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文檔簡(jiǎn)介
當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)法典型個(gè)例分析研究,英語(yǔ)論文內(nèi)容摘要:張思中的十六字英語(yǔ)教學(xué)法和張正東的立體化外語(yǔ)教學(xué)法是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法的典型個(gè)例。兩者均為原創(chuàng)的本土教學(xué)法,把握了我們國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律,有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)作依托,具備很強(qiáng)的可操作性;從語(yǔ)言教學(xué)觀、構(gòu)成歷程、教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看,兩種教學(xué)法均有自個(gè)的個(gè)性。其精華真髓在于采取不同的知識(shí)再現(xiàn)辦法,讓知識(shí)在有限的時(shí)間和實(shí)踐環(huán)境內(nèi)反復(fù)再現(xiàn)和被應(yīng)用。本文關(guān)鍵詞語(yǔ):現(xiàn)代英語(yǔ);教學(xué)法;典型個(gè)例;特點(diǎn);一、現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法范疇〔一〕時(shí)間維度從清末傳教士來(lái)華傳教至新中國(guó)成立,國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的歷程跨越一個(gè)多世紀(jì),前后長(zhǎng)達(dá)120年之久。這個(gè)漫長(zhǎng)的經(jīng)過(guò)中,不管是洋人傳教士教師的直接教學(xué)法、翻譯教學(xué)法,還是留洋歸來(lái)的學(xué)者、教授秉持的教學(xué)理念和方式方法,都是基于西方語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)及教育學(xué)的演進(jìn)而衍生出來(lái)的西式教學(xué)法。時(shí)至今日,學(xué)界對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法的討論仍主要集中在上述基本范疇內(nèi),很少有基于本國(guó)國(guó)情、文化環(huán)境、教育情況而產(chǎn)生的本土英語(yǔ)教學(xué)法。從時(shí)間上講,現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)范疇是指新中國(guó)成立后,國(guó)人在英語(yǔ)教學(xué)中所使用的教學(xué)法。從中擷取典型,通過(guò)個(gè)例的分析來(lái)窺視現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法,十分是改革開(kāi)放后學(xué)英語(yǔ)浪潮大熱時(shí)期整個(gè)英語(yǔ)教育界的理念、認(rèn)知以及實(shí)際教育效果,以此明晰本土英語(yǔ)教學(xué)法在時(shí)間上的發(fā)展軌跡。〔二〕范疇標(biāo)準(zhǔn)我們國(guó)家現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法范疇內(nèi)涵的限定標(biāo)準(zhǔn)為:在中國(guó)本土獨(dú)創(chuàng),適用本國(guó)教學(xué)情況的原創(chuàng)性英語(yǔ)教學(xué)法。詳細(xì)而言,要符合三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn):第一,該范疇內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)法可能在某些理論觀點(diǎn)和實(shí)操規(guī)則上和西方語(yǔ)言學(xué)理論衍生出的教學(xué)法存在某種程度的契合或異曲同工之處,但附屬性上看,它一定是內(nèi)源性的教學(xué)法。第二,該范疇內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)該是根據(jù)我們國(guó)家的英語(yǔ)教育實(shí)際情況而創(chuàng)設(shè)的。它在本質(zhì)上反映了我們國(guó)家英語(yǔ)教育在不同時(shí)期、不同地域、不同學(xué)齡等復(fù)雜情況下的教學(xué)實(shí)際,帶有明顯的中華特點(diǎn)。第三,該范疇內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)法的構(gòu)成應(yīng)具有原創(chuàng)性或獨(dú)創(chuàng)性,并非簡(jiǎn)單地拼湊或改造后的英語(yǔ)教學(xué)法。