第三章 中學(xué)物理教學(xué)模式方法與策略

第三章中學(xué)物理教學(xué)模式、方法與策略什么是教學(xué)模式？教學(xué)模式是怎樣產(chǎn)生的？為什么要提出、研究教學(xué)模式？物理教學(xué)中有哪些常用的教學(xué)模式？教學(xué)模式

教學(xué)過(guò)程模式化有無(wú)弊端？教學(xué)過(guò)程中各種因素相互作用時(shí)表現(xiàn)出的某些方式，及這些方式所具有的較穩(wěn)定程序。（閻金鐸，１９９１）在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為設(shè)計(jì)和組織中學(xué)物理教學(xué)而在實(shí)踐中建立起來(lái)的與物理教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的體系。（胡炳元，２００３）依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而建立的在教學(xué)過(guò)程中比較適用、比較穩(wěn)固的活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，包括教學(xué)過(guò)程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略。（李新鄉(xiāng)，２００５）關(guān)于教學(xué)模式的不同定義四要素說(shuō)：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件五要素說(shuō)：理論基礎(chǔ)（教學(xué)理念）、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、操作程序與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)成教學(xué)模式的要素“五段”教學(xué)模式引起動(dòng)機(jī)－引導(dǎo)觀察－形成概念－運(yùn)用－鞏固發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式明確課題－研究探索－建立假設(shè)－驗(yàn)證假設(shè)－獲得概念－在新情境中運(yùn)用單元教學(xué)模式自學(xué)探究－重點(diǎn)講授－綜合練習(xí)－總結(jié)鞏固中學(xué)物理教學(xué)模式（閻金鐸）導(dǎo)學(xué)—討論模式指導(dǎo)—探索模式目標(biāo)—掌握模式圖表—競(jìng)賽模式中學(xué)物理教學(xué)模式（查有梁）物理概念傳授—獲得教學(xué)模式先行組織者教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)—討論模式指導(dǎo)—探索模式目標(biāo)—掌握模式綱要圖表復(fù)習(xí)模式探究學(xué)習(xí)模式中學(xué)物理教學(xué)模式（胡炳元）？檢查復(fù)習(xí)——引入新課——觀察感知——形成概念、規(guī)律——練習(xí)應(yīng)用——小結(jié)——布置作業(yè)你看到的課堂教學(xué)有沒(méi)有一定的模式？

實(shí)踐中總結(jié)歸納理論指導(dǎo)下提出？自學(xué)探究－重點(diǎn)講授－綜合練習(xí)－總結(jié)鞏固從不同角度發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的規(guī)律，指導(dǎo)著人們建立各種組織教學(xué)的模式化程序，為廣大教師開(kāi)展常規(guī)教學(xué)提供可遵循的一般范式。研究改進(jìn)教學(xué)的途徑，提高教學(xué)質(zhì)量研究教學(xué)模式的意義啟發(fā)-引導(dǎo)模式自學(xué)-討論模式探究模式課題研究模式合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)物理常用教學(xué)模式教學(xué)方法引言激發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)—引導(dǎo)觀察察—啟發(fā)思維維—練習(xí)運(yùn)用用—鞏固深化化啟發(fā)-引導(dǎo)模式式強(qiáng)調(diào)教師師在學(xué)生生建構(gòu)知知識(shí)、發(fā)發(fā)展能力力過(guò)程中中的主導(dǎo)導(dǎo)作用，，認(rèn)為教教師有必必要給予予學(xué)生適適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引引導(dǎo)，這這樣可以以使學(xué)生生少走彎彎路，從從而加快快知識(shí)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)進(jìn)程，也也可以為為學(xué)生自自主建構(gòu)構(gòu)知識(shí)提提供示范范。