【教案】細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能+教學(xué)設(shè)計(jì)++2022-2023學(xué)年高一上學(xué)期生物人教版必修1

《細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容《細(xì)胞核－系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)是全國(guó)普通高中課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《分子與細(xì)胞（必修1）》第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的第三節(jié)的內(nèi)容。第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞這個(gè)基本的生命系統(tǒng)有重要的意義。這章內(nèi)容一開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)細(xì)胞，探討組成細(xì)胞的各個(gè)成分是怎樣既相對(duì)獨(dú)立，又緊密聯(lián)系的，細(xì)胞的生命活動(dòng)是怎樣通過(guò)各組分的協(xié)調(diào)配合完成的。本章內(nèi)容的安排，正是從系統(tǒng)的視角，分別安排了《細(xì)胞膜－系統(tǒng)的邊界》《細(xì)胞器－系統(tǒng)內(nèi)的分工》《細(xì)胞核－系統(tǒng)的控制中心》。這正是這套教材區(qū)別與其他教材的特點(diǎn)之一。二、學(xué)生特點(diǎn)認(rèn)知習(xí)慣分析：經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的整體結(jié)構(gòu)如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核有了初步認(rèn)識(shí)，但學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)還很薄弱，對(duì)于基因是如何通過(guò)控制蛋白質(zhì)的合成、進(jìn)而控制生物的遺傳和代謝，以及細(xì)胞分裂的知識(shí)還不了解。因此在進(jìn)行“細(xì)胞核結(jié)構(gòu)”的教學(xué)時(shí)不能進(jìn)行過(guò)多的拓展和延伸。以免造成不必要的認(rèn)識(shí)障礙。另外，他們認(rèn)知特點(diǎn)鮮明，思維敏捷、靈活，抽象邏輯思維能力都有了一定發(fā)展，具有一定的分析問(wèn)題的能力，實(shí)施問(wèn)題探究教學(xué)是可行的，以問(wèn)題引發(fā)興趣，讓新知識(shí)與舊知識(shí)融為一體，讓學(xué)生在步步上升中攀登到知識(shí)的高峰。

學(xué)習(xí)方法分析：在教學(xué)過(guò)程中以討論學(xué)習(xí)法和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式展開(kāi)探究，通過(guò)一個(gè)個(gè)有層次的問(wèn)題，由淺到深一步步啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生的探究思維，使學(xué)生主動(dòng)思考，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。又結(jié)合現(xiàn)代多媒體手段輔助教學(xué)，將抽象的知識(shí)形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高課堂的效率。三.教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1．闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能以及結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的關(guān)系。2．認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。過(guò)程與方法：1．通過(guò)自主互動(dòng)的過(guò)程式教學(xué)，領(lǐng)悟細(xì)胞核的功能、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)以及功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的關(guān)系。2．培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1．通過(guò)各實(shí)驗(yàn)的資料分析，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)工作的方法和過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望和創(chuàng)新意識(shí)。2．在合作與交流中分享解決問(wèn)題后的愉悅。四.

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。

教學(xué)難點(diǎn)：理解細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。教學(xué)方法及突破難點(diǎn)的方法：教學(xué)方法：講授法，討論法，多媒體演示法。突破難點(diǎn)的方法：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶法。

五、教學(xué)策略本章是在學(xué)完第二章后，學(xué)生對(duì)組成細(xì)胞的分子有了比較全面的了解，組成細(xì)胞的分子固然重要，但是光有分子還不能表現(xiàn)出生命活動(dòng)。只有這些分子有機(jī)地結(jié)合在一起，形成細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)，細(xì)胞才能成為基本的生命系統(tǒng)。課程改革形式之一是采用導(dǎo)學(xué)探究式教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。采用小組合作探究學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)不忘探究，并將能力培養(yǎng)滲透于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，既深化知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力、交流能力，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課針對(duì)知識(shí)目標(biāo)，主要應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，講授法和比較法，而情感態(tài)度價(jià)值觀和能力目標(biāo)則采用了閱讀法，討論法。相應(yīng)的，學(xué)生就在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)收集、分析和總結(jié)信息，學(xué)習(xí)思考。能力目標(biāo)采用借助多媒體課件讓資料分析中的試驗(yàn)動(dòng)態(tài)化、能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考增加教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解染色質(zhì)與染色體的異同點(diǎn)及關(guān)系。六、教學(xué)過(guò)程1、復(fù)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)導(dǎo)入動(dòng)物細(xì)胞電鏡照片各個(gè)結(jié)構(gòu)導(dǎo)入，高等植物成熟的篩管細(xì)胞核核哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核。2、通過(guò)資料分析讓學(xué)生得出細(xì)胞核有什么功能。首先展示四份資料分析，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題資料分析：資料一：黑白美西螈的核移植實(shí)驗(yàn)將黑色美西螈的胚胎細(xì)胞的細(xì)胞核移植到白色美西螈的去核卵細(xì)胞中，設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）移植后長(zhǎng)大的美西螈是什么顏色？(2)從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)美西螈的皮膚顏色由什么決定？細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)？(3)由此你認(rèn)為生物性狀的遺傳主要由什么控制？(4)為什么是細(xì)胞核而不是細(xì)胞質(zhì)呢？設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體課件增加教學(xué)的直觀性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)細(xì)胞核功能的理解。通過(guò)資料一的分析，初步理解細(xì)胞核的功能。培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、討論、交流、歸納、遷移等綜合性能力資料二：（蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)）科學(xué)家用頭發(fā)將蠑螈的受精卵橫縊為有核和無(wú)核的兩半，中間只有很少的細(xì)胞質(zhì)相連。這樣，就相當(dāng)于把一個(gè)受精卵分裂成了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩部分，實(shí)驗(yàn)組上無(wú)核的一半，而對(duì)照組是有核的一半。設(shè)計(jì)問(wèn)題：１、分隔后蠑螈受精卵的兩半有什么不同？會(huì)出現(xiàn)什么不同的結(jié)果？此結(jié)果說(shuō)明什么問(wèn)題？怎樣進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明這個(gè)問(wèn)題？最后根據(jù)結(jié)果歸納總結(jié)該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

