2021上半年上海教師資格證初級中學(xué)語文學(xué)科知識與教學(xué)能力真題及答案

》》》》》》歷年考試真題——2023年最新整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2023年最新整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2023年最新整理《《《《《《2021上半年上海教師資格證初級中學(xué)語文學(xué)科知識與教學(xué)能力真題及答案一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)1.教學(xué)辛棄疾《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理表現(xiàn)懷古之情的詩詞，下列符合要求的是()A.岑參《行軍九日思長安故園》B.常建《題破山寺后禪院》C.許渾《咸陽城東樓》D.范仲淹《漁家傲·秋思》2.學(xué)生國繞“中國鄉(xiāng)村的歷史變遷”開展專題閱讀活動，下列作品適合選用的是A.柳青《創(chuàng)業(yè)史》B.魯迅《傷逝》C.舍《龍須溝》D.巴金《寒夜》3.教師安排學(xué)生梳理我國歷史上以數(shù)字命名的文學(xué)家群體，下列正確的是()A.曹門三父子:曹操、曹沖、曹植B.蘇門四學(xué)士:黃庭堅、秦觀、晁補之、張耒C.初唐四杰:王勃、楊炯、陳子昂、駱賓王D.明初三大家:宋濂、劉基、王夫之4.教學(xué)契訶夫《變色龍》，教師指導(dǎo)學(xué)生開展諷刺小說比較閱讀活動，下列作品適合選用的是()A.夏目漱石《我是貓》B.都德《最后一課》C.歐亨利《麥琪的禮物》D.阿西莫夫《基地》5.學(xué)習(xí)《愛蓮說》，學(xué)生對虛詞“之”進(jìn)行整理，下列語句中的“之”與“予獨愛蓮之出淤泥而不染”中的“之”用法相同的是()A.孔子云:何陋之有(劉禹錫《陋室銘》)B.箕畚運于渤海之尾(《列子》《愚公移山》)C.與之論辯，言和而色夷(宋濂《送東陽馬生序》)D.夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月(《戰(zhàn)國策》《唐雎不辱使命》)6.講解“群臣吏民能面刺寡人之過者”中“面”的用法，教師使用其他同樣包含該用法的語句進(jìn)行比較，下列不適合的是()A.薄暮冥冥，虎嘯猿啼(范仲淹《岳陽樓記》)B.—狼徑去，其一犬坐于前((蒲松齡《狼》)C.斗折蛇行，明滅可見(柳宗元《小石潭記》)D.狐鳴呼曰:“大楚興，陳勝王?！?司馬遷《陳涉世家》)7.教師準(zhǔn)備結(jié)合例子為學(xué)生講解“選擇復(fù)句”的特點，下列適合選用的是()A.人類一面為生活而勞動，一面也是為勞動而生活。B.這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。C.在他們的內(nèi)心深處，與其說盼望著回家，毋寧說更害怕回家。D.他并沒有“說”，但他“做”了，還做出了卓越的成績。8.教學(xué)“活動·探究”新聞單元，教師根據(jù)單元提示和選文特點確定活動目標(biāo)，下列不適合的是()A.聯(lián)系歷史背景分析課文的社會價值B.通過比較了解不同新聞體裁的特點C.揣摩作者隱含在事件中的態(tài)度傾向D.通過想象嘗試常見新聞體裁的寫作9.學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》，教師設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):把“天與云與山與水”中的三個“與”字去掉，與原文進(jìn)行對比閱讀，下列對該環(huán)節(jié)的評析正確的是()A.有助于學(xué)生理解疊詞“與”產(chǎn)生的表達(dá)效果B有助于學(xué)生體會文言文語言簡潔的特色C.有助于學(xué)生品味天地相融渾然—體的意境D.有助于學(xué)生加強記憶，提高古詩文背誦效率10.學(xué)習(xí)《艾青詩選》，教師結(jié)合全書內(nèi)容指導(dǎo)閱讀方法，下列做法不適合的是A.鑒賞關(guān)鍵意象，把握情感基調(diào)B.結(jié)合創(chuàng)作背景，分析作品主題C.感悟詩歌意境，體會人生哲理D.品味語言格律，歸納藝術(shù)手法11.閱讀某教師名著導(dǎo)讀教學(xué)敘事片段，按照要求答題。語文教材編者將魯迅《朝花夕拾》放在七年級上冊，編寫意圖很明確:消除學(xué)生與經(jīng)典的隔膜。我把《從百草園到三味書屋》作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，通過回顧課文內(nèi)容和主題，逐漸過渡到整本書的閱讀。閱讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生基于魯迅“愛憎不相離”的復(fù)雜情感，梳理魯迅與書中各個人物的相互關(guān)系，分析他們的個性特征以及對魯迅人生的成長的影響。我設(shè)計了一項寫作任務(wù):任選其中一個人物，以魯迅的口吻給他(她)寫一封信，敞開心扉說出“自己”真實的想法。對上述教學(xué)敘事的相關(guān)分析，正確的是()A.查閱內(nèi)容簡介是消除學(xué)生與經(jīng)典膈膜的主要方法B.活動安排體現(xiàn)了以點帶面、讀寫結(jié)合的教學(xué)思路C.梳理人物關(guān)系是為了歸納魯迅的兒童教育觀念D.寫作任務(wù)是為了引導(dǎo)學(xué)生把握魯迅的語言風(fēng)格12.閱讀某教師的口語交際教學(xué)敘事片段，按照要求答題。為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，我結(jié)合傳元節(jié)日組織了—次口語交際教學(xué)活動。在中秋節(jié)到來之前，我安排學(xué)生搜集有關(guān)中秋節(jié)的資料，分門別類加以整理。然后，要求所有學(xué)生結(jié)白自己搜集的資料寫—段關(guān)于中秋節(jié)的短文，在課堂上朗讀出來，從而讓每個學(xué)生都可以更充分地認(rèn)識中秋節(jié)。對上述教學(xué)敘事的相關(guān)分析，不正確的是()A.教學(xué)活動不利于提升學(xué)生的交際應(yīng)對能力B.朗讀環(huán)節(jié)沒有體現(xiàn)口語交際的交互性特點C.資料整理不是開展口語交際教學(xué)的必要條件D.