基于心理學(xué)的青少年法制教育研究,法制教育論文

基于心理學(xué)的青少年法制教育研究,法制教育論文內(nèi)容摘要：法制教育是學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,是指國家和各種社會(huì)組織有目的、有計(jì)劃、有步驟地對公民進(jìn)行常識(shí)性的、基礎(chǔ)性的法律知識(shí)的教授,旨在培養(yǎng)其法律意識(shí),使其成為國家法治建設(shè)進(jìn)程中具備較高法律素質(zhì)的公民教育活動(dòng)。青少年期是童年向成年轉(zhuǎn)化經(jīng)過中,生理上和心理上的一個(gè)過渡時(shí)期,這一時(shí)期的個(gè)體正處于小學(xué)五、六年級(jí)到初中、高中這一階段,個(gè)體身體各方面都在迅速發(fā)育并逐步到達(dá)成熟,個(gè)性以及其他心理品質(zhì)上都表現(xiàn)出愈加豐富的特征,身心發(fā)展的矛盾變化使他們面臨一系列的心理危機(jī)。青少年法制教育屬于法制教育范疇中的基礎(chǔ)教育,具有基礎(chǔ)性、層次連續(xù)性以及社會(huì)性;其根本任務(wù)是讓青少年在社會(huì)實(shí)踐中獲取法律知識(shí),認(rèn)同法律規(guī)范,構(gòu)成法律意識(shí)。法制教育對青少年身心健康發(fā)展具有重要的實(shí)際意義,提升這一群體的法律意識(shí)和法律素質(zhì)是加強(qiáng)全民素質(zhì)的關(guān)鍵,也是構(gòu)建社會(huì)法治國家的迫切需要。本文關(guān)鍵詞語：心理學(xué)視角,青少年法制教育,途徑探析但當(dāng)前,青少年法制教育還面臨很多挑戰(zhàn)。單一教授性教學(xué)形式缺少實(shí)際應(yīng)用中的可操作性,導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受法律理論,有些課程編排與他們這一階段的認(rèn)知、情緒情感、道德發(fā)展以及社會(huì)性發(fā)展等特點(diǎn)相脫節(jié),在一定程度上忽略了受教育者的主體性和心理的動(dòng)態(tài)發(fā)展性。而且近年來,青少年反社會(huì)行為如暴力、吸毒、病理性網(wǎng)絡(luò)使用以及青少年自殺行為等認(rèn)知-行為失調(diào)和行為失范問題頻發(fā),并呈現(xiàn)出低齡化趨勢,華而不實(shí)很多行為失范問題是由于青少年法律意識(shí)不健全導(dǎo)致的。因而,對青少年進(jìn)行法制教育、培養(yǎng)其法律意識(shí)迫在眉睫。一、青少年法制教育的認(rèn)知視角心理學(xué)家埃里克森和皮亞杰以為青少年期是個(gè)體智力、控制力等快速發(fā)展,高級(jí)思維能力出現(xiàn)以及社會(huì)角色轉(zhuǎn)化的重要時(shí)期,此階段是個(gè)體構(gòu)成重要社會(huì)意識(shí)的關(guān)鍵期,個(gè)體需要學(xué)習(xí)具有重要社會(huì)價(jià)值的知識(shí)與技能,促進(jìn)其社會(huì)認(rèn)知以及觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展,所以教育是此階段促進(jìn)青少年發(fā)展與成長的核心,是解決個(gè)體身心發(fā)展不平衡與矛盾的心理社會(huì)危機(jī)的重要內(nèi)容,而法制教育作為法律意識(shí)培養(yǎng)的重要途徑,也應(yīng)該將其與個(gè)體認(rèn)知發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來。(一)青少年思維發(fā)展與法制教育青少年形象思維趨于成熟,形式邏輯思維與抽象邏輯思維開場占優(yōu)勢,辯證邏輯思維初步發(fā)展,思維特點(diǎn)呈現(xiàn)出可能性。這種可能性思維能夠使個(gè)體不限于詳細(xì)的客體和情境,而能夠運(yùn)用假設(shè)檢驗(yàn)以及抽象思維去解決問題,個(gè)體也能夠?qū)僭O(shè)情境和問題在心理上進(jìn)行建構(gòu)重組,認(rèn)識(shí)到邏輯上合理地解決問題的可能方式方法和途徑。