高校教學(xué)質(zhì)量評估中學(xué)生評教問題研究

高校教學(xué)質(zhì)量評估中學(xué)生評教問題研究教學(xué)質(zhì)量不僅僅是老師職業(yè)生存和發(fā)展的生命線，更是高校教育存在和強大的根基，因而對老師的教學(xué)質(zhì)量進行評價也就成為高校的一項經(jīng)常性主要工作。那么，怎樣對老師的教學(xué)質(zhì)量進行有效評價呢？當(dāng)前，普遍采取的教學(xué)質(zhì)量評價通常是由學(xué)生評教、老師自評、同行評教和專家評教等四部分構(gòu)成，其中的學(xué)生評教又是老師教學(xué)質(zhì)量評價中最直接、最具有說服力的一項主要指標(biāo)。1學(xué)生評教的目的及意義學(xué)生評教通常是由高校教育主管部門負責(zé)，在被評老師的任課班級中，采取不記名的調(diào)查方式，選取部分或全部學(xué)生，根據(jù)被評老師的教學(xué)質(zhì)量對其打分量化評定的一種教學(xué)質(zhì)量評價方式。這種方式有別于老師自評、同行或?qū)＜以u教，能夠使高校教育主管部門愈加快捷、直接、及時地獲取相關(guān)老師的教學(xué)質(zhì)量信息，進而依此作為加強教學(xué)調(diào)控和管理的根據(jù)，并為制訂下一步得教學(xué)計劃、辦法提供根據(jù)，為高校的發(fā)展規(guī)劃提供參考?！?〕提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生不僅僅是教學(xué)活動最直接的參與者，而且是教學(xué)活動最直接的作用者，因而學(xué)生對老師的教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。通過學(xué)生評教，能夠使老師找到本身差距，并鼓勵老師找出努力方向，自動提升自己的教學(xué)水平。在這里，要十分留意，學(xué)生評教絕不是簡單、消極地對老師的教學(xué)工作狀態(tài)做出鑒定，而是為了幫助老師不斷提升本身的能力素質(zhì)，進而到達優(yōu)化整體師資隊伍，提升高校教學(xué)質(zhì)量的最終目的?！?〕優(yōu)化管理機制。教學(xué)質(zhì)量不僅僅是衡量高校辦學(xué)水平的主要標(biāo)記，而且也是考驗教學(xué)管理人員管理水平主要指標(biāo)。學(xué)生評教不僅有利于建立學(xué)生與高校雙向要求的約定性制度，而且能夠使高校教育主管部門快捷、直接、及時地獲取相關(guān)老師的教學(xué)質(zhì)量信息，全面、精確地把握高校教學(xué)工作現(xiàn)在狀況，進而為下一步的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供根據(jù)，同時，通過對高校老師教學(xué)質(zhì)量的有效評價，能夠使高校教學(xué)管理人員確立愈加全面、愈加符合本身實際的人才培育觀，構(gòu)成合適本身可連續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)管理機制?！?〕改變教育觀念。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，參與整個教學(xué)活動中的每個環(huán)節(jié)，對老師的教學(xué)效果有親身的感受，因而對每位老師的教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。通過學(xué)生評教，不僅能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的自動性和積極性，而且能夠使學(xué)生以主人翁的精神認真對待評教活動，使高校愈加看重教學(xué)對象的需要，結(jié)實樹立“教為主導(dǎo)，學(xué)位主體〞的教育觀念，促進學(xué)生能力素質(zhì)的全面提升，實現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)目的。2學(xué)生評教的特點學(xué)生作為教學(xué)活動的兩大主體之一，不僅人數(shù)諸多，而且自始至終是課程教學(xué)活動的對象和受體，因而其評教與老師自評、同行評教和專家評教等相比，具有下面幾個方面的特點?！?〕全面性。學(xué)生是整個教學(xué)活動最直接的參與者，同時也是最直接的作用者。