學(xué)與教的原理

學(xué)與教的原理第一頁，共二十三頁，2022年，8月28日第三章廣義知識的分類與陳述性知識的學(xué)習(xí)第一節(jié)廣義知識的分類第二節(jié)陳述性知識的表征與分類第三節(jié)陳述性知識的學(xué)習(xí)過程與條件第四節(jié)促進陳述性知識學(xué)習(xí)與保持的策略第二頁，共二十三頁，2022年，8月28日第一節(jié)廣義知識的分類什么是知識

——對事物屬性與聯(lián)系的認識。表現(xiàn)為事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式。

——就知識反映的內(nèi)容而言，是客觀事物的屬性和聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映象。就知識反映活動的形式而言，有時表現(xiàn)為主體對事物的感性知覺或表象，屬于感性知識，有時表現(xiàn)為關(guān)于事物概念或規(guī)律，屬于理性知識。第三頁，共二十三頁，2022年，8月28日——知識是個體頭腦中的一種內(nèi)部狀態(tài)?！R不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗意識，是主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而導(dǎo)致的知覺建構(gòu)?！R是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。（要素主義哲學(xué)的知識觀，實用主義的知識觀，結(jié)構(gòu)主義的知識觀，后現(xiàn)代主義的知識觀，知識社會學(xué)的知識觀）第四頁，共二十三頁，2022年，8月28日廣義知識的分類陳述性知識知識智慧技能程序性知識認知策略認知策略：使個體有效加工環(huán)境中的信息從而控制自己的知覺、注意、記憶、思維等心理活動的認知技能。第五頁，共二十三頁，2022年，8月28日廣義知識的學(xué)習(xí)階段

1、陳述性知識的學(xué)習(xí)新信息進入短時記憶，與長時記憶中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新的意義的建構(gòu)；新建構(gòu)的意義貯存于長時記憶中；意義的提取與運用。

2、程序性知識的學(xué)習(xí)獲取陳述性的知識；通過應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，使規(guī)則的陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化；規(guī)則完全支配人的行為，技能達到相對自動化。第六頁，共二十三頁，2022年，8月28日第二節(jié)陳述性知識的表征與分類陳述性知識的表征命題：表達語義的最小單位。命題網(wǎng)絡(luò)圖式：人們對有關(guān)屬性組合的知識存貯的方式。它不是命題的簡單擴展，是對同類事物或知覺的共性的編碼方式。圖式一般分為關(guān)于客體的圖式和關(guān)于事件（或做事）的圖式。

第七頁，共二十三頁，2022年，8月28日陳述性知識的分類加涅的分類：符號學(xué)習(xí)；事實學(xué)習(xí)；有組織的知識學(xué)習(xí)奧蘇伯爾的分類：最簡單的知識是建立事物與符號的表征關(guān)系；較復(fù)雜的知識是獲得同類事物的概念；更高一級的知識是習(xí)得表示事物之間關(guān)系的命題；最后，學(xué)習(xí)者頭腦中的原有命題和新學(xué)習(xí)的命題建立聯(lián)系。第八頁，共二十三頁，2022年，8月28日第三節(jié)陳述性知識的學(xué)習(xí)

過程與條件陳述性知識的一般學(xué)習(xí)過程符號表征學(xué)習(xí)（代表性學(xué)習(xí)）概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)代表性學(xué)習(xí)：有意義學(xué)習(xí)的最簡單形式，指學(xué)習(xí)單個符號的意義或?qū)W習(xí)符號代表什么，其主要的形式是詞匯學(xué)習(xí)。關(guān)于奧蘇伯爾言語材料的意義邏輯意義潛在意義心理意義第九頁，共二十三頁，2022年，8月28日

有意義學(xué)習(xí)：對新事物賦予意義的過程，以學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)心向和學(xué)習(xí)材料具有潛在意義為前提條件。心向：即表現(xiàn)出一種在新學(xué)的內(nèi)容與自己已有的知識之間建立聯(lián)系的傾向。命題知識的同化過程和條件奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)就是用同化思想來解釋外在的邏輯意義怎樣向個體的心理意義轉(zhuǎn)化的學(xué)說。同化論的核心：學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念；意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念的相互作用才得以發(fā)生，由于這種相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致新舊知識的意義的同化。第十頁，共二十三頁，2022年，8月28日

有意義的遺忘：同化理論假定，當(dāng)新知識被已有的知識同化，產(chǎn)生新舊知識作用的復(fù)合意義以后，遺忘也同時開始了。這種遺忘只所以稱為有意義的，是因為學(xué)生只能回憶出新知識的實質(zhì)性內(nèi)容，而不能逐字逐句地全部回憶。關(guān)于下位學(xué)習(xí)中的a,A,a`,A`以及a`A`的理解。關(guān)于有意義學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)以及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)關(guān)系的理解

