圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件

圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)服從真理，就能征服一切事物圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)服從真理，就能征服一切事物圖形創(chuàng)意正負(fù)圖形測(cè)測(cè)眼為?圖中究竟有幾個(gè)人?分別在哪里?據(jù)說可以找到九張臉的人智商可以達(dá)到180。同學(xué)們趕快找找,測(cè)測(cè)自己吧!在農(nóng)村學(xué)校，說到學(xué)生管理，教師無不色變。誠(chéng)然，我國(guó)農(nóng)村中學(xué)生管理自改革開放以來取得的成績(jī)是有目共睹的，但是隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步，隨著社會(huì)人思想意識(shí)、價(jià)值觀念向?qū)哟味鄻有缘陌l(fā)展，隨著德育工作向縱深推進(jìn)，以及社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)學(xué)生管理要求的不斷提高，這方面的問題也就暴露出來了。學(xué)生不再把教師當(dāng)作家長(zhǎng)一樣尊敬，教師卻要毫無選擇地把學(xué)生當(dāng)作子女疼愛，直至蹲下身去，讓學(xué)生爬到頭上拉屎。在廣大農(nóng)村，相關(guān)政策法規(guī)缺乏必要準(zhǔn)確及時(shí)的詮釋、宣傳，缺乏過渡性的引導(dǎo)認(rèn)識(shí)，缺乏科學(xué)的一貫性的垂直到位，一哄而上，一知半解，操作失誤引發(fā)的難堪局面比比皆是。問題生急劇增加，師資有限疲于應(yīng)付。許多農(nóng)村學(xué)校編制原本就很緊張，可因?yàn)椴豢蓱?zhàn)勝的人為原因，及不盡規(guī)范的人才流動(dòng)現(xiàn)實(shí)，城鎮(zhèn)師資可謂肉上加膘，而農(nóng)村師資卻如雪上加霜。在這種現(xiàn)狀下，德困生、學(xué)困生的跟蹤管理就大打折扣，效果自然每況愈下，非比往日，教師只能疲于應(yīng)付而已。留守軍團(tuán)不斷壯大，學(xué)校管理獨(dú)力難支。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的極大失衡，本地就業(yè)的無路可走，大批農(nóng)村閑余勞動(dòng)力像一股暴發(fā)的山洪涌向城市，留守軍團(tuán)的數(shù)量空前高漲，給學(xué)校教育管理帶來莫大難度，而家庭、社會(huì)對(duì)這批未成年的留守學(xué)生的教育管理又毫無辦法，只靠學(xué)校教師孤軍奮戰(zhàn)，效果實(shí)在難言。厭學(xué)、不學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象日益突出，教師有心卻無力回天。不少學(xué)生思想意識(shí)滯后，基礎(chǔ)素質(zhì)落伍，課堂不作為表現(xiàn)嚴(yán)重，就像不倒翁，多表現(xiàn)為不愿學(xué)；有些學(xué)生行為德行差，對(duì)家長(zhǎng)、教師敵對(duì)情緒嚴(yán)重，甚至有惡意破壞公物的和用社會(huì)手段報(bào)復(fù)學(xué)校、教師的學(xué)生，他們干脆不學(xué)；女生深夜翻墻外出不歸，事件惡劣，兼而引發(fā)社會(huì)不法青年威脅、恐嚇學(xué)校教師，此類學(xué)生多棄學(xué)而去。于是教師對(duì)學(xué)生的教育管理由起初的嚴(yán)管好管慢慢發(fā)展為厭管有針對(duì)的管到最后的懶散棄管，這樣一經(jīng)漸成流毒，那么惡性循環(huán)就已經(jīng)開始，要想在學(xué)生管理上扭轉(zhuǎn)乾坤，實(shí)難突破。應(yīng)試考評(píng)聲依舊，素質(zhì)教育夢(mèng)難成?！翱?、考、考教師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”。幾十年來，農(nóng)村教師一直無法走出這一應(yīng)試教育的怪圈，究其原因不是教師不愿不會(huì)搞素質(zhì)教育，而是上級(jí)教育行政管理部門明知故犯，在學(xué)年末，總拿升學(xué)率、名次、學(xué)生成績(jī)的好壞當(dāng)作學(xué)校及教師個(gè)人考核的主要依據(jù)，于是汗水加時(shí)間的種種應(yīng)試策略如暗涌襲擊了師生健康平常的身心。評(píng)價(jià)體制、體系不改革，誰(shuí)都搞不好素質(zhì)教育，數(shù)字指標(biāo)也會(huì)成為平面化的東西，高分低能仍然是中國(guó)新世紀(jì)學(xué)生的不二命運(yùn)。四維管理多斷層，德育教育更堪憂。學(xué)校、家庭、社會(huì)與學(xué)生自我管理不諧。我們應(yīng)該主張堅(jiān)持走學(xué)校、家庭、社會(huì)、自我四維管理與教育之路，四維互為呼應(yīng)的，各有側(cè)重，相互貫通，彼此促進(jìn)，既有階段性，也有持續(xù)性和發(fā)展性，既有共性的把握、規(guī)律的探索，也有個(gè)性的發(fā)展、彰顯；有點(diǎn)有面，全面而不單一。如此管理才科學(xué)合理，也才能真正做到以人為本，以發(fā)展為本。