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遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究是教學(xué)中的理論性環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)至關(guān)主要。它關(guān)系到學(xué)生動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)。1.當(dāng)前遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題1.實(shí)驗(yàn)步驟完全模擬跟蹤,完全依靠性實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)晦氣于學(xué)生發(fā)揮自己的自立創(chuàng)造性。2.學(xué)生對(duì)已有實(shí)驗(yàn)方案缺乏自立意識(shí),一切依靠老師編寫的實(shí)驗(yàn)指點(diǎn)書。更有甚者,不做實(shí)驗(yàn),到時(shí)參考其他或同組同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果湊一點(diǎn)數(shù)字,寫個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。3.模擬已有實(shí)驗(yàn)規(guī)程,對(duì)于相當(dāng)多的學(xué)生難以培育迎風(fēng)冒險(xiǎn)精神。因而,學(xué)生存在幸運(yùn)的成功心理,馬虎了事,缺少細(xì)心、踏實(shí)的心態(tài),操作不嚴(yán)密,進(jìn)而治學(xué)輕浮。4.模擬講義或〔指點(diǎn)〕進(jìn)行操作,學(xué)生個(gè)性難以發(fā)揮,晦氣于培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)精神。2.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化思路2.1推進(jìn)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)過(guò)是老師通過(guò)傳教、指點(diǎn)、演示等方式指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)。學(xué)生是通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、實(shí)驗(yàn)、操作、分析、處理和歸納,把握知識(shí)和技能,構(gòu)成初步的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生把握和應(yīng)用知識(shí),要經(jīng)過(guò)由不知到知,由知轉(zhuǎn)化到用的改變經(jīng)過(guò)。這兩個(gè)改變是在教師的指點(diǎn)下進(jìn)行的。這種改變,一方面要靠學(xué)生的積極思維;另一方面還要靠老師的指點(diǎn)作用,為學(xué)生創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的外部條件。老師的指點(diǎn)作用的核心在于把留意力集中到積極誘導(dǎo)學(xué)生在理論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,積極引導(dǎo),大膽思維,積極理論。2.2加強(qiáng)溫故知新的能力和勇于開(kāi)拓的膽識(shí)在實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)的開(kāi)始階段,對(duì)課程設(shè)計(jì)的意義、目的、任務(wù)、要求方法及進(jìn)度,對(duì)學(xué)生要作扼要的介紹,使學(xué)生有所遵守,目的明確,心中有數(shù)。然后,讓學(xué)生熟悉實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備,熟悉實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)或課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和步驟,提出問(wèn)題。教師要對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo),嚴(yán)格訓(xùn)練,適時(shí)啟發(fā)釋疑。2.3及時(shí)釋疑,培養(yǎng)質(zhì)疑的心理在設(shè)計(jì)試驗(yàn)經(jīng)過(guò)中,學(xué)生會(huì)碰到曾經(jīng)學(xué)過(guò)或?qū)W而不甚解的東西,老師要及時(shí)的釋疑和解答,提升學(xué)生理論分析能力。當(dāng)理論經(jīng)過(guò)進(jìn)入到理論階段,有的學(xué)生被一些外表現(xiàn)象所迷惑,抓不住實(shí)質(zhì);更多的學(xué)生不擅長(zhǎng)把豐富的感性知識(shí)上升為理論知識(shí)。這時(shí)老師通過(guò)指點(diǎn),幫助學(xué)生弄清基本概念,基本理論,基本方法,最終得出正確的結(jié)論。2.4引導(dǎo)學(xué)生加入科研實(shí)驗(yàn)各種實(shí)習(xí)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)都是在校大學(xué)生必不可少的理論性教學(xué)環(huán)節(jié),但當(dāng)前都還基本屬于“繼承性學(xué)習(xí)范疇。要改變這種現(xiàn)在狀況,我們老師就需要在課程學(xué)習(xí)允許的情況下,引導(dǎo)和吸收大學(xué)生,尤其是學(xué)習(xí)成就較好的高年級(jí)大學(xué)生,利用課余時(shí)間加入科技活動(dòng)或加入老師的科研工作。這是全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的好形式。3.