法律意識(shí)的培養(yǎng)也要尊重青少年思維發(fā)展的這一特點(diǎn),此階段的法制教育應(yīng)注重的是與受教育者本身利益密切相關(guān)的一般法律知識(shí)的教授,使青少年從元認(rèn)知和元思維的角度去監(jiān)控和評價(jià)所學(xué)的法律知識(shí)。鑒于以上特點(diǎn),提出如下幾點(diǎn)建議:1.青少年法制教育應(yīng)從學(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)、原有知識(shí)構(gòu)造角度出發(fā),嚴(yán)格區(qū)別于法學(xué)教育,區(qū)分兩者的概念,避免教授難度系數(shù)過大,理論性過強(qiáng)的法學(xué)知識(shí);將法律理論與學(xué)生生活經(jīng)歷體驗(yàn)相結(jié)合,使用簡單通俗的教學(xué)資料,精心編排學(xué)習(xí)專題并提供相關(guān)案例,采用與學(xué)生日常生活相近的案例和學(xué)生樂于接受的方式,運(yùn)用靈敏多樣的多媒體等,尊重青少年思維的開放性和多樣性,加強(qiáng)其法律認(rèn)同感和法律思維的靈敏性。2.注重法律問題情境的創(chuàng)設(shè),由于學(xué)習(xí)是社會(huì)實(shí)踐的介入,不是單純的內(nèi)化經(jīng)過,法制教育愈加要注重提升學(xué)生擴(kuò)張學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力,在教學(xué)經(jīng)過中可采用虛擬或真實(shí)的教學(xué)情境,例如案例教學(xué)、角色扮演以及模擬審訊庭等方式方法,將抽象的法律概念情境化、形象化。3.可改良傳統(tǒng)教授教學(xué)形式,運(yùn)用啟發(fā)式、情境式以及開放式教學(xué)策略,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,師生互動(dòng),例如現(xiàn)場模擬法庭競賽、法律實(shí)習(xí)以及青年法庭等活動(dòng),讓學(xué)生通過邊緣介入獲得法律體驗(yàn)的同時(shí)也推動(dòng)青少年自我意識(shí)、社會(huì)認(rèn)知以及道德判定等方面的發(fā)展。(二)青少年自我意識(shí)、社會(huì)性認(rèn)知與法制教育青少年期是自我意識(shí)第二次飛躍的關(guān)鍵期,個(gè)體自主性迅速發(fā)展,高度的自我意識(shí)使青少年過分關(guān)注自我,擁有個(gè)體獨(dú)特感;伴隨個(gè)體元認(rèn)知以及心理理論的成熟,社會(huì)和風(fēng)俗系統(tǒng)的觀點(diǎn)采擇使他們能夠跨越情境的限制,透過人們生活于華而不實(shí)的社會(huì)文化環(huán)境來認(rèn)識(shí)和理解別人的觀點(diǎn)和行為方式,在與家庭、學(xué)校和社會(huì)這些開放系統(tǒng)的交互作用中會(huì)構(gòu)成一定社會(huì)規(guī)范和原則,而法制教育也是一個(gè)開放的系統(tǒng),應(yīng)該與家庭、學(xué)校和社會(huì)相聯(lián)合,共同努力提升青少年的法律意識(shí)。青少年時(shí)期的個(gè)體容易構(gòu)成同伴關(guān)系和親密關(guān)系,鑒于此,教育者能夠?qū)F(tuán)體游戲或者團(tuán)體活動(dòng)等團(tuán)體輔導(dǎo)形式內(nèi)容引入法制教育活動(dòng)課當(dāng)中。設(shè)定某一法律活動(dòng)主題,根據(jù)活動(dòng)要求將所教授對象引入相應(yīng)的活動(dòng)團(tuán)體或者將授課對象分成不同屬性的小組,以牽涉某一法律內(nèi)容的相關(guān)事件為活動(dòng)背景,老師作為活動(dòng)引導(dǎo)者,營造氣氛,引導(dǎo)個(gè)體在活動(dòng)中針對某一事件進(jìn)行開放地溝通、溝通、討論甚至是質(zhì)疑和爭辯;引導(dǎo)者應(yīng)該接受成員們多方面的觀點(diǎn),較少做出是非判定,給成員們深切進(jìn)入考慮的空間,對法律知識(shí)進(jìn)行批判性的考慮。