提出問(wèn)題題或明確確主題—指導(dǎo)自學(xué)學(xué)—討論交流流—成果總結(jié)結(jié)自學(xué)-討論模式式強(qiáng)調(diào)學(xué)生生的理解解，即創(chuàng)創(chuàng)設(shè)一定定的主題題學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)境，學(xué)學(xué)生在教教師的指指導(dǎo)下通通過(guò)自學(xué)學(xué)與討論論的方式式，理解解別人的的研究過(guò)過(guò)程與成成果，在在自己原原有認(rèn)識(shí)識(shí)的基礎(chǔ)礎(chǔ)上完成成認(rèn)知建建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題題情境—發(fā)現(xiàn)和表表述問(wèn)題題—猜想與假假設(shè)—證據(jù)、論論證、結(jié)結(jié)論—評(píng)估與應(yīng)應(yīng)用探究模式式強(qiáng)調(diào)學(xué)生生真實(shí)的的研究經(jīng)經(jīng)歷，即即讓學(xué)生生經(jīng)歷類類似于科科學(xué)家們們的研究究過(guò)程，，讓他們們參與到到探究活活動(dòng)中來(lái)來(lái)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問(wèn)題，，提出猜猜想，收收集證據(jù)據(jù)，交流流論證，，得出結(jié)結(jié)論。在在親自發(fā)發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)概念、、原理的的過(guò)程中中，理解解科學(xué)的的本質(zhì)，，發(fā)展對(duì)對(duì)自然的的認(rèn)識(shí)，，掌握探探究的技技能。探究模式式課例發(fā)現(xiàn)和提提出問(wèn)題題—制定研究究方案—實(shí)施研究究—總結(jié)交流流課題研究究模式與探究模模式相比比，不同同點(diǎn)：課題的問(wèn)問(wèn)題更大大、更綜綜合課題研究究的過(guò)程程更完整整課題研究究需要課課外完成成課題研究究模式課課例異質(zhì)分組組—明確任務(wù)務(wù)—組內(nèi)內(nèi)合合作作學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)—全班班討討論論交交流流—總結(jié)結(jié)評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)合作作學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)模模式式合作作學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)相相對(duì)對(duì)的的是是“個(gè)體體學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)”，是是指指學(xué)學(xué)生生在在小小組組或或團(tuán)團(tuán)隊(duì)隊(duì)中中為為了了完完成成共共同同的的任任務(wù)務(wù)而而展展開(kāi)開(kāi)互互助助性性學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)，，每每一一個(gè)個(gè)成成員員在在組組內(nèi)內(nèi)有有明明確確的的責(zé)責(zé)任任分分工工，，最最后后共共享享學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)成成果果。。1）積積極極的的相相互互支支持持和和配配合合，，特特別別是是面面對(duì)對(duì)面面的的促促進(jìn)進(jìn)性性互互動(dòng)動(dòng)2）積積極極承承擔(dān)擔(dān)在在完完成成共共同同任任務(wù)務(wù)中中個(gè)個(gè)人人的的責(zé)責(zé)任任3）期期望望所所有有學(xué)學(xué)生生能能進(jìn)進(jìn)行行有有效效的的溝溝通通，，建建立立并并維維護(hù)護(hù)小小組組成成員員之之間間的的相相互互信信任任，，有有效效地地解解決決組組內(nèi)內(nèi)沖沖突突4）對(duì)對(duì)于于個(gè)個(gè)人人完完成成的的任任務(wù)務(wù)進(jìn)進(jìn)行行小小組組加加工工5）對(duì)對(duì)共共同同活活動(dòng)動(dòng)的的成成效效進(jìn)進(jìn)行行評(píng)評(píng)估估，，尋尋求求提提高高其其有有效效性性的的途途徑徑教師師在在教教學(xué)學(xué)過(guò)過(guò)程程中中為為實(shí)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)教教學(xué)學(xué)目目的的,完成成教教學(xué)學(xué)任任務(wù)務(wù)而而采采取取的的工工作作方方法法和