幼兒園老師學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》感想體會范例

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》教師學(xué)習(xí)心得體會教師是一個神圣的職業(yè)，肩負(fù)著培育下一代的歷史重任，當(dāng)一名教師簡潔，但是要當(dāng)一名好幼兒教師卻是不易的。近日園里座，收獲之大可謂無言語表。通過這次學(xué)習(xí)，我有幾點體會：一、教師必需具備創(chuàng)觀念與創(chuàng)思想。教育的本質(zhì)是培育人的社會屬性，教育的價值在于促進(jìn)人的進(jìn)展和社會統(tǒng)，這就是的教育觀。創(chuàng)教師教育觀的根本內(nèi)涵形成以培育幼兒力量為主要教學(xué)目標(biāo)的教育觀；轉(zhuǎn)變嚴(yán)守紀(jì)律死氣沉沉的課堂氣氛，營造主動探究、生動活潑的教學(xué)氣氛；鼓舞創(chuàng)性學(xué)習(xí)，發(fā)揮幼兒的主體能動性；要敢于打破常規(guī)，激發(fā)幼兒制造性解決問題的欲望；敬重幼兒共性，擅長覺察和保護(hù)幼兒的創(chuàng)意識，使每個幼兒都能發(fā)揮自身潛能；建立型師幼關(guān)系，敬重幼兒人格，以寬容、保護(hù)、樂觀的態(tài)度對待幼兒；留意就是教師思想上重學(xué)問輕實踐造成的。一個大學(xué)物理教師不會修簡潔的收音機(jī)就是一例。要把教學(xué)活動延長到相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實生活豐富的客觀世界，從而激發(fā)其古怪心和求知欲，使其在實踐過程中覺察問題、解決問題。二、教師必需具備較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。要實施創(chuàng)教育理念，創(chuàng)型教師必需具備以下幾種業(yè)務(wù)素質(zhì)：有豐富的學(xué)問構(gòu)造，這是教師發(fā)揮制造性的根本保證。有較高的治理藝術(shù)。治理包括兩方面，一是班級的整體治理，二是針對每個學(xué)生的個別指導(dǎo)。有豐富的情感。教師聲情并茂的朗讀，熱忱洋溢的賞識以及在與幼兒接觸時的儀態(tài)、表情和舉止所表現(xiàn)出的樂觀情感能其師而信其教”，變苦學(xué)為樂學(xué)，單純的學(xué)問傳授變成了雙向的情感溝通，使教者亦樂、學(xué)者亦樂。三、教師要有敬業(yè)精神。能否成為一個好教師，首先在于有無敬業(yè)精神，是否嗜嘆這項職業(yè)。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻(xiàn)身教育無怨無悔，關(guān)鍵在于有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境地。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培育教師的敬業(yè)精神，弘揚(yáng)好的風(fēng)氣，鼓舞教師為神圣的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己，會使每個人通過自我的修養(yǎng)，約束本我的不正值欲念，到達(dá)超我的境地。如果不抓住教師敬業(yè)精神的培育，素養(yǎng)教育就可能是空中樓閣，只有培育出良好的教師敬業(yè)精神才能把素養(yǎng)教育落到實處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業(yè)的高尚形象，并努力供給一切所必需的條件，使每個教師忠誠于教育事業(yè)。有了這個根底，教師的教育觀、質(zhì)量關(guān)、人生觀等就比較簡潔調(diào)整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素養(yǎng)教育的前列，成為合格教師。四、力求成功教育。成功教育認(rèn)為，教育面對的是人，培育的是社會需要的人。每個學(xué)生都可以在原有的根底上獲得成功，取得進(jìn)展。