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本文格式為Word版,下載可任意編輯——《祝壽》教學反思

作為一名低年級的教師,我認為,我很幸福。由于我更加熱愛每天帶著孩子們一起學習生字,學習我們中國人那最引以為豪的漢字。每次上識字課,看到他們把一個個沒有生命的漢字,學得那樣喜悅,那樣喧嚷,我更加有驕傲感。我是他們升入小學后的第一位教師,我有責任將他們的根基“砸實”,上好屬于他們的每一節(jié)課,盡量將我所知道的學識都傳授給他們。

今天,我又上了一節(jié)識字課——《祝壽》,我認為這次課的告成之處有以下兩大方面:

一、多種方法講授生字

由于講的是第一課時中的后二特別鐘課,所以采取了直接導入的方式舉行新課講授。通過提出“文中的小摯友計劃用什幺方式為爺爺慶賀生日”和“這副對聯(lián)是誰想寫給爺爺?shù)摹边@兩個簡樸的問題,便將孩子們從理解文章內(nèi)容的根基上,引領(lǐng)到本課的教學重點——識字教學中。

(一)字理識字

長春版教材在編排上,字理識字是最為顯著的特點?!白掷怼?,即漢字的構(gòu)字理據(jù),是漢字的本質(zhì)。目的是以此為載體,滲透漢字的構(gòu)字規(guī)律,有效地聯(lián)系字義,識別字形,防止錯別字的產(chǎn)生。同時,使學生感受到漢字內(nèi)涵的博大,知道“一個漢字就是一個故事”,漢字的進展中蘊涵中華民族的聰慧,增進民族驕傲感,并且作為二年級的學生,識字也已從一年級以字音、字形為重點轉(zhuǎn)至為以字義為重點。因此,利用字理識字,對于二年級的孩子來說,很適用。

本課我對“慶”字的講解,我先查找了“慶”的字義:拿著鹿皮,帶著誠實的心,向人家表示慶祝??墒羌僭O(shè)直接向孩子這樣解釋,孩子會很糊涂,且教材中也沒有展現(xiàn)“慶”字的字理圖,所以我又查看了該字的繁體字,由于現(xiàn)在的大量漢字都是簡化而來的,通過查找繁體字會給我們供給一些教學線索。“慶”字的繁體字是“■”,繁體字中“有鹿、有心”,這便給我對“慶”的字義的講解帶來了最直接的扶助,也給孩子們帶來了最直觀的表達,課堂也收到了分外好的效果。

但在識字過程中,我覺得字理教學的度還理應(yīng)把握好,在教學時不理應(yīng)過份強調(diào)字理。選擇字理教學的字,確定是與兒童生活有關(guān)聯(lián)、字形輕易采納的字。千萬不要把字形變化較大、兒童學起來吃力的字作為字理來教。字理識字不是在特意研究漢字學,只是讓兒童了解一些粗淺的漢字文化,扶助兒童熟悉漢字并對漢字產(chǎn)生興趣,使兒童喜歡祖國的語言文字。

(二)圖字結(jié)合識字

低年段孩子的留神力集中時間還是很短暫,加之假設(shè)教學時僅單純的讓孩子擴詞來識記、理解生字,勢必會讓教學形式顯得單調(diào),學生失去學習興趣。因此為了激發(fā)孩子的學習興趣,我充分利用多媒體表示與我們生活聯(lián)系緊密的圖片,對“慶”字的下一步教學采取了“圖字結(jié)合識字”的方式,分別出示了“國慶”“慶功”“慶祝”“校慶”時的圖片,這些圖片不但讓孩子們了解了“慶”字的其他用處,還知道了這個詞概括使用的環(huán)境。

(三)歸類識字

歸類識字的優(yōu)勢在于,通過分析對比,從中找出規(guī)律,提高識字效率。由于本學期在第一單元《漢字家園(一)》中剛接觸到“一字多義”,即“同字、不同詞、不同義”,故使我在以后的生字教學中,便側(cè)重留神了這一點。當我在教本課“孫子”一詞時,連忙便想到了軍事家“孫子”,這兩個詞的展現(xiàn),很快讓我察覺了它們的規(guī)律:“同字、同詞、不同音、不同義”,所以我又出示了“兄弟”、“東西”這兩組詞,請孩子們來解釋這些詞的意思,并說出這三組詞中的特點。他們的解釋很到位,回復得也很精彩,我很欣喜他們察覺了其中的“奧秘”,這也穩(wěn)定了我們對“同字、同詞、不同音、不同義”此類字、詞的學習,再次讓孩子們體驗到了我們國家語言文字的博大精深。

