繪本叩開科學閱讀之門獲獎科研報告

繪本叩開科學閱讀之門獲獎科研報告探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。在小學科學教學過程中，教師十分注重引導學生全程經(jīng)歷提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估等科學探究過程，“做中學”已經(jīng)成為小學生科學學習的常態(tài)，這對小學生科學素養(yǎng)的形成發(fā)揮著積極的作用。那么，小學生的科學閱讀情況又是怎樣的呢？他們閱讀科學教材嗎？除了《十萬個為什么》等一些純科普知識類讀物外，他們在家里讀科學方面的其他課外書籍嗎？筆者就這些問題，在本校四年級100名學生中進行了調查。調查結果顯示，學生讀得最多的還是諸如《十萬個為什么》等一些純科普知識類讀物，而閱讀其他方面科學讀物的寥寥無幾，這就是小學生科學閱讀的現(xiàn)實。那么，導致小學生科學閱讀缺乏的主要原因是什么呢？我們又有哪些有效策略以推進小學生的科學閱讀呢？

一、小學生科學閱讀缺乏的主要原因

1.教師和學生的科學閱讀意識不強

一直以來，教師和學生往往認為閱讀是語文學科的事情，科學學科的學習方式主要是“做中學”，科學閱讀對于學生的科學素養(yǎng)形成沒有多大價值。這種片面的、膚淺的“學科”視角，導致了至上而下對科學閱讀的忽視。

2.教師的閱讀代替了學生的閱讀

為了進一步做好教學設計，科學教師已經(jīng)反復地閱讀教材、教師指導用書以及其他一些輔助資料，并將其融會貫通于課堂教學。教師覺得通過自身的閱讀，然后把自己的閱讀收獲和體會傳遞給學生就可以了，如果必須要求學生進行科學閱讀，那就布置學生背誦教材上的科學概念、實驗結論等就可以了。

3.科學教材編寫的不足

綜觀各種不同版本的科學教材，可以說是圖文并茂，色彩斑斕，活動情景圖和問題串提示構成了教材的主要結構。教材中雖然有較大篇幅的鏈接資料，但是缺乏連貫性和故事性，可讀性不強，不能很好地引起小學生的閱讀興趣。

二、小學生基于繪本的科學閱讀策略

科學繪本從兒童的視角出發(fā)，以兒童最能接受的方式，回答他們最想知道的科學問題，內容涉及人體、動植物、自然、地理、太空等方方面面。它既是科學啟蒙讀物，又蘊含著豐富的生命與愛的教育思想。目前，我國已從韓國、歐美等引進了不少優(yōu)秀的科學繪本，這些繪本最初在家庭和幼兒園使用。筆者通過將科學繪本引入自己的科學教學實踐，不僅使學生在不知不覺中學習了科學知識，受到了科學思想的熏陶，而且還培養(yǎng)了學生良好的科學閱讀方法和習慣。

1.強化選擇——不同學段不同內容

有教學專家指出，繪本的閱讀，要秉持功利的目的、不功利的過程。這是什么意思呢？就是教師要時時把握好科學繪本閱讀和科學教學之間的關系，把課程教學的“功利目的”隱于不功利的繪本閱讀過程中。因此，教師引導學生閱讀科學繪本，關鍵要在量和質上把好關。目前，我國本土原創(chuàng)的科學繪本較少，而從韓國、歐美等地引進的科學繪本與我們本土的教學內容不一定都適切。所以，教師要廣泛閱讀，精選適合自己教學、適合所教學生特點的科學繪本，不要一味盲目地追求學生的閱讀量，以免導致學生的科學閱讀缺乏目的性和結構性。

同時，教師要在推薦給學生閱讀的科學繪本的質上下功夫。比如，在三、四年級教學中，發(fā)現(xiàn)學生對動植物的認知和了解比較缺乏，教師就可以有針對性地給學生提供閱讀菜單，動物方面的繪本包括《我是漂亮的八色鳥》《海灘，謝謝你》《哎呀，嚇我一跳》《仲夏夜的螢火蟲》等；植物方面的繪本包括《種子嘟嘟想變成什么呢？》《這是什么谷物呢？》《哇，好多好多的花兒》《蘑菇，你好嗎？》等。在五、六年級教學中，學生對認知性的科學知識掌握較好，但對頗具系統(tǒng)的理解性科學概念掌握相對薄弱，教師就可以向學生推薦一些拓展性的科學繪本，如《要不要跟我一起走》《影子是我的好朋友》《尖銳的“武器”》《怪物喜歡熱》等，引領學生在閱讀中不斷拓展科學視野，深化科學概念建構。

