分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀4篇

Word-13-分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀4篇分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)任務(wù)：

1、進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)的意義。

2、熟悉分?jǐn)?shù)單位，感觸到單位的價(jià)值。

3、體味到數(shù)學(xué)有趣，進(jìn)一步喜愛?數(shù)學(xué)。

教學(xué)過程：

一、師生談話，調(diào)整氣氛

二、容易提問，找準(zhǔn)同學(xué)學(xué)問起點(diǎn)

師：這兒有一個關(guān)于分?jǐn)?shù)的問題，一起來看看，說是豬八戒吃西瓜，他把一個西瓜平均分成4份，吃了3份，怎么用分?jǐn)?shù)表示豬八戒吃的西瓜？

生：

師：能說說是怎么想的嗎？

生：平均分成4份，取其中的3份就是

師：那么，還有這樣一個問題：孫悟空拔出一根毫毛，變成6只猴子，3只公的，3只母的，你想到了什么分?jǐn)?shù)？

生：

師：說說怎么想的？這個分?jǐn)?shù)表示什么？

生：表示公猴或母猴占猴子總數(shù)的六分之三

師：還想到了什么分?jǐn)?shù)？

生：

師：說說是怎么想的。

……

三、探索新知

（一）、大頭兒子的難題——引出單位

（課件播放動畫片：小頭爸爸出去買沙發(fā)套，到了商店發(fā)覺忘了測量沙發(fā)的長度，于是打電話讓大頭兒子測量一下，可是家中沒有尺子）

師：這可怎么辦？你有什么好方法嗎？

生：能夠找個東西代替尺子測量。

師：一起來看看大頭兒子是怎么解決的。

（課件繼續(xù)播放故事：大頭兒子想起能夠找個東西代替尺子測量，于是他問爸爸戴領(lǐng)帶了沒有，爸爸回答戴了，于是他從家中找出一條爸爸的領(lǐng)帶舉行測量，他先將領(lǐng)帶對折，發(fā)覺不可，再對折，還是不可，又對折了一次，折出這很后放在沙發(fā)前）

師：你知道大頭兒子將領(lǐng)帶平均分成了幾份嗎？

生：8份。

師：那你知道沙發(fā)的長度了嗎？

生：知道。

師：請大家自立把答案寫在作業(yè)本上。

（指名溝通結(jié)果）

生：

師：為什么是？

生：大頭兒子把領(lǐng)帶平均分成了8份，一份就是，沙發(fā)的長度占其中的7份，也就是有7個，所以表示為

師：爸爸叫大頭兒子測量沙發(fā)長度，為什么大頭兒子首先想獲得的是找尺子

生：由于尺子有單位，比較簡單看出長度

師：那大頭兒子沒有尺子上的單位，又怎么測量出了沙發(fā)長度的呢？

生：將領(lǐng)帶平均分成8份，就有了這個單位，然后數(shù)數(shù)有幾個這樣的單位就能夠了。

師：本來分?jǐn)?shù)就是這樣產(chǎn)生的，今日我們就進(jìn)一步來熟悉分?jǐn)?shù)。

（板書課題）

師：分?jǐn)?shù)的再熟悉畢竟是熟悉什么？你對分?jǐn)?shù)有哪些問題？

生1：分?jǐn)?shù)是什么？

生2：為什么要熟悉分?jǐn)?shù)？

生3：怎么確定一個分?jǐn)?shù)？

師：現(xiàn)在我們就帶著這些問題一起來熟悉分?jǐn)?shù)。

師：大頭兒子在測量沙發(fā)長度是產(chǎn)生了這個分?jǐn)?shù)，那這個分?jǐn)?shù)是怎么產(chǎn)生的？

生：先把領(lǐng)帶平均分成8分，這樣就有了八分之一這個分?jǐn)?shù)單位，然后再數(shù)數(shù)有幾個這樣的單位就行了。

師：也就是說，首先要制造一個單位，這在測量中很重要，那么假如要量一個教室的長要用什么單位？

生：米。

師：量一枝鉛筆的長用什么做單位？

生：厘米。

師：為什么你會做這樣的挑選？

生：由于測量較長的物體就會挑選較大的長度單位，測量較短的物體就挑選較短的單位

師：正是這樣，不光是測量長度，測量面子、分量等都是這樣的。也就是說不同的尺子就是單位不同。大頭兒子用領(lǐng)帶來測量沙發(fā)的長度，他制造了一把尺子，其實(shí)就是制造了一個新的單位。