另外，重智育輕德育是農(nóng)村教育存在的普遍現(xiàn)象，這是造成農(nóng)村學(xué)生法制觀念淡薄、道德品質(zhì)敗壞的主要原因，每個(gè)家庭和社會(huì)都沒有足夠的重視起來。課程繁多不盡實(shí)用，負(fù)擔(dān)難減升學(xué)難，就業(yè)路難尋，致富多乏術(shù)。農(nóng)村普通初中教育，尤其是課程設(shè)置、教材編寫與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要相脫節(jié)，學(xué)到的基礎(chǔ)文化課，就連勞動(dòng)技能課也都解決不了很多農(nóng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)與經(jīng)營(yíng)管理問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)初高中畢業(yè)生中60%以上要回到農(nóng)村，尤其是農(nóng)業(yè)地區(qū)和中西部地區(qū)這一比例更高，達(dá)到80%以上。這些學(xué)生大多返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，但畢業(yè)后的農(nóng)村青年不能盡快融入到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)中，造成農(nóng)村勞動(dòng)力的巨大浪費(fèi)和盲目流動(dòng)。一些初中畢業(yè)后無學(xué)可上的孩子，有的甚至是未成年人，便融入了滾滾打工洪流。從政策高度來看，農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)教育配套設(shè)施與素質(zhì)教育要求是失衡的，這直接導(dǎo)致封閉管理模式與學(xué)生身心發(fā)展需求規(guī)律的不和諧，學(xué)生自主、個(gè)性發(fā)展的空間就不復(fù)存在，難管也就難怪了。城鄉(xiāng)師資失調(diào)而又不去想法改變，反而用城鄉(xiāng)差別對(duì)待農(nóng)村教師，可謂災(zāi)難降生。區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異下的物質(zhì)文明建設(shè)與精神文明建設(shè)的不諧，如知二律悖反，應(yīng)該有文章可做。教材選用與考試評(píng)價(jià)的不諧，教什么考什么不被選擇，而要盲目拔高逼出“考什么，教什么”這個(gè)怪胎。新理念、要求與現(xiàn)行評(píng)價(jià)體制不諧，明里一套，暗的一套，自相矛盾，卻還要一意孤行。農(nóng)村教育是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村教師的命運(yùn)同樣令人同情關(guān)注。理論家的研究與一線教師教學(xué)實(shí)際相離甚遠(yuǎn)，我們疾呼教育回歸一線，加大對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，讓一線教師既是理論家，又是實(shí)踐家。我和許多老百姓一樣無法挪窩到城市里，我的孩子也會(huì)如同他們的子女那樣，無法到城市去享受更為公平的層次更高的教育待遇。在新課程改革對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性的培養(yǎng)要求下，一種新式的課堂分組式討論法取代“一言堂”的傳統(tǒng)模式應(yīng)運(yùn)而生。但老師們?cè)谑褂眠@一方法時(shí)往往流于形式，表面熱鬧，而收?qǐng)鰠s冷清，更無法實(shí)現(xiàn)課堂的高效。究其原因，是作為教師的我們對(duì)課堂分組討論的教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不夠，那么針對(duì)這種現(xiàn)狀，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談分組式討論教學(xué)法的具體應(yīng)用。一、分組討論法的意義1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性分組討論法能讓每個(gè)學(xué)生都積極融入到小組交流中，讓他們主動(dòng)參與思考，極大地增強(qiáng)其積極性和自信心。而且通過這種方式所獲得的知識(shí)反過來又會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性。這種效果是其它方法不可替代的。例如，在教學(xué)話劇《雷雨》選段時(shí)，我曾引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論：周樸園對(duì)梅侍萍有沒有一絲真感情呢？為什么語(yǔ)言如此絕情？選段最后魯侍萍說：“你是萍，……憑――憑什么打我的兒子？”她為何欲言又止？學(xué)生頗感興趣，分組討論時(shí)表現(xiàn)得更有積極性。2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力分組討論法在教學(xué)過程中重在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在分組交流中學(xué)生往往能夠集中注意力，運(yùn)用自己的知識(shí)積累去思考分析、評(píng)價(jià)判斷，盡量展示自己最為優(yōu)秀的一面，以使自己在有限的課堂獲得較快的發(fā)展。