農(nóng)村小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理調(diào)研報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理調(diào)研報(bào)告農(nóng)村小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理調(diào)研報(bào)告一、基本情況根據(jù)鐵力市教育局2015工作會(huì)議《關(guān)于開(kāi)展各校教育教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)檢查的通知》的部署，2015年3月25起至4月23日，歷經(jīng)一個(gè)月，在教育局督導(dǎo)室單主任的帶領(lǐng)下，我們督導(dǎo)組一行到了市區(qū)四所小學(xué)進(jìn)行了教育教學(xué)常規(guī)檢查。主要開(kāi)展的工作是進(jìn)課堂、訪師生、聽(tīng)評(píng)課、查閱相關(guān)資料、實(shí)地查看等。到了四所學(xué)校，我本人共聽(tīng)了24節(jié)課，課后查看了24位講課老師的教案，聽(tīng)了11位領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)課，同時(shí)還查閱了四所學(xué)校的德育工作資料?，F(xiàn)將調(diào)研情況總體反饋如下：二、亮點(diǎn)（一）備課1、備課管理得到學(xué)校的重視，且按常規(guī)要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n。備課最終以教案的形式呈現(xiàn)，多數(shù)教師都有教案按時(shí)接受學(xué)校檢查。無(wú)教案現(xiàn)象基本得到杜絕。2、從教案的個(gè)案呈現(xiàn)形式上來(lái)看，部分教案比較規(guī)范，突出教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的制定。（二）課堂教學(xué)本次調(diào)研，主要是到校抽簽聽(tīng)課，是常態(tài)課，但多數(shù)老師們不慌不亂、教學(xué)思路清晰，各個(gè)環(huán)節(jié)有板有眼，有條不紊，層層推進(jìn)，扎實(shí)訓(xùn)練，順利地完成教學(xué)任務(wù)。1、目標(biāo)意識(shí)得到體現(xiàn)。明確的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的首要條件，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)的作用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程起著調(diào)控和中介作用，是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，是當(dāng)前教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。欣喜的是我們?cè)诼?tīng)課中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師們?cè)谡n堂教學(xué)中都比較致力去落實(shí)“知識(shí)與能力目標(biāo)”，此外，有的教師學(xué)段目標(biāo)和單元目標(biāo)落實(shí)得更加扎實(shí)。2、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)得到重視。良好的習(xí)慣能使人獲得進(jìn)步，可能使人獲得成功。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的理想效果，才能為今后的學(xué)習(xí)、工作夯實(shí)基礎(chǔ)，終身受益。教育學(xué)、心理學(xué)表明小學(xué)階段，特別是第一、第二學(xué)段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵和最佳時(shí)期。從課堂上來(lái)看，我們的老師已經(jīng)開(kāi)始注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，一小學(xué)多數(shù)老師的課堂，從學(xué)生的課堂紀(jì)律、坐姿，到學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備和擺放，課堂中要求學(xué)生回答問(wèn)題聲音洪亮、當(dāng)堂訓(xùn)練中矯正學(xué)生的坐姿、執(zhí)筆方法等等，這些細(xì)節(jié)都說(shuō)明學(xué)校比較重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。3、語(yǔ)文閱讀課以讀為本的理念得到落實(shí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，要讓學(xué)生在形式多樣的朗讀中體會(huì)文章的情感，在朗讀中積累語(yǔ)言，在朗讀中掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的方法。這就要求全體語(yǔ)文教師必須樹(shù)立以讀為本的閱讀理念，把讀滲透于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言，提高閱讀能力。在我所聽(tīng)的閱讀教學(xué)課中，大多數(shù)老師們的課堂上都有不同程度的體現(xiàn)。3、學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。新課程倡導(dǎo)教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師必須把握好“導(dǎo)”的分寸，決不可越俎代庖，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。尤其在閱讀課堂上，好幾位老師都能有意識(shí)地讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)文本所蘊(yùn)涵的意義。洋浦小學(xué)羅文花執(zhí)教的《去年的樹(shù)》，羅老師根據(jù)教材的特點(diǎn)，以學(xué)生為本，充分抓住童話中四處不同的對(duì)話，經(jīng)過(guò)老師的有效組織，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種不同的閱讀方式去研讀了文本，有效地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的語(yǔ)氣反復(fù)地去品讀，在品讀中理解文本，感悟了童話的語(yǔ)言特點(diǎn)。全班二十多名學(xué)生不包括齊讀，卻有四十多人次的學(xué)生個(gè)體參與到朗讀、誦讀文本、談讀書體會(huì)、討論交流、分角色朗讀等教學(xué)活動(dòng)中，加上多次有效的詞語(yǔ)積累和用詞說(shuō)話的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，全班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性非常高。4、語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)得到重視。新課程改革以來(lái)，片面強(qiáng)調(diào)“人文性”，學(xué)生不能在有序的訓(xùn)練中形成語(yǔ)文能力，造成語(yǔ)文水平下降的問(wèn)題一直困撓著廣大的語(yǔ)文教師。其主要原因就是過(guò)于強(qiáng)化“人文性”的作用和力量，弱化“工具性”的地位和價(jià)值，使得學(xué)生的語(yǔ)言能力和素養(yǎng)受到嚴(yán)重的削弱。解決的辦法惟有提供語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)文，培養(yǎng)語(yǔ)文運(yùn)用的能力，舍此為他途。令人欣慰的是，我們的老師開(kāi)始清醒地認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，總是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)。比如五年級(jí)的《新型玻璃》一課中關(guān)于“夾絲網(wǎng)防盜玻璃，博物館可以采用、銀行可以采用、珠寶店可以采用，存放重要圖紙、文件的建筑物也可以采用”一句，看似簡(jiǎn)單，但干沖小學(xué)王坤老師卻能夠從加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練入手，讓學(xué)生仿照例句進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)排比句和并列句式的感悟，強(qiáng)化了語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生積淀了語(yǔ)感。5、“質(zhì)疑?解疑”法在實(shí)踐中取得良好的效果?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生在思考、在參與、在學(xué)習(xí)，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”如果沒(méi)有深入地思考，潛心的研究，是很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。因此，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，其實(shí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》，運(yùn)用了“檢查預(yù)習(xí)---鼓勵(lì)質(zhì)疑---自主閱讀---交流解疑”的教學(xué)模式，在問(wèn)題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主閱讀的興趣和積極性都非常高，取得了良好的效果。