師：一起來看一組分?jǐn)?shù)，你知道他的單位嗎？

（展示一組分?jǐn)?shù)，指名說出分?jǐn)?shù)單位，教室板書）

師：觀看一下這些分?jǐn)?shù)單位，你發(fā)覺了什么？

生1：全部的分?jǐn)?shù)單位分子都是1。

生2：分?jǐn)?shù)單位與原分?jǐn)?shù)比較，分母不變，分子都變成了1。

師：是的，像這樣分子是1的分?jǐn)?shù)又叫分?jǐn)?shù)單位。你知道為什么大頭兒子在測量沙發(fā)時(shí)要制造八分之一這個單位，而不是制造二分之一、四分之一這樣的分?jǐn)?shù)單位呢？

生1：由于惟獨(dú)制造八分之一這個單位才好數(shù)。

生2：假如是二分之一、四分之一這樣的分?jǐn)?shù)單位，就數(shù)不出有幾個這樣的整單位。

師：本來要按照實(shí)際狀況來確定單位呀！

師：古埃及人在舉行分?jǐn)?shù)運(yùn)算時(shí)，只使用分子是1的分?jǐn)?shù)，因此這種分?jǐn)?shù)也叫做埃及分?jǐn)?shù)。埃及分?jǐn)?shù)，曾經(jīng)是一個被人瞧不起的，古老的課題，但它隱含著非常豐盛的內(nèi)容，許多新鮮的迷等待著人們?nèi)ソ议_。

（二）、大臣們的難題——規(guī)定單位

（課件演示動畫過程，古代君臣一行幾人正在花園中賞景，皇帝一時(shí)心血來潮，咨詢大臣們眼前的池塘中有幾桶水，并限時(shí)回答否則重罰，這下可忙壞了大臣們，大家七手八腳的拿桶來測量，可怎么也搞不清晰，這時(shí)旁邊的一個小孩哈哈大笑說：這么容易的問題還要這樣大動干戈嗎？我知道）

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題。

師：學(xué)生們好，這一節(jié)課又是我們的數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)，顧名思義，“學(xué)習(xí)數(shù)”，固然，“學(xué)習(xí)數(shù)”并不是我們數(shù)學(xué)的所有，但是，今日這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)數(shù)。請學(xué)生們告知教師，我們都學(xué)過了哪些數(shù)?。浚▎螖?shù)，雙數(shù)，小數(shù)，整數(shù)，質(zhì)數(shù)，數(shù)，自然然，等等……）

師：對，我們已經(jīng)學(xué)過了這么多數(shù)，那么，今日我們一起來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，討論分?jǐn)?shù)的意義。

展示課題（分?jǐn)?shù)的意義）

二、學(xué)習(xí)新課。

（一）分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。

1、再現(xiàn)舊學(xué)問。

師：學(xué)生們看，我們有這有兩個小伴侶正在爭辯兩人該怎么分吃一個餅。學(xué)生們，你覺得該怎么分呢？

生：平均分，從中間切開。

師：哦，學(xué)生們都說，從中間分開，平均分。教師知道了。這樣分。（操作課件分餅）

師：嗯，這個辦法真不錯，那你能用學(xué)過的分?jǐn)?shù)表示每們小伴侶分得的份數(shù)嗎？

生：12（師演示操作。）

師：你能說說這個12它表示什么？

生：表示把一個餅平均分成兩份，每個小伴侶分得其中的一份，就是這個餅的12。

對，在舉行分物，測量或者計(jì)算時(shí)，往往不能正巧獲得整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)常用分?jǐn)?shù)來表示。

2、你還能說出哪些像這樣的分?jǐn)?shù)。你能→.←分離指出它們的名稱嗎？

生：12，24，57……

（二）分?jǐn)?shù)的意義。

1、熟悉單位“1”。

（1）動手操作：

學(xué)生們，我們已經(jīng)認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的各部分名稱，現(xiàn)在請你們用不同的辦法表示四分之一，看誰做得又快又好。（折一折，或畫一畫）

