STEAM教育本土化“四維一體”實踐策略

STEAM教育本土化“侯小英朱頌偉摘要：以實踐類拓展課程建設為重點，依托學科課程，探索課程融合，可深入實踐STEAM教育本土化。通過三年多的實踐，湖州市吳興區(qū)從重構拓展性課程到開發(fā)區(qū)域特色項目，從項目迭代到提升項目內(nèi)涵，從試點實踐到區(qū)域推廣，逐步形成基于區(qū)域特色的“創(chuàng)、推、優(yōu)、?！盨TEAM教育本土化的實踐策略。關鍵詞：STEAM教育；本土化；“四維一體”STEAM項目化學習是改變機械化、應試性學習的有效途徑，是有別于傳統(tǒng)教學模式下的學習。它指向高階思維能力，對接學生核心素養(yǎng)的提高，用具有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學生學習的內(nèi)動力。湖州市吳興區(qū)擁有深厚的歷史文化底蘊，所傳承的生產(chǎn)勞動技術、水利工程、傳統(tǒng)手藝或優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，無一不是優(yōu)質(zhì)的教育資源，但一直缺乏良好的課程載體。因此，基于區(qū)域特色開發(fā)項目，并結合STEAM項目化教學，能更好地促進學生對當?shù)亟?jīng)濟和社會的認同，從而培養(yǎng)其成為具有創(chuàng)新意識、實踐能力和家鄉(xiāng)情懷的少年。以下，筆者從“一創(chuàng)”（STEAM項目開發(fā)策略）、“二推”（STEAM項目推進策略）、“三優(yōu)”（STEAM項目優(yōu)化策略）、“四?！保⊿TEAM項目保障策略）四個維度，具體闡述基于區(qū)域特色的STEAM項目本土化實踐策略。一、“創(chuàng)"―TEAM項目開發(fā)策略STEAM項目開發(fā)的策略立足于“創(chuàng)”這一基本點，基于“價值取向”即“社會適應”“核心知識”“關鍵能力”三個方面確立項目主題，指向“學習素養(yǎng)”

即“核心概念”“關鍵能力”“驅(qū)動性問題”“學習實踐”“高階認知”“過程性評價”“資源應用”七個層面展開設計項目內(nèi)容（見圖1）。核心卻識社豈迢*枷&槪念X^tE核心卻識社豈迢*枷&槪念X^tE力高階認知驅(qū)動性悶逆過舟附評學習宴踐資源魚用學習圖1一）基于價值取向確立主題1?基于“社會適應”的STEAM項目主題這一主題在項目開發(fā)中強調(diào)社會實踐活動的開發(fā)與設計，將多學科知識融合到真實的區(qū)域項目中?！班l(xiāng)村經(jīng)濟的縮影”是湖州市吳興區(qū)的區(qū)域特色，將學科知識融合在特色項目中，能讓學生從中感受到知識的力量和生活環(huán)境的融合，體會到學習知識的社會意義，從而立下成為一名美麗家鄉(xiāng)建設者的志向。2?基于“自我教育”的STEAM項目主題STEAM項目開發(fā)采用基于問題的學習，通過學生自主、合作、探究解決嵌入真實情境的問題，形成自主學習習慣，促進學生對所學知識的理解與建構，從而習得隱含于問題背后的學科知識，體驗多學科知識的獲取和整合過程，促進學生多元認知能力的發(fā)展，形成解決問題的技能以及對知識進行遷移運用的能力。3?基于“思維發(fā)展”的STEAM項目主題學生的思維發(fā)展需要經(jīng)歷合適的過程。如AI小車項目，就是通過重構教材內(nèi)容，以項目化學習的方式來推進的。項目的原型是小學《科學》五年級上冊“運動和力”單元的知識，教材的安排是讓學生分析小車運動的特點，結合觀察、分析習得有關力的知識。AI小車項目則從“制作屬于自己的一輛小車”開始，在“如何更堅固、怎么能轉彎、比誰開得更遠、怎樣停下來”等一系列驅(qū)動問題的提出后，讓學生在體驗、改進中主動學習新知識。這順應了學生的思維特點，使學生思維的過程更順暢、完整。（二）指向?qū)W習素養(yǎng)設計項目1?指向“核心概念”的STEAM項目設計確定與本項目化學習相關學科的概念，聚焦連接學科課程的核心概念，融合真實情境，實現(xiàn)科學探究與工程設計的整合。2?指向“關鍵能力”的STEAM項目設計遵循能力提升規(guī)律，指向關鍵能力設計、優(yōu)化、整合學習活動，設計合理評價標準，注重高階思維活動，促進高階能力的養(yǎng)成，并針對不同能力的學生采用不同的教學活動形式和教學方法。3?指向“驅(qū)動性問題”的STEAM項目設計基于學生真實情境、學習興趣、知識背景等諸多因素提出具備一定挑戰(zhàn)性的問題，驅(qū)動學生去進行深度學習，而非停留在問題淺層面的探究。4?