能安排學(xué)生質(zhì)疑的課堂還不少呢，在此不多舉例了。6、采用多種途徑，讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字。學(xué)生的興趣，將直接影響識(shí)字的效果。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。一年級(jí)的《口耳目》一課，是一個(gè)很好的例子。李老師首先運(yùn)用認(rèn)識(shí)實(shí)物圖片的方法，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的課堂氛圍，引起了學(xué)生識(shí)字的興趣；然后借助直觀的實(shí)物圖、古代記字法圖片和生字卡，運(yùn)用聯(lián)想形象識(shí)字法、比較聯(lián)系識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣。最后老師通過(guò)開(kāi)火車、找朋友等游戲活動(dòng)對(duì)學(xué)生的識(shí)字進(jìn)行鞏固，并當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫字訓(xùn)練，讓學(xué)生在快樂(lè)中識(shí)字，收到了較好的效果。三、存在問(wèn)題（一）備課1、多數(shù)教師備課過(guò)于簡(jiǎn)略，體現(xiàn)不出自己的特色或風(fēng)格，有的簡(jiǎn)案只有幾個(gè)大標(biāo)題，各個(gè)環(huán)節(jié)殘缺不全。部分教師教案量不足課時(shí)數(shù)；有些老師教案空缺較多甚至沒(méi)有 缺少口語(yǔ)交際、習(xí)作指導(dǎo)與講評(píng)等教案，相當(dāng)部分教師復(fù)習(xí)課等幾乎沒(méi)備課。個(gè)別教師備課與上課相脫節(jié)。2、很少發(fā)現(xiàn)認(rèn)真?zhèn)洹白鳂I(yè)設(shè)計(jì)”的教案。多數(shù)教案在作業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)上都是簡(jiǎn)單應(yīng)付或沒(méi)有針對(duì)性（總是做一做第一到第三題），作業(yè)沒(méi)有很好地反映教學(xué)重點(diǎn)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)分層性作業(yè)的設(shè)計(jì)。3、多數(shù)老師打印的教案未見(jiàn)二次修改，未形成自己的個(gè)案。4、有些老師沒(méi)有深入鉆研教材文本、課標(biāo)、教參以導(dǎo)致確定教學(xué)目標(biāo)不切合實(shí)際、重難點(diǎn)抓不準(zhǔn)（從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)），造成課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高、教學(xué)效率低。5、大多數(shù)教師教學(xué)反思應(yīng)付的，缺少針對(duì)性。（二）課堂教學(xué)1、有些課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)抓不準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，不同學(xué)段有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各個(gè)單元各個(gè)文本也有自己的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是確定教學(xué)重點(diǎn)的主要參考依據(jù)?？墒牵行├蠋煹哪繕?biāo)意識(shí)不強(qiáng)，造成教學(xué)中：目標(biāo)不明確或過(guò)高或過(guò)低；想面面俱到卻抓不住重點(diǎn)；未能真正地完成教學(xué)任務(wù)。目標(biāo)任務(wù)不明，重點(diǎn)抓不準(zhǔn)。究其原因，一是我們的多數(shù)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中所起的定向、診斷、矯正等作用認(rèn)識(shí)不足；二是對(duì)課標(biāo)的階段要求不很明了，心中無(wú)數(shù)自然就教無(wú)方向，學(xué)也盲目；三是沒(méi)有正確理解教材的編寫意圖，不知道本節(jié)課到底要教給學(xué)生什么，重點(diǎn)教什么，所以，不完成教學(xué)任務(wù)就不可避免了。例如，二年級(jí)的《酸的和甜的》一課，老師與學(xué)生讀完一遍書后，就進(jìn)行了瑣碎的分析，講了一大堆道理，卻把“讀流利、讀正確”，“初步感受句子的不同表達(dá)方式---把句子寫得更具體|”這些學(xué)段重點(diǎn)和單元重點(diǎn)忽視了，教學(xué)效果自然大打折扣。2、有些課堂提問(wèn)效率低。有些課堂，老師的設(shè)問(wèn)要么過(guò)大，讓學(xué)生無(wú)法入手；要么就是一些是非問(wèn)，學(xué)生不用思考也能說(shuō)上一個(gè)“是或不是”，“對(duì)或不對(duì)”,問(wèn)題沒(méi)價(jià)值。有的設(shè)問(wèn)總是指向全班同學(xué)，未能引起學(xué)生個(gè)體的深入思考和聽(tīng)課的注意力；讓一些同學(xué)人云亦云，人讀我也跟著讀，濫竽充數(shù)。例如，有幾堂識(shí)字課和英語(yǔ)課，課上全班學(xué)生齊讀、齊認(rèn)得很好，但課后小測(cè)試，一指名抽讀，有一部分的學(xué)生馬上就不懂了。因此，課堂提問(wèn)要多考慮問(wèn)題的價(jià)值，要多指向?qū)W生個(gè)體，齊讀、齊答不易過(guò)多。3、部分課堂不能面向全體且語(yǔ)言文字訓(xùn)練不到位、不扎實(shí)。有些課堂華而不實(shí)，老師或分析過(guò)多，或“乒乓球式”的一問(wèn)一答，多是一些字詞的知識(shí)性傳授或內(nèi)容的簡(jiǎn)單理解，在聽(tīng)說(shuō)讀寫方面總舍不得花些時(shí)間去開(kāi)展訓(xùn)練，沒(méi)能很好地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，在讀中感悟，在讀中積累語(yǔ)言；有的老師關(guān)注學(xué)生面窄，沒(méi)能把全體學(xué)生吸引到課堂活動(dòng)中去。一堂課下來(lái)，只是幾個(gè)好學(xué)生的表演秀，部分學(xué)生在課堂上卻無(wú)可事事，整體效果大打折扣。在多數(shù)的課堂中，這些問(wèn)題都有不同程度的體現(xiàn)。4、部分課堂生成資源得不到有效利用。受傳統(tǒng)教育思想的束縛，課堂上有些老師喜歡以自我為中心，以教案為中心，課堂教學(xué)以完成預(yù)設(shè)為目的，一路奔走直到鈴聲響起。課堂上與學(xué)生的對(duì)話也只為了尋找希望中的標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)于課堂上突現(xiàn)的聲音和現(xiàn)象，老師視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，仍舊按部就班履行預(yù)設(shè)程序。而學(xué)生靈動(dòng)的思維失去了強(qiáng)化的機(jī)會(huì)，課堂也少了活潑生動(dòng)的氣氛。例如，我聽(tīng)了兩堂關(guān)于《酸的和甜的》一課。其中一位老師當(dāng)教學(xué)進(jìn)入讓學(xué)生想對(duì)文中的動(dòng)物說(shuō)什么這一環(huán)節(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：小猴子隨便地去試是不對(duì)的，因?yàn)檫@樣容易產(chǎn)生危險(xiǎn)。這樣的回答出乎老師的意料之外，對(duì)此，教師就讓他坐下，不置可否，也不予評(píng)價(jià)。其實(shí)，這是課堂難得的生成資源，從課文描述來(lái)看，猴子不是盲目嘗試的，如果我們的教師即時(shí)捕捉住這一生成資源，引導(dǎo)學(xué)生以“猴子真的是盲目嘗試嗎”為問(wèn)題，從課堂中找出具體語(yǔ)句，學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)入到新的層面，學(xué)生也會(huì)從中明白，嘗試是必須的，沒(méi)有勇敢的嘗試是不會(huì)有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的，但嘗試還必須以觀察、思考、分析和判斷為前提，只有這樣，才是有思想的人?？上н@位教師卻沒(méi)有這樣做，白白浪費(fèi)了稍縱即逝的寶貴的教學(xué)資源，令人扼腕嘆息！5、一些教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏藝術(shù)性。評(píng)價(jià)語(yǔ)言空泛?jiǎn)握{(diào)?？梢钥隙ɡ蠋焸兩钪?lì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著不可低估的作用，因此，老師的評(píng)價(jià)總是盡可能地肯定學(xué)生。于是，許多課堂出現(xiàn)了很多“你真棒”“好極了”“嗯”。這樣空泛?jiǎn)握{(diào)的表?yè)P(yáng)已無(wú)法真正滿足學(xué)生發(fā)展的需要。這樣缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向。其次，單調(diào)的語(yǔ)言不利于學(xué)生感受民族語(yǔ)言的豐富性。評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏指導(dǎo)作用。評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用。