表現(xiàn)性評價中評價要點(diǎn)的落地與實(shí)施

表現(xiàn)性評價中評價要點(diǎn)的落地與實(shí)施作者：周星磊來源：《求學(xué)（教研版）》2021年第10期■江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)太湖校區(qū)周星磊摘要：嵌入表現(xiàn)性評價的單元整體設(shè)計，就是嘗試將一個單元甚至一冊教材通盤考慮，并將散落在每篇課文中的語文要素進(jìn)行統(tǒng)整，以“教一學(xué)一評”一致性的理念為支撐，進(jìn)行整體設(shè)計并嵌入表現(xiàn)性評價，力求將概念、知識技能分享成生動的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)現(xiàn)場。在這個過程中，“評價要點(diǎn)”的落地和實(shí)施顯得尤為重要。我們需要提煉恰當(dāng)?shù)脑u價要點(diǎn)，幫助學(xué)生參與學(xué)習(xí)與評價的全過程，形成完整的“閉環(huán)”式學(xué)習(xí)經(jīng)歷。關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價；評價要點(diǎn)表現(xiàn)性評價是在20世紀(jì)90年代興起于美國的一種評價方式，是指“教師讓學(xué)生在真實(shí)或者模擬的生活環(huán)境中，運(yùn)用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r”。也就是說，表現(xiàn)性評價注重過程，注重將知識轉(zhuǎn)化為能力。單元學(xué)習(xí)整體設(shè)計的課堂嵌入評價任務(wù)后，就是用評價要點(diǎn)驅(qū)動學(xué)習(xí)發(fā)生和學(xué)生發(fā)展。評價要點(diǎn)也叫評價指標(biāo)，就是在使用表現(xiàn)性評價的過程中，為了達(dá)成目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)定的幾個學(xué)習(xí)策略或是標(biāo)準(zhǔn)。將語文要素落點(diǎn)在篇，將原本孤立存在的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，使之能夠在各個學(xué)段、各個單元的共性特點(diǎn)上，產(chǎn)生必要的承接關(guān)系，設(shè)計出本課最合適的評價要點(diǎn)，若干個評價要點(diǎn)相勾連，就成就了單元整體要素的達(dá)成。同時，評價要點(diǎn)的確立也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)測、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和全程評價的依據(jù)。一、評價要點(diǎn)從何而來評價要點(diǎn)的提出需要老師前期做好充分的準(zhǔn)備工作，是對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的梳理、提煉，也是對本課或者本單元語文要素達(dá)成的具體策略。從宏觀的角度來看，評價要點(diǎn)的確立不是一蹴而就的，需要到學(xué)生中去試驗(yàn)，再進(jìn)行修正，然后再次投放于教學(xué)實(shí)踐，它是一個循環(huán)的過程;從微觀的角度來看，一堂課評價要點(diǎn)的提出需要關(guān)注上位的語文核心素養(yǎng)，也需要下達(dá)學(xué)生的需求，跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展步伐，師生共同提煉。方法：確立目標(biāo)一一設(shè)計評價任務(wù)一一提煉評價要點(diǎn)。筆者在執(zhí)教部編版小學(xué)語文三上《在牛肚子里旅行》一文時，設(shè)置了如下兩個評價目標(biāo)。讀出語氣。能根據(jù)人物處境體會人物心情，并將這種心情通過得當(dāng)?shù)恼Z氣用朗讀的方式表達(dá)出來。體悟真情。能從字里行間感受青頭和紅頭之間真摯的情感，學(xué)會多維度提煉和概括的方法。為了與目標(biāo)1匹配，朗讀中訓(xùn)練“讀出語氣”，筆者設(shè)置了任務(wù)一：想象紅頭的處境，注意提示語與對話，體會青頭與紅頭的心情及變化，提煉出讀好本文的“法寶”；用所提煉的“法寶”，分組分角色朗讀，把角色的心情讀出來，能讓聽者感受到不同的處境與心情；角色要進(jìn)行互換與互評。二、評價要點(diǎn)如何理解在課文學(xué)習(xí)中逐漸提煉評價要點(diǎn)，本身就能讓學(xué)生更容易理解，加上教師的指導(dǎo)輔助，一步步在背后助推式地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，評價要點(diǎn)更能深入人心并付諸實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致。仍以部編版小學(xué)語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》中三個角色朗讀的評價要點(diǎn)為例。