指向“學習實踐”的STEAM項目設計指向以現(xiàn)實中的真實問題為主線的實踐，促使學生在學習中用多方面的知識與技能解決遇到的問題，注重探究性學習和實踐體驗，尊重學生的個性和創(chuàng)造。5?指向“高階認知”的STEAM項目設計在設計項目化學習活動時，考慮每個環(huán)節(jié)所涉及的高階認知策略，避免活動走向程式化、枯燥化。6?指向“過程性評價”的STEAM項目設計以過程性評價為主、總結性評價為輔，采用多元化的評價方式對學生的創(chuàng)造意識、問題解決能力和創(chuàng)造能力進行評估。7?指向“資源應用”的STEAM項目設計對區(qū)域?qū)用娴南到y(tǒng)完善的可用資源進行分類與整合，并將之優(yōu)化成適合聯(lián)盟和區(qū)域內(nèi)各學校使用的資源。從要素選擇到模板制訂，再到實際設計，區(qū)域特色的STEAM項目通過學科基礎知識和技能的篩查，提煉出學科的關鍵概念，形成核心知識，進而確認這一項目背后的認知價值和潛在的技能要求。二“推”——TEAM項目推進策略在已開放形成相應區(qū)域特色STEAM項目、實驗組教師率先實踐并積累了一定經(jīng)驗的基礎上，吳興區(qū)開始以“區(qū)域推進方式”和“校園推進模式”的“二推模式”（見圖2）在全區(qū)推進STEAM項目實踐。推進過程采用“迭代進階”的形式。圖2一）區(qū)域推進方式的進階在推進STEAM項目的過程中，吳興區(qū)逐步實現(xiàn)了由學校"單打獨斗"向"組團互動”的進階發(fā)展。構建教育共同體2019年11月，以湖州師范學院附屬小學為牽頭單位，區(qū)內(nèi)外11所學校作為首批成員學校形成共同體實踐框架，組建了跨學科的"STEAM+生態(tài)"教育共同體，并被列為教育部2019年度教育信息化教學應用實踐共同體項目。在一年的時間里，吳興區(qū)將STEAM教育與社會生活、本地傳統(tǒng)文化相結合，構建了“STEAM+生態(tài)”的項目體系。共建特色聯(lián)盟校根據(jù)片區(qū)特色，吳興區(qū)形成了區(qū)域STEAM項目實踐學校聯(lián)盟，并通過聯(lián)動共建模式，進行校際間的研討，實現(xiàn)“資源共享、優(yōu)勢互補、全面共建、內(nèi)涵發(fā)展”，促進了吳興區(qū)STEAM教育的一體化發(fā)展。二）校園推進模式的進階在STEAM項目的實施上，吳興區(qū)由原先依靠“拓展選修課”的實施方式進入常態(tài)化“課堂+活動”的推廣方式，實現(xiàn)了學校STEAM項目學習開展模式的進階。進課表，教學常態(tài)化為STEAM教育能常態(tài)化開展，吳興區(qū)將STEAM項目學習納入課表，并通過立足基礎科學、信息技術、綜合實踐課，滲透融合思想，應用技術手段，在解決實際問題中探索關于知識學習的教學策略。有主題，活動普及化在推進STEAM教育項目的同時，吳興區(qū)指導學校開展全校范圍內(nèi)的基于STEAM教育的創(chuàng)新科技活動，并推行項目化學習的全員開展。學校結合主題式項目舌動，讓每個學生在每個學期經(jīng)歷1~2個STEAM項目學習，如弁南小學為期一個月的年級活動——我們的風箏，鳳凰小學全校性的“小車總動員”，湖州師范學院附屬小學的“頭號玩家之玩轉迷宮”等。組競賽，發(fā)展精英化依托區(qū)研訓中心的力量，吳興區(qū)在區(qū)級層面上組織各種團組競賽，以賽促研、以賽促訓，如基于STEAM教育的優(yōu)質(zhì)課比賽等。三"優(yōu)"―TEAM項目優(yōu)化策略STEAM教育在我國處于起步階段，吳興區(qū)STEAM項目學習邊推進、邊優(yōu)化（見圖3）。從項目設計的調(diào)整到學校項目體系的建立，再到區(qū)域內(nèi)校際間的協(xié)同發(fā)展，吳興區(qū)不斷思考、及時調(diào)整，最終實現(xiàn)了區(qū)域特色STEAM項目在開發(fā)與實踐上的迭代。圖3一）項目設計本身的優(yōu)化為引領教師的STEAM教育能力的發(fā)展，在結合國內(nèi)外理論與先進經(jīng)驗的基礎上，吳興區(qū)創(chuàng)設出STEAM項目設計支架。幾年里，STEAM教育的研究不斷深化，項目設計也不斷跟進、調(diào)整。從起初的五段論模式（提出問題、學習準備、設計制作、展示評價和拓展提升）到后來的項目內(nèi)涵引領（從育人角度出發(fā)設計項目），項目設計力爭最優(yōu)化。二）學校項目體系的優(yōu)化在區(qū)域特色STEAM項目的開發(fā)與實施的推動下，各校通過實踐也積累了一定的STEAM項目。吳興區(qū)在原有項目的基礎上，深入開發(fā)，推動各校依托地方資源與校園文化，形成了一系列兼具地方特色與校園文化的STEAM項目群，如漾西學校設計開發(fā)的“溇港文化”群和弁南小學“西塞文化”項目群等。三）區(qū)域協(xié)同發(fā)展的優(yōu)化