由于評(píng)價(jià)語(yǔ)言的單調(diào)，老師的評(píng)價(jià)不能讓更多的同學(xué)明白“這是為什么”“我們?cè)撛鯓铀伎肌薄＠?，一位老師?zhí)教的《坐井觀天》在讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)：生1：老師，“無(wú)邊無(wú)際”什么意思？師：有誰(shuí)知道？生2：指天很大很大。師:很好。有誰(shuí)能用它來(lái)說(shuō)一句話？生：……這個(gè)教學(xué)片斷：在利用生成資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐方面老師做得很不錯(cuò)，但從評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)導(dǎo)向作用這個(gè)角度來(lái)看，老師的評(píng)價(jià)還是有缺陷的：?jiǎn)握{(diào)空泛的下一個(gè)“很好”的定論。這樣的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，學(xué)生不能從中感受到老師對(duì)自己的關(guān)注和重視，不能獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向，更不能從老師的評(píng)價(jià)中獲得思想層次上的提高。我認(rèn)為老師能這樣評(píng)價(jià)引導(dǎo)就更好了：“很好，你能告訴大家你是怎樣知道的嗎？或是：很好，你能說(shuō)說(shuō)你是用什么方法知道的嗎？”，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法完后再用詞說(shuō)話。這樣做的目的是除了加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練以外，還能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“查工具書、聯(lián)系上下文理解等等”都是理解詞語(yǔ)的好方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣。四、建議（一）備課1、首先要弄清撰寫教案僅是備課的一個(gè)部分的問(wèn)題。備課首要的基礎(chǔ)就是鉆研教材、課標(biāo)，查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的參考資料，解決：“會(huì)不會(huì)教”的問(wèn)題；然后是備學(xué)生和備教學(xué)設(shè)計(jì)，以解決“怎樣去教”的問(wèn)題。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)寫簡(jiǎn)案，至少也應(yīng)該把一些重要的過(guò)程寫出來(lái)，例如“怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”這些環(huán)節(jié)寫出來(lái)。2、一個(gè)單元開(kāi)始教學(xué)之前，應(yīng)該認(rèn)真弄清單元的編排意圖、單元的主題、單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么；編制好單元的課時(shí)計(jì)劃，這是備課的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。3、認(rèn)真?zhèn)浜酶黝愓n型的課，力爭(zhēng)做到每個(gè)課時(shí)都有教案?？谡Z(yǔ)交際、習(xí)作正好是我們的教學(xué)弱點(diǎn)，因此，此類課型的備課顯得更重要；要重視練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、習(xí)作講評(píng)課的設(shè)計(jì)。4、教案要詳寫“突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)要具體且要講究針對(duì)性。5、要強(qiáng)化教學(xué)反思。認(rèn)真總結(jié)本節(jié)課的得失，以有效地調(diào)整教學(xué)措施，提高教學(xué)效益。（二）課堂教學(xué)課堂教學(xué)存在的上述問(wèn)題，只是我們聽(tīng)課中感受較深的、較為普遍的問(wèn)題，其他教師的課堂是否也存在這樣的問(wèn)題呢？大家可以反思對(duì)照。把它歸納起來(lái)大致可以分為如下幾大問(wèn)題：教材理解問(wèn)題、課程資源意識(shí)問(wèn)題、課堂訓(xùn)練意識(shí)問(wèn)題、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題、課堂組織與調(diào)控問(wèn)題、課堂效率問(wèn)題等等。針對(duì)這些問(wèn)題，我談?wù)剛€(gè)人的一些思考與建議：1、增加課程意識(shí)不是教教材，而是用教材教，已成為人們的共識(shí)。其中，教師的作用至關(guān)重要。那么，教師該如何科學(xué)、藝術(shù)地處理教材呢？首先，教科書的優(yōu)勢(shì)需要教師來(lái)挖掘。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)新教科書，涉及的內(nèi)容廣泛，其中，描寫動(dòng)物的，寫植物的，寫優(yōu)美環(huán)境的，還配有很多圖畫，有藍(lán)天、綠樹(shù)、紅花、小河、莊稼……出現(xiàn)在孩子們眼中的是一個(gè)充滿綠色、生氣盎然的世界，也是一個(gè)理想的生存環(huán)境。這其間蘊(yùn)涵著豐富的環(huán)境教育的好素材，這些素材只有教師有意識(shí)地加以整合利用，才能體現(xiàn)新教科書應(yīng)有的價(jià)值。其次是，教科書的“缺點(diǎn)”需要教師來(lái)“彌補(bǔ)”。如何使用好新教科書對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，包括對(duì)教育觀念的理解、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的豐富等，使用新教科書的過(guò)程本身也應(yīng)是教師成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，但是，使用新教科書還要注意激活教師本身的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。教科書中的學(xué)習(xí)資源是有限的，而教師以此創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)資源卻可以是無(wú)限的。教師要做教科書的主人，而不是教科書的奴隸。白璧微瑕，再好的教科書也會(huì)有局限性，也會(huì)有不適應(yīng)性。這都需要教師去補(bǔ)充、去創(chuàng)造、去升華。2、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)新的時(shí)代對(duì)教師提出了新的更高的要求。一個(gè)不學(xué)習(xí)或者不善于學(xué)習(xí)的教師，是注定不能成為一個(gè)好教師的。作為一名教師，要時(shí)刻知道：將自己放在知識(shí)的求索之路的驛站里休息的人，就必然會(huì)被時(shí)代禁錮在孤陋寡聞的枯井里。一個(gè)沒(méi)有個(gè)性魅力的老師，又怎能去駕馭一個(gè)個(gè)靈思飛動(dòng)的學(xué)生？而這個(gè)性魅力不正來(lái)自于自己獨(dú)特豐厚的學(xué)識(shí)積淀嗎？因此，必須牢固樹(shù)立教師應(yīng)樹(shù)立“終生學(xué)習(xí)”的思想。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。隨著教育的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，一大批國(guó)外的語(yǔ)文教學(xué)理論和思想進(jìn)入我國(guó)，建構(gòu)主義理論、對(duì)話理論等已成為《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》編訂的重要理論基礎(chǔ)，因此，學(xué)習(xí)一些新的教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，已成為每一位教師的教學(xué)必需。只有勤于充電，才能讓新理念催生新思維，引發(fā)新方法，進(jìn)而指導(dǎo)、豐富我們的教學(xué)實(shí)踐。加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。提高教師的專業(yè)化水平是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，因此，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。做為基層學(xué)校和一線教師，要多進(jìn)行課例研究和案例研究，針對(duì)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題或困惑，以專業(yè)發(fā)展為目的，開(kāi)展互助備課、互助聽(tīng)課、互助觀摩課堂教學(xué)、互助交流與分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行教學(xué)反思等方式，解決問(wèn)題，消除困惑，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。加強(qiáng)文學(xué)作品學(xué)習(xí)，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，提高文本解讀的能力。一個(gè)好的語(yǔ)文教師必須具有一定的文學(xué)修養(yǎng)，具備一定的文學(xué)鑒賞能力，而這一切都有賴于教師平時(shí)多讀書，讀好書。讀多了，積累就豐富了，文學(xué)水平自己就水漲船高了。