《季風氣候顯著》說課稿

《季風氣候顯著》說課稿《季風氣候顯著》說課稿?？谑虚L德學校陳芬芬一、說教材：.教材的地位和作用：季風氣候顯著是我國氣候的主要特點之一，它與人們的生活和我國的農業(yè)生產有著親的聯系，是培育同學智能，激發(fā)同學愛國情感的好素材。本節(jié)內容是對前面所學的我國氣溫與降水的總結與深化，為進一步學習中國的區(qū)域地理打下基礎。.教學目標：⑴學問目標：知道我國季風氣候的影響范圍、特點以及季風帶來的利弊。⑵力量目標：通過讀冬夏季風圖、氣候曲線和降水柱狀圖，提高同學讀圖力量，從中培育同學分析綜合、比較等力量；。⑶情感態(tài)度與價值觀目標：通過評價季風帶來的利弊及對人類活動產生的影響，逐步樹立辯證問題的力量。.教學重點、難點：重點、難點：我國季風氣候的基本規(guī)律及季風氣候的影響范圍，季風給我國帶來的好處及不利影響。二、說教法.探究式教學：教學中營造寬松和諧的課堂氛圍，激勵同學在解決問題中探究，有利于激發(fā)同學學習地理的樂觀性、主動性，突出重點，且能培育同學的創(chuàng)新精神和地理實踐力量。.小組合作學習：這種方式既有利于培育同學的合作學習意識,又能增加同學競爭意識，提高參加各種活動的樂觀性，促進全體同學的共同進展。.多媒體幫助教學：制作地理課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創(chuàng)設直觀性與探究性相結合的教學情境，突破難點,提高課堂教學效率。三、說學法.培育同學從各種地理圖像中獵取地理信息的力量。.使同學在探究性學習中，把握比較、分析綜合等科學的探究方法。.通過小組爭論，培育同學的互動力量，使同學學會合作學習與探究。四、說教學程序導入新課讓同學讀“季風氣候顯著圖”并聯系自己的生活實際，說一說海南本地一年中的風向有什么變化，這種變化對本地的氣候有什么影響。引出季風的概念與形成緣由。步驟一讀圖：要求同學讀冬季風圖、夏季風圖，列表比較冬夏季風的發(fā)源地、風向、特點及影響范圍等。思索：亞歐大陸內部，冬、夏季氣壓分布有什么不同？風向有什么不同？冬季風和夏季風的源地分別是什么地方？冬、夏季風各有什么特點和影響范圍？§設計意圖引導同學觀看教材第38頁圖2.19和圖2.20,通過圖像教材及對應文字說明，并引導同學填寫表格，使同學更簡單理解冬、夏季風的性質和特點。對于同學了解季風區(qū)和非季風區(qū)降水差異有肯定的關心?！炫嘤瑢W讀圖比較力量。步驟二§議一議讀圖：讀“我國的季風區(qū)圖與非季風區(qū)圖”，并結合“中國地形圖”、“中國干濕地區(qū)圖二小組爭論：1.季風區(qū)與非季風區(qū)是依據什么劃分的？2.季風區(qū)與非季風區(qū)的分界線大至以什么山脈為界？3.季風區(qū)與非季風區(qū)的降水有什么不同？同學小組爭論并全班溝通后，老師再利用課件演示季風區(qū)與非季風區(qū)的分界線，§設計意圖(1)運用地圖，借助山脈關心同學明確季風區(qū)與非季風區(qū)的界線和標準，為進一步理解季風區(qū)與非季風區(qū)的降水差異打下基礎。(2)提高同學的讀圖技能，培育同學運用已學學問解決問題的力量。(3)運用多媒體，動畫展現，直觀形象，利于同學把握。突破難點。步驟三利用課件演示動畫“鋒面雨的形成”，并要求同學閱讀教材39頁短文“鋒面雨”，完成：鋒面雨是怎樣形成的？§設計意圖(1)運用閱讀材料，通過圖像和文字部分介紹了夏季風到來形成的鋒面雨及鋒面雨帶的推移規(guī)律等學問。主要目的是降低本節(jié)教材的難度，同時給同學最大的自主權，不同層次的同學可以有選擇地進行學習。針對我校實際，我打算在多數班級只要求同學閱讀了解鋒面雨帶的到來會帶來降水即可。⑵動畫形象生動，有利于同學理解。步驟四.課件展現北京、上海、廣州三地氣溫曲線圖和降水柱狀圖，完成：從圖上可以看出，季風區(qū)內哪幾個月降水量較多？哪幾個月氣溫較高？這種降雨和熱量的協作特點對農業(yè)生產有什么好處?.課件展現阿拉伯半島和長江中下游地區(qū)的景觀圖，設問：兩地處在大體相同的緯度位置上，但是氣候差別很大，你能說說這是為什么嗎？§設計意圖(1)提高同學讀氣候直方圖的力量，強化地理與生產生活的聯（2）激發(fā)同學的問題意識，培育同學分析比較力量，強化學問的運用.步驟五閱讀課外短文“我國季風氣候顯著的緣由與影響”，分析季風區(qū)與非季風的形成緣由及影響區(qū)域，季風氣候顯著對我國的經濟進展的影響等。我比較注意直觀、系統的板書設計，