教學(xué)活動沒有創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)生生活的教學(xué)情境13.單選題閱讀某教師的教學(xué)反思片段，按照要求答題。寫景單元閱讀教學(xué)結(jié)束后，我采取層層推進(jìn)的寫作教學(xué)策略組織了學(xué)習(xí)活動。第一節(jié)課，我安排學(xué)生自由寫作，了解他們在景物描寫能力方面的現(xiàn)狀。然后批改學(xué)生隨筆，梳理出學(xué)生的共性問題，并結(jié)合日常教學(xué)情況分析原因。第二節(jié)課，我首先呈現(xiàn)學(xué)生隨筆寫作存在的問題，然后回顧閱讀課所學(xué)的寫景方法。要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理這些方法及其作用，并運用這些方法完成—篇寫景文章。從第二次寫作情況來看，學(xué)生的景物描寫能力得到一定提升。對上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，不正確的是()A.教學(xué)策略體現(xiàn)了基于單元的整體設(shè)計理念B.隨筆存在的共性問題在第二次寫作中都得到解決C.讀寫結(jié)合有助于學(xué)生將寫景方法遷移到寫作之中D.繪制思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生自主建構(gòu)讀寫知識14.閱讀某教研組集體備課記錄片段，按照要求答題。教師1:自讀課文設(shè)置旁批是這套語文教材的創(chuàng)新點之一。旁批最基本的作用是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支點和輔助，值得我們好好利用。教師2:在我看來，教材的旁批有多種類型。有的針對課文精彩之處進(jìn)行點評，有的提示閱讀課文的方法，有的針對文章重難點提出問題。各有各的價值。教師3:對，我覺得旁批能夠啟發(fā)學(xué)生多角度閱讀課文，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。我們可以通過了解學(xué)生借助旁批閱讀課文的情況，更為準(zhǔn)確地定位學(xué)情。教師4:咱們可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步研讀文本，明確教學(xué)重難點，參考旁批中適合選用的評點或問題，對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合，從而有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生閱讀能力。對上述備課記錄的相關(guān)分析，正確的是()A.旁批屬于教材編排體系中的練習(xí)系統(tǒng)B.借助旁批能培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力C.了解旁批使用情況能夠全面把握學(xué)情D.依照旁批設(shè)計問題是備課的主要途徑15.閱讀關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的研究論文片段，按照要求答題。開展語文綜合性學(xué)習(xí)，要建立相應(yīng)的評價機制，教師首先要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定評價的內(nèi)容和要點。其次，要關(guān)注學(xué)生參與活動過程中的具體表現(xiàn)，分析活動對于學(xué)生成長的價值。最后，還要關(guān)注學(xué)生處理問題的過程與方法。教師應(yīng)把活動中的語文要素用評分量表的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以借用教材中的“綜合性學(xué)習(xí)評價表”，也可以自主設(shè)計評價量表;采用教師評價、小組互評以及自我評價等多種方式。不論采用哪種策略，都要注重發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，提升語文素養(yǎng)。對上述研究論文的相關(guān)分析，不正確的是()A.教學(xué)目標(biāo)是教師制定評價量表的出發(fā)點B.定量評價是考察綜合性學(xué)習(xí)的重要方式C.評價應(yīng)側(cè)重考察學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果D.評價應(yīng)當(dāng)關(guān)注語文要素在活動中的體現(xiàn)二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)(材料)案例:閱讀某教師教學(xué)《懷疑與學(xué)問》的教學(xué)實錄片段，完成第16、17題。師:我們一起來看文章的最后一段。(PPT顯示)一切學(xué)問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學(xué)者的學(xué)說也常常要抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學(xué)說辯論，常常評判書中的學(xué)說，常常修正書中的學(xué)說:要這樣才能有更新更善的學(xué)說產(chǎn)生。師:同學(xué)們，“常常"這個詞能不能刪去?生:不能，不是一次懷疑，是逐步遞進(jìn)的。師:“常?！辈皇沁f進(jìn)，“常?！笔欠磸?fù)地去做一件事。再來看看，“常常"后邊有幾個動詞?生:“懷疑”“辯論”“評判”“修正”。師:那這四個動詞之間的順序能不能打亂?生:不能。先懷疑，之后才能辯論、評判、修正。師:對，四個動詞之間是有邏輯關(guān)系的，都是前者是基礎(chǔ),慢慢到最后才有了修正的學(xué)說。作者希望我們每個人在做學(xué)問、讀書、研究別人的學(xué)問的時候，都學(xué)會懷疑，他們的文章有沒有讓我們產(chǎn)生懷疑的地方呢?讓我們看最后一段，有沒有哪個詞說得不嚴(yán)密?一起來讀讀。(PPT顯示)古今科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，都是這樣起來的。若使后之學(xué)者都墨守前人的日說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)停滯，人類的文化也就不會進(jìn)步了。