二、現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法典型個(gè)例從哲學(xué)角度看,現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法典型個(gè)例中所闡述的教學(xué)法屬于微觀層面的教學(xué)法;而從微觀教學(xué)法所反映的某種語(yǔ)言學(xué)背后的教學(xué)法屬于中觀教學(xué)法;如詞匯情境再現(xiàn)法作為微觀層面的教學(xué)法提倡的學(xué)習(xí)方式方法是將詞匯的各種義項(xiàng)記憶之后,分別放在不同的對(duì)話情境里再現(xiàn)。那么其反映的中觀層面的教學(xué)法應(yīng)該是交際法,而交際法背后的宏觀教學(xué)法理論最終指向認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)〔語(yǔ)言哲學(xué)的一個(gè)面向〕中的言語(yǔ)功能理論。從此能夠發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)教學(xué)法在哲學(xué)層面上一般能夠劃分出中觀或微觀,二者都有上述語(yǔ)言學(xué)或語(yǔ)言哲學(xué)理論作為支撐,是上下位關(guān)系。下面闡述的兩類(lèi)我們國(guó)家現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法的典型,即為微觀層面的教學(xué)法?!惨弧呈钟⒄Z(yǔ)教學(xué)法1.發(fā)展歷程1959年畢業(yè)于華東師大的張思中進(jìn)入母校附中任教,他利用大學(xué)期間積累的記憶方式方法和技巧,組織60-65屆初中班學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn),教學(xué)法為集中識(shí)詞,原意拓展[1],因教改成績(jī)顯著而被(人民教育〕刊文介紹。文革后,他又對(duì)78-84屆初中采取興趣小組、結(jié)對(duì)會(huì)話的方式,使學(xué)生高考成績(jī)連續(xù)三年蟬聯(lián)全國(guó)第一,引起教育部高度重視,震動(dòng)了外語(yǔ)教育界。1986年,張思中將自個(gè)的教學(xué)法總結(jié)為十六字教學(xué)法,教育部在全國(guó)中學(xué)推廣其教學(xué)方式方法。后經(jīng)過(guò)不斷完善成熟和專(zhuān)家?guī)椭瑥埶贾虚_(kāi)設(shè)教學(xué)法培訓(xùn)班和研究所,連年承當(dāng)國(guó)家級(jí)重大課題。1996年出版其教學(xué)成果專(zhuān)著(張思中外語(yǔ)教學(xué)法〕,系統(tǒng)闡述十六字教學(xué)法,并于同年和1998年先后兩次遭到時(shí)任副總理李嵐清的親切接見(jiàn)[2]。2.概念簡(jiǎn)介十六字英語(yǔ)教學(xué)法是融合了心理學(xué)、教育學(xué)等理論,創(chuàng)造出的合適我們國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)法。十六字英語(yǔ)教學(xué)法包括:適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教[3]。從字面上看,十六字法不僅僅反映著深入的語(yǔ)言學(xué)認(rèn)知規(guī)律,而且具有很強(qiáng)的可操作性。適當(dāng)集中,即對(duì)某類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn),要集中講授和學(xué)習(xí),這樣才能在密集的教學(xué)中總結(jié)出規(guī)律。如集中講授有比照性的語(yǔ)音知識(shí)、有類(lèi)似規(guī)律的語(yǔ)法知識(shí)等。反復(fù)循環(huán)并非機(jī)械地一次次記憶,而是利用記憶規(guī)律,在學(xué)習(xí)后的不同時(shí)間段有針對(duì)性地再現(xiàn)知識(shí),使知識(shí)點(diǎn)的記憶得到不斷加深和穩(wěn)固。閱讀原著,意在創(chuàng)設(shè)純正的外語(yǔ)氣氛,知悉地道英文用法,穩(wěn)固已學(xué)知識(shí)點(diǎn),了解西方文化。因材施教很好地反響了儒家文化熏陶下的典型中國(guó)傳統(tǒng)教育方式方法,很好地突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,而且與西方的人本主義教學(xué)法提倡的觀念不謀而合。詳細(xì)實(shí)操時(shí),張思中教師采用課堂分組教學(xué)的辦法來(lái)對(duì)待個(gè)體差異,課后設(shè)立水平不同的興趣小組、輔導(dǎo)小組,成為了該教學(xué)法中的一個(gè)突出亮點(diǎn)[4]。