在理論水平和文學(xué)素養(yǎng)都得到提高以后，才能具有敏銳的目光，抓住文本語(yǔ)言中值得品味的詞句，捕捉文本的空白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生揣摩感悟。3、增強(qiáng)對(duì)話意識(shí)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，教師與文本的對(duì)話是教學(xué)的前提。在對(duì)話中理解文章的感情，明白作者的寫作意圖，發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言的精妙，在對(duì)話中把握作者組織文本的方法，做學(xué)生與文本對(duì)話的引導(dǎo)者。一是要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們不僅要實(shí)踐對(duì)話，更需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。審視我們的課堂教學(xué)，似乎更多地關(guān)注了學(xué)生的傾聽(tīng)。我們的教學(xué)并非側(cè)重于把學(xué)生培養(yǎng)為忠實(shí)的聽(tīng)眾，我們更強(qiáng)調(diào)對(duì)話教學(xué)中教師的“傾聽(tīng)”。教師的傾聽(tīng)在課堂上創(chuàng)造了民-主的氛圍，可以使學(xué)生放飛自由的心靈；教師的傾聽(tīng)使課堂成為學(xué)生暢所欲言的交流場(chǎng)所；教師的傾聽(tīng)更是對(duì)學(xué)生的一種期待,教師在閱讀教學(xué)中關(guān)注著每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們的個(gè)性差異，指導(dǎo)他們完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，滿足他們知識(shí)情感上的需求，從而，師生情感上達(dá)成一種默契，達(dá)成一種心靈上的共鳴。二要巧妙引導(dǎo)。鐘啟泉先生說(shuō)：“對(duì)話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能?！睂W(xué)生在思考回答問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)了各種不同的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)的出現(xiàn)，可以從不同的方面給學(xué)生啟發(fā)，可以使學(xué)生從更多渠道去思考。我們?cè)趦A聽(tīng)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的對(duì)話經(jīng)常會(huì)越扯越遠(yuǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言因思維阻塞難以進(jìn)行，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)不盡相同……此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，巧妙啟發(fā)。三要參與討論。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)文章的理解往往更深刻，具有更高的水平。在學(xué)生迫切想了解知識(shí)時(shí)，教師要以一個(gè)研討者的身份，適時(shí)地、平等地參與課堂討論，講述個(gè)人對(duì)這課文的了解，感受和認(rèn)識(shí)，希望得到同學(xué)的評(píng)價(jià)、理解和支持。教師敞開(kāi)心扉與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，與學(xué)生友好相處。只有這樣，孩子們才能全身心地投入對(duì)話中。在討論交流中教師要肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，特別要關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓他們也享有對(duì)話的機(jī)會(huì)。4、增強(qiáng)調(diào)控意識(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)生機(jī)呈現(xiàn)，可以說(shuō)是儀態(tài)萬(wàn)方。新課標(biāo)新理念倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，更使課堂真正煥發(fā)出學(xué)生生命的.活力。語(yǔ)文課堂，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)；語(yǔ)文教師，面臨著前所未有的尷尬。我們?cè)僖膊豢赡芟襁^(guò)去一樣，捧著教案，在課堂上掩蓋矛盾，忽視相機(jī)誘導(dǎo)，彈性處理的機(jī)制，將教案進(jìn)行到底，努力追求涌動(dòng)生命活力的課堂。首先要注意課堂預(yù)設(shè)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。沒(méi)有充分的一貫的預(yù)先設(shè)計(jì)，也不可能有可持續(xù)地生成，那種認(rèn)為不認(rèn)真?zhèn)湔n也能有課堂生成的想法是極其錯(cuò)誤的，只有最充分的預(yù)設(shè)，才可能有最好的生成?？梢?jiàn)動(dòng)態(tài)生成具有可預(yù)設(shè)性，因?yàn)榭茖W(xué)的預(yù)設(shè)才能使課上到位，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的種種不同，才能生成精彩瞬間。其次，重視課堂調(diào)控。動(dòng)態(tài)生成具有可調(diào)控性。教學(xué)中的各種信息，學(xué)生在課堂上的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，生活經(jīng)驗(yàn)，都是寶貴的教學(xué)資源。動(dòng)態(tài)生成不是盲目生成，它必須圍繞“課程與教學(xué)目標(biāo)”來(lái)生成，否則動(dòng)態(tài)生成就很容易成為沒(méi)有導(dǎo)向的自由生成。這就是說(shuō)動(dòng)態(tài)生成具有可調(diào)控性，這也是判斷閱讀課課堂教學(xué)是否有效生成的關(guān)鍵，任何課堂的動(dòng)態(tài)生成只有圍繞課程與教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行調(diào)控，強(qiáng)調(diào)-教師的主導(dǎo)作用，并在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)點(diǎn)撥，才能收到實(shí)效。再次，做好有效評(píng)價(jià)。在生成性教學(xué)中，教師在課堂生成教學(xué)中的主導(dǎo)者地位、引路者地位也是不容忽視的。擬運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，行動(dòng)研究法，通過(guò)大量的課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)生成性教學(xué)中課堂調(diào)控做深入的研究，研究教師在生成性教學(xué)中的引導(dǎo)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)激勵(lì)等“引領(lǐng)”的作用，研究教師如何用恰當(dāng)?shù)姆绞?、適度的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行平等的心與心的對(duì)話，探討教師如何扮演好“平等中的首席”角色，促進(jìn)學(xué)生更好地理解、發(fā)現(xiàn)、品味文本，促進(jìn)新的意義的創(chuàng)造，從而把生成引向縱深發(fā)展，提高課堂教學(xué)的生成性和有效性。5、增加效率意識(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性是所有教師的價(jià)值追求，這就要求我們必須要有強(qiáng)烈的效率意識(shí)?？稍谝韵聝煞矫孀雠Γ阂皇强刂平虒W(xué)時(shí)間，把時(shí)間用在刀刃上。效率的含義是指單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。衡量一節(jié)課的教學(xué)效率如何主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形式能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。小學(xué)生每堂課僅40分鐘，而教師傳授知識(shí)需要時(shí)間，師生雙向交流需要時(shí)間，學(xué)生實(shí)踐需要時(shí)間，因此40分鐘對(duì)教師對(duì)學(xué)生都是極其寶貴的。因此教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高這40分鐘的利用率。怎樣才能科學(xué)地利用好課堂教學(xué)時(shí)間呢？這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)時(shí)間。在教學(xué)中，要努力做到巧問(wèn)、精講、壓縮問(wèn)與講的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)聽(tīng)說(shuō)讀寫。也就是要將教師傳授知識(shí)的時(shí)間，師生雙向交流的時(shí)間（提問(wèn)、討論、聽(tīng)寫）以及學(xué)生實(shí)踐（作題、操作等）的時(shí)間三者恰當(dāng)?shù)胤峙浜?，并讓它們既相?duì)獨(dú)立又互相滲透。我認(rèn)為可將三者時(shí)間的比例大致分為15：15：10，這樣分配教學(xué)時(shí)間，有利于提高40分鐘的教學(xué)效率。