課題研究的一般過程和方法B

課題研究的一般過程和方法

來(lái)賓高級(jí)中學(xué)楊長(zhǎng)翠

2013·3·222021/3/91題外話

把打造精品變成一種自覺的習(xí)慣！如果不是如此，那等于在浪費(fèi)你生命中的許多時(shí)間。2021/3/92

蘇霍姆林斯基說(shuō)：如果你想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來(lái)樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就要引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。

他勤于課題研究。例如：為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生編不同層次的習(xí)題集。2021/3/93

如果你能對(duì)名師、名校長(zhǎng)、名學(xué)校做一番考察的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的成名都與積極恰當(dāng)?shù)拈_展教育科研有關(guān)。如果這不是一種偶然巧合的話。據(jù)此是否可以得出結(jié)論：要成名師、名校長(zhǎng)、名學(xué)校就必須走教育科研之路。

文獻(xiàn)研究法或行動(dòng)研究法，是他們常采用的科研方法。2021/3/94

課題研究的相關(guān)概念

問題一

2021/3/951、什么是課題？

問題即課題

對(duì)學(xué)校而言，課題就是學(xué)校面臨的需要急切解決的問題。對(duì)教師而言，課題就是在教育教學(xué)中遇到的棘手問題。對(duì)學(xué)生而言，課題就是與學(xué)生興趣、學(xué)生發(fā)展密切相關(guān)的希望探求的問題。

當(dāng)然，這里僅僅只是從方向上揭示了課題的實(shí)質(zhì)。2021/3/96

2、什么是研究？

研究就是探索。學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、反思、總結(jié)。

3、什么是科學(xué)研究？

按發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)研究方案、進(jìn)行論證、實(shí)施研究、推導(dǎo)出一般結(jié)論的過程而展開的探索性實(shí)踐活動(dòng)。2021/3/97

4、什么是課題研究？

圍繞課題運(yùn)用科學(xué)研究的原理和方法，探尋解決問題的規(guī)律及有效途徑和方法的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

5、什么是教育科研課題研究？

以教育問題或教育現(xiàn)象為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)研究的原理和方法，探尋教育活動(dòng)規(guī)律及有效途徑和方法的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。2021/3/98科研的指導(dǎo)思想

從問題出發(fā)（科學(xué)地）解決實(shí)際問題2021/3/99問題二

課題研究分類的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)

基礎(chǔ)性研究——主要是為了取得現(xiàn)象和可觀察事實(shí)的基本原理的新知識(shí)，而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)性或理論性工作，不以任何專門或具體的應(yīng)用和使用為目的。

應(yīng)用性研究——為獲取新知識(shí)而進(jìn)行的創(chuàng)造性的研究，主要是達(dá)到具體的實(shí)際目的或目標(biāo)。

開發(fā)性研究——為了生產(chǎn)新的材料、產(chǎn)品和裝置，建立新的工藝系統(tǒng)和服務(wù)，以及對(duì)已生產(chǎn)和建立的上述各項(xiàng)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)，利用從研究和（或）實(shí)際經(jīng)驗(yàn)所獲得的現(xiàn)有知識(shí)系統(tǒng)的工作。

（此三分法主要著眼自然科學(xué)，尚不科學(xué)）2021/3/910總名稱實(shí)施主體類別指導(dǎo)責(zé)任人來(lái)賓高中科研課題教師教學(xué)類（學(xué)科專題、學(xué)科教學(xué)、學(xué)科學(xué)習(xí)等）科研處科研處德育類(班級(jí)工作、學(xué)生思想、學(xué)生心理、審美等）管理類（學(xué)校管理、學(xué)?；顒?dòng)、學(xué)校文化、學(xué)校特色等）學(xué)生研究性學(xué)習(xí)科任教師團(tuán)委

我?？蒲姓n題的結(jié)構(gòu)框架2021/3/911

問題三

課題研究的一般過程和方法

一、確定選題二、申報(bào)立項(xiàng)三、開題論證四、實(shí)施研究五、結(jié)題鑒定六、成果推廣

以保證按科研的一般過程展開研究2021/3/912

（一）要有問題意識(shí)從教育教學(xué)的疑難點(diǎn)中尋找問題；（往往是教改的重點(diǎn)）從自身教育實(shí)踐中遇到的新問題中、新鮮經(jīng)驗(yàn)中選題；（往往與規(guī)律性有關(guān)）從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問題；（往往帶有獨(dú)特性）；從前人的研究中發(fā)現(xiàn)問題；(往往具有深刻性）從教育科學(xué)的知識(shí)空白中選題；（往往帶有前瞻性）結(jié)合當(dāng)前的課改重點(diǎn)選題；………

中學(xué)老師進(jìn)行課題研究最好是從自身教育教學(xué)中碰到的，又必須急切加以解決的問題中選取。一、確定選題如：作文構(gòu)思奧妙—總分轉(zhuǎn)化律如：所有內(nèi)容表達(dá)題都是句子轉(zhuǎn)換如：孔乙己被救走與藝術(shù)邏輯如：八股文起承轉(zhuǎn)合的合理性如：長(zhǎng)期記憶與脫口而出如：教學(xué)方式轉(zhuǎn)變之一五二2021/3/913特別提示