2.細化要求——不同學段不同讀法

在小學生的科學繪本閱讀過程中，同一冊繪本可以提供給不同學段的學生閱讀。由于不同學段學生的科學認知基礎、科學探究能力等方面存在著較大差異，所以，對不同學段的學生應采取不同的閱讀方法。

在小學低年級，科學繪本運用的重點是講故事，教師可以引導學生用較為感性的方式進行閱讀。比如科學繪本《金龜子，我為你驕傲》，其中包含有斜面、杠桿以及滑輪等簡單機械知識，這些知識并不是低年級學生需要掌握的內容。因此，教師應該重點引導學生關注故事情節(jié)本身，讓學生初步感知生活中的簡單機械，而不具體講解簡單機械的原理，要讓學生體會到金龜子寶寶的智慧與快樂，以為將來的學習打下基礎。到了小學中年級，教師可以將引導重點放在斜面、杠桿以及滑輪等簡單機械結構組成要素方面的知識上，并讓學生說說日常生活中還有哪些地方用到簡單機械。到了小學高年級，教師就要引導學生采取科學的探究方法，采集系統(tǒng)的數(shù)據(jù)作為證據(jù)來解釋斜面、杠桿以及滑輪的科學原理，同時對生活中的具體例子也能夠作出合理的解釋。這樣富有層次性和差異性的繪本閱讀，不僅可以激發(fā)不同學段學生的科學閱讀興趣，而且可以循序漸進地培養(yǎng)起學生的科學閱讀習慣和能力。

3.內化素養(yǎng)——不同學段不同價值

基于繪本的科學閱讀在小學生科學素養(yǎng)的形成中起著十分重要的作用。因此，教師在實際閱讀指導中要明確不同學段學生的閱讀目標，因時制宜、統(tǒng)籌兼顧地引導學生開展科學繪本閱讀。在小學低年級，教師要營造出一種“看似無意卻有意”的閱讀氛圍，不能有意識地提醒學生繪本的內容是其以后要學習的知識，強行要求學生記住零碎的科學知識，否則，長此以往學生就會產(chǎn)生沉重的負擔感，反而無法體現(xiàn)繪本閱讀的應有價值。教師在運用科學繪本輔助教學時，一定要學會“收放自如”。比如前面提到的《金龜子，我為你驕傲》這冊繪本，教師在引導低年級學生閱讀時，使其全然不知繪本與教材的聯(lián)系，只是興致盎然地參與其中，品味勤勞、智慧的金龜子用不同方法滾糞球的天真與樂趣，初步認識生活中的簡單機械，從而全面激活學生的閱讀興趣。

到了小學中、高年級，教師要根據(jù)學生的年齡特點和認知發(fā)展實際，引導學生在關注“故事”本身的同時，理解和體驗“故事”之外的科學要素，特別是科學實踐、科學思想和科學情感等。比如科學繪本《影子是我的好朋友》，在學生閱讀后，教師可以引導學生通過一些體驗性的活動制造影子，然后借助科學問題進一步探究影子形成的條件、光源與影子之間的關系等。學生在繪本閱讀的過程中體驗科學探究，激發(fā)出強烈的探究欲望，促進“動手”與“動腦”的高度融合與轉化。教師在關注學生繪本閱讀過程中的實踐、理解和體驗時，還要關注學生科學思想和科學情感的形成與發(fā)展。比如科學繪本《尖銳的“武器”》，介紹了刺猬尖尖的刺可以抵御狐貍的侵襲、樹袋熊尖尖的指甲可以牢牢地抓住大樹、大鯊魚鋒利的牙可以獵取食物、海象尖尖的獠牙可以幫助它上岸等，生動地詮釋了動物特殊的身體結構與功能的良好關系，提醒我們人類要保護好地球上的每一個生命個體，構建人與動物和諧共存的生態(tài)系統(tǒng)。又如科學繪本《動物吃些什么呢？》，講述的是根據(jù)動物的糞便來分析它們所吃的食物，譬如大象的糞便里面夾雜著好多草，說明青草、樹葉、果實等都是它的食物；老虎的糞便都是一大塊一大塊的，里面還有野豬毛、兔子毛，說明野豬、兔子等都是它的食物；松鼠的糞便小小的，形狀像棗核，糞便旁邊還有松子和橡栗，說明松子、橡栗等都是它的食物。引導學生通過觀察到的現(xiàn)象，運用實證、比較、歸納等科學方法尋找與之相關聯(lián)的要素，探尋事物之間的本質聯(lián)系，使之真切地體悟到美麗的科學思想和情感。

閱讀是一個人應具備的基本素養(yǎng)和