二是講究教學(xué)方法。選擇和運(yùn)用正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的保證。因此，對(duì)不同類型，不同體裁的課文應(yīng)該使用不同的方法。如：略讀課文就應(yīng)該以自學(xué)為主，教師應(yīng)采用模仿類比，組織討論，練習(xí)測(cè)評(píng)等方法，有意識(shí)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。又如精讀課文，教師可采用多種教學(xué)方法，但無(wú)論采取哪種方法，都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主，如自學(xué)字詞能力、理解句子能力、質(zhì)疑問(wèn)難能力、歸納主要內(nèi)容及寫作特點(diǎn)的能力，以及參與課堂活動(dòng)的能力，如討論、發(fā)言、游戲、表演等等，以期達(dá)到“教是為了不教，講是為了不講”的境界，這樣必然會(huì)提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)實(shí)踐證明：教給學(xué)生正確的自學(xué)方法，是交給學(xué)生一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，學(xué)生一但掌握了它，就能受益無(wú)窮。因此，在教學(xué)中要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生把讀和說(shuō)結(jié)合起來(lái)，把讀和寫結(jié)合起來(lái)，即在閱讀時(shí)口、手、眼、腦并用，這樣有助于提高閱讀效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研及教學(xué)常規(guī)檢查反饋報(bào)告2016-12-2520:58|#2樓一、基本情況根據(jù)鐵力市教育局2015工作會(huì)議《關(guān)于開(kāi)展各校教育教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)檢查的通知》的部署，2015年3月25起至4月23日，歷經(jīng)一個(gè)月，在教育局督導(dǎo)室單主任的帶領(lǐng)下，我們督導(dǎo)組一行到了市區(qū)四所小學(xué)進(jìn)行了教育教學(xué)常規(guī)檢查。主要開(kāi)展的工作是進(jìn)課堂、訪師生、聽(tīng)評(píng)課、查閱相關(guān)資料、實(shí)地查看等。到了四所學(xué)校，我本人共聽(tīng)了24節(jié)課，課后查看了24位講課老師的教案，聽(tīng)了10位領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)課，同時(shí)還查閱了四所學(xué)校的德育工作資料?，F(xiàn)將調(diào)研情況總體反饋如下：二、亮點(diǎn)（一）備課1、備課管理得到學(xué)校的重視，且按常規(guī)要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n。備課最終以教案的形式呈現(xiàn)，多數(shù)教師都有教案按時(shí)接受學(xué)校檢查。無(wú)教案現(xiàn)象基本得到杜絕。2、從教案的個(gè)案呈現(xiàn)形式上來(lái)看，部分教案比較規(guī)范，突出教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的制定。（二）課堂教學(xué)1、四所學(xué)校都能立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，嘗試運(yùn)用本校所開(kāi)展的新型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。2、目標(biāo)意識(shí)得到體現(xiàn)。明確的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的首要條件，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)的作用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程起著調(diào)控和中介作用，是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，是當(dāng)前教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。欣喜的是我們?cè)诼?tīng)課中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師們?cè)谡n堂教學(xué)中都比較致力去落實(shí)“知識(shí)與能力目標(biāo)”，此外，有的教師學(xué)段目標(biāo)和單元目標(biāo)落實(shí)得更加扎實(shí)。3、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)得到重視。良好的習(xí)慣能使人獲得進(jìn)步，可能使人獲得成功。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的理想效果，才能為今后的學(xué)習(xí)、工作夯實(shí)基礎(chǔ)，終身受益。教育學(xué)、心理學(xué)表明小學(xué)階段，特別是第一、第二學(xué)段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵和最佳時(shí)期。從課堂上來(lái)看，我們的老師已經(jīng)開(kāi)始注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，一小學(xué)多數(shù)老師的課堂，從學(xué)生的課堂紀(jì)律、坐姿，到學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備和擺放，課堂中要求學(xué)生回答問(wèn)題聲音洪亮、當(dāng)堂訓(xùn)練中矯正學(xué)生的坐姿、執(zhí)筆方法等等，這些細(xì)節(jié)都說(shuō)明學(xué)校比較重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（三）德育工作1、學(xué)校重視德育工作，制定的德育計(jì)劃、德育目標(biāo)詳細(xì)實(shí)用，并注重德育活動(dòng)的過(guò)程管理，對(duì)每一次活動(dòng)（升旗、值周等）有布置、有記錄、有結(jié)果、有總結(jié)。各校能依據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，引導(dǎo)學(xué)生查找自己的不足，確定自己的文明清單，然后落實(shí)到學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中去，讓他們?cè)谄渲惺艿叫袨橐?guī)范的養(yǎng)成教育。2、堅(jiān)持環(huán)境養(yǎng)成，營(yíng)造了濃厚的充滿校園特色的環(huán)境氛圍，做到“面面墻壁都育人”，讓學(xué)生在潛移默化中自覺(jué)不自覺(jué)的受到教育。三、存在問(wèn)題（一） 備課1、多數(shù)教師備課過(guò)于簡(jiǎn)略，體現(xiàn)不出自己的特色或風(fēng)格，有的簡(jiǎn)案只有幾個(gè)大標(biāo)題，各個(gè)環(huán)節(jié)殘缺不全。部分教師教案量不足課時(shí)數(shù)；有些老師教案空缺較多甚至沒(méi)有 缺少口語(yǔ)交際、習(xí)作指導(dǎo)與講評(píng)等教案，大部分教師復(fù)習(xí)課等幾乎沒(méi)備課。個(gè)別教師備課與上課相脫節(jié)。2、很少發(fā)現(xiàn)認(rèn)真?zhèn)洹白鳂I(yè)設(shè)計(jì)”的教案。多數(shù)教案在作業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)上都是簡(jiǎn)單應(yīng)付或沒(méi)有針對(duì)性（總是做一做第一到第三題），作業(yè)沒(méi)有很好地反映教學(xué)重點(diǎn)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)分層性作業(yè)的設(shè)計(jì)。3、多數(shù)老師打印的教案未見(jiàn)二次修改，未形成自己的個(gè)案。4、有些老師沒(méi)有深入鉆研教材文本、課標(biāo)、教參以導(dǎo)致確定教學(xué)目標(biāo)不切合實(shí)際、重難點(diǎn)抓不準(zhǔn)（從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)），造成課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高、教學(xué)效率低。5、大多數(shù)教師教學(xué)反思應(yīng)付的，缺少針對(duì)性。（二）課堂教學(xué)1、少部分教師教學(xué)進(jìn)度多數(shù)過(guò)快，存在“搶跑”現(xiàn)象。2、教師備課不充分，教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)抓不準(zhǔn)。我們的部分教師對(duì)課標(biāo)的階段要求不很明了，教學(xué)中仍存在中段、高段教學(xué)一個(gè)樣，略讀教學(xué)、精讀教學(xué)一個(gè)樣。例如：《達(dá)芬奇畫雞蛋》一課是略讀課（要求粗知大意，不求甚解，以一篇帶多篇，擴(kuò)大閱讀量），而有的教師卻精講細(xì)問(wèn)，上成了精讀課；有的教師沒(méi)有正確理解教材的編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)確定不明確，抓不住重點(diǎn)，不知道本節(jié)課到底要教給學(xué)生什么，重點(diǎn)教什么；還有些教師備課中沒(méi)有根據(jù)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，造成教學(xué)中目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，未能真正地完成教學(xué)任務(wù)。