問題意識(shí)，實(shí)質(zhì)上是選題的敏感性表現(xiàn)。同樣的教育現(xiàn)象，一部分人會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，而在某些人看來(lái)，卻大有文章可做。事實(shí)上，可研究的課題很多，敏感一些，課題就在眼前，靈感就會(huì)閃現(xiàn)。2021/3/914(二）選題原則1、科學(xué)性原則2、價(jià)值性原則3、創(chuàng)新性原則4、可行性原則另外，選題宜小不宜大2021/3/915

1.科學(xué)性原則。

所謂科學(xué)性原則，是指選題時(shí)，都應(yīng)該建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，都必須合乎科學(xué)原理和規(guī)律。例如“小學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)研究”課題，就違背了科學(xué)性原則，因?yàn)樾W(xué)生尚不具備發(fā)展抽象思維能力的腦生理基礎(chǔ)。2021/3/916

2.價(jià)值性原則。

選題價(jià)值一般表現(xiàn)為內(nèi)部?jī)r(jià)值和外部?jī)r(jià)值。內(nèi)部?jī)r(jià)值，是指選題對(duì)本學(xué)科的理論和實(shí)踐具有發(fā)展、突破和指導(dǎo)作用。外部?jī)r(jià)值，是指對(duì)相關(guān)領(lǐng)域具有借鑒作用。如德育研究中有價(jià)值的選題就可能對(duì)社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等具有借鑒作用。2021/3/917

一個(gè)選題有無(wú)價(jià)值或價(jià)值有多大，可用以下四個(gè)問題的回答來(lái)檢測(cè)：①是否有助于檢驗(yàn)、修正、創(chuàng)新和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)的理論體系（理論價(jià)值）。②是否在解決問題的途經(jīng)、方法、手段上有所突破或創(chuàng)新（方法價(jià)值）。③是否給教育決策提供依據(jù)，甚至于為其他領(lǐng)域提供借鑒（決策價(jià)值）。④是否有助于解決教育教學(xué)實(shí)踐中某一存在的具體問題（實(shí)踐價(jià)值）。2021/3/918

3.創(chuàng)新性原則指選擇那些具有創(chuàng)造性內(nèi)容的課題?？茖W(xué)研究勞動(dòng)的特點(diǎn)之一就是創(chuàng)新。例如：《中學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的成因及對(duì)策研究》《中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德引領(lǐng)研究》《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間管理的研究》。對(duì)比：越到后一個(gè)問題越是少人關(guān)注。啟示：從平常處關(guān)注易被人忽略的有價(jià)值的問題。2021/3/919

課題創(chuàng)新性，還可從三個(gè)方面考慮：①時(shí)代感。選課與當(dāng)前的基礎(chǔ)教育、教學(xué)改革合拍，或?qū)W生密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)問題有關(guān)。②問題新。選課是素質(zhì)教育或新課程改革的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題或當(dāng)前教育、教學(xué)中亟待研究解決的問題。③角度新。對(duì)于較熱門的，別人已經(jīng)研究得比較多的課題，從新的角度去挖掘，賦予新意。例如“中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”，己成為很多研究者的選題，我們可以從另一新的角度，提出“中學(xué)生厭學(xué)問題的研究”。2021/3/920

4.可行性原則。指選題時(shí)，應(yīng)充分考慮完成這一課題的主、客觀條件。這些條件包括：①主觀條件，指研究者所具備的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)、興趣，所掌握的有關(guān)本課題的材料的數(shù)量、質(zhì)量、密度。②客觀條件，指研究所需的資料、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、技術(shù)、人力等。其中任何一個(gè)條件得不到滿足，都可能影響到課題的研究。③社會(huì)背景。2021/3/9215、效能性原則

指科研的投入與預(yù)期的研究成果的綜合效能是否相當(dāng)。要將科研過程中消耗的人力、物力、財(cái)力同預(yù)期成果的科學(xué)意義、學(xué)術(shù)水平、社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益、使用價(jià)值等進(jìn)行綜合衡量。2021/3/922（三）選題程序1.確定問題。通過篩選或調(diào)研，確定要研究的問題及其現(xiàn)實(shí)意義。2.確定研究范圍。明確5點(diǎn)：①對(duì)象范圍；②領(lǐng)域范圍；③問題范圍；④研究目標(biāo)；⑤研究重點(diǎn)。如：議論文（對(duì)象范圍---狹義的對(duì)象）議論文段落寫作（領(lǐng)域范圍）議論文段落寫作構(gòu)思（問題范圍）（研究?jī)?nèi)容）議論文段落寫作構(gòu)思的思維模型（研究目標(biāo)）（研究?jī)?nèi)容）議論文段落寫作構(gòu)思之中心意思的表述形式及其論證（研究重點(diǎn)）3

.確定研究方法：確定獲取信息的基本途徑與方法。4.了解國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)向：明確是否有重復(fù)，是否有突破與創(chuàng)新。5