在STEAM教育本土化實踐中，吳興區(qū)側重區(qū)域特色資源的運用，根據(jù)不同片區(qū)區(qū)域特征，形成了五個研究帶。在區(qū)域STEAM項目聯(lián)盟組團發(fā)展過程中，吳興區(qū)逐步打破原有幼兒園、小學、初中STEAM教育發(fā)展的壁壘，不同學段學校協(xié)同發(fā)展，共建同一體系下的項目群，如織里片區(qū)學校圍繞童裝文化主題優(yōu)化了學校STEAM項目，并依據(jù)不同學段學生的發(fā)展特點、知識結構逐級呈現(xiàn)（如表1）。保”STEAM?！盨TEAM項目保障策略表1童裝主題下的項目協(xié)同發(fā)展主要冃標學段具體標準實踐內(nèi)容知識淹通與運用幼兒園能夠發(fā)現(xiàn)并初步r解常見負物的基本作用<“說0T童裝》小學能夠號現(xiàn)并初步了解常見事物的要素、結構和功鵡之間的關系C制作簡易兒童防護服》續(xù)表主要目標學段具體標準實踐內(nèi)容初中能夠岌現(xiàn)常見事物的要素、結構與功能之間的關系、進而形成對需求、問題、設卄、優(yōu)化、建造等工程問題的初步理解《程心川的多功能服裝》吳興區(qū)注重從政府、學校（校長領導力）、教師團隊發(fā)展三方面齊頭并進推進STEAM教育，并構建了“三位一體”的實施保障體系（見圖4）。圖4（一）政府引導下的社會性支持1.政府投入在區(qū)政府的支持下，STEAM教育經(jīng)費被納入部門和中小學、幼兒園的年度預算范圍。同時，政府鼓勵各類公益基金加大對STEAM教育的投入，建立STEAM教育特色、聯(lián)盟、實驗學校評選制度，建立公共財政補貼行動計劃專項獎勵制度，對實施行動計劃工作突出、成效顯著的學校、校長、教師和學生予以表彰獎勵。2.企業(yè)參與吳興區(qū)制訂了校外STEAM教育基地建設標準與辦法，選擇一批技術先進、社會責任強的企事業(yè)單位（新起橙、愛創(chuàng)科技、科技館）和研究機構（湖州師院理學院、杭州外國語學校）聯(lián)手，確定研學基地，指導學生開展各類STEAM教育實踐活動。從2020年7月開始，吳興區(qū)在湖州華數(shù)開設了STEAM教育專題欄目，向社會傳播STEAM教育理念，引領教育改革新風尚。公益助力吳興區(qū)成立了STEAM教育公益分隊，進社區(qū)、走行業(yè)、聯(lián)媒體，開展形式多樣的STEAM教育公益活動，引導教師自主開發(fā)STEAM項目，并在不同的學校、社區(qū)和新華書店定期開設STEAM教育公益課堂，讓更多的學生體驗STEAM教育的魅力，也使STEAM教育深入到社會的各個領域。（二）區(qū)域規(guī)劃下的校長領導力校長的STEAM教育領導力，是指校長以STEAM教育理念為指引，調(diào)動自身能力范圍內(nèi)的一切影響力，影響教師、學生以及其他利益相關者，帶領全校教職工共同推進學校教育教學的變革，促進學生全面發(fā)展。1.校長領導力資格認定2019—2020年，區(qū)教育局先后兩次組織實施校長STEAM教育領導力培訓班，結合專家講座、學校STEAM樣態(tài)匯報、學校STEAM案例展示等途徑，積極引導校長重視STEAM教育。同時，根據(jù)不同階段校長STEAM教育領導力標準，認定校長STEAM教育領導力資格，以此激發(fā)校長學習的積極性和其內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展要求。2.校長領導力團隊研修從2017開始，區(qū)教育局每年組織部分聯(lián)盟學校校長赴美國、新加坡等國家和地區(qū)，不斷學習學校STEAM教育發(fā)展的先進理念和實施策略，19個聯(lián)盟學校校長的領導力都得到了提升。區(qū)域特色的STEAM項目設計與實施的著力點在哪里？學科概念與關鍵能力如何在項目開發(fā)與實施中落實？怎樣以項目的開發(fā)與實施來引領學生6C能力的發(fā)展？這些是我們在前期應該思考的問題?；诖?，吳興區(qū)的STEAM教育開

始從區(qū)域?qū)用娲蛟煲恢в蓴?shù)學、科學、語文、藝術等學科骨干教師組成的，能引領STEAM教育且富有能動性的教師隊伍，引導教師們由學校課程執(zhí)行者轉變?yōu)轫椖康脑O計者、開發(fā)者與實踐者，并在開發(fā)與實踐中形成教師的梯級發(fā)展模式（如圖5所示）。?由冒干教