師:你也懷疑一下，這里有沒有哪個詞，你覺得說得太絕對了，說說看。生:都是這樣起來的。師:“都是這樣起來的”，哪個詞你覺得有問題?生:“都是”，太絕對了。師:可以舉個例子嗎?有沒有學(xué)說、發(fā)明，跟懷疑沒關(guān)系，不是懷疑出來的?想想看，生活中有沒有?你有沒有找出來?生:我聽過一個故事。魯班有一次上山，腿被草劃破了，他仔細(xì)看了一下，葉子的形狀是鋸齒狀，于是發(fā)明了鋸子。師:這跟懷疑沒關(guān)系，跟他突然的機遇有關(guān)系。因此，只要找到一個不是這樣的，就可以把這句話給推翻。那這句話應(yīng)該怎么改?生:古今科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，大多是這樣起來的。師:“大多是這樣起來的”，這樣說就嚴(yán)密了。16.請分析該教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解論證的嚴(yán)密性。(10分)17.請評析教師讓學(xué)生“舉個例子”這—教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。(10分)(材料)案例:閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第18-19題。秋①秋天來了。②高遠(yuǎn)的藍(lán)天下，赤橙黃綠，那是秋天寫不盡的詩情畫意啊!③看，那是高粱紅了，一片火焰般的紅海，放眼望去，引人遐想:天上晚霞迷人的紅是這地上高粱渲染的吧?采—簇這絢麗的紅，大筆一揮，便有了這秋的紅霞。秋風(fēng)拂過樹梢，銀杏葉像—把把小扇子，有的深綠，有的黃綠相間，有的金黃。風(fēng)過，葉子像蝴蝶一樣飛舞飄落，好看極了。④聽，那長空里雁群引頸長鳴，唱響粗獷的曲子，整整齊齊地排成一字，排成人字，時而清遠(yuǎn)流長，時而短促有力，聲聲鳴叫，回蕩在廣袤蒼穹里。聽，那秋夜里草叢中蟋摔的此起比伏的吟唱，你若摒息靜聽，有高音，有中音，有獨唱，有合唱。秋天是屬于大雁，屬于蟋的季節(jié)。⑤風(fēng)里總是帶著芳香，淡淡的，忽遠(yuǎn)忽近。那是桂花的味道，橘黃的丹桂，淡黃的金桂，米白的銀桂，一樹樹，—簇簇，枝繁葉茂。悠悠花香飄蕩在秋風(fēng)里，在人們的心田蕩漾、醞釀，沁人心脾。⑥秋天，是喜上眉梢。且不說地里綠綠的大白菜，橙黃的胡蘿卜;也不說滿架紫色的葡萄，高樹上橘紅的柿子;單是林子里的棗樹，滿樹的紅，就給人無限喜悅。小孩兒結(jié)伴拿著竹竿去打棗，說來可有趣，一個在打，其他幾個拿著小筐在下面接，不時還揀一個塞嘴里。鼓起的臉頰，仰著的小腦袋，亮晶晶的眼神，是那樣的可愛。田野里，最顯眼的莫過于水稻了，層層疊疊的，金黃的色彩蔓延到山的那邊。一串串稻穗十分飽實，它們的頭都垂得很低，望著根部，也許是在訴說著感激吧，⑦“稻花香里說豐年"，秋天啊，不論南方北方，都是甜美的。⑧我喜歡秋天。18.作文評改問題:請從④⑤段找出兩個錯別字，從第⑥段中找出一處病句，分別改正。(8分)19.作文評改問題:請指出該習(xí)作的一個優(yōu)點，并結(jié)合習(xí)作具體分析。(12分)(材料)閱讀文本材料和具體要求，完成第20~22題。周亞夫軍細(xì)柳文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上;祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門;以河內(nèi)守亞夫為將軍，軍細(xì)柳:以備胡。上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰:“天子且至!”軍門都尉曰:“將軍令曰:‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！本訜o何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍:“吾欲入勞軍?！眮喎蚰藗餮蚤_壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰:“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰:“介胄之士不拜，請以軍禮見?！碧熳訛閯?，改容式車。使人稱謝:“皇帝敬勞將軍?！背啥Y而去。既出軍門，群臣皆驚。文帝曰:“嗟乎，此真將軍矣!曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪!”稱善者久之。閱讀提示：《史記》是我國的第一部紀(jì)傳體通史，對后世的傳記文學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。選自《史記》的這篇課文，主要記敘漢文帝到周亞夫的細(xì)柳營慰問軍士的事。周亞夫沒有迎接天子，最后才露面，且只說了一句話。然而，漢文帝出軍門后不由得說“此真將軍矣”，贊賞有加。這位將軍到底是怎樣的人呢?閱讀課文，相信你也會深深地被他折服。思考探究：一、熟讀課文，簡要復(fù)述文中的故事，想—想漢文帝為什么稱周亞夫“真將軍”，與同學(xué)交流。二、《史記》寫人時常“用兩種突出的性格或兩種不同的性格或兩種不同的情勢，抑或兩種不同的結(jié)果，作為對照”(李長之語)，細(xì)讀課文，說說文中哪些地方使用了對比、襯托的寫法，對刻畫人物起到了什么樣的作用。三、解釋下列加點詞的含義。1.以宗正劉禮為將軍，軍霸上軍中不得驅(qū)馳2.上自勞軍勞其筋骨3.已而之細(xì)柳軍軍中聞將軍令，不聞天子之詔4.居無何居天下之廣居四、《史記》長于記人，書中記述了許多各具特點的歷史人物。從廉頗、藺相加_屈原、項羽、張良、韓信、李廣等人中任選一位，借助注釋與工具書閱讀相關(guān)的本紀(jì)、世家和列傳，了解其生平事跡，領(lǐng)略人物的風(fēng)采，感受《史記》的寫人藝術(shù)。單元介紹：學(xué)習(xí)本單元，要借助注釋和工具書，整體感知課文內(nèi)容大意;還要多讀熟讀，積累常見文言詞語和名言警句，不斷提高自己的文言文閱讀能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。學(xué)生情況：八年級，班級人數(shù)40人。課時安排：一課時教學(xué)條件：教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件等。20.