.分析論證：一是分析實(shí)踐價(jià)值（普遍的推廣價(jià)值）；二是尋找理論依據(jù)（確定是否具有科學(xué)性）；三是分析研究條件（根據(jù)主、客觀條件確定研究是否具有可行性）。6

.確定題目特別提醒：選題前必然要求充分的研究工作。2021/3/923二、申請(qǐng)立項(xiàng)

申請(qǐng)立項(xiàng)，即填寫《立項(xiàng)申請(qǐng)·評(píng)審書》報(bào)管理單位審批?！读㈨?xiàng)申請(qǐng)·評(píng)審書》除了封面內(nèi)容和首頁(yè)的基本數(shù)據(jù)，其他內(nèi)容的實(shí)質(zhì)就是研究方案。所以，立項(xiàng)申請(qǐng)的重要工作就是撰寫課題研究方案。

2021/3/924申請(qǐng)立項(xiàng)

研究方案是對(duì)課題研究的總體規(guī)劃。研究方案要回答五個(gè)問題：

1、為什么要研究？2、為什么可以研究？3、研究什么？4、怎樣研究？5、預(yù)期成果是什么？（會(huì)研究出什么？）2021/3/925課題研究方案的基本格式(一）標(biāo)題設(shè)計(jì)（課題名稱表述）(二）課題設(shè)計(jì)論證選題論證（問題的提出、課題界定、課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)，選題意義與研究?jī)r(jià)值、理論依據(jù)）內(nèi)容設(shè)計(jì)（研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、課題創(chuàng)新之處、研究思路、研究方法、技術(shù)線路、研究步驟）

（三）完成課題的可行性分析（研究基礎(chǔ)及已取得的研究成果、主要參加者學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組織結(jié)構(gòu)、完成課題的保障條件）

（四）預(yù)期研究成果（階段性成果、最終研究成果）

（五）經(jīng)費(fèi)情況（六）課題組成員與分工2021/3/926(一）標(biāo)題設(shè)計(jì)（課題名稱表述）標(biāo)題設(shè)計(jì)中涉及的幾個(gè)概念英語(yǔ)學(xué)習(xí)高一學(xué)習(xí)困難學(xué)生舉例：高一學(xué)習(xí)困難學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣研究。英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣對(duì)象范圍—狹義研究對(duì)象領(lǐng)域范圍----研究方向問題范圍---研究?jī)?nèi)容特別說(shuō)明：課題名稱就是整體研究對(duì)象（廣義）2021/3/927(一）標(biāo)題設(shè)計(jì)（課題名稱表述）1、準(zhǔn)確：把研究對(duì)象是什么、研究?jī)?nèi)容(至少明確到問題范圍）是什么交代清楚。2、規(guī)范：詞語(yǔ)選擇、句型選用規(guī)范、科學(xué)3、簡(jiǎn)潔：一般不超過20字。4、醒目：使人一看就對(duì)課題留下深刻影響2021/3/928不準(zhǔn)確舉例1、《高中歷史活動(dòng)課研究》（領(lǐng)域范圍明確，研究?jī)?nèi)容不明確）2、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的研究

（對(duì)象不明確---指狹義的對(duì)象）3、《農(nóng)村中學(xué)思想政治課實(shí)施素質(zhì)教育的研究》（大范圍明確，具體研究范圍不明確，造成研究?jī)?nèi)容不明確）4、學(xué)習(xí)成績(jī)與教學(xué)技術(shù)研究（對(duì)象不明，范圍似明非明，內(nèi)容不明）

2021/3/929準(zhǔn)確與否之對(duì)比舉例原陳述：學(xué)習(xí)成績(jī)與教學(xué)技術(shù)的研究（不準(zhǔn)確）再陳述：三種教學(xué)技術(shù)對(duì)不同年級(jí)的學(xué)科成績(jī)影響的研究（走向準(zhǔn)確）再次陳述：多媒體技術(shù)對(duì)三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究

（準(zhǔn)確）2021/3/930準(zhǔn)確之對(duì)比舉例

調(diào)動(dòng)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研究調(diào)動(dòng)高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研究調(diào)動(dòng)高一學(xué)習(xí)困難學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研究通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研究高一學(xué)習(xí)困難學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣研究（研究?jī)?nèi)容同；研究對(duì)象的范圍不同）2021/3/931準(zhǔn)確之范例1、高中生（對(duì)象）歷史學(xué)習(xí)非智力因素開發(fā)（內(nèi)容）的實(shí)驗(yàn)（方法）2、初中生（對(duì)象）學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀（內(nèi)容）的調(diào)查研究（方法）

一個(gè)好的課題名稱表述應(yīng)盡可能地表明三點(diǎn)：即研究對(duì)象（狹義）、研究?jī)?nèi)容（至少到問題范圍）和研究方法。2021/3/932教育科研研究對(duì)象的特別性

一是研究對(duì)象是人、由人組成的群體、組織（地域、學(xué)校、班級(jí)）及他們的行為和特質(zhì)（性別、年齡、心理特質(zhì)）。例如：高一學(xué)習(xí)困難學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研究