如我在教學(xué)古文《鴻門宴》時(shí)，當(dāng)情節(jié)發(fā)展到“亞父曰：‘唉！豎子不足與謀。奪項(xiàng)王天下者，必沛公也。吾屬今為之虜矣！’”有學(xué)生就提出“這時(shí)再打過去還不算晚，為什么就說奪項(xiàng)王天下者，必沛公呢？”此時(shí)順勢(shì)分組討論，便能得出結(jié)論：項(xiàng)羽太過優(yōu)柔寡斷、沽名釣譽(yù)，是不可能對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)有全面而理性的判斷的。這樣，學(xué)生的自主分析能力、創(chuàng)造能力就得到了培養(yǎng)。3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力以往的教學(xué)實(shí)踐表明，中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)多習(xí)慣于依靠教師教學(xué)，缺乏同學(xué)之間團(tuán)結(jié)合作與交流。在分組討論過程中，小組學(xué)生可以團(tuán)結(jié)合作，討論探究，既能提高與他人相處、合作的能力，又能培養(yǎng)容納他人的胸懷和習(xí)慣。在不同的想法中，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。既能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的想法，又能獲取不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；既有“英雄所見略同”的欣喜感，又有“豁然開朗”的感激之情。二、分組討論法存在的問題首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足，無法安靜地閱讀和理解教材就開始討論，往往就事論事，討論顯得膚淺，學(xué)生心浮氣躁，勢(shì)必對(duì)教材失去興趣，結(jié)果適得其反。其次，小組分工不明確。既沒人組織討論，也沒人記錄總結(jié)，有時(shí)候就是前后桌的同學(xué)隨意的議論幾句，討論就結(jié)束了，組內(nèi)缺乏交流探討，更無組際之間的溝通。再次，教師引導(dǎo)的缺失。學(xué)生在分組合作時(shí)，很多教師置身事外，沒有及時(shí)參與小組的討論活動(dòng)；而對(duì)學(xué)生的發(fā)言，或一味地肯定，或完全無視，只一味地把學(xué)生往參考答案上引導(dǎo)。三、分組討論法如何實(shí)現(xiàn)自主高效1.科學(xué)合理進(jìn)行小組劃分，有效調(diào)控組內(nèi)學(xué)生參與教師在課堂上分配討論小組時(shí)要充分考慮到其成員在性別、能力、成績(jī)、智力差異等方面的差別，每個(gè)小組可以由4或6個(gè)同學(xué)組成（就近原則），這樣可以滿足小組討論的隨時(shí)性。另外，分組討論是一種合作學(xué)習(xí)，是一種集體行為，所以組內(nèi)成員除了分工要明確，每個(gè)學(xué)生要承擔(dān)自己所在小組內(nèi)個(gè)人特定的職責(zé)外，討論資料整理、發(fā)言或記錄等；又要具有足夠的團(tuán)隊(duì)精神，防止其他同學(xué)充當(dāng)“聽眾”。2.營(yíng)造自由的討論氛圍，找準(zhǔn)老師角色定位在分組討論教學(xué)過程中，教師不僅是小組討論的設(shè)計(jì)者、組織者、更是引導(dǎo)者和參與者。討論之前教師應(yīng)該努力為學(xué)生營(yíng)造一種讓他們能夠輕松自由、敢于質(zhì)疑的氛圍；在討論過程中，教師應(yīng)積極參與到小組的討論中去，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，既要在他們離題萬(wàn)里時(shí)糾正偏頗，又要在他們望困難而卻步時(shí)引導(dǎo)其深入探討，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言；在討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)該做必要的總結(jié)，指出討論中的優(yōu)劣得失，并表明自己的看法，對(duì)于是那些無法定論的問題，既不能強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的看法，又要允許他們保有留自己的看法。3.緊抓教學(xué)目標(biāo)，問題設(shè)置難易適度教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情來設(shè)置問題，選擇的問題難易要適中，體現(xiàn)課堂的重、難點(diǎn)，或是學(xué)生的疑難問題，總之不是為了討論而討論，必須是覺得有必要才組織討論，問題既不能太簡(jiǎn)單，也不能太復(fù)雜。當(dāng)然，教師還可以設(shè)置一些發(fā)散性地問題，只有這樣，在課堂分組討論時(shí)才能充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最大效用。另外，一節(jié)課中小組討論的問題不能太多，以免太過隨意而流于形式。切忌問題難度過大，不僅討論無結(jié)果，反而會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4.