(四)情境識字

為孩子們創(chuàng)設(shè)概括的識字空氣,目的是讓其更好地理解字詞。在教“賀”字時,我沒有直接問孩子們,“賀”字能用在哪些地方,或讓孩子們給“賀”字擴詞,而是為孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣的情境,即在重要的節(jié)日或別人過生日時,你會怎樣向他人表示慶祝。孩子們有的說“我想給他送一件禮物”,“我想給他打個電話慶祝”,“我想對他說幾句祈福的話”。這時,我便將他們的回復相機提煉為“賀禮”、“賀電”、“賀詞”等,這樣的環(huán)節(jié),不但給了孩子們自主的學習空間,也可以讓孩子們學會如何為他人慶賀。

其次,在指導書寫“賀”字時,我也是讓孩子們在概括的空氣中完成

書寫的。我為每一個孩子打定了一張帶有虛宮格的賀卡,讓孩子們再次重溫“賀”字展現(xiàn)的環(huán)境,賀卡上還寫有“福如東海長流水,壽比南山不老松”,這也為后面落實本課的情感目標——學會為老人祝壽,做下鋪墊。

(五)嬉戲穩(wěn)定生字

德國教導家福祿貝爾提出:崇敬兒童的“自動”,給兒童的“自動”留下空間和時間。通過嬉戲來進展兒童的天性,使其在嬉戲中得到教導,用嬉戲體驗去取代“說教”與“靜聽”。嬉戲是孩子們最愛玩的,所以,結(jié)果在穩(wěn)定復習生字階段,我把生字貫穿在適合本課教學主題的嬉戲——讀準詞語,裝飾蛋糕中。孩子們興趣盎然地裝飾著,在嬉戲中舉行了生字的溫習與穩(wěn)定。

為突破本課教學難點,我讓孩子們在充分理解“福如東海長流水,壽比南山不老松”的句意根基上,運用此句,在老人們的生日宴會上給老人們送去祈福。在本課終止時,我又讓孩子們課后在我發(fā)下去的賀卡上面,寫上對老人們祈福的話,在老人們過生日時,將賀卡送給他們作為禮物,從而達成學會為老人們祝壽的情感目標。

二、拓展延遲

在完本金課的教學目標根基上,我還提防了語文教學的有效拓展延遲。

新課程標準倡導“創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源”。而長春版整套教材具有充分的開發(fā)性,給教師留有開發(fā)創(chuàng)造的余地。因此,我在教學中以教材為依托,生動地運用教學策略舉行拓展延遲。如由“慶”字拓展到對“吉慶有余”詞語的積累;由“孫”字拓展到對“孫子”和《孫子兵法》的了解;由“福如東海長流水,壽比南山不老松”一句,讓孩子明確“壽聯(lián)”的形式、內(nèi)容、讀法,并此后副對聯(lián)中提煉出了兩個成語“福如東?!薄ⅰ皦郾饶仙健?,并帶孩子們了解了“不老松”這種植物。

但是這節(jié)課,我也看到了自己的缺乏之處:

一、在講解“賀”字時,孩子們說出了“貝”字旁的字和錢財有關(guān)系,此時,我理應(yīng)讓孩子們拓展一些帶有“貝”字旁的字,實現(xiàn)歸類識字。

二、在講解讓孩子們?yōu)槔先俗圻@個環(huán)節(jié)時,我讓孩子們用“福如東海長流水,壽比南山不老松”這副對聯(lián),為老人們祝壽,可是孩子們一下子不知如何表達,甚至說的內(nèi)容幾乎一模一樣。我想,我的引導展現(xiàn)了錯誤,給孩子們的空間也太狹小了,不應(yīng)僅限于讓孩子們利用“福如東海長流水,壽比南山不老松”這副對聯(lián)來祝壽,而應(yīng)提倡孩子們用自己的話表達出自己的真情實感。此處的設(shè)計,我沒有充分地表達出孩子在課堂上的

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