老師教學(xué)質(zhì)量的高低，最終都將在學(xué)生能力素質(zhì)的強弱上具體表現(xiàn)出出來，老師的教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生的能力素質(zhì)就強，反之，就較弱。因而，學(xué)生評教同其他評教方式相比，最重要的特點就是全面性。學(xué)生評教既能夠針對老師的授課內(nèi)容、授課方法等方面，可以以針對老師的授課效果、教學(xué)組織形式，以至還能夠針對老師的教姿教態(tài)、師德師風(fēng)等進行評價。〔2〕客觀性。老師自評、同行評教和專家評教不可否認存在很大的主觀因素，老師自評個人因素最重，同行評教次之，專家評教相對較輕，但是由于一個高校的教學(xué)專家的數(shù)量通常有限，哪怕是一個專家的情感因素、個人愛好就可能改變整個評教結(jié)果。相比而言，師生之間的利益沖突較少，因此學(xué)生評教客觀性最強，但是不可否認某些學(xué)生存在個人的情感因素，可是由于參與評教的學(xué)生數(shù)量都是很大的，所以這部分學(xué)生對評教結(jié)果的影響相對而言較小。〔3〕平等性。我們的教育，從來都是把學(xué)生放在單純的知識承受者的位置來看待，很少顧及教學(xué)對象的感受。而學(xué)生評教能夠在一定水平上充足具體表現(xiàn)出“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體〞教學(xué)理念，從制度上能夠保證師生之間人格平等，給予學(xué)生民主監(jiān)督的意識，使學(xué)生認識到自己也是教學(xué)活動的參與者，而不是單純的被動的承受者，進而激發(fā)學(xué)生自動學(xué)習(xí)的意識，達成老師的教學(xué)目的，最終促使高校人才培養(yǎng)目的的實現(xiàn)。3學(xué)生評教存在的弊端當(dāng)下，采取學(xué)生評教的方式來考核老師的授課質(zhì)量，已經(jīng)在很多高校普遍開展起來。但是由于在教學(xué)質(zhì)量評估中，老師與學(xué)生所處的位置不同，十分是大部分學(xué)生身上明顯存在身心不成熟，學(xué)科專業(yè)知識不足，對教學(xué)行為缺乏科學(xué)的認識等方面的原因，很容易將評價停留在感性認識上，對一些問題的看法和認識難免片面，有時會發(fā)生偏差。同時，部分管理者的認識不到位，也在一定水平上影響學(xué)生評教的結(jié)果?！?〕目的缺乏認識。由于身心、知識等方面的原因，部分學(xué)生對學(xué)生評教沒有正確的認識，看不到評教對自己學(xué)習(xí)的幫助，不能充足理解學(xué)生評教是教學(xué)環(huán)節(jié)的主要構(gòu)成部分和本身的一項權(quán)利，缺乏評教動力和參與的興趣，進而導(dǎo)致對學(xué)生評教敷衍了事，對各種量表調(diào)查胡亂填寫，而且學(xué)生容易遭到外界因素的影響，比方某些厭學(xué)的學(xué)生，會借此將對高校的不滿發(fā)泄到老師頭上，存心故意打低分;或某些學(xué)生為討好老師就不負責(zé)任地全部打高分;或某些學(xué)生將老師的外表等與教學(xué)無關(guān)的因素和老師的教學(xué)質(zhì)量聯(lián)絡(luò)起來;或某些學(xué)生看問題過于片面，不能以全面、發(fā)展的目光去看待老師的教學(xué)等因素，都會導(dǎo)致評價結(jié)果不能真實、精確、客觀地反映老師實際的教學(xué)質(zhì)量?！?2〕體系缺乏優(yōu)化。部分高校學(xué)生評教的內(nèi)容設(shè)置過分關(guān)注于老師的教姿教態(tài)、語言表達、上課態(tài)度、教案預(yù)備、課件制造等指標(biāo)，或者是一些晦澀難懂以至讓許多老師都不甚理解的教育理念，而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等與教學(xué)質(zhì)量親密相關(guān)的指標(biāo)關(guān)注較少。在對評教結(jié)果的量化上，則重要以定量分析為主，缺乏定性分析，如教學(xué)方法、手段的選擇上。同時，不同院校、不同專業(yè)、不同條理的學(xué)生特點不同，老師采用的教學(xué)方法也有所不同，那么，我們學(xué)生評教的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該不同，可是在實際工作中，我們的評價標(biāo)準(zhǔn)往往是一樣的，以至還存在多年沒有變化的現(xiàn)象，缺乏科學(xué)性。