對(duì)應(yīng)地,張教師在教學(xué)實(shí)操時(shí)采取了一系列小而美技巧,如循環(huán)法、形象法、觀察法等來(lái)輔助十六字教學(xué)法的實(shí)現(xiàn),以求到達(dá)最好效果?!捕沉Ⅲw外語(yǔ)教學(xué)法1.發(fā)展歷程西南大學(xué)英語(yǔ)教授張正東在長(zhǎng)期教學(xué)和科研實(shí)踐中提出主體外語(yǔ)教學(xué)法的理論假講。1985年張教授出版專(zhuān)著(外語(yǔ)教育學(xué)〕,進(jìn)而成為國(guó)內(nèi)第一個(gè)將英語(yǔ)教學(xué)納入教育學(xué)學(xué)科范疇進(jìn)行考察的學(xué)者。同年,其論文代表作(外語(yǔ)教學(xué)法理論研究的三個(gè)問(wèn)題〕發(fā)表,明確提出外語(yǔ)教育的將來(lái)發(fā)展趨勢(shì)是立體化,務(wù)必重視教學(xué)環(huán)境的作用[5]。這一觀點(diǎn)遭到業(yè)界專(zhuān)家許國(guó)璋、鄧炎昌的贊許。1986年,他在四川一所中學(xué)應(yīng)用立體外語(yǔ)教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)改革,橫跨初一到高三學(xué)段,時(shí)長(zhǎng)近一年,最后結(jié)果是:實(shí)驗(yàn)中的學(xué)生在高三時(shí)大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)通過(guò)率達(dá)73%,遠(yuǎn)超其他的在校大學(xué)生成績(jī)。其實(shí)驗(yàn)成果先后在業(yè)內(nèi)多家權(quán)威期刊發(fā)表,正式專(zhuān)著(外語(yǔ)立體化教學(xué)法原理與形式〕也于1995年出版。2.概念簡(jiǎn)介所謂立體外語(yǔ)教學(xué)法,即外語(yǔ)教學(xué)是由目的語(yǔ)、學(xué)生、環(huán)境三維,以及以經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)為頂部和跨國(guó)文化為底部而構(gòu)成的立體。其詳細(xì)方式方法論也是由一系列形式的立體組織構(gòu)建的。首先由總形式六點(diǎn)原則統(tǒng)領(lǐng):全面考慮、國(guó)情出發(fā)、辯證論法、包涵百家、著眼準(zhǔn)備、用法之法[6]。然后由第二層次的四個(gè)教學(xué)形式展開(kāi)教學(xué),分別是:拼讀入門(mén)、閱讀主導(dǎo)優(yōu)先發(fā)展聽(tīng)講能力優(yōu)化輸入、分層輸出和階段教學(xué)形式;在下一層次里,又從教學(xué)流程上規(guī)范階段教學(xué)形式所牽涉的五個(gè)部分:教學(xué)目的、教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段。這五個(gè)部分是開(kāi)放性的,不設(shè)定詳細(xì)操作規(guī)則,但是有基本的實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目的方面:根據(jù)不同階段學(xué)生身心發(fā)展程度和英語(yǔ)習(xí)得規(guī)律分為五個(gè)下位階段,分別設(shè)定不同的目的。教學(xué)方式方法側(cè)重整體記憶、分散穩(wěn)固。教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)充分具體表現(xiàn)出立體教學(xué)法倡導(dǎo)的教與學(xué)相交織、精與泛相結(jié)合、溫故而知新、活化處理的原則。教學(xué)手段則多種多樣,老師依教學(xué)環(huán)境而設(shè)定??傊?,立體外語(yǔ)教學(xué)法是一套由上而下、在不同層級(jí)設(shè)定不同原則和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)法[7]。三、現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法典型個(gè)例的特點(diǎn)評(píng)析〔一〕共性特點(diǎn)第一,均為原創(chuàng)的本土教學(xué)法。這兩種英語(yǔ)教學(xué)法并非移植和改造了外國(guó)的教學(xué)法,即使某種程度上遭到了國(guó)外教學(xué)法的影響,但是痕跡甚微。兩種教學(xué)法各具特色,且都反映了我們國(guó)家的教學(xué)實(shí)際情況,反映我們國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)的獨(dú)特規(guī)律,適用了母語(yǔ)為漢語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,把握了他們的學(xué)習(xí)心理,獲得了良好的教學(xué)效果,在理論研究和探尋求索的基礎(chǔ)上,尊重我們國(guó)家傳統(tǒng)文化和教育歷史,創(chuàng)始出了中國(guó)本土特征濃郁的教學(xué)法。