從“繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的角度，闡釋你對《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)的認(rèn)識，不少于200字。(20分)21.根據(jù)上述材料，確定本篇文章的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。(20分)22.教學(xué)設(shè)計題選擇其中一個具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一個教學(xué)方案片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。(25分)參考答案一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)1.教學(xué)辛棄疾《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理表現(xiàn)懷古之情的詩詞，下列符合要求的是()A.岑參《行軍九日思長安故園》B.常建《題破山寺后禪院》C.許渾《咸陽城東樓》D.范仲淹《漁家傲·秋思》[答案]C[解析]本題考查古代文學(xué)。《咸陽城東樓》是許渾于公元849年(唐宣宗大中三年)任監(jiān)察御史的時候所寫。此時大唐王朝已經(jīng)處于風(fēng)雨飄搖之際，在一個秋天的傍晚，詩人登上咸陽古城樓觀賞風(fēng)景，即興寫下了此詩。此詩用云、日、風(fēng)、雨層層推進(jìn)，又以綠蕪、黃葉來渲染，勾勒出一個蕭條凄涼的意境，借秦苑、漢宮的荒廢，抒發(fā)了對家國衰敗的無限感慨。其中的頸聯(lián)、尾聯(lián)有懷古之意，符合題干要求。故選C。2.學(xué)生國繞“中國鄉(xiāng)村的歷史變遷”開展專題閱讀活動，下列作品適合選用的是A.柳青《創(chuàng)業(yè)史》B.魯迅《傷逝》C.舍《龍須溝》D.巴金《寒夜》[答案]A[解析]本題考查現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。《創(chuàng)業(yè)史》是中國作家柳青創(chuàng)作的長篇小說。小說以梁生寶互助組的發(fā)展為線索，表現(xiàn)了中國農(nóng)業(yè)社會主義改造進(jìn)程中的歷史風(fēng)貌和農(nóng)民思想情感的轉(zhuǎn)變。符合題干要求。故選A。3.教師安排學(xué)生梳理我國歷史上以數(shù)字命名的文學(xué)家群體，下列正確的是()A.曹門三父子:曹操、曹沖、曹植B.蘇門四學(xué)士:黃庭堅、秦觀、晁補之、張耒C.初唐四杰:王勃、楊炯、陳子昂、駱賓王D.明初三大家:宋濂、劉基、王夫之[答案]B[解析]本題考查古代文學(xué)。A項，曹門三父子:曹操、曹丕、曹植。C項，初唐四杰:王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王。D項，明初三大家:宋濂、劉基、高啟。故選B。4.教學(xué)契訶夫《變色龍》，教師指導(dǎo)學(xué)生開展諷刺小說比較閱讀活動，下列作品適合選用的是()A.夏目漱石《我是貓》B.都德《最后一課》C.歐亨利《麥琪的禮物》D.阿西莫夫《基地》[答案]A[解析]本題考查外國文學(xué)?！段沂秦垺肥侨毡咀骷蚁哪渴瘎?chuàng)作的長篇小說，淋漓盡致地反映了二十世紀(jì)初，日本中小資產(chǎn)階級的思想和生活，尖銳地揭露和批判了明治“文明開化”的資本主義社會。作者繼承了日本俳諧文學(xué)和西歐諷刺文學(xué)的傳統(tǒng)，善于運用風(fēng)趣幽默、辛辣諷刺的手法進(jìn)行揭露和批判。符合題干要求。故選A。5.學(xué)習(xí)《愛蓮說》，學(xué)生對虛詞“之”進(jìn)行整理，下列語句中的“之”與“予獨愛蓮之出淤泥而不染”中的“之”用法相同的是()A.孔子云:何陋之有(劉禹錫《陋室銘》)B.箕畚運于渤海之尾(《列子》《愚公移山》)C.與之論辯，言和而色夷(宋濂《送東陽馬生序》)D.夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月(《戰(zhàn)國策》《唐雎不辱使命》)[答案]D[解析]本題考查文言文閱讀。題干中的“之”是助詞，用于主謂之間，取消句子獨立性。A項，“之”是助詞，賓語提前的標(biāo)志。B項，“之”是助詞，用于定語和中心語之間，可譯為“的”。C項，“之”是代詞，代指東陽馬生。D項，“之”是助詞，用于主謂之間，取消句子獨立性。與題干的“之”用法相同。故選D。6.講解“群臣吏民能面刺寡人之過者”中“面”的用法，教師使用其他同樣包含該用法的語句進(jìn)行比較，下列不適合的是()A.薄暮冥冥，虎嘯猿啼(范仲淹《岳陽樓記》)B.—狼徑去，其一犬坐于前((蒲松齡《狼》)C.斗折蛇行，明滅可見(柳宗元《小石潭記》)D.狐鳴呼曰:“大楚興，陳勝王?！?司馬遷《陳涉世家》)[答案]A[解析]本題考查文言文閱讀。例句中，“面”名詞作狀語，當(dāng)面。本句大意:大小的官吏，大臣和百姓們，能夠當(dāng)面批評我的過錯的人。A項，無詞類活用現(xiàn)象。本句大意:傍晚天色昏暗，虎在長嘯，猿在悲啼。B項，“犬”，名詞作狀語，像狗一樣。本句大意:一只狼徑直走開了，另哥只狼像狗一樣蹲坐在前面。C項，“斗”，名詞作狀語，像北斗星.一樣?！吧摺?，名詞作狀語，像蛇一樣。本句大意:(溪水)像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時隱時現(xiàn)。D項，“狐”，名詞作狀語，像狐貍一樣。本句大意:像狐貍一樣嗥叫著大喊:“大楚將興，陳勝為王?！惫蔬xA。7.教師準(zhǔn)備結(jié)合例子為學(xué)生講解“選擇復(fù)句”的特點，下列適合選用的是()A.人類一面為生活而勞動，一面也是為勞動而生活。B.這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。C.在他們的內(nèi)心深處，與其說盼望著回家，毋寧說更害怕回家。D.他并沒有“說”，但他“做”了，還做出了卓越的成績。[答案]C[解析]本題考查現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識。選擇復(fù)句:分句間有選擇關(guān)系，有的分別說出兩種或幾種可能的情況，讓人從中選擇，這叫未定選擇，這類選擇復(fù)句又分?jǐn)?shù)者選一(又稱任選)和二者選一(又稱限選)兩類;有的說出選定其中一種，舍棄另一種，這叫已定選擇，又稱決選，這類選擇復(fù)句又分先舍后取、先取后舍兩類。