和學(xué)學(xué)生生在在教教師師指指導(dǎo)導(dǎo)下下進(jìn)進(jìn)行行活活動(dòng)動(dòng)的的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)方方法法的的總總稱稱（（閻閻金金鐸鐸））教學(xué)學(xué)方方法法多多種種多多樣樣按教教學(xué)學(xué)任任務(wù)務(wù)來(lái)來(lái)劃劃分分：有有傳傳授授知知識(shí)識(shí)的的方方法法，，形形成成技技能能、、技技巧巧的的方方法法，，鞏鞏固固知知識(shí)識(shí)、、技技能能的的方方法法，，檢檢查查知知識(shí)識(shí)、、技技能能的的方方法法…按獲獲得得知知識(shí)識(shí)的的途途徑徑來(lái)來(lái)劃劃分分：有有口口授授法法，，直直觀觀法法，，實(shí)實(shí)踐踐法法…按教教學(xué)學(xué)中中某某一一特特點(diǎn)點(diǎn)而而形形象象命命名名：有有懸懸念念法法，，暗暗示示法法，，圖圖示示法法…教學(xué)方法法按教學(xué)任任務(wù)劃分分按教學(xué)中中某一特特點(diǎn)而形形象命名名按獲得知知識(shí)的途途徑來(lái)劃劃分傳授知識(shí)識(shí)的方法法形成技能能、技巧巧的方法法鞏固知識(shí)識(shí)、技能能的方法法檢查知識(shí)識(shí)、技能能的方法法懸念法暗示法圖示法…………口授法直觀法實(shí)踐法……口述式教教學(xué)方法法講授法教師主要要用語(yǔ)言言，輔以以演示，，向?qū)W生生傳授知知識(shí)、啟啟發(fā)思維維、發(fā)展展能力的的方法。。談話法談話法介介于講授授法與討討論法之之間，是是教師通通過(guò)提出出一系列列的問(wèn)題題，與學(xué)學(xué)生對(duì)話話，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生思思維的教教學(xué)方法法。討論法討論法是是有教師師根據(jù)教教學(xué)需要要提出問(wèn)問(wèn)題，組組織學(xué)生生展開(kāi)課課堂討論論，促使使學(xué)生獲獲得知識(shí)識(shí)、發(fā)展展科學(xué)素素養(yǎng)的教教學(xué)方法法。常用教學(xué)學(xué)方法討論法的的標(biāo)志性性特征，，是討論論是否實(shí)實(shí)現(xiàn)了不不同思想想的交流流講授不等等于灌輸輸！直觀式教教學(xué)方法法實(shí)踐式教教學(xué)方法法：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)法、練練習(xí)法獨(dú)立學(xué)習(xí)的教教學(xué)方法：閱閱讀指導(dǎo)法、、實(shí)驗(yàn)探索法法常用教學(xué)方法法略讀尋讀研讀教學(xué)策略是教教學(xué)設(shè)計(jì)的有有機(jī)組成部分分，是在特定定教學(xué)情境中中為完成教學(xué)學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需需要而制定的的教學(xué)程序計(jì)計(jì)劃和采取的的教學(xué)實(shí)施措措施?！獜埓缶嗔至郑涸囌摻虒W(xué)學(xué)策略的基本本涵義及其制制定的依據(jù)，，《課程、教材、、教法》1996年第9期教學(xué)策略的定定義“認(rèn)知沖突”策略概念轉(zhuǎn)變策略略“腳手架”策略任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略略“概念圖”策略圖示策略“思維導(dǎo)圖”策略分層教學(xué)策略略常用的教學(xué)策策略常用教學(xué)策略略概念轉(zhuǎn)變策略略任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略略圖示策略（概念圖、思維導(dǎo)圖等）分層教學(xué)策略略常用教學(xué)方法法講授法討論法談話法實(shí)驗(yàn)法閱讀法教學(xué)策略和方方法的比較思考：教學(xué)模式與教教學(xué)策略、教教學(xué)方法的區(qū)區(qū)別和聯(lián)系中學(xué)物理教學(xué)學(xué)中常用的教教學(xué)模式、方方法、策略有有哪些？一種新的教學(xué)學(xué)模式、方法法、策略是如如何提出的？？教師采用新教教學(xué)模式、方方法、策略的的條件是什么么？“假如讓我把全全部教育心理理學(xué)僅僅歸納納為一條原理理的話，我將將一言以蔽之之:影響學(xué)習(xí)的惟惟一最重要的的因素就是學(xué)學(xué)生己經(jīng)知道道了什么，要要探明這一點(diǎn)點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此此進(jìn)行教學(xué)。。”