最后通過活動(dòng)體驗(yàn)的總結(jié)和講解,將科學(xué)客觀的法律知識(shí)教授給學(xué)習(xí)者,深切進(jìn)入淺出,擺脫法律條規(guī)給人帶來的距離感。青少年法制教育經(jīng)過中,家長的作用不容忽視。心智不完全成熟,判定力以及控制力較弱的孩子,面對外界的新奇與誘惑的沖擊,容易遭到社會(huì)不良信息的影響。有些青少年因不懂得法律法規(guī)或者藐視法律的存在,行走于法律的邊緣,出現(xiàn)反社會(huì)行為,所以家長以及學(xué)校對青少年進(jìn)行教育時(shí),要兼顧智育與德育,給予孩子提升社會(huì)技能、發(fā)展綜合素質(zhì)的時(shí)間和空間,注重對青少年德育法制的教育和法律知識(shí)的傳播,做到影響教育。1.教育部門能夠動(dòng)用社會(huì)氣力來宣傳法制教育,但不能將制裁及預(yù)防違法犯罪作為青少年法制教育的全部,由于過分強(qiáng)調(diào)極端犯罪案例會(huì)在某種程度上異化青少年對法律的認(rèn)知,讓他們產(chǎn)生法律就是懲罰的心理誤區(qū)。2.實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上和形式上的創(chuàng)新,例如,在公眾場所張貼可細(xì)化到詳細(xì)法律知識(shí)的條幅、宣傳標(biāo)語和彩色插圖等,用這種閾下刺激的方式能夠?qū)η嗌倌戤a(chǎn)生潛移默化的影響。3.舉行法制教育宣傳以及公益活動(dòng),利用網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)勢制作法制活動(dòng)宣傳片,并在學(xué)校以及公眾場所播放演示,加強(qiáng)社會(huì)法制宣傳的廣泛性、生動(dòng)性和趣味性。4.要讓青少年群體親身介入到實(shí)際的社會(huì)法律學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,強(qiáng)化法治社會(huì)下法律在青少年頭腦中的重要性并加以利用,將法律信念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,而不能空喊口號(hào)、流于形式。(三)青少年道德認(rèn)知發(fā)展與法制教育青少年期個(gè)體道德認(rèn)知處于自律水平,他們遵守現(xiàn)行的社會(huì)準(zhǔn)則和風(fēng)俗,會(huì)通過維護(hù)權(quán)威和秩序以及遵守社會(huì)契約和道德規(guī)范來知足社會(huì)輿論的期望,并根據(jù)一定的倫理原則和價(jià)值觀進(jìn)行道德判定。所以青少年此階段的法制教育應(yīng)將法律規(guī)范的教授與道德判定相結(jié)合,要區(qū)分法律和道德的異同,不能將道德規(guī)范與法律規(guī)范完全等同。教育者在進(jìn)行法制教育時(shí)能夠引入變式案例教學(xué),轉(zhuǎn)換法律案例的非本質(zhì)特征,這些非本質(zhì)特征能夠是法律屬性可以以是道德屬性,讓受教育者在對這些特征進(jìn)行歸納、演繹和總結(jié)的經(jīng)過中分清案例所牽涉的法律、道德知識(shí)的本質(zhì)與變式,引導(dǎo)學(xué)生對案例中的條件與結(jié)論進(jìn)行合理歸因,并構(gòu)成法律意識(shí)。同時(shí)能夠采用合作式學(xué)習(xí),應(yīng)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容選擇有價(jià)值和有影響的時(shí)事內(nèi)容,師生共同介入,教學(xué)相長;老師應(yīng)注重所學(xué)法律知識(shí)的質(zhì)量和實(shí)用性,盡量讓學(xué)生在課堂上消化吸收,也應(yīng)給學(xué)生布置適宜的問題和作業(yè),對法律知識(shí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)反應(yīng)和評價(jià)。