評價要點(diǎn)1：想象處境。處境的想象過程，主要靠設(shè)置情境，教師讓一個學(xué)生演紅頭并朗讀。當(dāng)小演員說道：“救命??！救命??！”老師隨即回答：“紅頭紅頭，你這是在哪兒？”生：“牛嘴里?！崩蠋燀槃葑屓嗤瑢W(xué)一起想象：在牛嘴里的紅頭可能會遇到什么艱險？學(xué)生紛紛表示:“有可能被老牛嚼碎，它的牙齒肯定很厲害！”還有的孩子說：“會不會被悶死？被口水淹死？”等。在討論過程中，大家一致認(rèn)為這樣的處境實(shí)在太危險了。老師用簡單明了的思維圖畫上牛的嘴巴、四個胃，學(xué)生根據(jù)在牛肚子旅行的路線，確定紅頭在牛肚子里的不同站點(diǎn)，從而梳理出一條“處境線”，即牛嘴、肚子、嘴、噴出來。途中，老師幫助孩子深入處境想象不同處境下會遭受什么危險，學(xué)生自然地根據(jù)站點(diǎn)體會到復(fù)雜而變化的心情。三、評價要點(diǎn)怎樣運(yùn)用理解了評價要點(diǎn)的含義，就可以運(yùn)用在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動中了。表現(xiàn)性評價的評價方式多樣且具有個性化，分角色朗讀、PPT展示、辯論陳述、思維導(dǎo)圖等都可以成為表現(xiàn)性評價的優(yōu)質(zhì)評價體系。而評價要點(diǎn)上對應(yīng)目標(biāo)，下嵌入具體活動中，在學(xué)習(xí)活動中也充分地得到運(yùn)用。在《在牛肚子里旅行》一文執(zhí)教的過程中，筆者在幫助學(xué)生完成任務(wù)一時，將評價要點(diǎn)一一語氣朗讀“三法寶”嵌入學(xué)習(xí)活動中，以“導(dǎo)學(xué)三法寶”“導(dǎo)讀三法寶”“導(dǎo)評三法寶”三步設(shè)計評價任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。（圖表為評價要點(diǎn)嵌入具體活動中的樣例）“想象處境、體會心情、讀好語氣”三個法寶的提煉，完全在學(xué)生的實(shí)踐中進(jìn)行提取，再進(jìn)行“整體練習(xí)”，最后使用，做到“自發(fā)地讀，自覺地用”。同時，與之匹配的“找處境，梳理心情變化”也是讓老師的教幫助學(xué)生學(xué)。在這個過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)悄悄地發(fā)生了變化，學(xué)生也試著用評價要點(diǎn)進(jìn)行自評和互評，不斷調(diào)適，以優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)成果，評價要點(diǎn)的優(yōu)越性得以體現(xiàn)。首先，評價要點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)會自評。學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評價、反思、調(diào)整和改進(jìn)，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中“學(xué)會學(xué)習(xí)”的重要體現(xiàn)。其次，評價要點(diǎn)幫助學(xué)生積極互評。以往小朋友會如何評價同伴的朗讀呢？“我覺得他讀得很有感情。”“他讀出了緊張的感覺?！薄八x得很好?！薄拔矣X得他可以得到三顆星?！钡取ＶT如此類的評價都屬于模糊評價，評價的過程也是流于形式，被點(diǎn)評的學(xué)生不知道自己具體好在哪里，有多好。嵌入評價要點(diǎn)的課堂給了孩子成長的機(jī)會，這個機(jī)會是均等的，即使是朗讀水平很差的孩子，在做好了三個法寶的訓(xùn)練以后，也能有所提升，這就是真正的學(xué)會。對于孩子來說，這就是最佳表現(xiàn)。根據(jù)評價要點(diǎn)，學(xué)生可以互評，在互評過程中，不再泛泛而談。仍以《在牛肚子里旅行》一文為例，筆者在本課中設(shè)計了“導(dǎo)讀三法寶”的板塊，通過“考一考”“練一練”“賽一賽”三步開展試讀、練讀、賽讀，最后再根據(jù)“三法寶”進(jìn)行評價，評選出“最佳語氣”獎。這樣一來，學(xué)生的評價開始發(fā)生了質(zhì)的變化：“我覺得這位同學(xué)讀出了紅頭在牛肚子里那種恐懼絕望的感覺，我聽了都為他捏把汗。”“聽了他的朗讀，我感受到了故事的緊張，青頭那時候肯定也很害怕，但是他要忍住，因?yàn)樗伎既绾螏椭t頭?！边@樣的評價依據(jù)評價要點(diǎn)，顯得更有針對性，孩子還可以根據(jù)要點(diǎn)再次對照，進(jìn)行自評。走完這個完整的訓(xùn)練過程，孩子們會知道用“一定標(biāo)準(zhǔn)”來測評學(xué)習(xí)活動更有效果，同時實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)信息的二次轉(zhuǎn)換，從學(xué)習(xí)知識變成形成技能的過程。表現(xiàn)性評價常常體現(xiàn)在學(xué)生作品的呈現(xiàn)樣態(tài)和品質(zhì)上，由評價要點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、分享的全過程。以《在牛肚子里旅行》中在朗讀中讀出