〔3〕利用缺乏規(guī)范。由于部分教學(xué)管理者和老師對學(xué)生評教認識的偏差，就會造成對老師評教結(jié)果的利用上缺乏規(guī)范。比方，有的高校過分關(guān)注學(xué)生評教的成就，并依此來作為對老師綜合考評，以至是去留的主要根據(jù)，其結(jié)果可能會導(dǎo)致有些對學(xué)生嚴(yán)格要求的老師在學(xué)生評教時得分不高，以至?xí)斐刹糠掷蠋煘榱双@得學(xué)生的好評，去違心地“討好〞學(xué)生，以期獲得理想的評教結(jié)果。相反，有的高校則以為學(xué)生評教只不外是形式主義，缺乏科學(xué)性根據(jù)，是對老師的不信任，以至是侮辱，對于評教結(jié)果棄之不消，其結(jié)果則只會讓學(xué)生感覺到學(xué)生評教只不外是皇帝的新衣，嚴(yán)重挫傷學(xué)生評教的積極性。4改良和完善學(xué)生評教的對策辦法學(xué)生是老師教學(xué)質(zhì)量和效果的最好見證人，最有發(fā)言權(quán)，同時還是教學(xué)質(zhì)量提升的直承受益者。因而，只要參評學(xué)生能以嚴(yán)肅認真、客觀公正、實事求是的態(tài)度參與學(xué)生評教，老師教學(xué)質(zhì)量評估工作能力得以順利開展，老師的教學(xué)質(zhì)量能力不斷提升，高校的人才培養(yǎng)能力不斷發(fā)展強大。但是，鑒于當(dāng)前學(xué)生評教工作中存在的一些弊端，無疑使評價結(jié)果的公正性、真實性和合理性大打折扣，其負面作用非常突出。因而，改良和完善學(xué)生評教工作是當(dāng)前亟待解決的主要問題?！?〕加強思想教育。思想決定行動，行動決定結(jié)果。因而，我們建議在學(xué)生評教活動開展前，必需加強對學(xué)生評教的宣傳、教育和引導(dǎo)工作，一方面使學(xué)生明白評教的目的、作用和意義，到達激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，強化學(xué)生的主人翁意識，使其能夠端正態(tài)度，擺正心態(tài)，認識到學(xué)生評教既是對老師負責(zé)，也是對自己負責(zé)，進而積極配合評教工作，客觀公正地對老師的教學(xué)質(zhì)量進行評價;另一方面使老師認識到，學(xué)生評教是對自己的鞭策和鼓舞，而不是打擊和報復(fù)，進而以愈加安然平靜的心態(tài)去看待學(xué)生評教?！?〕優(yōu)化評教體系。只要正確的評價體系，能力評出正確的結(jié)果。學(xué)生評教體系科學(xué)，能力評出學(xué)生和老師的積極性、自動性和客觀性;學(xué)生評教體系不科學(xué)，其結(jié)果以至?xí)m得其反。因而，我們建議各高校、各專業(yè)、各條理應(yīng)在充足調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)本身情況、學(xué)科專業(yè)特點、學(xué)生實際等信息，遵守教育認知規(guī)律，踐行發(fā)展變化觀念，采用靈敏機動方法，構(gòu)建與之相適應(yīng)的科學(xué)的評價體系，制訂切實可行的評價內(nèi)容，完善評價標(biāo)準(zhǔn)。唯有此，能力到達賞優(yōu)罰劣、良性互動教學(xué)質(zhì)量評估目的?！?〕建立反應(yīng)機制。獲取信息僅僅僅是手段，利用信息才是最終目的。獲取學(xué)生評教的老師教學(xué)質(zhì)量信息，不是學(xué)生評教的最終結(jié)果，怎樣利用這些信息才是學(xué)生評教的最終目的。因而，學(xué)生評教結(jié)果對師生的及時反應(yīng)就顯得尤為主要。對老師而言，通過對其反應(yīng)評教結(jié)果，能夠愈加了解自己的授課能力、知識構(gòu)造、老師素養(yǎng)等信息，自己能夠針對性地固強補弱，高?？梢砸砸来藢ζ溥M行針對性的指點和催促，有助于自我提升。對學(xué)生而言，他們希望通過整體的評價結(jié)果來驗證自己對老師的評價能否客觀，希望看到自己的參與給教學(xué)帶來的變化，從激發(fā)他們今后參與學(xué)生評教的激情和動力。因而，只要及時、科學(xué)的反應(yīng)機制能力確保學(xué)生評教工作最終目的的實現(xiàn)?？傊?，學(xué)生評教并非洪水猛獸，反而是學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，