成功教育強(qiáng)調(diào)，通過教育的改善，促使學(xué)生獲得多方面的成功，激發(fā)其形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力機(jī)制，自我開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者，從額為其成為社會的成功者做好根底素養(yǎng)的預(yù)備?？傊?，這次學(xué)習(xí)我受益匪淺，我將把這種感謝之情化為一種工作動力，把所學(xué)到的學(xué)問與感悟運(yùn)用到以后的教學(xué)和教研工作中去，為我的幼教事業(yè)進(jìn)展做出應(yīng)有的奉獻(xiàn)?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》學(xué)習(xí)心得體會教育評價是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要組成局部，是教改發(fā)展的“指揮棒”，事關(guān)教改進(jìn)展方向。上級有關(guān)部門印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南〔以下簡稱《評估指南515項關(guān)鍵指標(biāo)和48個考察要點將時代學(xué)前教育深改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展的要求具象化，為幼兒園踐行育才使命，培育德智體美勞全面進(jìn)展的建設(shè)者和接棒人供給了科學(xué)的實施指南和明確的行動依據(jù)。一、堅持正確辦園方向，樹立科學(xué)保教理念《評估指南》貫徹落實了培育什么人、怎樣培育人、為誰培養(yǎng)人的科學(xué)質(zhì)量觀，堅持辦園方向，踐行立德樹人的使命，遵循幼兒進(jìn)展規(guī)律和教育規(guī)律，表達(dá)了對幼兒園的方向引領(lǐng)。一是堅持立德樹人。時代教育評改，必需以立德樹人為主線，強(qiáng)調(diào)有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向指南》進(jìn)一步強(qiáng)化了落實立德樹人根本任務(wù)，貫徹落實了培育什么人、怎樣培育人、為誰培育人的科學(xué)質(zhì)量觀。明確了要“堅持辦園方向，踐行立德樹人的使命，樹立科學(xué)評價導(dǎo)向，推動構(gòu)建科學(xué)保教體系，整體提升幼兒園辦園水平和保教質(zhì)量?！边@一要求說明《評估指南》從幼兒園保教質(zhì)量進(jìn)展方面完善了立德樹人的落實機(jī)制，有效促進(jìn)了幼兒園全面貫徹教育方針，確保了學(xué)前教育正確的辦園方向。其教育內(nèi)容和教育方式與其他階段存在本質(zhì)區(qū)分，這是由其教育對象的身心進(jìn)展規(guī)律打算的。因而必需始終堅持敬重幼兒年齡特點和成長規(guī)律，留意幼兒進(jìn)展的整體性和連續(xù)性，堅持保育教育結(jié)合，以玩耍為根本活動，有效促進(jìn)幼兒身心安康進(jìn)展南》明確指出要“遵循幼兒進(jìn)展規(guī)律和教育規(guī)律，完善以促進(jìn)幼兒身心安康進(jìn)展為導(dǎo)向的學(xué)前教育質(zhì)量評估體系”，“全面提高幼兒園保教水平，為培育德智體美勞全面進(jìn)展的建設(shè)者和接棒人專設(shè)“保育與安全”、“教育過程”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”三個維度的評估內(nèi)容，對幼兒園保教工作做出了明確規(guī)定。這說明《評估指南》以幼兒的進(jìn)展一一現(xiàn)實的、全面的、協(xié)調(diào)的進(jìn)展和將來的可持續(xù)的、終身的進(jìn)展一一為動身點與落腳點，這一價值導(dǎo)向的再次明確，對進(jìn)一步推動樹立科學(xué)保教理念，真正實現(xiàn)學(xué)前教育為兒童終身進(jìn)展奠基，具有重要意義。二、堅持科學(xué)評估，扭轉(zhuǎn)不合理的教育評價傾向高質(zhì)量的教育進(jìn)展必需建立在先進(jìn)的教育理念之上，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)推動學(xué)前教育高質(zhì)量進(jìn)展，促進(jìn)每一個孩子安康成長更是切實扭轉(zhuǎn)不科學(xué)、不合理的教育評價傾向。