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)形式我們所提倡的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新,不是革除傳統(tǒng)的由淺入深、由易到難、有普及到“高雅〞的循序漸進(jìn),而是在強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,優(yōu)化教學(xué)的“經(jīng)過(guò)〞,使學(xué)生通過(guò)基本原理的學(xué)習(xí),熟悉所做實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中相關(guān)知識(shí),圍繞某個(gè)實(shí)驗(yàn)所需完成的任務(wù),自己將實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地融合起來(lái),構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的經(jīng)過(guò),使該實(shí)驗(yàn)有條不紊地完成;革除的是那種只看而不分析,只聽(tīng)而不消化,只求引導(dǎo)而無(wú)思維的教條式教學(xué)經(jīng)過(guò)。建立遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)形式需從下面幾個(gè)方面做起。3.1改變?cè)袑?shí)驗(yàn)指點(diǎn)書的構(gòu)造框架無(wú)規(guī)矩不成方圓,要到達(dá)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模匦枰羞m宜的實(shí)驗(yàn)指點(diǎn)書。實(shí)驗(yàn)指點(diǎn)書固然明確規(guī)定每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、操作方法與步驟,并要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告,但是沒(méi)有通過(guò)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的分析,到達(dá)學(xué)生能進(jìn)行自立性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)和方案的目的。這樣易使部分學(xué)生養(yǎng)成執(zhí)意的依靠性,不去認(rèn)真地消化和理解基本概念,盲目地去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,而并未弄懂實(shí)驗(yàn)的真理。因而遺傳學(xué)課程的創(chuàng)新既需要老師的啟發(fā)和引導(dǎo)式的灌輸,又要靠學(xué)生自己研究而擠“出〞的結(jié)果。3.2啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)過(guò)“educate〞〔教育〕的本意就是“將人的潛力給誘發(fā)出來(lái)〞。假如只要老師的侃侃而談,而無(wú)學(xué)生的暢所欲言,這種教學(xué)是失敗的。因而,老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)講解經(jīng)典實(shí)驗(yàn)原理,分析實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)己見(jiàn),提出問(wèn)題,當(dāng)在重點(diǎn)基本明確時(shí),立即停止討論,留待學(xué)生自己完善。這樣就可使學(xué)生克制依靠、等待的消極思想,而換來(lái)積極進(jìn)取的耀眼火光。3.3鼓勵(lì)開(kāi)拓與創(chuàng)造-切科學(xué)發(fā)明、發(fā)現(xiàn)源于對(duì)理論(或?qū)嶒?yàn)〕中現(xiàn)象的好奇。時(shí)代要求創(chuàng)新,創(chuàng)新就是在好奇誘導(dǎo)下的創(chuàng)造。只要有創(chuàng)見(jiàn)就值得鼓勵(lì)。假如在別人創(chuàng)造的基礎(chǔ)上加以反復(fù)或整理,就是創(chuàng)造。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中認(rèn)真鼓勵(lì)學(xué)生精細(xì)地觀察,耐心地尋味實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各類奇異現(xiàn)象。在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)中,同樣地也有設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),這不僅僅是消化基本理論,加強(qiáng)動(dòng)腦能力,從另一角度又是鼓勵(lì)學(xué)生懂得如何才是原始創(chuàng)新??茖W(xué)上的獨(dú)創(chuàng),貴在質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦曾闡述:“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更主要〞。要提出問(wèn)題,就要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就要擅長(zhǎng)觀察,敢于質(zhì)疑。觀察和質(zhì)疑是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。里歇〔charlesRobertRichet)最初以為過(guò)敏是與免疫現(xiàn)象相反的個(gè)其余反常。后來(lái)他為了弄清這種現(xiàn)象終究是個(gè)其余、偶爾發(fā)生的,還是有規(guī)律地出現(xiàn)的,就反復(fù)地進(jìn)行試驗(yàn),終于發(fā)現(xiàn)了過(guò)敏反應(yīng),并對(duì)其構(gòu)成機(jī)理進(jìn)行了研究。1913年他因發(fā)現(xiàn)過(guò)敏反應(yīng)而獲諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。通常,大學(xué)生都有強(qiáng)烈好奇心、廣泛的興趣、旺盛的求知欲望和敏捷的洞察力
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