農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教研組的工作總結(jié)計(jì)劃

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農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教研組工作總結(jié)

向來(lái)以來(lái)，提高教育智慧，打造有效課堂都是我們每個(gè)

小語(yǔ)人的夢(mèng)想，大家都在用各種方式去探究，實(shí)踐，而教課

商議課可以說(shuō)是顯現(xiàn)自己實(shí)踐成就的最好方式，從10月中旬至11月尾，xx小學(xué)語(yǔ)文教研組展開(kāi)了以年級(jí)為單位“同

課異構(gòu)”活動(dòng)，活動(dòng)中，每位老師都顯現(xiàn)了自己獨(dú)有風(fēng)采。

他們有的立意創(chuàng)新，有的勇于打破，有的扎實(shí)有效，彰顯出

各自獨(dú)到的教課風(fēng)格，現(xiàn)將本次活動(dòng)總結(jié)以下：

一、聚焦課堂談教課。

1、參加面廣，成效優(yōu)秀。

本次商議課活動(dòng)，全部的語(yǔ)文教師都是提早準(zhǔn)備、踴躍

備課、勇于參加，運(yùn)用新式教課設(shè)備來(lái)設(shè)計(jì)課型。教師們不

僅聽(tīng)課踴躍性高，并且評(píng)課時(shí)也是一針見(jiàn)血地進(jìn)行指導(dǎo)和糾

正，給講課教師提出難得的課堂教課建議。

2、同課異構(gòu)，異中有同

本次商議課活動(dòng)，是分年級(jí)組進(jìn)行同課異構(gòu)活動(dòng)，由于

語(yǔ)文學(xué)科的特別性，所以每一位語(yǔ)文老師都是在沒(méi)有試教的

狀況下走進(jìn)課堂，這就需要教師在課前備課時(shí)充分研究學(xué)情，

在課堂教課出現(xiàn)不測(cè)時(shí)能及時(shí)調(diào)整教課，在活動(dòng)中，語(yǔ)文組

老師充分顯現(xiàn)了對(duì)于教材、學(xué)生的課堂駕御能力，他們或娓

娓道來(lái)，或激情四射，或風(fēng)趣風(fēng)趣，上出了自己特有的風(fēng)采。值得一提的是，相同的教課內(nèi)容，老師們?cè)谶M(jìn)行教課方案時(shí)，

有時(shí)是英豪所見(jiàn)略同，有時(shí)又是湖光秋月各不一樣，比方一年

級(jí)三位教師在教課《北風(fēng)和小魚(yú)》一文時(shí)，在早先沒(méi)有商議

的狀況下，三位老師相同采納了動(dòng)畫(huà)課件的方法讓學(xué)生理解

“鵝毛大雪”一詞，獲得了比較好的教課成效。再比方四年

級(jí)老師在上《春聯(lián)》一文，在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，有的是用音樂(lè)，

襯著氛圍，有的是用猜謎，激發(fā)興趣，這些都說(shuō)明老師們?cè)?/p>

設(shè)計(jì)教課方案時(shí)充分考慮了學(xué)情，備課充分，做到了以學(xué)定教。

3、重視學(xué)生綜合能力的培育。

語(yǔ)文教課的目的應(yīng)該是培育學(xué)生各方面的語(yǔ)文能力，以文本為依靠進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到綜合能力與涵養(yǎng)的提高，這在我們此次的活動(dòng)中表現(xiàn)很顯然，如：自學(xué)能力、寫(xiě)作能力、識(shí)字寫(xiě)字能力、合作能力、抓要點(diǎn)詞閱讀文本的能力、議論能力等等。老師們?cè)谶M(jìn)行教課方案時(shí)，能依據(jù)學(xué)段特色，有意識(shí)地培育學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)，側(cè)重教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，這是難能難得，同時(shí)也是特別有必需的。下邊僅以“朗讀”做例說(shuō)明。

語(yǔ)文教課的中心是培育學(xué)生的語(yǔ)感。而讀就是培育語(yǔ)感

最踴躍有效的刺激。朱作仁教授以前指出：“抓住語(yǔ)感的培育，語(yǔ)文課的特色才能充分表現(xiàn)出來(lái)?！北敬位顒?dòng)中，大部

分語(yǔ)文教師都能以讀促悟，經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)領(lǐng)會(huì)人物思想感情;或抓要點(diǎn)詞句(要點(diǎn)詞語(yǔ))來(lái)反響人物或光景的特色，這點(diǎn)做得特別到位。如：吳紅霞、許翠平、張偉等老師在朗讀方面