——奧蘇貝爾第一類是建立立在認(rèn)知沖突突和解決沖突突基礎(chǔ)上的教教學(xué)策略，它它來(lái)自皮亞杰杰的觀點(diǎn)，認(rèn)認(rèn)為學(xué)習(xí)的核核心是學(xué)習(xí)者者積極參與對(duì)對(duì)知識(shí)的重組組；第二類以學(xué)習(xí)習(xí)者原有的觀觀念為基礎(chǔ)，，利用比喻和和類比的方法法將其擴(kuò)展到到新的領(lǐng)域，，它的重點(diǎn)不不在于學(xué)習(xí)者者的主動(dòng)調(diào)適適，而是側(cè)重重于教師的適適當(dāng)干預(yù)，為為新的思維方方式提供“支支架”。概念轉(zhuǎn)變的教教學(xué)策略許多促進(jìn)概念念轉(zhuǎn)變的教學(xué)學(xué)策略是建立立在認(rèn)知沖突突基礎(chǔ)上的，，包括創(chuàng)設(shè)一一定的情境，，將學(xué)生對(duì)一一些現(xiàn)象所具具有的觀念明明朗化，然后后直接對(duì)其原原有觀念進(jìn)行行挑戰(zhàn)，從而而引起認(rèn)知沖沖突，通過(guò)解解決沖突的過(guò)過(guò)程使學(xué)生的的概念發(fā)生轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變。以認(rèn)知沖突和和解決沖突為為基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)策略舉例：通過(guò)牛一律的的前測(cè)，我們們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)對(duì)于運(yùn)動(dòng)是否否需要力來(lái)維維持存在兩種種不同的觀點(diǎn)點(diǎn)，與歷史上上伽利略和亞亞里士多德的的觀點(diǎn)類似。。在課上我們們可以組織學(xué)學(xué)生分成兩組組進(jìn)行辯論，，通過(guò)學(xué)生之之間的沖突、、挑戰(zhàn)和辯護(hù)護(hù)，教師還可可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)時(shí)候引入科學(xué)學(xué)家的觀點(diǎn)，，從而最終形形成科學(xué)概念念。這類教學(xué)策略略是建立在學(xué)學(xué)生現(xiàn)有觀念念基礎(chǔ)之上的的，通過(guò)類比比和比喻等教教學(xué)使學(xué)生的的現(xiàn)有觀念向向著科學(xué)的概概念發(fā)展和拓拓寬。以發(fā)展學(xué)生與與科學(xué)觀點(diǎn)相相一致的認(rèn)識(shí)識(shí)為基礎(chǔ)的教教學(xué)策略利用學(xué)生原有有的直覺(jué)知識(shí)識(shí)，在被學(xué)生生誤解的“靶靶例”和“錨錨例”之間形形成類比關(guān)系系，通過(guò)這種種方式來(lái)發(fā)展展學(xué)生的理解解。它主要包包含四個(gè)步驟驟:(1)創(chuàng)設(shè)一個(gè)靶子子問(wèn)題，暴露露學(xué)生與討論論的主題相關(guān)關(guān)的錯(cuò)誤概念念。(2)教師舉出一個(gè)個(gè)符合學(xué)生直直覺(jué)的類比例例子，這個(gè)例例子稱為一個(gè)個(gè)“錨例”或或簡(jiǎn)單說(shuō)是一一個(gè)“錨”。。(3)教師要求學(xué)生生在錨例和目目標(biāo)事件間作作出明確的對(duì)對(duì)比，并試圖圖建立類比關(guān)關(guān)系。(4)如果學(xué)生沒(méi)有有接受這種類類比，教師再再試圖找到一一種或一系列列架橋類比，，即在目標(biāo)和和錨之間插入入的概念化的的中介物。架橋策略舉例：大多數(shù)初學(xué)物物理的學(xué)生對(duì)對(duì)于靜止在桌桌子上的書(shū)會(huì)會(huì)受到向上的的力,往往產(chǎn)生錯(cuò)誤誤的概念.學(xué)生中最典型型的觀點(diǎn)是,桌子是被動(dòng)的的,不能對(duì)書(shū)施加加向上的力.教師舉出一個(gè)個(gè)符合學(xué)生直直覺(jué)的類比例例子（例如，，用手托著一一本書(shū)），這這個(gè)例子稱為為一個(gè)“錨例例”，或簡(jiǎn)單單說(shuō)是一個(gè)““錨”（錨的的直覺(jué)含義是是初學(xué)者所持持有的和物理理理論基本相相容的信念，，這種信念可可以是明確的的，也可以是是緘默的）。。教師要求學(xué)生生在錨例和目目標(biāo)事件之間間作出明確的的對(duì)比，并試試圖建立類比比關(guān)系。如果果學(xué)生沒(méi)有接接受這種類比比，教師再試試圖找到一種種架橋類比（（或者一系列列架橋類比）），即在目標(biāo)標(biāo)和錨之間插插入的概念化化的中介物。。例如，對(duì)于于放在桌子上上的書(shū)，可以以用放在彈簧簧上的書(shū)作為為中介物。定義就是用來(lái)組織織與表征知識(shí)識(shí)的工具，是是一種以科學(xué)學(xué)命題的形式式顯示了概念念之間的意義義聯(lián)系，并用用具體事例加加以說(shuō)明，從從而把所有的的基本概念有有機(jī)地聯(lián)系起起來(lái)的空間網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。。