C項，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語“與其......”可知，屬于選擇復(fù)句。A項，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語“面...面...”可知，屬于并列復(fù)句。B項，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語可知，屬于遞進(jìn)復(fù)句。D項，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語“但”“還”可知，屬于轉(zhuǎn)折復(fù)句。故選C。8.教學(xué)“活動·探究”新聞單元，教師根據(jù)單元提示和選文特點確定活動目標(biāo)，下列不適合的是()A.聯(lián)系歷史背景分析課文的社會價值B.通過比較了解不同新聞體裁的特點C.揣摩作者隱含在事件中的態(tài)度傾向D.通過想象嘗試常見新聞體裁的寫作[答案]D[解析]本題考查現(xiàn)代文閱讀。本單元為新聞單元，新聞具有及時性和真實性的特點，它以消息、通訊、特寫等樣式，向我們提供各方面最新的資訊。學(xué)習(xí)新聞作品，要注意聞結(jié)構(gòu)的多樣性，分清新聞事實與新聞背景、客敘述與主觀評價，在此基礎(chǔ)上，去粗取精，抓住有用信息;要聯(lián)系作品的時代背景，把握作者的情感傾向。故A、B、C項都正確。D項，新聞強調(diào)真實性，故不能“想象”。故選D。9.學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》，教師設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):把“天與云與山與水”中的三個“與”字去掉，與原文進(jìn)行對比閱讀，下列對該環(huán)節(jié)的評析正確的是()A.有助于學(xué)生理解疊詞“與”產(chǎn)生的表達(dá)效果B有助于學(xué)生體會文言文語言簡潔的特色C.有助于學(xué)生品味天地相融渾然—體的意境D.有助于學(xué)生加強記憶，提高古詩文背誦效率[答案]C[解析]本題考查文言文閱讀。教師設(shè)計題干中的教學(xué)環(huán)節(jié)，是為了讓學(xué)生通過對“與”字的分析，深入理解文章內(nèi)容，原句中三個“與”字將“天、云、山、水”連接在一起，給人一種天地相融渾然一體的感覺。故C項正確。A項,句中“與”不是疊詞。B項，該句文言文并沒有體現(xiàn)語言簡潔的特色。D項，通過一個字的講解，并不能提高學(xué)生古詩文的背誦效率。故選C。10.學(xué)習(xí)《艾青詩選》，教師結(jié)合全書內(nèi)容指導(dǎo)閱讀方法，下列做法不適合的是A.鑒賞關(guān)鍵意象，把握情感基調(diào)B.結(jié)合創(chuàng)作背景，分析作品主題C.感悟詩歌意境，體會人生哲理D.品味語言格律，歸納藝術(shù)手法[答案]D[解析]本題考查詩歌鑒賞?！栋嘣娺x》是艾青創(chuàng)作的現(xiàn)代詩，艾青是自由體新詩的代表詩人，故其詩歌中并沒有格律的運用。故選D。11.閱讀某教師名著導(dǎo)讀教學(xué)敘事片段，按照要求答題。語文教材編者將魯迅《朝花夕拾》放在七年級上冊，編寫意圖很明確:消除學(xué)生與經(jīng)典的隔膜。我把《從百草園到三味書屋》作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，通過回顧課文內(nèi)容和主題，逐漸過渡到整本書的閱讀。閱讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生基于魯迅“愛憎不相離”的復(fù)雜情感，梳理魯迅與書中各個人物的相互關(guān)系，分析他們的個性特征以及對魯迅人生的成長的影響。我設(shè)計了一項寫作任務(wù):任選其中一個人物，以魯迅的口吻給他(她)寫一封信，敞開心扉說出“自己”真實的想法。對上述教學(xué)敘事的相關(guān)分析，正確的是()A.查閱內(nèi)容簡介是消除學(xué)生與經(jīng)典膈膜的主要方法B.活動安排體現(xiàn)了以點帶面、讀寫結(jié)合的教學(xué)思路C.梳理人物關(guān)系是為了歸納魯迅的兒童教育觀念D.寫作任務(wù)是為了引導(dǎo)學(xué)生把握魯迅的語言風(fēng)格[答案]B[解析]本題考查語文教學(xué)實施。該教師設(shè)計的寫作任務(wù)，可以以點帶面，幫助學(xué)生理解作者及人物想象，同時也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)思路。故B項說法正確。A項，查閱內(nèi)容簡介并不是消除學(xué)生與經(jīng)典隔膜的主要方法。此項說法錯誤。C項，梳理人物關(guān)系并不是為了歸納魯迅的兒童教育觀念，而是為了分析人物的個性特征以及對魯迅人生成長的影響。此項說法錯誤。D項，該寫作任務(wù)并不能幫助學(xué)生把握魯迅的語言風(fēng)格。此項說法錯誤。故選B。12.閱讀某教師的口語交際教學(xué)敘事片段，按照要求答題。為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，我結(jié)合傳元節(jié)日組織了—次口語交際教學(xué)活動。在中秋節(jié)到來之前，我安排學(xué)生搜集有關(guān)中秋節(jié)的資料，分門別類加以整理。然后，要求所有學(xué)生結(jié)白自己搜集的資料寫—段關(guān)于中秋節(jié)的短文，在課堂上朗讀出來，從而讓每個學(xué)生都可以更充分地認(rèn)識中秋節(jié)。對上述教學(xué)敘事的相關(guān)分析，不正確的是()A.教學(xué)活動不利于提升學(xué)生的交際應(yīng)對能力B.朗讀環(huán)節(jié)沒有體現(xiàn)口語交際的交互性特點C.資料整理不是開展口語交際教學(xué)的必要條件D.教學(xué)活動沒有創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)生生活的教學(xué)情境[答案]D[解析]本題考查語文教學(xué)實施。