農(nóng)村中學(xué)生校園欺凌中社會工作的應(yīng)用研究緒論,社會工作論文

農(nóng)村中學(xué)生校園欺凌中社會工作的應(yīng)用研究緒論,社會工作論文農(nóng)村中學(xué)生校園欺凌中社會工作的應(yīng)用研究緒論時間：2021-03-03未知陳賽楠本文字數(shù)：3817字題目：第一章：農(nóng)村中學(xué)生校園欺凌中社會工作的應(yīng)用研究緒論第二章第三章：4.1-4.3：4.4：總結(jié)/以下為參考文獻：第一章緒論1.1研究背景和問題的提出1.1.1背景青少年是祖國的花朵，是一個國家將來的希望。他們能否健康成長關(guān)系到我們國家的社會當(dāng)代化建設(shè)，也是實現(xiàn)社會發(fā)展和經(jīng)濟增長的重要保證。隨著青少年年齡的增長以及逐步進入高年級，學(xué)校和同輩群體在其社會化進程中扮演著重要的角色，也是影響其社會化進程的最重要社會環(huán)境因素。但是，當(dāng)前在我們國家廣大的中學(xué)校園里，校園欺凌相當(dāng)普遍，發(fā)生在學(xué)生之間的惡性欺負事件也經(jīng)常成為各大媒體的熱門新聞。在2021年4月，從新浪微博上傳出的一段長達20分鐘視頻引爆了網(wǎng)絡(luò)輿論，視頻的內(nèi)容是：大約5-6名有著新潮打扮、年齡在14、15歲左右的女中學(xué)生圍著一位女同學(xué)，對其進行拳打腳踢。在視頻開場階段，是夾雜著笑聲的咒罵與侮辱，隨后就是他們強迫該女生下跪，同時進行揪頭發(fā)、扇耳光、用腳跺等暴力行為。視頻全經(jīng)過，該始終低著頭，不敢講一句話。2個月之后，同樣是在新浪微博上曝光了一段與以上事件相類似、發(fā)生在河南省周口某中學(xué)的校園暴力事件，也在相當(dāng)一段時間內(nèi)引發(fā)了社會關(guān)于中學(xué)生校園暴力問題的關(guān)注。以上媒體曝光的事例與學(xué)者的研究都表示清楚了我們國家的中小學(xué)當(dāng)下存在著比擬普遍、嚴(yán)重的校園欺凌問題。作為一種不良行為，校園欺凌已經(jīng)對中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生了宏大影響，嚴(yán)重威脅著他們的健康成長。對具有欺凌行為的中學(xué)生個人而言，這種行為不僅僅帶來的是學(xué)業(yè)不良的后果，還可能會因而構(gòu)成不良習(xí)慣，甚至走上違法犯罪的道路；對被施暴的青少年來講，欺凌行為在造成身體傷害的同時，更嚴(yán)重的是會造成身體與心理上的創(chuàng)傷。一旦這些具有這些負性影響的亞文化氣氛和暴力同學(xué)的小團體的構(gòu)成，那么其與周圍主流文化和主流群體的沖突的可能性就會大大增加，由此也會引發(fā)一系列的人際關(guān)系、家庭關(guān)系的緊張，對青少年平穩(wěn)度過青春期這一特殊時期也極為不利。因而運用社會工作的專業(yè)工作方式方法參與中學(xué)生的校園暴力行為行為是必要的，而且經(jīng)過眾多社會工作實務(wù)的證明也是有效的。與傳統(tǒng)的學(xué)校管教和家庭教育，社會工作也是另一種行之有效、具有創(chuàng)新意義的問題解決方式。1.1.2問題的提出筆者本人在數(shù)年的專業(yè)學(xué)習(xí)階段就開場關(guān)注青少年的成長中的相關(guān)問題，加之中學(xué)學(xué)習(xí)期間在校園曾親眼目擊過以及親身經(jīng)歷過類似的現(xiàn)象，結(jié)合在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)實習(xí)的經(jīng)歷，逐步確立了論文的選題。在接下來的文獻閱讀經(jīng)過中，對校園欺凌這一現(xiàn)象有了進一步的認識，發(fā)現(xiàn)校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生范圍很廣，對中學(xué)生影響比擬深遠，在中學(xué)校園中確實是一個比擬嚴(yán)重的問題，但是縱觀文獻資料，均是針對城鎮(zhèn)中小學(xué)的研究，以農(nóng)村中學(xué)生為研究對象的文獻寥寥無幾，因而筆者以此為論文切入點，結(jié)合實習(xí)的實際情況，展開論文的創(chuàng)作，期以能解答這些問題。