一是扭轉(zhuǎn)“重結(jié)果輕過程”的評估傾向。始終以來，我們對教育價值表達(dá)在過程中而非僅看結(jié)果，質(zhì)量評價應(yīng)通過強(qiáng)化過程評估來確保結(jié)果質(zhì)量兒園提升保教水平的努力程度和改進(jìn)過程，嚴(yán)禁用直接測查幼兒力量和進(jìn)展水平的方式評估幼兒園保教質(zhì)量。”這一要求不僅有利于全面標(biāo)準(zhǔn)幼兒園辦園行為、防止和訂正“小學(xué)化”傾向，更有助于維護(hù)幼兒身心安康、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)前教育秩序。二是扭轉(zhuǎn)“重硬件輕內(nèi)涵”的評估傾向。很長一段時間里，我們更多關(guān)注了構(gòu)造質(zhì)量〔如班級規(guī)模、園舍建筑等要素〕的保障，而無視了過程質(zhì)量〔如師幼互動、同伴互動、課程實施、家長參與等要素〕的動態(tài)進(jìn)展。這是由于在學(xué)前教育大規(guī)模進(jìn)展的初期，需要通過加大對構(gòu)造質(zhì)量的建設(shè)力度來不斷提升學(xué)前教育的普及水平，但當(dāng)資源建設(shè)到肯定程度后，需要著力于過程質(zhì)量的建設(shè)，才能推動學(xué)前教育的高質(zhì)量進(jìn)展進(jìn)幼兒身心安康進(jìn)展為導(dǎo)向，聚焦幼兒園內(nèi)涵進(jìn)展的核心要素，關(guān)注保教過程質(zhì)量，留意幼兒進(jìn)展的整體性和連續(xù)性，強(qiáng)調(diào)有效落實辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍五個重要方面的過程性內(nèi)容，而這五方面正是影響甚至制約著幼兒估指南》抓住了學(xué)前教育高質(zhì)量進(jìn)展的核心命脈。三是扭轉(zhuǎn)“重他評輕自評”的評估傾向。教育評估通?？梢杂山逃龣C(jī)構(gòu)及其教師進(jìn)展內(nèi)部評估，也可以通過外部機(jī)構(gòu)或同行實施外部評估。其中，最常見的外部評估是督導(dǎo)，最常見的內(nèi)部評估是自我評估；督導(dǎo)確保有效的問責(zé)和教育機(jī)構(gòu)符合相關(guān)的法規(guī)，自我評估用以改進(jìn)和共享教師的教育實踐和教育閱歷；而自我評估常常與督導(dǎo)一起用于效勞教育質(zhì)量的評估確指出“幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化的自我評估機(jī)制，促進(jìn)教職工主動參與，通過集體診斷，反思自身教育行為，提出改進(jìn)措施?！蓖瑫r，還應(yīng)“有效發(fā)揮外部評估的導(dǎo)向、鼓勵作用，有針對性地引導(dǎo)幼兒園不斷完善自我評估，改進(jìn)保育教育工作?！边@一規(guī)定強(qiáng)化了評估主體的自我內(nèi)化機(jī)制，找準(zhǔn)了發(fā)力點和突破口，通過內(nèi)力驅(qū)動、外力鼓勵的方式形成相互連接、彼此協(xié)調(diào)的工作機(jī)構(gòu)，為整體推動評改供給了科學(xué)的指引。三、堅持以評促建，促進(jìn)幼兒園高質(zhì)量進(jìn)展評價本身不是目的，充分應(yīng)用評價結(jié)果才能樂觀發(fā)揮出教育質(zhì)量評價對教育政策調(diào)整、教育教學(xué)診斷與改進(jìn)、社會輿論引領(lǐng)等多方面的功能和價值領(lǐng)導(dǎo)、明確評估周期、強(qiáng)化評估保障、留意鼓勵引導(dǎo)、營造良好氣氛五方面做了工作要求，對進(jìn)一步建立推動有效實施的工作模式，建設(shè)基于評估應(yīng)用導(dǎo)向的鼓勵引導(dǎo)機(jī)制，并營造可持續(xù)進(jìn)展氣氛供給了明確的指示,讓各級各類評估人員和寬闊一線教師有方向、有目標(biāo)、有抓手，能切實有效地推動《評估指南》落實落地。在推動《評估指南》落實見效過程中，還要做到以評促改、評建并舉，推動幼兒園高質(zhì)量進(jìn)展。