（2）出示同學(xué)成績。

（3）展示課件，在每一幅圖上表示出它的四分之一。（溝通，匯報(bào)，師在這個過程中，引領(lǐng)同學(xué)說出每個分?jǐn)?shù)所表示的意義）

（4）概括總結(jié)：

師：剛才學(xué)生們在表示四分之一的過程中，有什么發(fā)覺嗎？

同學(xué)甲：都是把物體平均分成四份，表示其中的一份。

同學(xué)乙：有些是把一個物體看作一個整體，有些是把一些物體看作一個整體，把這個整體平均分成四分，每份是這個整體的四分之一。

師：對，一個實(shí)物好理解，但是有些是由幾個單個的物體組成的，我們能夠把它看作一個整體。一個物體，一些物體都能夠看作一個整體，一個整體能夠用自然數(shù)“1”來表示，通常把它叫做單位“1”。

（5）像這樣的整體，你還能舉出一些例子嗎？（一筐雞蛋，一堆煤，一個班級的人數(shù)，一些桃子，一個班級的人數(shù)………………）

師：也就是說，單位“1”能夠表示一個物體，也能夠表示一些物體，它能夠很大也能夠很少，能夠無數(shù)也能夠很少。

（6）把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)，叫分?jǐn)?shù)。（強(qiáng)調(diào)平均分）

2、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位：

（1）展示課件：師引領(lǐng)同學(xué)填一填。

（2）說說，這些分?jǐn)?shù)分離表示什么意思。

（3）分?jǐn)?shù)單位的意義。

把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份的數(shù)就是分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。

（4）分?jǐn)?shù)單位的特征。

A、都是幾分之一。為什么：分?jǐn)?shù)單位是把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份的數(shù)就是分?jǐn)?shù)單位。

B、分?jǐn)?shù)是由分?jǐn)?shù)單位組成的，由于不同分母的分?jǐn)?shù)，把單位“1”平均分成的份數(shù)不一樣，所以不同分母的分?jǐn)?shù)有不同的分?jǐn)?shù)單位。

三、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)。

四、總結(jié)。

學(xué)生們，我們今日學(xué)習(xí)了什么呀？你學(xué)會了嗎？

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

一、教學(xué)內(nèi)容

分?jǐn)?shù)與除法

教材第66頁的例3及做一做。

二、教學(xué)任務(wù)

1．使同學(xué)掌控分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

2，培養(yǎng)同學(xué)的應(yīng)用意識。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

1．理解、歸納分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

2．用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義。

四、教具預(yù)備

圓片。

五、教學(xué)過程

（一）引入。

教師：5除以9，商是多少？（板書：5÷9=）假如商不用小數(shù)表示，還有其他辦法嗎？學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系后，就能解決這個問題了。

板書課題：分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系

（二）教學(xué)實(shí)施

1．學(xué)習(xí)例3。

(1）板書例題。

小新家養(yǎng)鵝7只，養(yǎng)鴨10只。養(yǎng)鵝的只數(shù)是鴨的幾分之幾？

(2）指名讀題，理解題意并列出算式。板書：7÷10

(3）通過除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系得出結(jié)果。

7÷10=

所以養(yǎng)鵝的只數(shù)是鴨的。

（三）思維訓(xùn)練

1．把8米長的繩子平均分成13段，每段長多少米？

2．把一個5平方米的圓形花壇分成大小相同的6塊，每一塊是多少平方米？（用分?jǐn)?shù)表示）

（四）課堂小結(jié)

利用今日這節(jié)課的觀看、操作，學(xué)生們發(fā)覺了分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系。分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法的被除數(shù)，分?jǐn)?shù)的分母相當(dāng)于除法的除數(shù)，除號相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)線。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)任務(wù)：

1、使同學(xué)知道分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和另外數(shù)學(xué)學(xué)問一樣是由人類的生產(chǎn)和生活實(shí)際中產(chǎn)生的。

2．使同學(xué)理解分?jǐn)?shù)的意義和單位“１”的含義及分子、分母的含義。

3．培養(yǎng)同學(xué)形象思維，抽象概括本事和初步的規(guī)律思維本事。

4．使同學(xué)受到初步的辨證唯物主義觀念的啟蒙教導(dǎo)。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