第十一頁，共二十三頁，2022年，8月28日三種命題學(xué)習(xí)的形式下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）包括派生類屬過程和相關(guān)類屬過程。當(dāng)新的學(xué)習(xí)材料作為原先獲得的概念的特例，或作為原先獲得的命題的證據(jù)或例證而加以理解時，便產(chǎn)生派生類屬學(xué)習(xí)。新的材料類屬于原有的具有較高概括性的概念中，原有的觀念得到擴展、精確化、限制或修飾，新的命題或概念獲得意義，這時產(chǎn)生相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）并列結(jié)合學(xué)習(xí)第十二頁，共二十三頁，2022年，8月28日第四節(jié)促進陳述性知識學(xué)習(xí)

與保持的策略復(fù)述策略精加工策略組織策略第十三頁，共二十三頁，2022年，8月28日作業(yè)：

1．有關(guān)課程知識觀、主體性教育與信息技術(shù)教育的發(fā)展趨勢分析。

2．信息文化與主體性教育第十四頁，共二十三頁，2022年，8月28日第四章程序性知識的學(xué)習(xí)第一節(jié)程序性知識的性質(zhì)與分類第二節(jié)三種基本智慧技能學(xué)習(xí)的過程與條件第三節(jié)認知策略的學(xué)習(xí)過程與條件第十五頁，共二十三頁，2022年，8月28日第一節(jié)程序性知識的性質(zhì)與分類程序性知識的表征產(chǎn)生式：簡單地說就是人經(jīng)過學(xué)習(xí)后，其頭腦中貯存的一系列規(guī)則。（簡作C—A）產(chǎn)生式系統(tǒng)：當(dāng)一定條件滿足后就能產(chǎn)生一定的活動，產(chǎn)生式組合起來構(gòu)成一個系列時就成為產(chǎn)生式系統(tǒng)程序性知識的分類

1、一般與特殊維度專門領(lǐng)域與非專門領(lǐng)域

2、自動與受控維度自動化的和受意識控制的第十六頁，共二十三頁，2022年，8月28日加涅的智慧技能層次論辨別——具體概念——定義性概念

——規(guī)則——高級規(guī)則陳述性知識與程序性知識的聯(lián)系和區(qū)別

1、從測量的觀點看

2、從心理表征看

3、從激活和提取看

4、從輸入與輸出看

5、從學(xué)習(xí)與遺忘速度看第十七頁，共二十三頁，2022年，8月28日第二節(jié)三種基本智慧技能學(xué)習(xí)的過程與條件辨別技能對剌激的不同特理特征作出不同反應(yīng)的能力。1、剌激與反應(yīng)接近2、反饋3、重復(fù)第十八頁，共二十三頁，2022年，8月28日概念學(xué)習(xí)1、相關(guān)定義概念即符號所代表的一類事物或性質(zhì)。一般包括概念名稱、定義、例子和概念屬性四個方面。概念學(xué)習(xí)是概括出同類事物的共同本質(zhì)特征。2、促進概念習(xí)得與應(yīng)用的方法具體概念教學(xué)和定義性概念的教學(xué)

具體概念教學(xué)：在教學(xué)時，教師先呈現(xiàn)概念的若干正例，引導(dǎo)學(xué)生進行辨別，提出與檢驗假設(shè)，最后進行概括，得出同類事物的共同本質(zhì)特征。第十九頁，共二十三頁，2022年，8月28日

定義性概念教學(xué)分為概念形成和概念同化

概念形成：通過辨別正反例子的特征，提出假設(shè)并通過主試或別人的肯定與否定，學(xué)習(xí)者重新提出假設(shè)與檢驗假設(shè)，最后把通過檢驗的假設(shè)推廣到同一類別的其他成員上去的過程。

概念同化：概念的屬性已通過定義或上下文直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，他只需將新學(xué)習(xí)的概念的屬性與認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念關(guān)聯(lián)，并使它們相互作用，便可獲得新概念的意義。

概念形成與概念同化中的例子有什么不同？

3、設(shè)計變式練習(xí)變式——概念正例的變化。第二十頁，共二十三頁，2022年，8月28日規(guī)則學(xué)習(xí)的過程與條件

1、規(guī)則與規(guī)則學(xué)習(xí)的心理學(xué)含義規(guī)則：幾個概念之間的關(guān)系的陳述。是個體在發(fā)現(xiàn)各種事物的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上得出的一系列公式、定律、法則等。規(guī)則學(xué)習(xí)：其實質(zhì)是學(xué)生能在體現(xiàn)規(guī)則變化的情境中適當(dāng)應(yīng)用規(guī)則。

2、規(guī)則學(xué)習(xí)的兩種形式例—規(guī)法和規(guī)—例法。第二十一頁，共二十三頁，2022年，8月28日第三節(jié)認知策略學(xué)習(xí)的過程與條件認知策略習(xí)得的一般過程與特點

1、一般過程陳述所教的策略；運用策略練習(xí)；體驗策略適當(dāng)應(yīng)用和不適當(dāng)應(yīng)用的條件。

2、認知策略學(xué)習(xí)的特殊性難以通過直觀演示的方法教給學(xué)生；策略所涉及的概念和規(guī)則具有較高概括性；策略學(xué)習(xí)受個體的認知水平的制約；認