充分表現(xiàn)了“以讀促悟、邊讀邊悟”的語(yǔ)文教課理念。每位

老師都能帶領(lǐng)學(xué)生充分閱讀文本，從不一樣形式、不一樣層次的

讀中去感悟課文、感悟人生。“讀”中盡顯語(yǔ)文課堂魅力。

4、聽(tīng)評(píng)課扎實(shí)有效，提高教師業(yè)務(wù)水平。

為了使教課理念與教課實(shí)踐更好交融，以評(píng)促教，教課

相長(zhǎng)。每次活動(dòng)學(xué)校都邀請(qǐng)了省特級(jí)教師、區(qū)教研員、學(xué)科

帶頭人等專(zhuān)家老師來(lái)校聽(tīng)課、指導(dǎo)，使得老師們能與名師近

距離接觸，一方面給我們語(yǔ)文老師帶來(lái)了豐盛的精神大餐，

認(rèn)識(shí)了小學(xué)語(yǔ)文的新看法、新理念，同時(shí)在與專(zhuān)家的溝通中

對(duì)于平常教課的疑惑亦有茅塞頓開(kāi)之感，每次商議課達(dá)成后，

在組內(nèi)還安排了互動(dòng)式評(píng)課活動(dòng)。上課教師談上課思路，教

法學(xué)法，聽(tīng)課教師暢所欲言，既必定執(zhí)教老師亮點(diǎn)，又誠(chéng)意

地提出了商議之處，使聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期成效。

二、教課中存在問(wèn)題及改進(jìn)建議。

1、學(xué)段特色表現(xiàn)不夠顯然

在本次商議課活動(dòng)中，由于對(duì)于新課標(biāo)學(xué)習(xí)不夠深入，

理解不夠到位，所以有部分教師在教課時(shí)沒(méi)有依據(jù)自己今年

級(jí)的學(xué)段特色來(lái)合理備課，在課堂中出現(xiàn)了問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生

冷場(chǎng)或是問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生沒(méi)有思慮的難度等不足。所以，教

師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要側(cè)重懷疑的層次感，難易度要適中，將想

問(wèn)的問(wèn)題用最正確語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就要求老師對(duì)學(xué)生的回答問(wèn)題的能力有所掌握。

2、課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠合理，議論語(yǔ)言不夠及時(shí)、正確。

課堂教課過(guò)程中，部分教師設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)多，從而出現(xiàn)一

節(jié)課教課環(huán)節(jié)不完好的現(xiàn)象，亦出現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)淺過(guò)少，沒(méi)

有表現(xiàn)課堂教課的有效性。部分教師議論單一(好、棒等)，

激勵(lì)性議論使用過(guò)多，未針對(duì)不一樣學(xué)生推行不一樣的議論語(yǔ)。

有必需增強(qiáng)備課的設(shè)計(jì)，內(nèi)容安排要依據(jù)學(xué)段特色合理設(shè)計(jì)，

多多學(xué)習(xí)不一樣種類(lèi)議論語(yǔ)，議論語(yǔ)言要恰到利處。

總之，無(wú)論什么樣的課，都一直把學(xué)生成長(zhǎng)放在第一位

置上;無(wú)論什么樣課堂，時(shí)時(shí)刻刻不忘為師者的責(zé)任，提高教育智慧，打造有效課堂，這是我們共同找尋目標(biāo)。前路漫漫，我們當(dāng)持之以恒，不停反省總結(jié)，不停求索進(jìn)步。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教研組工作總結(jié)

本學(xué)期，我校語(yǔ)文教研工作在學(xué)校的直接領(lǐng)導(dǎo)下，以語(yǔ)文教研工作計(jì)劃和學(xué)校工作思路為指導(dǎo)，仔細(xì)落實(shí)學(xué)校語(yǔ)文教研工作計(jì)劃。牢牢環(huán)繞學(xué)校教課工作要點(diǎn)展開(kāi)教研活動(dòng)，增強(qiáng)管理，增強(qiáng)過(guò)程，嚴(yán)格要求，踴躍實(shí)行素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教課研究、教課指導(dǎo)和教課服務(wù)的職能作用，踴躍探究課改的新經(jīng)驗(yàn)，新方法，以教課質(zhì)量建設(shè)為中心展開(kāi)工作。

一、增強(qiáng)了教師的培訓(xùn)