D項，該教師是結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日組織的這次口語交際教學(xué)活動，且讓學(xué)生自己搜集資料，搜集資料的過程中可能會有聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活。此項說法錯誤。故選D。13.單選題閱讀某教師的教學(xué)反思片段，按照要求答題。寫景單元閱讀教學(xué)結(jié)束后，我采取層層推進(jìn)的寫作教學(xué)策略組織了學(xué)習(xí)活動。第一節(jié)課，我安排學(xué)生自由寫作，了解他們在景物描寫能力方面的現(xiàn)狀。然后批改學(xué)生隨筆，梳理出學(xué)生的共性問題，并結(jié)合日常教學(xué)情況分析原因。第二節(jié)課，我首先呈現(xiàn)學(xué)生隨筆寫作存在的問題，然后回顧閱讀課所學(xué)的寫景方法。要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理這些方法及其作用，并運用這些方法完成—篇寫景文章。從第二次寫作情況來看，學(xué)生的景物描寫能力得到一定提升。對上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，不正確的是()A.教學(xué)策略體現(xiàn)了基于單元的整體設(shè)計理念B.隨筆存在的共性問題在第二次寫作中都得到解決C.讀寫結(jié)合有助于學(xué)生將寫景方法遷移到寫作之中D.繪制思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生自主建構(gòu)讀寫知識[答案]B[解析]本題考查語文教學(xué)實施。B項，從第二次寫作情況看，學(xué)生的景物描寫能力得到了一定提升，但這并不能表明隨筆存在的共性問題都得到了解決。此項說法錯誤。故選B。14.閱讀某教研組集體備課記錄片段，按照要求答題。教師1:自讀課文設(shè)置旁批是這套語文教材的創(chuàng)新點之一。旁批最基本的作用是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支點和輔助，值得我們好好利用。教師2:在我看來，教材的旁批有多種類型。有的針對課文精彩之處進(jìn)行點評，有的提示閱讀課文的方法，有的針對文章重難點提出問題。各有各的價值。教師3:對，我覺得旁批能夠啟發(fā)學(xué)生多角度閱讀課文，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。我們可以通過了解學(xué)生借助旁批閱讀課文的情況，更為準(zhǔn)確地定位學(xué)情。教師4:咱們可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步研讀文本，明確教學(xué)重難點，參考旁批中適合選用的評點或問題，對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合，從而有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生閱讀能力。對上述備課記錄的相關(guān)分析，正確的是()A.旁批屬于教材編排體系中的練習(xí)系統(tǒng)B.借助旁批能培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力C.了解旁批使用情況能夠全面把握學(xué)情D.依照旁批設(shè)計問題是備課的主要途徑[答案]B[解析]本題考查語文教學(xué)實施。B項，旁批的基本作用是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支點和輔助，是學(xué)生對課文重難點及精彩之處等的點評與思考，故借助旁批能培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力。此項說法正確。A項，旁批不屬于練習(xí)系統(tǒng)。此項說法錯誤。C項，了解旁批使用情況可以掌握一部分學(xué)情，但并不能全面了解學(xué)情。此項說法錯誤。D項，備課的主要途徑是教材和學(xué)情。此項說法錯誤。故選B。15.閱讀關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的研究論文片段，按照要求答題。開展語文綜合性學(xué)習(xí)，要建立相應(yīng)的評價機制，教師首先要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定評價的內(nèi)容和要點。其次，要關(guān)注學(xué)生參與活動過程中的具體表現(xiàn)，分析活動對于學(xué)生成長的價值。最后，還要關(guān)注學(xué)生處理問題的過程與方法。教師應(yīng)把活動中的語文要素用評分量表的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以借用教材中的“綜合性學(xué)習(xí)評價表”，也可以自主設(shè)計評價量表;采用教師評價、小組互評以及自我評價等多種方式。不論采用哪種策略，都要注重發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，提升語文素養(yǎng)。對上述研究論文的相關(guān)分析，不正確的是()A.教學(xué)目標(biāo)是教師制定評價量表的出發(fā)點B.定量評價是考察綜合性學(xué)習(xí)的重要方式C.評價應(yīng)側(cè)重考察學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果D.評價應(yīng)當(dāng)關(guān)注語文要素在活動中的體現(xiàn)[答案]C[解析]本題考查語文教學(xué)實施。C項，綜合性學(xué)習(xí)的評價,應(yīng)著重考查學(xué)生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學(xué)習(xí)成果等方面的情況。各個學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的評價都要著眼于促進(jìn)學(xué)生提高語文水平的效率，并有助于他們擴大視野，更好地掌握學(xué)習(xí)語文的方法。故評價并不只側(cè)重考查學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果。