特殊教育學(xué)校中如何開展醫(yī)教結(jié)合獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

特殊教育學(xué)校中如何開展醫(yī)教結(jié)合獲獎(jiǎng)科研報(bào)告特殊教育的目的是最大限度地滿足各類殘疾兒童的教育需要，挖掘潛能，使他們増長知識(shí)、獲得技能、完善人格，増強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。信息時(shí)代，科技飛速發(fā)展。各學(xué)科知識(shí)的交叉融合比比皆是，“醫(yī)教結(jié)合”殘障兒童康復(fù)教育改革的趨勢誕生了，將教育與醫(yī)療相融合，引入先進(jìn)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和康復(fù)手段，并融入多種新的相關(guān)技術(shù)，這樣就打破了傳統(tǒng)的單一封閉式康復(fù)教學(xué)模式，多措并舉地對殘障兒童進(jìn)行全面的“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)教育。

在全社會(huì)高度關(guān)注“醫(yī)教結(jié)合”的背景下，作為特殊教育工作者，我們越來越感覺到形勢的緊迫和責(zé)任的重大。教育對象的特殊性決定了特殊教育的特殊性，如何有效地開展“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育，我從以下幾點(diǎn)談?wù)勎业挠^點(diǎn)。

（一）培養(yǎng)專業(yè)化的特殊教師是“醫(yī)教結(jié)合”的關(guān)鍵

特殊教育學(xué)校的教師絕大部分來源于師范院校，掌握了特殊教育的基本理論與知識(shí)，在教育實(shí)踐中積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得殘疾兒童能在學(xué)校受到良好的教育，但對醫(yī)學(xué)康復(fù)知識(shí)相對空白。只有醫(yī)生的專業(yè)診斷和綜合評估，才能讓老師們對孩子的殘疾狀況有更全面的了解，從而設(shè)計(jì)更具針對性的康復(fù)和教育計(jì)劃。這就給我們提出來一個(gè)新的要求——特殊教師“醫(yī)教結(jié)合”的專業(yè)化。

1、加強(qiáng)特殊教師康復(fù)知識(shí)與技能的專業(yè)培訓(xùn)

根據(jù)特殊學(xué)校教師的實(shí)際需求，有計(jì)劃、有針對性地為特教教師開設(shè)系列講座。送教師參加各級各類的專業(yè)培訓(xùn)，如：感覺統(tǒng)合的培訓(xùn)，腦癱康復(fù)訓(xùn)練、自閉癥兒童治療與康復(fù)的培訓(xùn)，言語語言康復(fù)訓(xùn)練的培訓(xùn)，孤獨(dú)癥兒童早期評估和干預(yù)的理論與實(shí)用技術(shù)的培訓(xùn)等。通過培訓(xùn)，提高教師的康復(fù)知識(shí)與專業(yè)技能，教師的專業(yè)化水平提高了，教學(xué)效果自然也會(huì)隨之提升。

2、高素質(zhì)“醫(yī)教結(jié)合”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

高素質(zhì)、專業(yè)化特教師資隊(duì)伍是保證特教事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的不竭動(dòng)力來源，同時(shí)也是醫(yī)教結(jié)合康復(fù)教學(xué)順利實(shí)施的重要保障，加強(qiáng)高素質(zhì)、專業(yè)化特教師資隊(duì)伍建設(shè)意義深遠(yuǎn)而重大?！搬t(yī)教結(jié)合”是一種理念上的融合。通俗地講就是每位特教老師要了解和具備一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)并且能夠?qū)⑦@些知識(shí)運(yùn)用到日?？祻?fù)教學(xué)中去。只有具備了先進(jìn)醫(yī)學(xué)知識(shí)與專業(yè)技能的教師才能在教育過程中始終關(guān)注學(xué)生的康復(fù)，有機(jī)地把各種康復(fù)手段運(yùn)用到教學(xué)中去。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)模式提高“醫(yī)教結(jié)合”

“醫(yī)教結(jié)合”改變了傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)傳授為主的教育模式，教師積極探究在教學(xué)中采取的各種輔助手段、讓學(xué)生在醫(yī)教結(jié)合的多種教學(xué)模式中進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的康復(fù)發(fā)展。

1、以游戲?yàn)榛?，提高教學(xué)效果

游戲是兒童生命最本真的色彩，是一種具有多種心理成份組成的綜合性活動(dòng)。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“兒童是以游戲?yàn)樯畹?，他們除睡眠生病以外無時(shí)不在動(dòng)作，不在游戲”。游戲是孩子最喜愛的活動(dòng)，它集創(chuàng)造性、趣味性、活動(dòng)性于一體。游戲恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于殘障兒童的康復(fù)教學(xué)中更能吸引殘障兒童的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使之主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的各種感官來參與訓(xùn)練活動(dòng)，更有利于感覺功能的恢復(fù)。生活語文中《認(rèn)識(shí)水果》一課，教師可結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)超市的情景，用游戲的形式和學(xué)生互動(dòng)，寓教于樂。讓學(xué)生從生活中去理解知識(shí)，進(jìn)而再運(yùn)用到生活中去。

