本的生命系統(tǒng)。課程改革形式之一是采用導(dǎo)學(xué)探究式教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。采用小組合作探究學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)過程中時時不忘探究，并將能力培養(yǎng)滲透于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，既深化知識，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力、交流能力，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課針對知識目標(biāo)，主要應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，講授法和比較法，而情感態(tài)度價值觀和能力目標(biāo)則采用了閱讀法，討論法。相應(yīng)的，學(xué)生就在教師的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)收集、分析和總結(jié)信息，學(xué)習(xí)思考。能力目標(biāo)采用借助多媒體課件讓資料分析中的試驗動態(tài)化、能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考增加教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解染色質(zhì)與染色體的異同點及關(guān)系。六、教學(xué)過程1、復(fù)習(xí)動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)導(dǎo)入動物細(xì)胞電鏡照片各個結(jié)構(gòu)導(dǎo)入，高等植物成熟的篩管細(xì)胞核核哺乳動物成熟的紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核。2、通過資料分析讓學(xué)生得出細(xì)胞核有什么功能。首先展示四份資料分析，精心設(shè)計問題資料分析：資料一：黑白美西螈的核移植實驗將黑色美西螈的胚胎細(xì)胞的細(xì)胞核移植到白色美西螈的去核卵細(xì)胞中，設(shè)計問題：（1）移植后長大的美西螈是什么顏色？(2)從這個實驗可以發(fā)現(xiàn)美西螈的皮膚顏色由什么決定？細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)？(3)由此你認(rèn)為生物性狀的遺傳主要由什么控制？(4)為什么是細(xì)胞核而不是細(xì)胞質(zhì)呢？設(shè)計意圖：利用多媒體課件增加教學(xué)的直觀性，促進學(xué)生對細(xì)胞核功能的理解。通過資料一的分析，初步理解細(xì)胞核的功能。培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、討論、交流、歸納、遷移等綜合性能力資料二：（蠑螈受精卵橫縊實驗）科學(xué)家用頭發(fā)將蠑螈的受精卵橫縊為有核和無核的兩半，中間只有很少的細(xì)胞質(zhì)相連。這樣，就相當(dāng)于把一個受精卵分裂成了實驗組和對照組兩部分，實驗組上無核的一半，而對照組是有核的一半。設(shè)計問題：１、分隔后蠑螈受精卵的兩半有什么不同？會出現(xiàn)什么不同的結(jié)果？此結(jié)果說明什么問題？怎樣進一步設(shè)計實驗證明這個問題？最后根據(jù)結(jié)果歸納總結(jié)該實驗的結(jié)論。

2、整個實驗最突出的試驗設(shè)計思想是什么？怎么對照的？圍繞什么而對照？設(shè)計意圖：通過資料二的分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)果的能力以及表達能力和交流能力。同時了解生物學(xué)家是如何圍繞實驗?zāi)康倪M行對照而設(shè)計實驗步驟的。訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗的能力，資料三變形蟲的切割實驗將變形蟲切成兩半，一半有核，一半無核。無核的一半雖然仍能消化已經(jīng)吞噬的食物，但不能攝取食物；對外界刺激不在有反應(yīng)；過了一段時間后死亡了。有核的一半情況則大不相同，照樣攝食，對刺激仍有反應(yīng)。若在無核的一半中再植入同種變形蟲的另一個核，各種生命活動又會恢復(fù)。設(shè)計問題：１、在這個實驗中，哪部分是對照實驗，哪部分是驗證實驗?zāi)?？２、從這個實驗中你又可以獲得什么結(jié)論設(shè)計意圖：充分利用教材中的圖解，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析資料三獲得實驗的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生解決問題（尤其是解釋數(shù)據(jù)）的能力。增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并訓(xùn)練學(xué)生的語言表述能力。資料四傘藻的嫁接實驗和傘藻移植實驗傘藻由“帽”、柄和假根三部分構(gòu)成，細(xì)胞核在基部。傘藻嫁接實驗：去傘藻的帽，將兩者的柄切下來，交換嫁接到對方的假根上去。傘藻核移植實驗：將菊花形帽的傘藻的核移入到去核并去帽的傘形帽傘藻的假根中。設(shè)計問題：1：傘藻嫁接實驗：切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的？還是由假根決定的？該實驗?zāi)芊裾f明傘帽的形狀由細(xì)胞核控制？要證明“傘帽的形狀由細(xì)胞核控制”需再怎樣設(shè)計實驗？2：根據(jù)傘藻嫁接實驗和傘藻核移植實驗結(jié)果，得出什么結(jié)論？設(shè)計意圖：強調(diào)細(xì)胞核的功能。利用多媒體講述傘藻的結(jié)構(gòu)。3、引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，這是由細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)決定的。通過結(jié)構(gòu)決定功能引出對細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。通過學(xué)生看書完成，識別細(xì)胞核各部分結(jié)構(gòu)．讓學(xué)生認(rèn)知：核膜、核孔、核仁、染色質(zhì)，并理解染色質(zhì)與染色體的關(guān)系。最后學(xué)生閱讀課本填寫染色質(zhì)與染色體比較表。設(shè)計意圖：充分利用影象資料，將抽象的知識形象化。通過學(xué)生自主探究，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。使學(xué)生在新知識與原有的相關(guān)概念之間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，理解并掌握細(xì)胞核各部分結(jié)構(gòu)的功能。引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)理解細(xì)胞核細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。P56頁技能訓(xùn)練4、細(xì)胞是一個統(tǒng)一的整體5.鞏固練習(xí)七、教學(xué)反思高中的生物新課程的教學(xué)。作為教育第一線的我們，就不得不深思，怎樣的教學(xué)方式更適合當(dāng)代的要求？怎樣的教學(xué)方法更適合學(xué)生對新課程的學(xué)習(xí)？新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)；而高中學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)能力已經(jīng)發(fā)展到較高階段，樂于并有能力接受自主探究的學(xué)習(xí)模式。這一堂課給了我很大的啟發(fā)：課改首先是教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師不能仍用傳統(tǒng)中一些陳舊的方法即完全條理化、照本宣科地傳授給學(xué)生，應(yīng)在教學(xué)上不斷地嘗試、更新、進取。下面就是我的課后一點體會。1．給學(xué)生思考的機會。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己體驗、感悟知識發(fā)生、發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這體現(xiàn)在他們通過本課的學(xué)習(xí)能順利的總結(jié)出細(xì)胞核的功能以及細(xì)胞核為什么是系統(tǒng)的控制中心了。2．給學(xué)生創(chuàng)造活動的機會。通過課前的查