一是研究對(duì)象是教育要獲取的知識(shí)技能問題。例如：議論文段落寫作構(gòu)思研究

教育科研的研究對(duì)象是教育現(xiàn)象或問題。2021/3/933規(guī)范與否之對(duì)比

A培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率×中學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究√B家庭壓力對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有何影響×家庭壓力對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響研究√家庭壓力與中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系研究√C辯論教學(xué)----深化中學(xué)語(yǔ)文教改的新思路×借助辯論教學(xué)深化中學(xué)語(yǔ)文教改的研究√2021/3/934特別舉例中學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)研究（課題研究大忌---兩個(gè)研究中心）根據(jù)農(nóng)村特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，搞好農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的研究（題目過長(zhǎng)）2021/3/935（二）課題設(shè)計(jì)論證1、問題的提出（選題的背景及意義）具體說(shuō)明研究原因：時(shí)代背景、現(xiàn)存在的問題、現(xiàn)實(shí)需要。一般側(cè)重從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決。

從現(xiàn)實(shí)意義角度回答“為什么要研究”2021/3/936“問題的提出”舉例

課題：《以師生行為習(xí)慣的高標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)全面提高高中薄弱學(xué)校教育質(zhì)量的研究》

一、問題的提出第一、我校是一所位處縣城的相對(duì)薄弱的完全中學(xué)。近幾年來(lái)，學(xué)校的規(guī)模擴(kuò)張帶來(lái)學(xué)生數(shù)量的急劇增長(zhǎng)；因縣域需要，已成既定現(xiàn)實(shí)的辦學(xué)規(guī)模一時(shí)難以壓縮，因而生源質(zhì)量難有保障；加之我縣義務(wù)教育階段有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不扎實(shí)，初中升入我校的不少新生知識(shí)基礎(chǔ)偏弱，知識(shí)缺口大，教學(xué)提升難度大，所以過半學(xué)生學(xué)科成績(jī)偏差。不僅如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、紀(jì)律意識(shí)等也普遍偏差。2021/3/937面對(duì)生源質(zhì)量較差的實(shí)際，我校的許多教師對(duì)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量信心不足，部分教師甚至完全喪失信心。在教學(xué)操作行為上，“目中無(wú)人”成為普遍現(xiàn)象；在職業(yè)操守上，表現(xiàn)為“進(jìn)度化教學(xué)良心”（認(rèn)為課不上完自己說(shuō)不過去，對(duì)不起學(xué)生、家長(zhǎng)），重進(jìn)度，輕實(shí)效；在教學(xué)操作觀念上，認(rèn)為規(guī)范教學(xué)常規(guī)就是增加工作負(fù)擔(dān)……2021/3/938第二、縱觀新時(shí)期以來(lái)的教學(xué)改革，并沒能使我國(guó)的教育教學(xué)質(zhì)量在普遍范圍內(nèi)提升。從一定意義上說(shuō)，新時(shí)期以來(lái)的教學(xué)改革還只是停留于教育理念革新、教學(xué)資源改進(jìn)、教學(xué)形式比拼、教學(xué)流派的標(biāo)榜上，風(fēng)氣蔓延，使教學(xué)這種世界上最復(fù)雜的、最需要“務(wù)實(shí)”的工作嚴(yán)重的務(wù)虛化和功利化。我們認(rèn)為，真正徹底的教育教學(xué)改革，若不是最終立足于師生行為習(xí)慣，尤其是教師教育教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變上，一切都是“空中樓閣”。2021/3/939

基于此，我們提出“以師生行為習(xí)慣的高標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)全面提高薄弱高中學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量”這一研究課題。希望通過以我校為樣本的師生行為習(xí)慣的高標(biāo)準(zhǔn)要素、準(zhǔn)則、途徑、方法等地實(shí)踐探索，總結(jié)出一條適合高中薄弱學(xué)校全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)習(xí)慣規(guī)范之路。此課題研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。2021/3/940（二）課題設(shè)計(jì)論證2、課題界定

對(duì)課題重要概念的內(nèi)含與外延進(jìn)行界定。2021/3/941“課題界定”舉例二、課題的界定和理論依據(jù)（一）課題界定1、薄弱學(xué)校：生源質(zhì)量不高或較差，教師理念傳統(tǒng)、教育信心不足、職業(yè)精神有所滑坡的學(xué)校。2、行為習(xí)慣：是“在后天，多次重復(fù)或練習(xí)而養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的自動(dòng)化了的心理、行為傾向”，既指言談舉止表現(xiàn)出的外顯行為習(xí)慣，也包括情感體驗(yàn)、思維方式、審美傾向等內(nèi)隱行為習(xí)慣。所以，本課題所指“行為習(xí)慣”與“習(xí)慣”是等義語(yǔ)。3、行為習(xí)慣高標(biāo)準(zhǔn)：一是指行為習(xí)慣合乎道德（善）。二是指行為習(xí)慣要合乎規(guī)律（真）。三是指行為習(xí)慣應(yīng)構(gòu)成一個(gè)和諧的系統(tǒng)（個(gè)體的或群體的）。