3．新課程理念下的“注重學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、探究能力的培養(yǎng)”沒(méi)有得到有效的落實(shí)多數(shù)學(xué)校雖然有教學(xué)模式，但在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有運(yùn)用，教學(xué)方式陳舊。新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，有的教師教學(xué)仍是“注入式”。課上，并沒(méi)有以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，沒(méi)有把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分表達(dá)自己思想和展示思維過(guò)程的舞臺(tái)，沒(méi)有給學(xué)生讓他們?cè)谫|(zhì)疑問(wèn)難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力。4、語(yǔ)文課重內(nèi)容分析，輕語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)中心，就是以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為中心，兩個(gè)基本點(diǎn)就是培養(yǎng)語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。多數(shù)教師沒(méi)有牢牢把握住語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。有的課堂看不到教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言，品味文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言實(shí)踐，只在“理解”上做文章，而在“運(yùn)用”方面難見(jiàn)體現(xiàn)。課堂中普遍存在“重感悟，輕積累”，“重得意，輕得言”的現(xiàn)象。5、課堂提問(wèn)無(wú)效問(wèn)題過(guò)多多數(shù)教師課堂上無(wú)意義的提問(wèn)多，真正切中教材要害的真問(wèn)題少；事實(shí)性、記憶性的問(wèn)題多，能夠觸動(dòng)學(xué)生思維“穴位”的問(wèn)題少；課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)目的不明確，隨心所欲。問(wèn)題設(shè)計(jì)難以根據(jù)學(xué)生的思維興奮點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)那腥胍暯?，?wèn)題的組合也不能圍繞教材的核心形成一個(gè)有條理的、層層鋪墊不斷深入的思維框架，造成了教學(xué)低效，甚至無(wú)效。6、部分課堂生成資源得不到有效利用。受傳統(tǒng)教育思想的束縛，課堂上有些老師喜歡以自我為中心，以教案為中心，課堂教學(xué)以完成預(yù)設(shè)為目的，一路奔走直到鈴聲響起。課堂上與學(xué)生的對(duì)話也只為了尋找希望中的標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)于課堂上突現(xiàn)的聲音和現(xiàn)象，老師視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，仍舊按部就班履行預(yù)設(shè)程序。而學(xué)生靈動(dòng)的思維失去了強(qiáng)化的機(jī)會(huì)，課堂也少了活潑生動(dòng)的氣氛。7、一些教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏藝術(shù)性。一些教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言空泛?jiǎn)握{(diào)。課堂出現(xiàn)最多的評(píng)價(jià)是“對(duì)、很好、好極了、嗯”。這樣空泛?jiǎn)握{(diào)的表?yè)P(yáng)已無(wú)法真正滿足學(xué)生發(fā)展的需要。這樣缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向，更不能從老師的評(píng)價(jià)中獲得思想層次上的提高。三）、德育工作1、個(gè)別學(xué)生《學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)》內(nèi)容填寫不全，有的內(nèi)容填寫不真實(shí)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)評(píng)定中的“自評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)，學(xué)科教師評(píng)”項(xiàng)目幾乎都由學(xué)生自己評(píng)定，《學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)》的作用沒(méi)有得到有效的利用。2、班主任班級(jí)管理規(guī)劃的制定過(guò)于籠統(tǒng)，不細(xì)致，學(xué)生發(fā)展目標(biāo)不切學(xué)生實(shí)際。3、科任學(xué)科教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“三姿”的習(xí)慣意識(shí)非常淡薄，甚至認(rèn)為學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)只是班主任教師的事，課堂上只顧傳授知識(shí)，多數(shù)教師很少關(guān)注學(xué)生的寫字、坐、站立姿勢(shì)是否正確。四、建議（一）備課1、首先要弄清撰寫教案僅是備課的一個(gè)部分的問(wèn)題。備課首要的基礎(chǔ)就是鉆研教材、課標(biāo)，查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的參考資料，解決：“會(huì)不會(huì)教”的問(wèn)題；然后是備學(xué)生和備教學(xué)設(shè)計(jì)，以解決“怎樣去教”的問(wèn)題。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)寫簡(jiǎn)案，至少也應(yīng)該把一些重要的過(guò)程寫出來(lái)，例如“怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”這些環(huán)節(jié)寫出來(lái)。2、一個(gè)單元開(kāi)始教學(xué)之前，應(yīng)該認(rèn)真弄清單元的編排意圖、單元的主題、單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么；編制好單元的課時(shí)計(jì)劃，這是備課的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。3、認(rèn)真?zhèn)浜酶黝愓n型的課，力爭(zhēng)做到每個(gè)課時(shí)都有教案?？谡Z(yǔ)交際、習(xí)作正好是我們的教學(xué)弱點(diǎn)，因此，此類課型的備課顯得更重要；要重視復(fù)習(xí)課、習(xí)作講評(píng)課的設(shè)計(jì)。4、教案要詳寫“突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)要具體且要講究針對(duì)性。5、要強(qiáng)化教學(xué)反思。認(rèn)真總結(jié)本節(jié)課的得失，以有效地調(diào)整教學(xué)措施，提高教學(xué)效益。（二）課堂教學(xué)1、增加課程意識(shí)不是教教材，而是用教材教，教師要深入挖掘教材，彌補(bǔ)教材的空白，教科書中的學(xué)習(xí)資源是有限的，而教師以此創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)資源卻可以是無(wú)限的。教師要做教科書的主人，要對(duì)教材進(jìn)行有效的補(bǔ)充、創(chuàng)造、升華。2、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)新的時(shí)代對(duì)教師提出了新的更高的要求。一個(gè)不學(xué)習(xí)或者不善于學(xué)習(xí)的教師，是注定不能成為一個(gè)好教師的。作為一名教師，要時(shí)刻知道：將自己放在知識(shí)的求索之路的驛站里休息的人，就必然會(huì)被時(shí)代禁錮在孤陋寡聞的枯井里。一個(gè)沒(méi)有個(gè)性魅力的老師，又怎能去駕馭一個(gè)個(gè)靈思飛動(dòng)的學(xué)生？而這個(gè)性魅力不正來(lái)自于自己獨(dú)特豐厚的學(xué)識(shí)積淀嗎？因此，必須牢固樹(shù)立教師應(yīng)樹(shù)立“終生學(xué)習(xí)”的思想。①加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)一些新的教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，已成為每一位教師的教學(xué)必需。只有勤于充電，才能讓新理念催生新思維，引發(fā)新方法，進(jìn)而指導(dǎo)、豐富我們的教學(xué)實(shí)踐。②加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：提高教師的專業(yè)化水平是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，因此，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。