允許答案多角度，力爭(zhēng)評(píng)價(jià)理性多元化課堂討論中，有很多問題是開放性的，允許學(xué)生有多種解題思路，答案多角度，但是學(xué)生由于自身各方面因素的限制，思維能力畢竟不足，所以很難實(shí)現(xiàn)多角度地思考，通過課堂分組討論，能夠?qū)崿F(xiàn)小組內(nèi)相互啟發(fā)、交流，最終能展示各種思考與結(jié)論。討論有結(jié)果，結(jié)果需評(píng)價(jià)。課堂分組活動(dòng)中，對(duì)于其討論的結(jié)果要實(shí)現(xiàn)理性多元地評(píng)價(jià)，比如自我評(píng)價(jià)或是組內(nèi)互評(píng)、全班各小組互評(píng)，也可加上教師總評(píng)等。盡量使評(píng)價(jià)更理性更全面，讓每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中都能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)他們自覺主動(dòng)發(fā)展?？傊纸M式討論法，既是一種教學(xué)環(huán)節(jié)，又是一種教學(xué)手段。它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，激勵(lì)學(xué)生自主探索與追求，為他們提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，所以我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)分組討論法的原理，科學(xué)合理地運(yùn)用它，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，在討論中成熟，在討論中發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)服從真理，就能征服一切事物圖形創(chuàng)意-1圖形創(chuàng)意正負(fù)圖形圖形創(chuàng)意2測(cè)測(cè)眼為?圖中究竟有幾個(gè)人?分別在哪里?據(jù)說可以找到九張臉的人智商可以達(dá)到180。同學(xué)們趕快找找,測(cè)測(cè)自己吧!測(cè)測(cè)眼為?3圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件4柱子是方的還是圓的?柱子是方的還是圓的?5上升與下降(版畫)埃舍爾上升與下降(版畫)埃舍爾6上升?下降?上升?7圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件8奇特的視覺圖形正負(fù)圖奇特的視覺圖形9思考:構(gòu)成奇特圖形有哪些創(chuàng)意方法?你看到了什么?白色背景上兩張對(duì)視的黑臉黑色背景上白色的杯子《魯賓杯》思考:構(gòu)成奇特圖形有哪些創(chuàng)意方法?10白色背景上兩張對(duì)視的黑臉村托圖案的部分有機(jī)圖案的部分→正負(fù)圖形(“地”,負(fù)形)結(jié)合L(“圖”,正形黑色背景上白色的花瓶白色背景上兩張對(duì)視的黑臉11圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件12圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件13圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件14圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件15圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件16圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件17圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件18圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件19圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件20圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件21圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件22圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件23圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件24圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件25圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件26圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件27圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件28圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