4、“師生行為習(xí)慣的高標(biāo)準(zhǔn)”：“師生”，既指?jìng)€(gè)體，也指群體?！靶袨榱?xí)慣高標(biāo)準(zhǔn)”僅限于與教師職業(yè)、學(xué)生有關(guān)的師生行為習(xí)慣的高標(biāo)準(zhǔn)。主要指教師教育習(xí)慣、教學(xué)習(xí)慣、管理習(xí)慣的高標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生做人、做事、求知、健體、生存習(xí)慣的高標(biāo)準(zhǔn)。2021/3/9423、理論依據(jù)課題研究理論依據(jù)有：①一般的科學(xué)理論-----哲學(xué)理論、教育學(xué)理論、教學(xué)法理論、心理學(xué)理論、美學(xué)理論、系統(tǒng)論控制論信息論理論、學(xué)科理論等；②已被實(shí)踐證明的科學(xué)的教育教學(xué)原則；③特定的“科學(xué)理論”----素質(zhì)教育理論、成功教育理論、教育政策法規(guī)、課程標(biāo)準(zhǔn)等。④已被實(shí)踐證明“名家教育教學(xué)理論”回答“為什么可以研究”2021/3/943“理論依據(jù)”舉例（二）理論依據(jù)1、葉圣陶的習(xí)慣說(shuō)。葉圣陶先生說(shuō)，我想教育這個(gè)詞，往精深方面講，一些專家可以寫成巨大的著作，可就粗淺方面說(shuō)“養(yǎng)成好習(xí)慣”一句話也就說(shuō)明了它的含義。他還說(shuō)：德育，就是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；智育，就是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；體育，就是養(yǎng)成良好的鍛煉身體的習(xí)慣。葉圣陶還認(rèn)為：習(xí)慣不嫌其多，但有兩種習(xí)慣養(yǎng)成不得；這兩種習(xí)慣就是不養(yǎng)成什么習(xí)慣的習(xí)慣和妨害他人的習(xí)慣。葉圣陶先生教育論著中關(guān)于習(xí)慣養(yǎng)成的分類、地位和作用的論述，是課題研究堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。2、心理學(xué)教育學(xué)依據(jù)。心理調(diào)查表明：人的日常活動(dòng)的90℅源自習(xí)慣和慣性。我們大多數(shù)的日?；顒?dòng)只是習(xí)慣而已。人一天之內(nèi)就上演著幾百種習(xí)慣。教育實(shí)踐表明：良好的習(xí)慣有利于促進(jìn)智力因素和非智力因素的有機(jī)結(jié)合，它對(duì)于提高學(xué)生的人格水平、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、智力水平、健康水平、生活能力等都具有至關(guān)重要的作用；不良習(xí)慣則阻礙，危害著學(xué)生的全面發(fā)展。而良好的行為習(xí)慣形成既需要正面引導(dǎo)，也需要一定的強(qiáng)制性。這為課題研究提供了深刻的心理學(xué)、教育學(xué)依據(jù)。3、系統(tǒng)論理論：系統(tǒng)論認(rèn)為任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，系統(tǒng)整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)，“整體大于部分之和”，要素是整體中的要素，反對(duì)那種認(rèn)為要素性能好，整體性能一定好的觀點(diǎn)，并認(rèn)為研究系統(tǒng)的目的在于調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、各要素關(guān)系，使系統(tǒng)達(dá)到優(yōu)化，使它的存在與發(fā)展合乎人的目的需要。這為我們系統(tǒng)研究師生行為習(xí)慣高標(biāo)準(zhǔn)、行為習(xí)慣高標(biāo)準(zhǔn)的核心要素、對(duì)抗性行為習(xí)慣與消解提供了方法論依據(jù)。

2021/3/944特別提醒

要揭示理論依據(jù)與所研究課題的內(nèi)在聯(lián)系，不能只是羅列幾種理論名稱！否則，你的課題研究假設(shè)就缺乏科學(xué)性！2021/3/9454、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

陳述課題范圍內(nèi)有沒有人做過研究？哪些方面已有人做過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，他們的分歧是什么？前人研究存在什么不足以及研究正在向什么方向發(fā)展？這些內(nèi)容的陳述一方面可以論證本課題的研究地位和價(jià)值，一方面也能說(shuō)明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎(chǔ)。再次從研究現(xiàn)狀角度回答“為什么要研究”2021/3/9464、“國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)”舉例

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述

在國(guó)外很多發(fā)達(dá)國(guó)家，有關(guān)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究已相當(dāng)成熟，不僅產(chǎn)生了一些影響廣泛的理論成果，而且在實(shí)際生活中，他們的孩子生活自理能力很強(qiáng)。近些年來(lái)，從行為習(xí)慣入手來(lái)研究中學(xué)生教育也開始受到國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的關(guān)注，已有不少人開展對(duì)少年兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究。但這些研究基本側(cè)重于學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的一般理論研究。也有不少人對(duì)青少年的某一項(xiàng)習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行深入研究，如閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。統(tǒng)觀國(guó)內(nèi)外所有有關(guān)行為習(xí)慣的研究，還只是關(guān)注外顯的行為習(xí)慣，大多還沒把內(nèi)隱的行為習(xí)慣納入視野，也沒有將教師行為習(xí)慣一起納入視野，更沒有將行為習(xí)慣研究提升到系統(tǒng)層面。我們認(rèn)為，就教育教學(xué)而言，將學(xué)生行為習(xí)慣和教師行為習(xí)慣放在一起系統(tǒng)研究很有必要。2021/3/9475、選題意義與研究?jī)r(jià)值