它通常是將將有關(guān)某一主主題不同級(jí)別別的概念或命命題置于方框框或圓圈中，，再以各種連連線將相關(guān)的的概念和命題題連接，這樣樣就形成了關(guān)關(guān)于該主題的的概念或命題題網(wǎng)絡(luò)，以此此形象化的方方式表征學(xué)習(xí)習(xí)者的知識(shí)結(jié)結(jié)構(gòu)及對(duì)某一一主題的理解解。（諾瓦克）完整的概念圖圖包含四項(xiàng)內(nèi)內(nèi)容：概念、、命題、交叉叉鏈接與層級(jí)級(jí)結(jié)構(gòu)概念圖含有放入例如受到液體水鐵塊壓強(qiáng)浮力用“液體、壓壓強(qiáng)、浮力、、水、鐵塊…”畫(huà)概念圖思維導(dǎo)圖最初初是20世紀(jì)60年代英國(guó)人托托尼·巴贊(TonyBuaan)創(chuàng)造的一種記記筆記的方法法。與概念圖建立立的是多個(gè)概概念之間的聯(lián)聯(lián)系，呈現(xiàn)一一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)構(gòu)不同，思維維導(dǎo)圖則往往往是從一個(gè)主主要概念開(kāi)始始，隨著思維維的進(jìn)程逐步步呈現(xiàn)枝繁葉葉茂的樹(shù)形，，同一層級(jí)的的數(shù)目體現(xiàn)思思維的廣度，，樹(shù)的長(zhǎng)度即即層的數(shù)目體體現(xiàn)思維的深深度。思維導(dǎo)圖思考與討論1．試分析各各種中學(xué)物理理常用教學(xué)模模式、方法、、策略的優(yōu)勢(shì)勢(shì)與不足，思思考在實(shí)際教教學(xué)中如何選選擇恰當(dāng)?shù)哪ＤＪ?、方法或或策略?．觀看優(yōu)秀課課堂教學(xué)錄像像，分析教師師采用的教學(xué)學(xué)方法、策略略。9、靜夜四無(wú)鄰鄰，荒居舊業(yè)業(yè)貧。。1月-231月-23Sunday,January1,202310、雨中中黃葉葉樹(shù)，，燈下下白頭頭人。。。13:10:3113:10:3113:101/1/20231:10:31PM11、以我獨(dú)沈沈久，愧君君相見(jiàn)頻。。。1月-2313:10:3113:10Jan-2301-Jan-2312、故人江江海別，，幾度隔隔山川。。。13:10:3113:10:3113:10Sunday,January1,202313、乍見(jiàn)見(jiàn)翻疑疑夢(mèng)，，相悲悲各問(wèn)問(wèn)年。。。1月-231月-2313:10:3113:10:31January1,202314、他他鄉(xiāng)鄉(xiāng)生生白白發(fā)發(fā)，，舊舊國(guó)國(guó)見(jiàn)見(jiàn)青青山山。。。。01一一月月20231:10:31下下午午13:10:311月月-2315、比不了得就就不比，得不不到的就不要要。。。一月231:10下下午1月-2313:10January1,202316、行行動(dòng)動(dòng)出出成成果果，，工工作作出出財(cái)財(cái)富富。。。。2023/1/113:10:3113:10:3101January202317、做前前，能能夠環(huán)環(huán)視四四周；；做時(shí)時(shí)，你你只能能或者者最好好沿著著以腳腳為起起點(diǎn)的的射線線向前前。。。1:10:31下下午1:10下下午午13:10:311月-239、沒(méi)有失失敗，只只有暫時(shí)時(shí)停止成成功！。。1月-231月-23Sunday,January1,202310、很多事情情努力了未未必有結(jié)果果，但是不不努力卻什什么改變也也沒(méi)有。。。13:10:3113:10:3113:101/1/20231:10:31PM11、成功就是是日復(fù)一日日那一點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)小小努力力的積累。。。1月-2313:10:3113:10Jan-2301-Jan-2312、世間成成事，不不求其絕絕對(duì)圓滿滿，留一一份不足足，可得得無(wú)限完完美。。。13:10:3113:10:3113:10Sunday,January1,202313、不不知知香香積積寺寺，，數(shù)數(shù)里里入入云云峰峰。。。。1月月-231月月-2313:10:3113:10:31January1,202314、意志堅(jiān)堅(jiān)強(qiáng)的人人能把世世界放在在手中像像泥塊一一樣任意意揉捏。。01一一月20231:10:31下午午13:10:311月-2315、楚塞三湘接接，荊門九派派通。。。一月231:10下下午1月-2313:10January1,202316、少年十五二二十時(shí)，步行行奪得胡馬騎騎。。2023/1/113:10:3113:10:3101January202317、空山新雨雨后，天氣氣晚來(lái)秋。。。1:10:3