為此，要找準(zhǔn)定位，抓住教育評價中的關(guān)鍵點和根本點，以《評估指南》落實為契機(jī)，結(jié)合實際，完善本地質(zhì)量評估具體標(biāo)準(zhǔn)，編制幼兒園保育教育質(zhì)量自評指導(dǎo)手冊，增加質(zhì)量評估的操作性，摸清現(xiàn)狀、抓住阻礙學(xué)前教育科學(xué)進(jìn)展的瓶頸問題，爭論轉(zhuǎn)化成學(xué)前教改與進(jìn)展的行動方案，做到全員、全方位、全過程改進(jìn)；另一方面，健全體系完善機(jī)制，通過體制機(jī)制建設(shè)保障落實，加強(qiáng)評估過程性結(jié)果運(yùn)用的制度建設(shè)，如建立常態(tài)化自評工作機(jī)制、監(jiān)視機(jī)制、信息公開機(jī)制等，確保評估過程性結(jié)果得到充分應(yīng)用，切實有效地引導(dǎo)辦好每一所幼兒園，促進(jìn)幼兒園在質(zhì)量上可持續(xù)進(jìn)展。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》學(xué)習(xí)心得體會為保證日常保教與時俱進(jìn)，進(jìn)展教師主觀能動性，在園長、業(yè)務(wù)院長的引領(lǐng)下，我們樂觀自主學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》與《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的關(guān)系與區(qū)分，讓我們能夠更有方向性、目的性地將《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》應(yīng)用到我們的一日活動中去。以下是我關(guān)于保教方面的一些感悟：環(huán)境與資源方面：我們預(yù)備的材料符合幼兒的年齡特點，種類比較豐富，適合各種活動的需要，根本都是有標(biāo)記，便于幼兒取放和使用的。比方我們的自主玩耍材料和個別化學(xué)習(xí)材料等都兒進(jìn)展玩?；顒拥奈镔|(zhì)支柱，是玩耍活動正常開展不行缺少的物質(zhì)條件。幼兒選擇材料、擺布材料、收集材料、整理材料的過程就是玩耍的過程。我們運(yùn)用不同顏色的標(biāo)簽，將各個活動區(qū)域的材料劃分清楚。我們在擺放玩耍玩具、用具的柜子上粘貼不同圖片；將自主性玩耍中各式積木、娃娃、汽車等玩具、廢舊材料等依據(jù)不同類型放在小箱子里，畫上圖案，粘貼在相應(yīng)的部位，以示幼兒整理時應(yīng)歸放到某處。師幼互動方面還有欠缺的是我們組織的形式以個別活動或集體活動為主，小組探究的活動比較少。指南上說到在小組和個別化活動中要鼓舞幼兒依據(jù)自己的醫(yī)院探究以及運(yùn)用材料；供給幼兒互動與相互學(xué)習(xí)的時機(jī)，關(guān)注并支持同伴間自發(fā)的合作。我們可以多供給一些幼兒之間相互合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，促進(jìn)他們多產(chǎn)生同伴間自發(fā)的合作。例如可以創(chuàng)設(shè)一些需要合作完成的環(huán)境，環(huán)如：墻面布置中的“朋友樹”，幼兒通過畫畫、貼貼、剪剪，共同創(chuàng)作完成一棵樹。還有依據(jù)幼兒的年齡特點，設(shè)計以合作為主題的活動，使幼兒初步懂得什么是友愛，怎么樣才是合作。比方故事《大獅子與小老鼠而得出“原來強(qiáng)大的和弱小的之間也能合作互助”的道理。在活動區(qū)里投放利于合作的材料，如供給幼兒合作組畫的圖畫本，只有相互合作才能完成的玩具，幫助幼兒提高合作技能。幼兒在與小伙伴交往中漸漸學(xué)會合作后，在交往中感受到合作的開心，會連續(xù)產(chǎn)生合作的需要，產(chǎn)生樂觀與人合作的態(tài)度。這時，教師讓幼兒體會合作成功的歡快心情主要運(yùn)用以下幾種方法：成果展現(xiàn)法如：展現(xiàn)幼兒的合作畫，讓幼兒賞識到合作后的成果，產(chǎn)生開心心情。表揚(yáng)法，表揚(yáng)合作順當(dāng)?shù)挠變?，讓他們講一講是怎樣做的鼓勵法，對合作中有沖突的幼兒要賜予指導(dǎo)和鼓勵使他們也產(chǎn)生樂觀心情。教師的評價對幼兒的心情很重要，這是使幼兒能否體驗成功的關(guān)鍵。