第二,均有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)作依托。除了和英語(yǔ)學(xué)科本身相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言哲學(xué)作為理論出發(fā)點(diǎn),二者在國(guó)內(nèi)學(xué)界較早地提出將教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中,為英語(yǔ)教學(xué)法理論創(chuàng)新做出了奉獻(xiàn)。第三,均具備很強(qiáng)的可操作性,能夠被廣泛模擬和推行。張思中的十六字英語(yǔ)教學(xué)法:適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教,操作起來(lái)相互聯(lián)絡(luò),且有很多下位的方式方法技巧作為操作指導(dǎo),如循環(huán)法挑選法等。張正東教授的操作形式更是由上而下、逐層完備,每個(gè)層面都有詳細(xì)操作方式方法相對(duì)應(yīng),組成一個(gè)立體的方式方法論構(gòu)造。第四,均反映我們國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際,把握了我們國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律,因此收到良好教學(xué)效果。兩種教學(xué)法都以為:西方教學(xué)法誕生于印歐語(yǔ)系的語(yǔ)言和文化環(huán)境,而漢藏語(yǔ)系里的中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)一定不能生搬硬套西方的英語(yǔ)教學(xué)法;要在我們國(guó)家自個(gè)的文化環(huán)境和教育傳統(tǒng)里找到突破口,且肯定了我們國(guó)家傳統(tǒng)的模擬和實(shí)踐的精要,并將之歸為內(nèi)化的心理途徑和外化的行為途徑[8],這兩種外語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑需要很好地繼承和發(fā)揚(yáng)?!捕硞€(gè)體特點(diǎn)第一,在語(yǔ)言教學(xué)觀方面:張思中的理論以為外語(yǔ)既能夠?qū)W得,又能夠習(xí)得。學(xué)得在外語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位,但是習(xí)得的作用力也是非常強(qiáng)大的,不容忽視。所以,張思中以為聽(tīng)、講、讀、寫(xiě)這四種途徑在教學(xué)中基本處于同等重要的位置,并倡導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該遵從輸入大于輸出的基本原則。而張正東卻以為:在英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)該以學(xué)得為主要的渠道,習(xí)得最多只能起到輔助和補(bǔ)充作用,故而立體外語(yǔ)教學(xué)法秉持聽(tīng)讀先行,講寫(xiě)隨后的基本觀點(diǎn),非常重視聽(tīng)力練習(xí)和閱讀練習(xí)在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中的引導(dǎo)作用。第二,從方式方法構(gòu)成歷程看:張思中教師的教學(xué)法主要基于30年的教學(xué)實(shí)踐,在實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷總結(jié),再把總結(jié)出的方式方法投入到教學(xué)改革實(shí)踐中去,以實(shí)踐為原始的驅(qū)動(dòng)力,其教學(xué)法誕生、發(fā)展、完善、成熟的經(jīng)過(guò)基本遵循實(shí)踐理論實(shí)踐的形式。理論基本成型后的課題和研究機(jī)構(gòu),仍然致力于對(duì)實(shí)踐的理論總結(jié)和再實(shí)踐。后期的專(zhuān)著(張思中外語(yǔ)教學(xué)法〕標(biāo)志著其教學(xué)法體系的最終建立。相對(duì)而言,張正東教授的立體外語(yǔ)教學(xué)法,則更偏向于理論實(shí)踐理論的學(xué)術(shù)型途徑。張正東教授最初是從我們國(guó)家傳統(tǒng)的教育思想發(fā)軔,用教育學(xué)學(xué)科視野審視和構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)法,再提出立體外語(yǔ)教學(xué)法的理論假設(shè)。