1.1.3研究動機筆者本人生長在偏僻農(nóng)村地區(qū)，在農(nóng)村經(jīng)歷了從小學(xué)到高中的教育階段，尤其是在初中教育階段，有過被欺凌以及欺凌別人的經(jīng)歷，與這類群體相處過相當(dāng)一段時間，成年后想對他們有個愈加深切進入的了解。在接受社會工作專業(yè)教育之后，也愈加希望能夠運用所學(xué)知識在這方面有所作為，希望通過研究能夠引起對農(nóng)村中學(xué)校園欺凌的足夠關(guān)注，從各方面改善他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，使個人能夠全面發(fā)展、健康成長。1.1.4研究意義從搜索相關(guān)文獻結(jié)果看，當(dāng)前對于農(nóng)村地區(qū)校園欺凌的研究數(shù)量較少，農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)在的差異比擬明顯，而且不同的農(nóng)村地域的詳細狀況又不盡一樣，對農(nóng)村中學(xué)的校園欺凌現(xiàn)象進行深切進入探究，一方面能夠?qū)ΜF(xiàn)有研究進行進一步的補充與豐富；另一方面，對全面地呈現(xiàn)校園欺凌現(xiàn)在狀況有一定的積極意義。本研究是從青少年社會工作和學(xué)校社會工作方向著手，在中學(xué)生校園欺凌行為的糾正和預(yù)防措方面做深切進入的探尋求索和研究。首先，它有助于凈化校園風(fēng)氣，構(gòu)成良好的、有助于中學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境；其次，它能夠?qū)κ芷哿璧牡耐瑢W(xué)提供及時的保衛(wèi)與幫助，有助于他們的身心健康；第三，通過給服務(wù)對象提供及時有效的幫助，建立立體、系統(tǒng)的服務(wù)方案，有助于改善親子關(guān)系，促進家庭和睦，構(gòu)成良性的家庭互助支持系統(tǒng)。筆者通過實務(wù)與文獻搜索，了解校園欺凌發(fā)展現(xiàn)在狀況，深切進入分析校園欺凌的影響因素，從社會工作實務(wù)角度找出減少與預(yù)防校園欺凌的有效對策，進而充實相關(guān)問題的理論成果，在實務(wù)的經(jīng)過中對工作技術(shù)與專業(yè)理論進行反思，對豐富社會工作專業(yè)相關(guān)理論與促進社會工作專業(yè)技術(shù)的成熟有積極作用。本研究希望通過對在校學(xué)生的實際情況進行研究，整理出農(nóng)村地區(qū)的校園欺凌的詳細情況，讓群眾意識到這一問題的嚴(yán)峻性，提高其關(guān)注度。同時也希望社會工作能夠切切實實的幫助到施暴者、被施暴者，從源頭上減少欺凌行為發(fā)生的可能，建立能夠促進中學(xué)生之間良好同學(xué)關(guān)系構(gòu)成的機制。1.2研究綜述1.2.1國內(nèi)研究綜述國內(nèi)研究校園欺凌問題的先驅(qū)張文新教授在2001年進行較大范圍的相關(guān)問題研究①。其調(diào)查結(jié)果顯示，有20%的小學(xué)生的自我報告顯示自個經(jīng)常遭到欺負，甚至是更為頻繁的欺負，而在初中生的自我報告中，這個比例為10%,根據(jù)研究數(shù)據(jù)與研究結(jié)果，結(jié)合國內(nèi)外已有經(jīng)歷體驗，制訂了欺凌行為篩查量表，隨后運用行動研究法對研究對象進行綜合參與，結(jié)果發(fā)現(xiàn)研究對象的欺凌行為與心理狀況均有較大改善，到達了干涉目的，獲得了較大成功。結(jié)合研究成果，他提出了在詳細服務(wù)經(jīng)過中通過了解服務(wù)對象的適當(dāng)需求與心理狀態(tài)，運用頭腦風(fēng)暴法、角色扮演等詳細社會工作專業(yè)技術(shù)對校園欺凌行為進行糾正與參與，進而在這一領(lǐng)域探尋求索出一種社會工作本土化的工作方式方法。