所以教師要對幼兒合作后的結(jié)果賜予恰當(dāng)確實定和鼓勵。對合作不好的幼兒賜予確定也要和鼓舞。以免對合作對方產(chǎn)生埋怨心情,從而消除連續(xù)合作的樂觀性。以上是我對指南的一點思考，以后會更努力連續(xù)鉆研《幼兒《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》心得體會215〔以下簡教育質(zhì)量評估有了的、更科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)幼兒教育高質(zhì)量進(jìn)展的又一重要舉措。教育評價被稱為教育的“指揮棒?！薄爸笓]棒”作用發(fā)揮好了，教育事業(yè)進(jìn)展就能沿著正確方向前行，否則將可能導(dǎo)致教育資源的錯配，甚至將教育引向歧途?！对u估指南》這根指揮棒會給幼兒園帶來哪些方面的變化？一、幼兒教育的“指揮棒”變了！從時間維度上看《評估指南格外重要的文件，是幼兒教育歷史中的一個格外重要的標(biāo)志?；厮莸?023了要普及學(xué)前教育的任務(wù)，特別是針對農(nóng)村的學(xué)前教育。時隔8年，又提出了《學(xué)前教育深改進(jìn)展的假設(shè)干意見“普惠”，就不僅僅是普及了，還要價格比較低，讓老百姓都能上得起，而且是有質(zhì)量的。8年過程中，已經(jīng)有很多的一些理念浸入到學(xué)前教育領(lǐng)域，《評估指南》連接于將來，這個將來是什么？就是世界聯(lián)合國教2030從空間維度看《評估指南是表達(dá)特色是“指南”一個格外重要的亮點。二是利用本地的自然、社會等等資源來進(jìn)展有效地利用。大自然、大社會都是活教材。三是幼兒園是高質(zhì)量進(jìn)展學(xué)前教育最重要的戰(zhàn)場。四是班級半日的觀看要關(guān)注到每一個兒童，包括特別兒童、個體差異。《評估指南》最大的變化就是從構(gòu)造質(zhì)量變向過程質(zhì)量。“沒有質(zhì)量的幼兒園教育不僅不會對幼兒產(chǎn)生良好的影響，反而可能會對幼兒造成誤導(dǎo)，甚至造成難以彌補(bǔ)的損害，這是國際理論爭論和實踐閱歷達(dá)成的根本共識。長期以來，保教過程質(zhì)量特別是師幼互動質(zhì)量始終是幼兒園教育實踐和教師專業(yè)進(jìn)展的短板，也是制約保教質(zhì)量提升的重點的考察要點最多，占到三分之一的比例，凸顯了保教工作的專業(yè)指出了進(jìn)展改進(jìn)的方向。園舍建筑、玩具資源等等，這都屬于構(gòu)造質(zhì)量。過程質(zhì)量則相對重視不夠，如師幼互動、幼兒互動、課程實施、家長參與等動態(tài)進(jìn)展。過去幼兒園的評價主要表達(dá)為三個維度：重結(jié)果、輕過程；重硬件、輕內(nèi)涵；重他評、輕自評?！对u估指南》將幼兒園的評價定位三個的緯度：第一，從重結(jié)果到重過程。重點放在結(jié)果怎么樣上，形象地說就是“一錘定音”過去的為結(jié)果是問，到現(xiàn)在更留意過程，而且是持續(xù)的過程。以進(jìn)展的目光、以兒童為主體的目光來進(jìn)展評估。其次，從重硬件到重內(nèi)涵。人是一切社會關(guān)系的總和。過去主要是看教師隊伍有多少達(dá)標(biāo)的，本科、大專、爭論生的學(xué)歷有多少？現(xiàn)在從單純的園舍、班級、人均面積等等這些構(gòu)造性的質(zhì)尤其是師幼互動、家園互動，是不是真正表達(dá)了以人為本，讓我們不再只留意幼兒園的外表、面積等等。第三，從留意他評到自評。這是評估指南的重中之重。二、“指揮棒”把幼兒教育指向哪里？1、辦園方向包括建工作、品德啟蒙、科學(xué)理念。為什么改成“品德啟蒙”而不是我們尋常講的學(xué)習(xí)品質(zhì)？現(xiàn)在之所以不單單講學(xué)習(xí)品質(zhì)，而是講“品德啟蒙”，主要源于指導(dǎo)思想。學(xué)習(xí)品質(zhì)主要是指一種學(xué)習(xí)非智力因素的一種方法，比方體、美、勞全面進(jìn)展的建設(shè)者和接棒人，這是學(xué)習(xí)品質(zhì)無法涵蓋的，由于學(xué)習(xí)品質(zhì)更多的是一種認(rèn)知方式，探究世界的一種非智力因素的方式?！捌返聠⒚伞敝械摹拔逵⑴e，五愛遞進(jìn)”是《評估指南》里特別大的亮點?！