教課質(zhì)量高低的要點(diǎn)在教師，學(xué)校把教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)放在一個(gè)極其重要的地位。學(xué)校踴躍鼓舞教師深造學(xué)習(xí)，還組織教師聽(tīng)市、縣、鎮(zhèn)教課觀摩，讓教師開(kāi)辟視線(xiàn)，并且在實(shí)踐中加以運(yùn)用。學(xué)校還組織部分教師到銀川參加了教研活動(dòng)，回來(lái)后又對(duì)各年級(jí)教師進(jìn)行了培訓(xùn)。

二、踴躍推進(jìn)教課溝通，提高教研水平

我校仔細(xì)組織教研活動(dòng)，保證了時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容，對(duì)于組內(nèi)開(kāi)設(shè)的慣例課、示范課、商議課等公開(kāi)課，作到人人參加聽(tīng)課、評(píng)課，并形成了優(yōu)秀的教研氛圍，促進(jìn)了

教研活動(dòng)質(zhì)量的提高。上課前老師們都踴躍報(bào)名，踴躍準(zhǔn)備，課前大家出謀劃策，查漏補(bǔ)缺，再更正教課方案，課后評(píng)課再交

流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)成就，提高教育教課水平，真切達(dá)到示范課的示范作用。

學(xué)校以及學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)還常常深入課堂，指導(dǎo)教課實(shí)踐的確改進(jìn)課堂教課方法，用新課程理念指導(dǎo)新的教課行為，把新的教課議論觀貫穿老師的課堂教課議論中，指引教師改變?cè)u(píng)課方法，從而改變教課方法，高質(zhì)量達(dá)成學(xué)期教研任務(wù)。

三、增強(qiáng)慣例管理，為教課質(zhì)量保駕護(hù)航

抓好慣例管理是辦妥學(xué)校的基礎(chǔ)。我們重視教課慣例的檢查和落實(shí)，夯實(shí)教課基礎(chǔ)。教育處和語(yǔ)文組每個(gè)月進(jìn)行慣例檢查，校領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)參加，不單對(duì)教師的備課、事例等教課常

規(guī)工作進(jìn)行檢查，還查學(xué)生課堂行為及作業(yè)習(xí)慣，及時(shí)反響，對(duì)好的做法進(jìn)行推行，并對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行了顯現(xiàn)，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很好的促進(jìn)作用。平常加大對(duì)隨堂課的檢查力度，抓好聽(tīng)課、反省、評(píng)課活動(dòng)。對(duì)學(xué)生單元測(cè)試狀況進(jìn)行反省和總結(jié)，老師對(duì)班級(jí)每次單元檢測(cè)都做質(zhì)量解析檢查，要求任課老師關(guān)注和追蹤后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，一方面增強(qiáng)了教課質(zhì)量的監(jiān)控，一方面也促進(jìn)了同組間教師的教課溝通和溝通，有益地促進(jìn)教課質(zhì)量的提高。

四、以課堂教課為中心，建構(gòu)充滿(mǎn)活力的課堂

課堂教課是實(shí)行素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)校抓住課堂教課這一中心，增強(qiáng)教師的行動(dòng)研究。用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)課堂教課改革，打破“教師為中心、課本為中心”的傳統(tǒng)教課模式，活動(dòng)中，教師們仔細(xì)研究教材，學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，課前商請(qǐng)教育理念和教課方案、課入耳課仔細(xì)記錄與及時(shí)議論、課后執(zhí)教者進(jìn)行反省、教研組反省和集體評(píng)課、評(píng)課后總結(jié)教課經(jīng)驗(yàn)。本學(xué)期的觀摩課和報(bào)告課課展開(kāi)得扎實(shí)有效，充分利用老教師豐富的教課經(jīng)驗(yàn)作資源，發(fā)揮砥柱中流作用，也使年輕老師成長(zhǎng)很快，經(jīng)過(guò)一系列的課堂教課商議活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式獲得了改變，教師的各方面能力獲得提高。

五、側(cè)重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)集體提高

我校校本研究重申教師在自我反省的同時(shí)，開(kāi)放自己，增強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)行等教課活動(dòng)上的專(zhuān)業(yè)商議、產(chǎn)生思想碰撞、協(xié)調(diào)解合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，相互支持，共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師教育資源的有效共享，經(jīng)過(guò)教師集體參加研究，形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的生活方式，促進(jìn)了教師的整體素質(zhì)的提高。真切

提高學(xué)校的教育能力和解決問(wèn)題的能力

一份耕種，一份收獲，經(jīng)過(guò)扎扎實(shí)實(shí)地展開(kāi)教課研究工作，學(xué)校形成了濃厚的教研氛圍，浮現(xiàn)出一批課