做為教師，要多進(jìn)行課例研究和案例研究，針對(duì)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題或困惑，以專業(yè)發(fā)展為目的，開(kāi)展互助備課、互助聽(tīng)課、互助觀摩課堂教學(xué)、互助交流與分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行教學(xué)反思等方式，解決問(wèn)題，消除困惑，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。3、增加效率意識(shí)控制教學(xué)時(shí)間，把時(shí)間用在刀刃上。小學(xué)生每堂課僅40分鐘，而教師傳授知識(shí)需要時(shí)間，師生雙向交流需要時(shí)間，學(xué)生實(shí)踐需要時(shí)間，因此40分鐘對(duì)教師對(duì)學(xué)生都是極其寶貴的。因此教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高這40分鐘的利用率。這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)時(shí)間。在教學(xué)中，要努力做到巧問(wèn)、精講、壓縮問(wèn)與講的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。也就是要將教師傳授知識(shí)的時(shí)間，師生雙向交流的時(shí)間（提問(wèn)、討論、）以及學(xué)生實(shí)踐（作題、操作等）的時(shí)間三者恰當(dāng)?shù)胤峙浜?，并讓它們既相?duì)獨(dú)立又互相滲透，提高40分鐘的教學(xué)效率。講究教學(xué)方法。選擇和運(yùn)用正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的保證。例如：略讀課文就應(yīng)該以自學(xué)為主，教師應(yīng)采用模仿類比，組織討論，練習(xí)測(cè)評(píng)等方法，有意識(shí)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。又如精讀課文，教師可采用多種教學(xué)方法，但無(wú)論采取哪種方法，都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主，如自學(xué)字詞能力、理解句子能力、質(zhì)疑問(wèn)難能力、歸納主要內(nèi)容及寫作特點(diǎn)的能力，以及參與課堂活動(dòng)的能力，以期達(dá)到“教是為了不教，講是為了不講”的境界，這樣必然會(huì)提高課堂教學(xué)效率。（三）德育工作1、 德育目標(biāo)的確立要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)段要求，要具有檢測(cè)性。2、 《學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)》中學(xué)生素質(zhì)評(píng)定的內(nèi)容過(guò)于煩瑣，學(xué)科教師無(wú)法檢測(cè)、評(píng)定，建議簡(jiǎn)化評(píng)定內(nèi)容，使評(píng)價(jià)手冊(cè)填寫更真實(shí)。充分利用好評(píng)價(jià)手冊(cè)，發(fā)揮“自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)”的作用。3、每位學(xué)科教師都要有強(qiáng)化學(xué)生良好“三姿”習(xí)慣的責(zé)任意識(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生的良好“三姿”習(xí)慣當(dāng)成自己課堂教學(xué)必不可少的一項(xiàng)常規(guī)任務(wù)去認(rèn)真完成。只有老師通力協(xié)作，齊抓共管才能促使學(xué)生“三姿”習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)教學(xué)常規(guī)情況調(diào)查研究報(bào)告（4000多字）2016-12-2516:34|#3樓一、問(wèn)題的提出教學(xué)常規(guī)是教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必須遵循的規(guī)范要求，是學(xué)校最主要的最根本的制度，它關(guān)系到學(xué)校教學(xué)秩序的正常運(yùn)行，規(guī)定和制約著教師的教學(xué)行為，是深入開(kāi)展教育教學(xué)改革的重要前提，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。新一輪的基礎(chǔ)課程改革已在全國(guó)范圍內(nèi)次第展開(kāi)。近兩年來(lái)，縣教研室因勢(shì)利導(dǎo)，廣泛宣傳現(xiàn)代教學(xué)理念，全縣上下積極地呈現(xiàn)出整體推進(jìn)課改的態(tài)勢(shì)。在此課改過(guò)渡時(shí)期，新的教學(xué)觀念勢(shì)必不同程度地滲透到常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)常規(guī)執(zhí)行過(guò)程中有了哪些新的變化？這些變化是否影響已有的教學(xué)常規(guī)條例的落實(shí)？學(xué)校該如何突破舊章的限制，實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的常規(guī)管理？教育管理部門又該怎樣根據(jù)新的課改精神調(diào)整、修訂教學(xué)常規(guī)？基于以上思考，圍繞“減負(fù)提質(zhì)”，全面實(shí)施素質(zhì)教育工作重點(diǎn)，我深入?yún)羌益?zhèn)各小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，了解各小學(xué)常規(guī)教學(xué)執(zhí)行情況。從2015年九月開(kāi)始，我先后前往吳家鎮(zhèn)中心小學(xué)、吳家鎮(zhèn)海棠中心小學(xué)、吳家鎮(zhèn)高壩中心小學(xué)、吳家鎮(zhèn)代興中心小學(xué)、吳家鎮(zhèn)十烈中心小學(xué)、吳家鎮(zhèn)榮江完小、吳家鎮(zhèn)希望完小、吳家鎮(zhèn)保安村小學(xué)、吳家鎮(zhèn)玉峰村小學(xué)和吳家鎮(zhèn)新華村小學(xué)等十所學(xué)校聽(tīng)課，所到的十所學(xué)校中既有城鎮(zhèn)的（吳家鎮(zhèn)中心小學(xué)）、也有邊遠(yuǎn)山村的（吳家鎮(zhèn)玉峰村小學(xué)和吳家鎮(zhèn)新華村小學(xué)）、既有中心小學(xué)、完小也有邊遠(yuǎn)村小。由于時(shí)間、人手的限制，這次調(diào)查以了解小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)狀況為重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)常規(guī)教學(xué)中備課與作業(yè)批改這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)的情況進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)座談、走訪、聽(tīng)課、查閱資料等方法獲得了許多一手的材料。二、現(xiàn)狀調(diào)查分析1、關(guān)于上課。按照“全面實(shí)施素質(zhì)教育，把榮昌教育建設(shè)成渝西川東地區(qū)教育高地”的要求，課堂教學(xué)質(zhì)量與否是衡量當(dāng)?shù)厮刭|(zhì)教育水平高低的主要指標(biāo)。本次調(diào)查活動(dòng)共聽(tīng)課98節(jié)，包括部分片區(qū)、鎮(zhèn)和學(xué)校組織的課堂教學(xué)賽課30節(jié)，隨機(jī)抽查常規(guī)課62節(jié)，教學(xué)研討課6節(jié)，涵蓋小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、體育、社會(huì)、自然等多個(gè)科目。依照常規(guī)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合新理念中的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，我聽(tīng)課評(píng)價(jià)后統(tǒng)計(jì)出以下數(shù)據(jù)：優(yōu)秀課18節(jié)，優(yōu)秀率為18.4%；合格課71節(jié)，合格率為72.4%；不合格課9節(jié)，不合格率占9.2%；有突出教學(xué)改革意識(shí)的創(chuàng)新課8節(jié)，占8.2%，能充分使用電教手段（含錄音機(jī)、幻燈、電腦課件等）且有教好效果的電教課30節(jié)，占30.6%；此外，有教育觀念陳舊落后，教學(xué)效率低下的課8節(jié)，占8.2%，出現(xiàn)知識(shí)傳授錯(cuò)誤課5節(jié)，占5.1%。根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)分析，我總結(jié)了目前我鎮(zhèn)小學(xué)課堂教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①、大部分教師的教學(xué)思想正在逐步更新，慢慢開(kāi)始形成民-主、平等、和-諧的課堂氛圍。課堂上少有訓(xùn)斥、批評(píng)、挫傷學(xué)生的現(xiàn)象，老師們正努力做到尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是面向全體，尊重差異的學(xué)生觀在課堂教學(xué)中仍沒(méi)有建立，由于班額人數(shù)過(guò)多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，一部分學(xué)生根本得不到教師的關(guān)注，在課堂上沒(méi)有任何的進(jìn)步和發(fā)展。