拔逵⑴e”就是說幼兒教育的五大領(lǐng)域要表達(dá)排序特別有講究，先愛愛長輩，從家里到愛教師、同伴，到幼兒園愛集體，更加遠(yuǎn)一點到愛家鄉(xiāng)、到愛祖國。把“五育”和“五愛”結(jié)合起來是品德啟蒙的主要內(nèi)容。2、保育與安全包括衛(wèi)生保健、生活照料、安全防護(hù)。應(yīng)當(dāng)說生活教育有更多的關(guān)聯(lián)，由于浸入在生活當(dāng)中有更多教育內(nèi)涵在里面。知名教授曾經(jīng)指出：07難。主要有留意生活習(xí)慣、勞動習(xí)慣的等等。合理的膳食打算要帶量食譜來完成，把打算中各種食物的每周用量反映在食譜中，選購員按食譜的要求食品，炊事員依據(jù)食譜上規(guī)定的把戲和各種原料的數(shù)量制作飯菜，這樣才能保證打算的落實，使幼兒得到應(yīng)有的養(yǎng)重量。3、教育過程包括活動組織、師幼互動、家園共育。為什么構(gòu)造性指標(biāo)要變?yōu)檫^程性指標(biāo)？由于過程是人與人之間的互動，而假設(shè)原先的構(gòu)造性是人與物的關(guān)系，現(xiàn)在是人與人的關(guān)系。你要提升教育過程的質(zhì)量，師幼是我們幼兒園的最重要的關(guān)系。從遠(yuǎn)的說，馬克思所說，人是一切社會關(guān)系的總和。從近的說現(xiàn)在全世界流行回應(yīng)性關(guān)系、支持性關(guān)系。這些都是表達(dá)幼兒園過程質(zhì)量的一個最重要的指標(biāo)，而師幼互動質(zhì)量又在很大程度上打算著保教過程質(zhì)量重點強(qiáng)調(diào)活動組織和人員配備等“軟”的因素，不追求“高配”的空間設(shè)施和玩具材料，尤其是要削減電子設(shè)備的使用，所以特別強(qiáng)調(diào)師幼互動。家園共育為什么也這么重要？5加2孩子的進(jìn)展在于7沒有協(xié)同，520。根底水平、個體差異。4、環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括空間設(shè)施、玩具材料?？臻g設(shè)施除綜合活動室外，不追求設(shè)置特地的功能室，避開奢華鋪張和走形式。玩具材料中幼兒園不得使用幼兒教材和境外課程。5幼兒園教師2023年公布的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：幼兒為本，師德為先，終身學(xué)習(xí)，力量為重。是寵愛幼兒教育；是關(guān)愛兒童；是偏愛或?qū)勰骋活I(lǐng)域或?qū)W科。三、如何用好幼兒教育的“指揮棒”？1、把握評估方式的三大特點：過程性的觀看，自我評估的觀察，班級半日的觀看關(guān)聯(lián)的。為什么要留意保教過程質(zhì)量？《評估指南》在評估方式中指出，要留意過程評估，重點關(guān)注保育教育過程質(zhì)量。近年來，有關(guān)教育質(zhì)量的爭論說明，在幼兒園教育中，我們雖然可以通過不同的教育過程得到一樣的教育結(jié)果，但其教育的質(zhì)量是不同的，有的過程在獵取結(jié)果的同時，在幼小的心靈中種下了良好品質(zhì)的種子,激發(fā)了主動學(xué)習(xí)的熱忱，由于我們在這一過程中有更多的理解與相互敬重；有的過程在獵取結(jié)果的同時，可能埋下的是不敢越雷池一步的恐驚與思維的僵化，由于這種過程只有更多的單向而機(jī)械的訓(xùn)練。過程性質(zhì)量評估，關(guān)注的要點不再是一眼就能看到的那些是或否的現(xiàn)象，而是需要通過系統(tǒng)觀看、思考去覺察那些反映教育過程的行為，這些行為背后是否蘊(yùn)含著兒童為本的教育理念，是否有著為達(dá)成教育目標(biāo)而實行的以兒童為本的教育方法，將成為我們評估保教質(zhì)量的重點。為什么要強(qiáng)化自我評估？“對幼兒園而言，全面提高保教過程的質(zhì)量，需要不斷提高師幼互動的力量，包括要會與孩子一起玩耍，需要在與孩子一起時活動時提更多開放性的問題，需要會與孩子一起探討問題、拓展問題，這樣的專業(yè)力量的進(jìn)展，需要在實踐中練就，教師們在實踐中不斷地通過觀看兒童、思考觀看到的現(xiàn)象，并在觀看思考根底上去回應(yīng)幼兒的需要、制定下一步的教育打算。