此項說法錯誤。故選C。二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)(材料)案例:閱讀某教師教學(xué)《懷疑與學(xué)問》的教學(xué)實錄片段，完成第16、17題。師:我們一起來看文章的最后一段。(PPT顯示)一切學(xué)問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學(xué)者的學(xué)說也常常要抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學(xué)說辯論，常常評判書中的學(xué)說，常常修正書中的學(xué)說:要這樣才能有更新更善的學(xué)說產(chǎn)生。師:同學(xué)們，“常常"這個詞能不能刪去?生:不能，不是一次懷疑，是逐步遞進(jìn)的。師:“常?！辈皇沁f進(jìn)，“常?！笔欠磸?fù)地去做一件事。再來看看，“常常"后邊有幾個動詞?生:“懷疑”“辯論”“評判”“修正”。師:那這四個動詞之間的順序能不能打亂?生:不能。先懷疑，之后才能辯論、評判、修正。師:對，四個動詞之間是有邏輯關(guān)系的，都是前者是基礎(chǔ),慢慢到最后才有了修正的學(xué)說。作者希望我們每個人在做學(xué)問、讀書、研究別人的學(xué)問的時候，都學(xué)會懷疑，他們的文章有沒有讓我們產(chǎn)生懷疑的地方呢?讓我們看最后一段，有沒有哪個詞說得不嚴(yán)密?一起來讀讀。(PPT顯示)古今科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，都是這樣起來的。若使后之學(xué)者都墨守前人的日說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)停滯，人類的文化也就不會進(jìn)步了。師:你也懷疑一下，這里有沒有哪個詞，你覺得說得太絕對了，說說看。生:都是這樣起來的。師:“都是這樣起來的”，哪個詞你覺得有問題?生:“都是”，太絕對了。師:可以舉個例子嗎?有沒有學(xué)說、發(fā)明，跟懷疑沒關(guān)系，不是懷疑出來的?想想看，生活中有沒有?你有沒有找出來?生:我聽過一個故事。魯班有一次上山，腿被草劃破了，他仔細(xì)看了一下，葉子的形狀是鋸齒狀，于是發(fā)明了鋸子。師:這跟懷疑沒關(guān)系，跟他突然的機遇有關(guān)系。因此，只要找到一個不是這樣的，就可以把這句話給推翻。那這句話應(yīng)該怎么改?生:古今科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，大多是這樣起來的。師:“大多是這樣起來的”，這樣說就嚴(yán)密了。16.請分析該教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解論證的嚴(yán)密性。(10分)[參考答案]該教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解論證的嚴(yán)密性的:(1)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。該教師尊重學(xué)生的主體地位，首先引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，分析文章最后一段。師生交流語段中關(guān)鍵詞句的作用，如“常?！蹦芊駝h去、四個動詞順序能否打亂。通過師生對話，學(xué)生理解了《懷疑與學(xué)問》這一議論文論證的嚴(yán)密性這一特點。(2)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高核心素養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生理解議論文論證嚴(yán)密性特點的基礎(chǔ)上，該教師進(jìn)-步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮質(zhì)疑精神，探究文章是否存在不嚴(yán)密用詞并進(jìn)行修改，從而在讀寫結(jié)合的實踐中加深了對論證嚴(yán)密性的理解。17.請評析教師讓學(xué)生“舉個例子”這—教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。(10分)[參考答案]教師讓學(xué)生“舉個例子”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的作用:閱讀簡單的議論文，學(xué)生要能夠區(qū)分觀點與材料，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。文章希望讀者學(xué)會懷疑，教師引導(dǎo)學(xué)生秉持懷疑精神，敢于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)文章的問題。當(dāng)學(xué)生提出“都是這樣起來的”說法絕對時，教師請學(xué)生舉例說明，意在希望學(xué)生找到確切依據(jù)，證明自身觀點，而這也是議論文學(xué)習(xí)中重要的目標(biāo)。敢于質(zhì)疑，勤于思考，有理有據(jù)，不僅把握文章觀點，也切實在情感態(tài)度價值觀上得到提升，以此實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。(材料)案例:閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第18-19題。秋①秋天來了。②高遠(yuǎn)的藍(lán)天下，赤橙黃綠，那是秋天寫不盡的詩情畫意啊!③看，那是高粱紅了，一片火焰般的紅海，放眼望去，引人遐想:天上晚霞迷人的紅是這地上高粱渲染的吧?采—簇這絢麗的紅，大筆一揮，便有了這秋的紅霞。秋風(fēng)拂過樹梢，銀杏葉像—把把小扇子，有的深綠，有的黃綠相間，有的金黃。風(fēng)過，葉子像蝴蝶一樣飛舞飄落，好看極了。④聽，那長空里雁群引頸長鳴，唱響粗獷的曲子，整整齊齊地排成一字，排成人字，時而清遠(yuǎn)流長，時而短促有力，聲聲鳴叫，回蕩在廣袤蒼穹里。聽，那秋夜里草叢中蟋摔的此起比伏的吟唱，你若摒息靜聽，有高音，有中音，有獨唱，有合唱。秋天是屬于大雁，屬于蟋的季節(jié)。⑤風(fēng)里總是帶著芳香，淡淡的，忽遠(yuǎn)忽近。