2、整個(gè)實(shí)驗(yàn)最突出的試驗(yàn)設(shè)計(jì)思想是什么？怎么對(duì)照的？圍繞什么而對(duì)照？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)資料二的分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力以及表達(dá)能力和交流能力。同時(shí)了解生物學(xué)家是如何圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行對(duì)照而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟的。訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，資料三變形蟲(chóng)的切割實(shí)驗(yàn)將變形蟲(chóng)切成兩半，一半有核，一半無(wú)核。無(wú)核的一半雖然仍能消化已經(jīng)吞噬的食物，但不能攝取食物；對(duì)外界刺激不在有反應(yīng)；過(guò)了一段時(shí)間后死亡了。有核的一半情況則大不相同，照樣攝食，對(duì)刺激仍有反應(yīng)。若在無(wú)核的一半中再植入同種變形蟲(chóng)的另一個(gè)核，各種生命活動(dòng)又會(huì)恢復(fù)。設(shè)計(jì)問(wèn)題：１、在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，哪部分是對(duì)照實(shí)驗(yàn)，哪部分是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)?？２、從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中你又可以獲得什么結(jié)論設(shè)計(jì)意圖：充分利用教材中的圖解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察分析資料三獲得實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題（尤其是解釋數(shù)據(jù)）的能力。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。資料四傘藻的嫁接實(shí)驗(yàn)和傘藻移植實(shí)驗(yàn)傘藻由“帽”、柄和假根三部分構(gòu)成，細(xì)胞核在基部。傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)：去傘藻的帽，將兩者的柄切下來(lái)，交換嫁接到對(duì)方的假根上去。傘藻核移植實(shí)驗(yàn)：將菊花形帽的傘藻的核移入到去核并去帽的傘形帽傘藻的假根中。設(shè)計(jì)問(wèn)題：1：傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)：切去帽后長(zhǎng)出來(lái)的新帽的形狀是由柄決定的？還是由假根決定的？該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f(shuō)明傘帽的形狀由細(xì)胞核控制？要證明“傘帽的形狀由細(xì)胞核控制”需再怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？2：根據(jù)傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)和傘藻核移植實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出什么結(jié)論？設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)調(diào)細(xì)胞核的功能。利用多媒體講述傘藻的結(jié)構(gòu)。3、引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，這是由細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)決定的。通過(guò)結(jié)構(gòu)決定功能引出對(duì)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生看書(shū)完成，識(shí)別細(xì)胞核各部分結(jié)構(gòu)．讓學(xué)生認(rèn)知：核膜、核孔、核仁、染色質(zhì)，并理解染色質(zhì)與染色體的關(guān)系。最后學(xué)生閱讀課本填寫(xiě)染色質(zhì)與染色體比較表。設(shè)計(jì)意圖：充分利用影象資料，將抽象的知識(shí)形象化。通過(guò)學(xué)生自主探究，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。使學(xué)生在新知識(shí)與原有的相關(guān)概念之間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，理解并掌握細(xì)胞核各部分結(jié)構(gòu)的功能。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)理解細(xì)胞核細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。P56頁(yè)技能訓(xùn)練4、細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體5.鞏固練習(xí)七、教學(xué)反思高中的生物新課程的教學(xué)。作為教育第一線(xiàn)的我們，就不得不深思，怎樣的教學(xué)方式更適合當(dāng)代的要求？怎樣的教學(xué)方法更適合學(xué)生對(duì)新課程的學(xué)習(xí)？新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)；而高中學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)能力已經(jīng)發(fā)展到較高階段，樂(lè)于并有能力接受自主探究的學(xué)習(xí)模式。這一堂課給了我很大的啟發(fā)：課改首先是教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師不能仍用傳統(tǒng)中一些陳舊的方法即完全條理化、照本宣科地傳授給學(xué)生，應(yīng)在教學(xué)上不斷地嘗試、更新、進(jìn)取。下面就是我的課后一點(diǎn)體會(huì)。1．給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己體驗(yàn)、感悟知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這體現(xiàn)在他們通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能順利的總結(jié)出細(xì)胞核的功能以及細(xì)胞核為什么是系統(tǒng)的控制中心了。2．給學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的機(jī)會(huì)。通過(guò)課前的查