這種力量的養(yǎng)成，非一日之功，持續(xù)的自我評估成為不斷提高專業(yè)力量進(jìn)而提高教育質(zhì)量的重要途徑，至此，我們看到了《評估指南》提出的“強(qiáng)化自我評估”方式的意義。為什么要有足夠時間觀看班級？《評估指南》強(qiáng)調(diào)應(yīng)實行“聚焦班級觀看”的方式，這在幼兒園質(zhì)量評估政策中尚屬首次不少于半日的連續(xù)自然觀看，掩蓋面上不少于各年齡班級總數(shù)的三分之一。對保教過程的評估，不能僅憑走馬觀花、閱讀資料而實現(xiàn)，而是需要更多時間去實地觀看師生真實的互動狀態(tài)，去聽他們間的對話，去看他們的行為，從而去覺察和思考這種互動能否實現(xiàn)相互敬重的要求，能否表達(dá)基于幼兒閱歷為他們搭建鷹架的要求等，因此《評估指南》在評估方式上提出了“聚焦班級觀看”的方法，而且在連續(xù)觀看的時間上不能少半日，這樣的要求，保證了評估人員能夠從幼兒園一日活動的各環(huán)節(jié)中看到全面的師幼互動狀況，有利于全面評估幼兒園教育的過程性質(zhì)量。2、正確理解“指揮棒”中的關(guān)系與關(guān)聯(lián)兩大維度。比照中的關(guān)系：嚴(yán)禁測查與持續(xù)觀看。為什么不能測查？測查，不是以幼兒為本。孩子的力量不是靠查出來的。測查它是重結(jié)果，比方幼兒能不能夠拿筷子吃飯？能，打勾；不能，打叉。它是重結(jié)果的，而不是重過程的。生疏效應(yīng)，受各種的影響，幼兒一旦不會，測查只能記載為不會，就不能打分?jǐn)?shù)了。測查有更大的偶然性。比方說問幼兒叫什么名字，他現(xiàn)在正好心情不好他就不答復(fù)，不答復(fù)就只能打叉叉，對孩子是極不負(fù)責(zé)的。重結(jié)果，有肯定的偶然性，沒有方法看到幼兒連續(xù)的、動態(tài)的過程。所以現(xiàn)在要持續(xù)以班級為單位開展半日活動的觀看，因為觀看是過程。表現(xiàn)性評價，其實就是兒童的行為的具體表現(xiàn)。測查是重結(jié)果，測查是一錘定音，測查有更大的偶然性觀看是重過程，觀看是重幼兒的自然表現(xiàn)，持續(xù)觀看能夠勾畫幼兒成長軌跡。比照中的關(guān)系：他評與自評。他評居高臨下、他評使園方消極、他評使園方被動。自評增加反思力量、自評增加樂觀心態(tài)、自評增加主動檢核。人文關(guān)心、鼓勵為主、良好氣氛、增加教師的幸福感和歸屬感。幼兒園評估將如何進(jìn)展？評估為他評加自評，要求幼兒園每學(xué)期開展一次自評，各地縣級督導(dǎo)評估依據(jù)所轄園數(shù)和工作需要，35評估，確保每個周期內(nèi)掩蓋全部幼兒園。幼兒園保教質(zhì)量評估珍視幼兒生活和玩耍的獨特價值,支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平進(jìn)展，不做特地的幼兒進(jìn)展結(jié)果評估。督導(dǎo)評估主要針對薄弱幼兒園，解決標(biāo)準(zhǔn)問題。幼兒園自我評估，聚焦保育教育過程及影響質(zhì)量的關(guān)鍵要素，主要解決質(zhì)量提升問題。比照中的關(guān)系：機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。為什么在《評估指南》里特別講到有意義的學(xué)習(xí)？外部是把有意義的學(xué)習(xí)材料供給應(yīng)他，內(nèi)部是激發(fā)幼兒的樂觀主動的自主覺察。保育與教育引發(fā)的關(guān)聯(lián)。一是生活教育：習(xí)慣、常規(guī)、勞動二是學(xué)前融合教育：關(guān)注特別兒童期望我今日學(xué)習(xí)體會的一小步，讓《幼兒園保育教育質(zhì)量評估》的探討邁出大家的一大步！《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》學(xué)習(xí)心得體會為保證日常保教與時俱進(jìn)，進(jìn)展教師主觀能動性，在園長、業(yè)務(wù)院長的引領(lǐng)下，我們樂觀自主學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》與《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的關(guān)系與區(qū)分，讓我們能夠更有方向性、目的性地將《幼兒園保育教育質(zhì)量