那是桂花的味道，橘黃的丹桂，淡黃的金桂，米白的銀桂，一樹樹，—簇簇，枝繁葉茂。悠悠花香飄蕩在秋風(fēng)里，在人們的心田蕩漾、醞釀，沁人心脾。⑥秋天，是喜上眉梢。且不說地里綠綠的大白菜，橙黃的胡蘿卜;也不說滿架紫色的葡萄，高樹上橘紅的柿子;單是林子里的棗樹，滿樹的紅，就給人無限喜悅。小孩兒結(jié)伴拿著竹竿去打棗，說來可有趣，一個在打，其他幾個拿著小筐在下面接，不時還揀一個塞嘴里。鼓起的臉頰，仰著的小腦袋，亮晶晶的眼神，是那樣的可愛。田野里，最顯眼的莫過于水稻了，層層疊疊的，金黃的色彩蔓延到山的那邊。一串串稻穗十分飽實，它們的頭都垂得很低，望著根部，也許是在訴說著感激吧，⑦“稻花香里說豐年"，秋天啊，不論南方北方，都是甜美的。⑧我喜歡秋天。18.作文評改問題:請從④⑤段找出兩個錯別字，從第⑥段中找出一處病句，分別改正。(8分)[參考答案]錯別字:第④段“此起比伏”應(yīng)為“此起彼伏”，“摒息”應(yīng)為“屏息”。第⑤段“沁人心睥”應(yīng)為“沁人心脾”。第⑥段病句:秋天，是喜上眉梢。病因:主賓搭配不當(dāng)?？筛臑?秋天，是喜上眉梢的季節(jié)。19.作文評改問題:請指出該習(xí)作的一個優(yōu)點，并結(jié)合習(xí)作具體分析。(12分)[參考答案]示例一：文章主題明確，脈絡(luò)清晰。文章標(biāo)題為“秋”，全文從“秋天來了”起筆，以“我喜歡秋天”作結(jié)。主體部分則圍繞秋天帶給“我”的感受展開，調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多重感官。如第二、三段寫出秋天赤橙黃綠諸多色彩的詩情畫意，第四段描繪雁群粗獷的長鳴和蟋蟀高低起伏的交響，第五段作者又沉浸在桂花的悠悠香味中，六、七段書寫出秋天豐收的喜悅。因此，文章立意鮮明，脈絡(luò)清晰。示例二：文章語言生動，意境優(yōu)美。在描繪秋天的色彩、聲音、香味、豐收等部分，文章充分運用了排比、擬人等修辭手法，生動形象地描繪了秋天的詩情畫意。在用詞上也頗為貼切，疊詞的運用更是使得文章讀來清新雋永，意境不俗。有面的總寫，有點的特寫，比如第六段寫出小孩子打棗吃棗的細(xì)節(jié)。每讀一段，都仿佛在欣賞一幅幅優(yōu)美的畫卷。(任選角度，只需寫出一處優(yōu)點，結(jié)合文章內(nèi)容言之有理即可。)(材料)閱讀文本材料和具體要求，完成第20~22題。周亞夫軍細(xì)柳文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上;祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門;以河內(nèi)守亞夫為將軍，軍細(xì)柳:以備胡。上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰:“天子且至!”軍門都尉曰:“將軍令曰:‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！本訜o何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍:“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰:“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰:“介胄之士不拜，請以軍禮見?！碧熳訛閯?，改容式車。使人稱謝:“皇帝敬勞將軍?！背啥Y而去。既出軍門，群臣皆驚。文帝曰:“嗟乎，此真將軍矣!曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪!”稱善者久之。閱讀提示：《史記》是我國的第一部紀(jì)傳體通史，對后世的傳記文學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。選自《史記》的這篇課文，主要記敘漢文帝到周亞夫的細(xì)柳營慰問軍士的事。周亞夫沒有迎接天子，最后才露面，且只說了一句話。然而，漢文帝出軍門后不由得說“此真將軍矣”，贊賞有加。這位將軍到底是怎樣的人呢?閱讀課文，相信你也會深深地被他折服。思考探究：一、熟讀課文，簡要復(fù)述文中的故事，想—想漢文帝為什么稱周亞夫“真將軍”，與同學(xué)交流。二、《史記》寫人時?！坝脙煞N突出的性格或兩種不同的性格或兩種不同的情勢，抑或兩種不同的結(jié)果，作為對照”(李長之語)，細(xì)讀課文，說說文中哪些地方使用了對比、襯托的寫法，對刻畫人物起到了什么樣的作用。三、解釋下列加點詞的含義。1.以宗正劉禮為將軍，軍霸上軍中不得驅(qū)馳2.上自勞軍勞其筋骨3.已而之細(xì)柳軍軍中聞將軍令，不聞天子之詔4.居無何居天下之廣居四、《史記》長于記人，書中記述了許多各具特點的歷史人物。從廉頗、藺相加_屈原、項羽、張良、韓信、李廣等人中任選一位，借助注釋與工具書閱讀相關(guān)的本紀(jì)、世家和列傳，了解其生平事跡，領(lǐng)略人物的風(fēng)采，感受《史記》的寫人藝術(shù)。單元介紹：學(xué)習(xí)本單元，要借助注釋和工具書，整體感知課文內(nèi)容大意;還要多讀熟讀，積累常見文言詞語和名言警句，不斷提高自己的文言文閱讀能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。學(xué)生情況：八年級，班級人數(shù)40人。課時安排：一課時教學(xué)條件：教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件等。20.從“繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的角度，闡釋你對《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)的認(rèn)識，不少于200字。(20分)[參考答案]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。這篇文章講述了周亞夫駐扎細(xì)柳營時，漢文帝劉恒慰問軍隊的事，通過其他軍隊和周亞夫軍隊的對比，表現(xiàn)周亞夫忠于職守、治軍嚴(yán)明。作者以對比、反襯的手法，生動地刻畫了一個治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿的將軍形象。結(jié)合課標(biāo)要求及文本分析，本課的教學(xué)應(yīng)注意以下幾個方面:(1)通過反復(fù)朗讀，在理解文章大意的基礎(chǔ)上，把握周