2、因材施教、個(gè)別訓(xùn)練，提高康復(fù)成效。

個(gè)別化康復(fù)是在康復(fù)機(jī)構(gòu)中，由治療師利用現(xiàn)代化的訓(xùn)練設(shè)備或量表，對殘障兒童進(jìn)行系統(tǒng)評估，并結(jié)合其康復(fù)中的問題，制定相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，對其進(jìn)行個(gè)別化的、有針對性的康復(fù)教育的過程。由于不同殘障兒童個(gè)體之間存在著顯著差異，在教學(xué)中因材施教，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)避免單一呆板，使孩子們愛、學(xué)、樂、訓(xùn)。教學(xué)康復(fù)中要注重與孩子原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相契合，以他們的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣和對生活的熱愛。生活語文課上，教師可根據(jù)學(xué)生智障類型的不同，以及智力發(fā)展的程度開展分層教學(xué)，進(jìn)行個(gè)別化的教育方式，讓每一類孩子都能有不同程度的提高。

3、創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

集體康復(fù)是在康復(fù)機(jī)構(gòu)中，教師在課堂上或區(qū)角里，對殘障兒童進(jìn)行有目的、有組織、有計(jì)劃的康復(fù)教育過程。注重在集體康復(fù)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法。特教老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為兒童選擇和創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的，生動(dòng)具體的情境，充分利用形象，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。孩子們的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)起來，他們的思維也得到了較大的發(fā)展。在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，教師可以把語文課延伸到課外的公園、超市、菜市場等，讓學(xué)生到特定的環(huán)境中去認(rèn)知，更好地掌握知識(shí)。

（三）開發(fā)資源，拓寬康復(fù)教育渠道。

專業(yè)的教師，專業(yè)的設(shè)備保證了學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練，但學(xué)生在校時(shí)間是有限的，限制了學(xué)校資源的最大化價(jià)值，學(xué)校應(yīng)不斷開發(fā)資源，建立專家、學(xué)校、家庭、社會(huì)多位一體的教學(xué)康復(fù)網(wǎng)絡(luò)，拓寬康復(fù)教育渠道，為每個(gè)殘障兒童提供適合他們的教育，滿足他們自身的康復(fù)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)教育目的。

1、學(xué)?！搬t(yī)教結(jié)合”與家庭康復(fù)相互配合

眾所周知，父母是孩子的第一任老師，并且與孩子相處的時(shí)間最長，他們的動(dòng)作行為潛移默化地影響著孩子，而孩子也無時(shí)無刻不在模仿著成人的一些活動(dòng)，英國教育家洛克的“白板說”便有力地佐證了這一點(diǎn)。兒童對成人的模仿是教育的基礎(chǔ)，必須高度重視家庭在兒童康復(fù)教育過程中的重要作用，激發(fā)廣大家長參與殘障兒童教育的積極性。比如，學(xué)?？梢蚤_展集體教學(xué)公開課和單訓(xùn)示范課等供家長學(xué)習(xí)交流，同時(shí)給予家長業(yè)務(wù)上必要的指導(dǎo)和支持。通過雙方共同努力形成學(xué)校、家庭相互教育的合力，這對于進(jìn)一步鞏固康復(fù)成果，提升教育平具有十分重要的意義。

再如，學(xué)校還可以定期進(jìn)行家長培訓(xùn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開通學(xué)校網(wǎng)站，連接班級博客，進(jìn)一步促進(jìn)家校溝通、師生互動(dòng)。教師幫助家長樹立信心，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)動(dòng)家長的積極性，讓家長參與到孩子的康復(fù)訓(xùn)練中來，與孩子一起參加活動(dòng)，從中讓家長了解一些教育訓(xùn)練的技巧、方法。

“醫(yī)教結(jié)合”使過去醫(yī)教分離所分別的工作有發(fā)地進(jìn)行整合，達(dá)到相互補(bǔ)充、各施所長，能夠使孩子障礙發(fā)現(xiàn)的時(shí)間前移，使得早期干預(yù)走進(jìn)家庭，使家長能夠科學(xué)認(rèn)識(shí)自己孩子殘障的原因，以積極的態(tài)度加入到早期干預(yù)的行列中來，并主動(dòng)與多學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)緊密配合，形成教育和干預(yù)的合力，使更多的身心障礙兒童得到早期成功的康復(fù)，達(dá)到使孩子及其家庭都受益的雙贏效果。

2、社會(huì)各界，共同關(guān)心殘疾兒童。

努力爭取社會(huì)各界的幫助，實(shí)現(xiàn)特殊教育管理職能和公共政策的有效對接。

深化醫(yī)教相互滲透的課程改革，構(gòu)建特殊兒童發(fā)現(xiàn)、論斷、評估、轉(zhuǎn)介、安置運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)特殊兒童醫(yī)教結(jié)合服務(wù)的全程化。建設(shè)覆蓋教育、衛(wèi)生、殘聯(lián)的特殊教育信息共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)特殊教育機(jī)構(gòu)、教師隊(duì)伍、特殊兒童信息的全面連通和適時(shí)更新，形成多層次互動(dòng)的“醫(yī)教結(jié)合”服務(wù)體系，為各類特殊兒童提供全面的“醫(yī)教結(jié)合”服務(wù)。

歸根結(jié)底，教育的本質(zhì)在于對人的心靈的塑造。現(xiàn)代教育理念更強(qiáng)調(diào)人的身心全面和諧可持