選題的意義，有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

研究的價(jià)值，有理論價(jià)值，方法論價(jià)值、決策價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。說(shuō)明：①不必論述現(xiàn)實(shí)意義（“問題提出”環(huán)節(jié)已經(jīng)論述），也可以不論述長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。②“研究?jī)r(jià)值”中，理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值是必選項(xiàng)；方法論價(jià)值和決策價(jià)值是否論述應(yīng)根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容的實(shí)際確定。重在從價(jià)值角度回答“為什么要研究”2021/3/948“選題意義與研究?jī)r(jià)值”舉例

四、課題的意義與研究?jī)r(jià)值（一）課題意義該課題的實(shí)踐已經(jīng)在直接推動(dòng)并將深入推動(dòng)我校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。該課題的實(shí)踐能促使教師更自覺地改變教育教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生更自覺地改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，使課堂發(fā)生合乎學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的變革，從而規(guī)避現(xiàn)代教育功利化、淺薄化的傾向，真正做到以學(xué)生為本，以學(xué)生的終身發(fā)展為本。該課題的實(shí)踐廣而推之能使一個(gè)民族從群體規(guī)模上真正抓住人力資源的關(guān)鍵—高標(biāo)準(zhǔn)的行為習(xí)慣，從而培育、涵養(yǎng)出巨大的動(dòng)力資源。該課題的實(shí)踐可能會(huì)引發(fā)更多的人自覺地將行為習(xí)慣的高標(biāo)準(zhǔn)研究納入現(xiàn)實(shí)視野，從而開拓出一片嶄新的教育天地，迎來(lái)教育真正意義上的春天。（二）研究?jī)r(jià)值在應(yīng)用價(jià)值方面，將為學(xué)校尤其是高中薄弱學(xué)校的教育教學(xué)改革提供新觀念和新思維，并在操作層面上，提供相應(yīng)的切實(shí)可行的方法和措施。具有交流推廣價(jià)值。該課題在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的同時(shí)，也注重一定層次的理論探索，既借鑒前人的研究成果，又提出某些理論觀點(diǎn)和實(shí)踐方法。

2021/3/9496、研究目標(biāo)研究目標(biāo)是研究最后要達(dá)到的目的，是最終要解決的主要問題或核心問題。研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)的講，須清楚寫出來(lái)。有了目標(biāo)才會(huì)有具體方向，才知道研究重點(diǎn)是什么，思路才不會(huì)被干擾。表述格式：如果做……那么最終能達(dá)到……相當(dāng)于自變量：計(jì)劃做什么（命題條件）相當(dāng)于應(yīng)變量：估計(jì)能達(dá)到哪些目的（命題的結(jié)論）（自變量＋應(yīng)變量＝假設(shè)＝研究目標(biāo)）從總體上回答“研究什么”2021/3/950“研究目標(biāo)”舉例五、課題研究目標(biāo)1、通過分項(xiàng)研究，系統(tǒng)構(gòu)建薄弱高中學(xué)校全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的師生行為習(xí)慣高標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)則及其達(dá)成途徑、方法與管理規(guī)程。2、引導(dǎo)師生參與研究，并及時(shí)運(yùn)用研究成果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師教育教學(xué)素養(yǎng)的自覺提升，全面提高高中薄弱學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。2021/3/9517、研究?jī)?nèi)容

是研究目標(biāo)的具體化，把所研究的問題根據(jù)研究目標(biāo)和研究過程的需要進(jìn)一步細(xì)化為若干小問題。具體回答“研究什么”2021/3/952“研究?jī)?nèi)容”舉例六、課題研究?jī)?nèi)容1、本校高中部學(xué)生不良行為習(xí)慣的類型、歸因與對(duì)策。(含“非習(xí)慣”-----不是習(xí)慣的習(xí)慣）2、本校高中部教師不良行為習(xí)慣的類型、歸因與對(duì)策。（含“非習(xí)慣”----不是習(xí)慣的習(xí)慣）3、本校高中部“五大”高標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生行為準(zhǔn)則的構(gòu)建與實(shí)施。（“五大”，指做人、做事、求知、健體、生存；結(jié)合學(xué)生不良行為習(xí)慣實(shí)際和時(shí)代需要明確細(xì)化程度，突出學(xué)習(xí)習(xí)慣）4、本校高中部學(xué)生干部高標(biāo)準(zhǔn)“施政”行為準(zhǔn)則的構(gòu)建與實(shí)施。5、本校高中部學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)團(tuán)體(集體)行為準(zhǔn)則的構(gòu)建與建設(shè)。6、本校高中部“三大”高標(biāo)準(zhǔn)教師行為準(zhǔn)則的構(gòu)建與實(shí)施。（“三大”，指教育行為、教學(xué)行為、德育示范行為）7、本校高中部教育教學(xué)管理人員高標(biāo)準(zhǔn)行為準(zhǔn)則的構(gòu)建與實(shí)施。8、本校高中部教師高標(biāo)準(zhǔn)團(tuán)體（集體）行為準(zhǔn)則的構(gòu)建與建設(shè)。9、本校高中部師生高標(biāo)準(zhǔn)行為習(xí)慣管理策略、程序、技巧。10、涵養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)行為習(xí)慣的環(huán)境和文化要素。11、本校高中部對(duì)抗性行為習(xí)慣的類型與消解。（把師生個(gè)體、師生之間對(duì)抗性行為習(xí)慣作為重點(diǎn)）12、本校高中部師生高標(biāo)準(zhǔn)行為習(xí)慣核心要素。2021/3/9538、課題創(chuàng)新之處