然后遵照其理論尋找實(shí)踐中的中學(xué)和大批量學(xué)生作為教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),幫助其論證自個(gè)的理論假設(shè),并在實(shí)驗(yàn)中完善和反思自個(gè)的理論,最后加以改良。這兩種教學(xué)法的構(gòu)成途徑,反映了兩種不同的哲學(xué)實(shí)踐觀,都能夠作為學(xué)術(shù)理論探尋求索的參考。第三,從教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)看:張思中英語(yǔ)教學(xué)法研究和創(chuàng)立,主要為了解決當(dāng)時(shí)外語(yǔ)教學(xué)不得法,費(fèi)時(shí)低效的情況,意欲通過(guò)有可操作性的方式方法大面積提高中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ),其教學(xué)目的極具實(shí)踐意義。張正東的立體外語(yǔ)教學(xué)法主要發(fā)端于理論探尋求索,意在通過(guò)理論成就去指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué),十分是大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué),著重將這一教學(xué)法理論化,構(gòu)建起屬于我們國(guó)家特有的外語(yǔ)教學(xué)法理論。二者在理論和實(shí)踐的取向偏好上是有較大差異的。四、啟示新中國(guó)成立后創(chuàng)立起來(lái)的有本土特點(diǎn)又影響力宏大的英語(yǔ)教學(xué)法,基本上是在上世紀(jì)八九十年代的改革開(kāi)放初期,這有著特殊的歷史緣由。由于,在改革開(kāi)放初期特殊的歷史環(huán)境下,我們國(guó)家在外語(yǔ)教育上并無(wú)多少經(jīng)歷體驗(yàn)可談,所以創(chuàng)設(shè)合適本身教育情況的英語(yǔ)教學(xué)法顯得非常必有。不管是從理論出發(fā),還是從實(shí)踐出發(fā),這兩種教學(xué)法獲得成功的關(guān)鍵不在于多么契合語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)的理論,而在于采取不同的知識(shí)再現(xiàn)辦法,讓知識(shí)在有限的時(shí)間和實(shí)踐環(huán)境內(nèi)反復(fù)再現(xiàn)和被應(yīng)用。這樣的傾向正是我們國(guó)家傳統(tǒng)教育的思想精華真髓所在。在國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)多年,積累了一定經(jīng)歷體驗(yàn),也獲得了一定成效的同時(shí),應(yīng)該反思在知識(shí)和信息大爆炸年代,在知識(shí)獲取越來(lái)越便利的情況下,怎樣去粗取精捉住英語(yǔ)教學(xué)的最核心和有效內(nèi)容,怎樣有效組織這些有效內(nèi)容,以獲得教學(xué)效果的最大化。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái),外語(yǔ)教育界最顯著的特征就是教學(xué)效果良好的學(xué)校多是市場(chǎng)化程度高的私立學(xué)校,但就教學(xué)層面而言,這類(lèi)學(xué)校的教學(xué)法明顯不同于公立學(xué)校。老師在對(duì)課堂的組織,對(duì)學(xué)生的啟發(fā)中采取了很多類(lèi)似于張思中教師的小而美的技巧和辦法,收到了突出教學(xué)效果。將這些小的技巧和辦法要統(tǒng)籌在一個(gè)總領(lǐng)性的教學(xué)法之下,到達(dá)有效的配合和合理的使用,這才是我們需要在教學(xué)法上多下功夫的著眼點(diǎn)。除此之外,要尊重和順應(yīng)時(shí)代變化,采取多樣化的學(xué)習(xí)形式,不囿于傳統(tǒng)課堂一對(duì)多的面面講授,采用網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化的教學(xué)方式使得英語(yǔ)教學(xué)高效迅捷,讓英語(yǔ)教學(xué)的速率大大增加。以下為參考文獻(xiàn)[1]張思中.張思中外語(yǔ)教學(xué)法[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,1996.[2]李嵐清副總理在外語(yǔ)教學(xué)座談會(huì)上的講話探尋求索中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)的有效方式方法,適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要[N].文匯報(bào),1996-09-25.
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