②、在教學(xué)過(guò)程中，有不少教師能自覺(jué)地進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的改革，把教學(xué)過(guò)程看作師生互動(dòng)的過(guò)程。注意學(xué)習(xí)方法的滲透，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。一些創(chuàng)新課上，有了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的趨向。但是，這些教學(xué)觀的變化更多地停留在認(rèn)識(shí)的層面上，沒(méi)有真正地把新的觀念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去。因此，大部分教師的教學(xué)仍然是老套套，以講解為重點(diǎn)，以傳授知識(shí)為目的，重結(jié)論，輕過(guò)程。課堂上教師啟發(fā)不夠，學(xué)生參與不夠，學(xué)生主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。同時(shí)，教師缺乏教學(xué)機(jī)智，對(duì)學(xué)生反饋?zhàn)⒁獠粔?，影響教學(xué)效率。③、絕大多數(shù)教師教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)方案設(shè)計(jì)能體現(xiàn)學(xué)情與教情。老師們能依據(jù)自己熟悉教學(xué)大綱的要求和教材具體內(nèi)容確定教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行有效處理，根據(jù)實(shí)際恰當(dāng)安排教學(xué)容量和進(jìn)度，突出重點(diǎn)。但是，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，我們使用的各科教材每年均按新的課程標(biāo)準(zhǔn)作了很大程度的調(diào)整、刪減、增補(bǔ)，這給我們的教師教學(xué)帶來(lái)很多問(wèn)題。很多學(xué)校組織教師進(jìn)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)不夠，有的村完小教師根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)任教學(xué)科的《課標(biāo)》，見(jiàn)過(guò)的也理解不深、認(rèn)識(shí)不到位，這就必然導(dǎo)致教學(xué)的盲目性?，F(xiàn)行的教材給予了教師很大的創(chuàng)造空間，但農(nóng)村學(xué)校教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重，對(duì)教材鉆研不深的現(xiàn)象比較普遍，對(duì)教材的處理和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，所以出現(xiàn)了不了解教學(xué)要求，把握不準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)的現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)課文不敢串講又不知如何感悟？數(shù)學(xué)習(xí)題不能機(jī)械練習(xí)又不會(huì)設(shè)計(jì)情境訓(xùn)練。在教學(xué)改革的新思潮沖擊下，部分教師感覺(jué)課堂教學(xué)無(wú)法定位，不知如何進(jìn)行教學(xué)，這說(shuō)明部分教師的教學(xué)能力和水平離新課程的要求還有很大的差距。④、部分教師有了進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)滲透的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，綜合能力的重要。由于教學(xué)資源的限制，教學(xué)條件的簡(jiǎn)陋，有些課程中安排的綜合實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)不能落實(shí)。美術(shù)、音樂(lè)、自然等學(xué)科的教學(xué)無(wú)法體現(xiàn)其趣味性、綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，影響學(xué)生素質(zhì)的提高。⑤、越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的重要性。很多教師也很努力地在教學(xué)實(shí)踐中使用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，特別是農(nóng)遠(yuǎn)工程的開(kāi)通，使村完小教師上課也可以使用遠(yuǎn)教課程資源，大大豐富了課堂教學(xué)方法。本次調(diào)查活動(dòng)中，在榮昌縣教委電教站和吳家教育管理中心、組織首屆農(nóng)村中小學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源開(kāi)展學(xué)科賽課活動(dòng)中，全體參賽教師都運(yùn)用了遠(yuǎn)教課件或自制電腦課件、利用音像材料，投影燈片教學(xué)，大大提高了教學(xué)效率，收到了很好的教學(xué)效果。但是，常規(guī)課堂中的現(xiàn)代化教學(xué)狀況卻不容樂(lè)觀。有近一半的教師反映學(xué)校沒(méi)有利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，或沒(méi)有投入使用，或有質(zhì)量問(wèn)題。加上使用極復(fù)雜，教師的操作能力不強(qiáng)，有了設(shè)備，使用率也很低。2、關(guān)于備課。備課是上好課的前提。大多數(shù)教師備課重視學(xué)情的研究，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)講究科學(xué)性、實(shí)效性。各學(xué)校對(duì)教案編寫的考查管理均比較明確，很多學(xué)校明確規(guī)定：“上課必須要有教案，沒(méi)有教案不能進(jìn)教室?！睆某椴榍闆r分析，95%以上的教師備課認(rèn)真，教案編寫規(guī)范、完整，約有60%的教案有教學(xué)后記的記載。根據(jù)任課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉程度的不同，出現(xiàn)了詳案、簡(jiǎn)案、摘要式編寫等多種形式的教案。兼任多門學(xué)科的教師，靈活采用了備好“主科”，簡(jiǎn)寫或不寫“副科”的方法，既減輕了教師繁重的寫教案負(fù)擔(dān)，又達(dá)到了備好課的目的。備課不是抄教案。雖然老師們均有此共識(shí)，但仍在有的學(xué)?？吹搅送粚W(xué)科同一課時(shí)的完全相同的教案。雖然《常規(guī)》中對(duì)教案編寫有了科學(xué)合理的要求，但仍沒(méi)有改變備課就是抄教案的現(xiàn)實(shí)狀況。一些教師為了應(yīng)付檢查，一味追求形式，忽視備課的本質(zhì)，并且單純依賴教參，不去尋找其他源頭活水。從教案抽查中不難看出，教參仍是教師放之四海皆準(zhǔn)的備課法寶。很多教師教案寫的是一套，上課教的是另一套。把大量時(shí)間放在毫無(wú)意義的抄教案上。雖然有些好的教案編寫得很科學(xué)，但操作過(guò)程中受條件制約，執(zhí)教者本身素質(zhì)限制，教案也很難在教學(xué)中執(zhí)行。關(guān)于作業(yè)布置與批改。隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)工作在我鎮(zhèn)小學(xué)階段已取得了實(shí)質(zhì)性的效果。常規(guī)檢查時(shí)通過(guò)座談，走訪，查閱材料，了解到各學(xué)校作業(yè)批改情況良好。體現(xiàn)在：①、作業(yè)量適當(dāng)。95%的學(xué)生認(rèn)為教師布置的課外家庭作業(yè)量不多，練習(xí)本大都能在課內(nèi)完成。②、作業(yè)形式靈性多樣。過(guò)去的那種機(jī)械性重復(fù)抄寫作業(yè)減少了，受學(xué)生喜愛(ài)的實(shí)踐性、開(kāi)放性作業(yè)增多。③、作業(yè)批改認(rèn)真負(fù)責(zé)。大部分學(xué)校堅(jiān)持進(jìn)行每期兩次的常規(guī)檢查，很好地保證了教師批改作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。90%的教師每天都給學(xué)生批改作業(yè)。盡管老師們感到每天批改作業(yè)工作量大，但大部分老師認(rèn)為每天的批改是必要的，充分體現(xiàn)了多數(shù)教師良好的敬業(yè)精神。在走訪中，我也了解到部分家長(zhǎng)為教師不布置或少布置、不批改或少批改學(xué)生作業(yè)有看法，擔(dān)心孩子基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，同時(shí)也因此質(zhì)疑部分教師的敬業(yè)精神。不可否認(rèn)，有些老師借作業(yè)改革之機(jī)放松懈怠，沒(méi)有真正落實(shí)好常規(guī)教學(xué)。許多活動(dòng)性、實(shí)踐性的作業(yè)，只布置不檢查,學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有在這種開(kāi)放性的作業(yè)中得到培養(yǎng)。三、針對(duì)以上的調(diào)查分析情況應(yīng)采取以下對(duì)策（一）、轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)，