杜紅梅、馮維在研究校園欺凌行為問題時則采用了教育實驗的工作方式方法②。根據(jù)其研究結(jié)果，針對具有欺凌行為的服務(wù)對象，主要采用教育感化、情景模擬、角色扮演等詳細技術(shù)，提高他們的共情能力，體會到受欺凌對象的心理狀況，進一步增加對欺凌后果的認知，從源頭上控制欺凌行為的發(fā)生率。香港黃成榮教授〔1999〕根據(jù)香港本土特色，針對校園欺凌問題，提出了復(fù)和公義概念和方式方法。③復(fù)合公義在參與校園欺凌時，需要所有與欺凌行為相關(guān)的個體都參加舉行的復(fù)和調(diào)解會議，包括被受欺凌者、欺凌者、家長以及學(xué)校教師或同學(xué)。這個會議中，受欺凌者能夠暢所欲言，講出欺凌行為對其所造成的各種負面情緒與感受，比方抑郁、悲戚、恐懼等。通過議會提供的公開平臺讓被欺凌者訴講和發(fā)泄，到達恢復(fù)心理平衡的目的；欺凌者通過這個會議經(jīng)過，聽取受欺凌對象的訴講，能夠感受無法從本身角度感受的別人的痛苦，提高共情和為別人考慮的能力，也使其明白自個的行為給別人帶來的傷害，進而使自個能夠主動減少欺凌行為。復(fù)和調(diào)解的優(yōu)勢在于欺凌行為的直接牽涉者之間緊張的關(guān)系能夠得到緩和與調(diào)解，在問題解決的同時，也提升其社交技巧水平和問題解決能力；而其別人員的介入，能夠使矛盾雙方明確自個在問題系統(tǒng)中的位置和給別人帶來的費事，同時也有利于他們構(gòu)建自個的社會支持系統(tǒng)，進而營造一個愈加完好的、良性的社會環(huán)境。1.2.2國外研究綜述國外對此方面的研究開場較早，成果豐富，措施比擬健全，從個人到國家高度，針對校園欺凌都有相應(yīng)的成熟應(yīng)對方式，所以體系是比擬完好的。挪威學(xué)者Olweus〔1983〕從個體、團體、學(xué)校社區(qū)的幾個不同的層面對青少年欺凌行為進行為期多年的研究與參與④。經(jīng)過努力，使中學(xué)生校園欺凌行為發(fā)生率顯著下降，為原來的48%,獲得了較好的干涉效果，有效的遏制了校園欺凌行為的發(fā)生。Hanish和Tolan〔2001〕則從學(xué)生的家庭支持系統(tǒng)出發(fā)，提出父母與子女之間要有一個良好的溝通方式，積極開展家庭教育，營造良好的家庭氣氛，進而使子女樹立強大的自自信心，構(gòu)成積極的行為方式，而不是碰到問題就用暴力來解決①。通過建立家庭支持系統(tǒng)和家庭干涉方案，加強了孩子的處事能力，碰到欺凌問題時能夠沉著應(yīng)對，采取適宜的應(yīng)對方式。Goldstein,,GibbsGlick〔1998〕的研究則提出另一種方式方法，就是對具有欺凌行為的服務(wù)對象使用攻擊替代訓(xùn)練，服務(wù)經(jīng)過中綜合運用社會工作與心理咨詢的技巧，如角色扮演、替代模擬、情感反應(yīng)等②。這種訓(xùn)練培養(yǎng)的是欺凌者的情緒控制能力，全力提高他們的自我道德水平，使他們在以后遇事時能夠保持抑制，管理暴躁情緒，提升自我修養(yǎng)。英國、加拿大、北歐等國從建立受欺凌者的朋輩支持系統(tǒng)入手，在校園開展同伴支持活動，通過對旁觀者進行責(zé)任感教育和技能培訓(xùn)，提升供情與移情能力，使在同伴遭到欺凌時愿意提供幫助和支持，通過對受欺凌者的增能，在欺凌者和受欺凌者之間的氣力比照上找到平衡點，以此來遏制校園欺凌行為的發(fā)生。美國法制比擬健全，所以在這里問題上美國社會主張以法律形式來解決校園欺凌問題，除了主張在課程設(shè)置上增加預(yù)防欺凌課程之外，還要求要為學(xué)校教師與員工提供反欺凌培訓(xùn)。2008年公布(梅根梅爾網(wǎng)絡(luò)暴力預(yù)防法〕就是法律制裁校園欺凌的最好具體表現(xiàn)出。1.2.3總結(jié)綜合國內(nèi)外相關(guān)文獻，筆者發(fā)現(xiàn)國外在校園欺凌領(lǐng)域的研究起于上世紀(jì)70年代，比國內(nèi)研究時間要早，他們不僅在社會工作實務(wù)領(lǐng)域的干涉研究領(lǐng)經(jīng)歷體驗與成果比擬豐富，而且在相關(guān)保衛(wèi)政策和制度的建立上也已經(jīng)有了相對成熟的體系，而我