讓同學(xué)理解分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)，講清單位“１”的含義是本節(jié)課的難點(diǎn)。

教具預(yù)備：

電腦軟件一套。

學(xué)具預(yù)備：

每人一張正方形紙片、每組一個信封里面裝有一張圓形、長方形紙片，４個蘋果圖片，６個玩具熊貓圖片。

教學(xué)過程：

課前組織教學(xué)

今日我們和許多小動物一起去參與小猴的生日聚會開心嗎？你們看小猴預(yù)備了許多好吃的、有趣的東西（電腦顯示畫面）請學(xué)生們觀看一下都有什么？它還想測測學(xué)生們的智力通過課堂上所學(xué)的學(xué)問幫它分一分、算一算能做到嗎？（上課）

一、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生

在平時(shí)生活中，人們在舉行測量和計(jì)算的時(shí)候，有時(shí)不能獲得整數(shù)得結(jié)果，例如，用一個計(jì)量單位“米”測量黑板的長度（屏幕顯示）量了３米后，剩下的一段不夠１米了，還能用整數(shù)表示嗎？又如，教師惟獨(dú)一個蘋果要平均分給兩個小伴侶，每個小伴侶分得多少個／還能用整數(shù)表示嗎？這就需要用新的數(shù)，誰知道用什么數(shù)來表示？

板書：分?jǐn)?shù)

對于分?jǐn)?shù)學(xué)生們并不生疏，在三班級的時(shí)候我們已經(jīng)初步熟悉過誰能說幾個分?jǐn)?shù)（指名說教師板書），誰還記得分?jǐn)?shù)各部分的名稱是什么？

到底什么樣的數(shù)叫分?jǐn)?shù)呢？分子、分母各表示什么意思呢？這節(jié)課我們就來進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，板書：的意義

二、分?jǐn)?shù)的意義

１．把小猴預(yù)備的一部分禮物裝在信封里，倒出來看一看都有什么？下面小猴要通過這些東西測測學(xué)生們的智力，看哪一個小組表現(xiàn)的好？聽要求小組學(xué)生討論想方法表示出每種東西的。小組討論匯報(bào)。

２．按照剛才分的過程，把這些物體歸兩類，為什么這樣分？

按照同學(xué)的回答板書：一個物體、一個整體（解釋整體的含義）。

說明一個物體、一個計(jì)量單位或許多物體組成的整體都能夠用自然數(shù)１來表示，通常叫做單位“１”

上面我們分的這些物體就能夠用一句話表示出來誰能說出來？（把單位“１”平均分成兩份，每份是它的）

３．請學(xué)生們看屏幕，認(rèn)真觀看回答問題

（１）把一塊餅平均分成兩份，每份是它的（）。

（２）把一張正方形的紙平均分成４份每份是它的（），其余的３份是它的（）。

（３）把一條線段平均分成５份，每份是它的（）其余的是它的（）。

（4）同時(shí)顯示以上3幅圖，讓學(xué)生們仔細(xì)觀看它們的分法和表示每一部分的分?jǐn)?shù)有什么異同？小組研究匯報(bào)。

4．請學(xué)生們拿出預(yù)備好的蘋果和熊貓圖片，平均分看有幾種分法，其中的一份用什么數(shù)表示，小組研究匯報(bào)，電腦顯示平均分的蘋果和熊貓圖畫，讓同學(xué)根據(jù)第一幅圖的說法說一說其余的幾幅圖的意思。

5．電腦同時(shí)顯示一塊餅、一張正方形紙、一條線段、四個蘋果、六只熊貓圖，提問：剛才我們分了這些物體都是把誰看作單位“1”？誰來說一說什么叫做單位“1”？電腦顯示單位“1”的含義。

6．按照剛才所學(xué)的學(xué)問小組研究到底什么樣的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)呢？引領(lǐng)同學(xué)總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義，電腦顯示分?jǐn)?shù)的意義。

7．按照分?jǐn)?shù)的意義指名說出剛才寫的這些分?jǐn)?shù)表示的意義。

8．教學(xué)分子、分母的含義：電腦顯示分?jǐn)?shù)各部分的名稱，指名回答分子、分母各表示什么？寫幾個分