可從問題新、內(nèi)容新、方法新、角度新、效果新等方面尋找。

“課題創(chuàng)新之處”舉例

七、課題創(chuàng)新之處本課題將行為習(xí)慣研究延伸到內(nèi)隱行為領(lǐng)域；將教師行為習(xí)慣納入研究視野；將團(tuán)體行為習(xí)慣納入研究視野；進(jìn)行對(duì)抗性行為習(xí)慣研究；進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)行為習(xí)慣核心要素研究。2021/3/9549、研究思路

是對(duì)研究過程和內(nèi)容層次等的策略性、程序性總體設(shè)計(jì)。表述的形式多種多樣，差異較大，但最后一般都著眼于說(shuō)清從什么研究到什么，以顯出清晰的研究層次。

回答“怎樣研究”2021/3/955“研究思路”舉例

八、研究思路、研究方法、技術(shù)路線（一）研究思路

在研究?jī)?nèi)容的安排上：進(jìn)行充分的理論準(zhǔn)備后，對(duì)師生習(xí)慣進(jìn)行歸因調(diào)查，然后分項(xiàng)研究師生個(gè)體與組織的各類高標(biāo)準(zhǔn)行為習(xí)慣應(yīng)有的要素，并提煉出高標(biāo)準(zhǔn)行為習(xí)慣共有的環(huán)境與文化特質(zhì)；同時(shí)將研究成果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。在研究與實(shí)踐的同時(shí)不斷完善已有成果，最后形成師生行為習(xí)慣高標(biāo)準(zhǔn)體系及相關(guān)成果。

在研究方法與策略上：以我校高中部師生行為習(xí)慣為研究樣本，以個(gè)案法、行動(dòng)研究法為基礎(chǔ)研究方法，既重視個(gè)案研究，也重視群體研究，既重視實(shí)踐研究，又顧及理論研究，同時(shí)觀照環(huán)境、文化要素的影響，適當(dāng)借鑒國(guó)內(nèi)外同類研究案例、成果，科學(xué)統(tǒng)籌共同研究?jī)?nèi)容與分項(xiàng)研究?jī)?nèi)容，分工協(xié)作，實(shí)踐完善，著力探究促進(jìn)薄弱高中學(xué)校全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的師生行為習(xí)慣的高標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)則之路。

大致思路可表述為：理論準(zhǔn)備---問題調(diào)研分析----分項(xiàng)尋求更深入的理論支撐和同類借鑒---初步形成各項(xiàng)研究結(jié)果—實(shí)踐完善---集中探究要素與對(duì)策---形成師生行為習(xí)慣的高標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)則、途徑、方法、管理規(guī)程及相關(guān)成果。2021/3/95610、研究方法一類是經(jīng)驗(yàn)方法。收集研究研究資料數(shù)據(jù)的方法。如文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、測(cè)量法、行動(dòng)研究法等。一類是實(shí)驗(yàn)方法。旨在改變和影響變量的方法。如，實(shí)驗(yàn)法等，它要通過施加某些干預(yù)而獲得某些預(yù)期的效果。一類是理論方法。提供從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)飛躍的切實(shí)可行的具體的思考方法與加工處理的步驟的方法就是理論方法。它主要包括兩個(gè)方面：①數(shù)學(xué)方法（主要是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)處理和模糊數(shù)學(xué)分析方法）②思維方法（歸納演繹、類比推理、抽象概括、思辯想象、分析綜合等，它對(duì)于一切科學(xué)研究都具有普遍的指導(dǎo)意義）。一類是系統(tǒng)方法（以系統(tǒng)論方法、控制論方法和信息論方法為代表的系統(tǒng)科學(xué)方法。它們?yōu)槿祟惖目茖W(xué)認(rèn)識(shí)提供了強(qiáng)有力的主觀手段，既可以作為經(jīng)驗(yàn)方法，作為獲得感性材料的方法來(lái)使用，也可以作為理論方法，作為分析感性材料上升到理性認(rèn)識(shí)的方法來(lái)使用，而且作為后者的作用比前者更加明顯。它們適用于科學(xué)認(rèn)識(shí)的各個(gè)階段）。一類是專門方法，如，評(píng)價(jià)研究法等。