二、青少年法制教育的情緒、情感視角在成長以及適應(yīng)的經(jīng)過中青少年的情緒、情感和心境發(fā)展也存在動(dòng)態(tài)變化,矛盾和兩極化是處于心理斷乳期的青少年個(gè)體情緒的主要特點(diǎn),假如沒有合理地調(diào)節(jié)和干涉,會(huì)引發(fā)青少年時(shí)期的孤單、焦慮以及抑郁等心理問題,因心理問題沒有得到及時(shí)緩解與解決而導(dǎo)致青少年違背法律的事件也不在少數(shù)。所以,這一階段的法制教育應(yīng)該與心理咨詢和心理健康輔導(dǎo)相結(jié)合,關(guān)注個(gè)體的情緒情感變化,減輕硬性的法律知識(shí)給崇尚自由的青少年帶來的消極的束縛體驗(yàn)。學(xué)校能夠開設(shè)一個(gè)心理咨詢平臺(tái),給青少年提供訴講煩惱、疑惑,甚至是負(fù)面情緒的時(shí)機(jī),作為家長、班主任老師或者其他教育者,也應(yīng)該尊重學(xué)生們的情緒表示出,并進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo);老師通過以情優(yōu)教來提高學(xué)習(xí)效果的情感教學(xué)理念是被大多數(shù)受教育者所認(rèn)可的,無論是老師、教學(xué)資料還是教學(xué)經(jīng)過中所具體表現(xiàn)出的情感都會(huì)優(yōu)化教學(xué)效果,促進(jìn)師生產(chǎn)生積極心向,有助于學(xué)生的全面發(fā)展。所以,針對法制教育的學(xué)科性質(zhì),老師能夠采用心理匹配策略、形式匹配策略以及賦予、開掘、展示和誘發(fā)情感等策略,克制重知輕情的現(xiàn)象,縮小青少年對法律法規(guī)產(chǎn)生的心理距離感。三、青少年法制教育的行為與意志視角個(gè)體社會(huì)化經(jīng)過中的攻擊行為、冒險(xiǎn)行為、違法行為以及心理社會(huì)問題等在青少年階段要比其他年齡階段愈加普遍,而且青少年犯罪在刑事案件中所占比例在增加,并呈現(xiàn)出低齡化的趨勢。相比成年人,青少年意志力與自我控制能力比擬薄弱,容易沖動(dòng)和冒險(xiǎn);對社會(huì)規(guī)范的制約作用往往很敏感,當(dāng)某些想法和意愿與社會(huì)規(guī)范產(chǎn)生矛盾和沖突而又不得不讓步于法律規(guī)范時(shí),個(gè)體感到自主性被削弱,在一定程度上會(huì)構(gòu)成與遵從社會(huì)規(guī)范相反的心理和行為傾向,導(dǎo)致青少年與社會(huì)規(guī)范相背離。相關(guān)研究表示清楚:大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)法律知識(shí)的心向,對學(xué)生和家長經(jīng)過教育干涉后,學(xué)生和家長加強(qiáng)了對法律規(guī)范的認(rèn)識(shí)與情感體驗(yàn),并獲得間接的行為經(jīng)歷體驗(yàn)。所以,應(yīng)該加強(qiáng)對少數(shù)抗拒法律學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知以及行為上的干涉,通過合理有效的教育干涉來促進(jìn)其親社會(huì)行為,可采用心理測量和教育實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式方法,例如活動(dòng)介入法、典范示范法、假設(shè)揣測法以及委托任務(wù)法等行為多樣性訓(xùn)練和心理日記法等后果認(rèn)知訓(xùn)練?？梢砸圆扇〉谝徽n堂教學(xué)與第二課堂實(shí)踐穿插的教學(xué)形式:第一課堂注重法理教授,第二課堂組織學(xué)生參加法制教育