（“理論方法”中的“思維方法”一般不作為具體研究方法提出，因?yàn)樗季S方法是人們時(shí)刻在運(yùn)用的，所以一般覺得沒有作為研究方法提出的必要）（不能把研究策略當(dāng)成研究方法，例如，理論聯(lián)系實(shí)際就是一種研究策略，不是我們所指的研究方法。）回答“怎樣研究”2021/3/957特別提醒

校本行動(dòng)研究方法的具體做法主要有：①教育敘事研究。就是教師有效地解決了自己實(shí)踐過程中發(fā)生的教育、教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問題、怎樣解決這個(gè)問題的整個(gè)過程“敘述”出來(lái)。②課堂觀察研究。教師帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。這是教師獲得教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是教師分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。③教學(xué)案例研究。一個(gè)教學(xué)案例研究樣本，就是一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)例子加上具體的點(diǎn)評(píng)。教學(xué)案例是教學(xué)問題解決的源泉，是教學(xué)新理論產(chǎn)生的故鄉(xiāng)。2021/3/958“研究方法”舉例（二）研究方法1、文獻(xiàn)法---主要用于理論吸納和國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)類似案例研究。2、個(gè)案法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法---主要用于從行為習(xí)慣研究中獲取信息。3、理論研究法---主要用于信息概括和結(jié)論推導(dǎo)4、綜合運(yùn)用以上方法---主要用于資料梳理。2021/3/95911、技術(shù)線路（略）2021/3/96012、實(shí)施步驟（研究程序）

對(duì)課題研究的時(shí)間、任務(wù)和要求進(jìn)行大體的設(shè)計(jì)。一般分為三階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。

回答“怎樣研究”2021/3/961“研究步驟”舉例九、實(shí)施步驟（一）準(zhǔn)備階段。（2011年4—2011年8）收集資料，學(xué)習(xí)理論，明確研究方向，申報(bào)課題，根據(jù)評(píng)審意見和新的研究發(fā)現(xiàn)修改課題研究方案，制定具體研究計(jì)劃，做好前期準(zhǔn)備工作。（二）實(shí)施階段。（2011年9—2013年9）1、共同研究我校高中部師生不良行為習(xí)慣類型、歸因與對(duì)策，為下步研究奠定基礎(chǔ)。2、鑒于研究?jī)?nèi)容較多的實(shí)際，擬將余下的研究?jī)?nèi)容規(guī)劃為兩大部分，兩大部分分別對(duì)應(yīng)一個(gè)研究階段，每階段分出子課題組分別研究。3、依次做好階段性小結(jié)。(三)總結(jié)階段。（2013年10月—2014年4月）整理研究材料，深入分析研究，形成全面而深刻的研究性成果。做好結(jié)題。2021/3/962（三）課題的可行性分析1、已取得的相關(guān)研究成果2、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）。3、完成課題的保障條件（如所在單位的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、資料、時(shí)間安排等條件以及單位原有的研究基礎(chǔ)）。4、要參考文獻(xiàn)。從條件上回答“為什么可以研究”2021/3/963“課題可行性分析”舉例一、研究基礎(chǔ)及已取得的研究成果本課題申報(bào)前，我校已就該課題進(jìn)行了一年多實(shí)踐研究，有研究成果《沅陵二中行為習(xí)慣準(zhǔn)則》及規(guī)章（成書）、《沅陵二中學(xué)生德育讀本》（正待整理出版）?！笆濉薄ⅰ笆晃濉逼陂g，我校參與過與此課題相關(guān)的3個(gè)省級(jí)心理課題研究，相關(guān)論文《獨(dú)生子女的弱勢(shì)心理及其性格走向的典型特征、成因與教育對(duì)策初探》等30多篇論文獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)，《城鎮(zhèn)中學(xué)生不良心理行為干預(yù)》等20多篇論文獲省級(jí)獎(jiǎng)。2021/3/964二、主要參加者學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組織結(jié)構(gòu)課題主要負(fù)責(zé)人周萬(wàn)水校長(zhǎng)，是教育專家，理念先進(jìn)，學(xué)識(shí)淵博，教育科研素養(yǎng)深厚，曾擔(dān)任我縣教育局教研室主任、副局長(zhǎng)多年，是影響并帶動(dòng)我市教研的領(lǐng)軍人物。課題組其他15名成員，有校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教育科研帶頭人、中層骨干、科研骨干、班主任、教學(xué)骨干，中青年結(jié)合，平均年齡不足40歲，均具有本科以上學(xué)歷，其中中教高級(jí)3人，中教一級(jí)11人，中教二級(jí)1人。課題組成員有7人在公開發(fā)行刊物上發(fā)表過論文，有10人獲省級(jí)以上論文獎(jiǎng)。他們業(yè)務(wù)精湛，富有開拓進(jìn)取精神和充沛的研究熱情。其中大多數(shù)成員曾參與過“十五”、“十一五”省級(jí)以上課題研究工作（我校在此期間共計(jì)參與省級(jí)以上課題6個(gè)），有豐富的科研經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的研究能力?！笆濉逼陂g開展的省級(jí)課題“城鎮(zhèn)中學(xué)生不良情緒及行為調(diào)適方法研究”獲省級(jí)課題研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，“十一五”期間開展的湖南省電教館和湖南省