件29圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件30圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件31圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件32圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件33圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件34圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件35圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件36圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件37圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件38圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件39圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件40圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件41圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件42圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件43圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)課件4466、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特45圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)服從真理，就能征服一切事物圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)服從真理，就能征服一切事物圖形創(chuàng)意正負(fù)圖形測(cè)測(cè)眼為?圖中究竟有幾個(gè)人?分別在哪里?據(jù)說可以找到九張臉的人智商可以達(dá)到180。同學(xué)們趕快找找,測(cè)測(cè)自己吧!在農(nóng)村學(xué)校，說到學(xué)生管理，教師無不色變。誠(chéng)然，我國(guó)農(nóng)村中學(xué)生管理自改革開放以來取得的成績(jī)是有目共睹的，但是隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步，隨著社會(huì)人思想意識(shí)、價(jià)值觀念向?qū)哟味鄻有缘陌l(fā)展，隨著德育工作向縱深推進(jìn)，以及社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)學(xué)生管理要求的不斷提高，這方面的問題也就暴露出來了。學(xué)生不再把教師當(dāng)作家長(zhǎng)一樣尊敬，教師卻要毫無選擇地把學(xué)生當(dāng)作子女疼愛，直至蹲下身去，讓學(xué)生爬到頭上拉屎。在廣大農(nóng)村，相關(guān)政策法規(guī)缺乏必要準(zhǔn)確及時(shí)的詮釋、宣傳，缺乏過渡性的引導(dǎo)認(rèn)識(shí)，缺乏科學(xué)的一貫性的垂直到位，一哄而上，一知半解，操作失誤引發(fā)的難堪局面比比皆是。問題生急劇增加，師資有限疲于應(yīng)付。許多農(nóng)村學(xué)校編制原本就很緊張，可因?yàn)椴豢蓱?zhàn)勝的人為原因，及不盡規(guī)范的人才流動(dòng)現(xiàn)實(shí)，城鎮(zhèn)師資可謂肉上加膘，而農(nóng)村師資卻如雪上加霜。在這種現(xiàn)狀下，德困生、學(xué)困生的跟蹤管理就大打折扣，效果自然每況愈下，非比往日，教師只能疲于應(yīng)付而已。留守軍團(tuán)不斷壯大，學(xué)校管理獨(dú)力難支。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的極大失衡，本地就業(yè)的無路可走，大批農(nóng)村閑余勞動(dòng)力像一股暴發(fā)的山洪涌向城市，留守軍團(tuán)的數(shù)量空前高漲，給學(xué)校教育管理帶來莫大難度，而家庭、社會(huì)對(duì)這批未成年的留守學(xué)生的教育管理又毫無辦法，只靠學(xué)校教師孤軍奮戰(zhàn)，效果實(shí)在難言。厭學(xué)、不學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象日益突出，教師有心卻無力回天。不少學(xué)生思想意識(shí)滯后，基礎(chǔ)素質(zhì)落伍，課堂不作為表現(xiàn)嚴(yán)重，就像不倒翁，多表現(xiàn)為不愿學(xué)；有些學(xué)生行為德行差，對(duì)家長(zhǎng)、教師敵對(duì)情緒嚴(yán)重，甚至有惡意破壞公物的和用社會(huì)手段報(bào)復(fù)學(xué)校、教師的學(xué)生，他們干脆不學(xué)；女生深夜翻墻外出不歸，事件惡劣，兼而引發(fā)社會(huì)不法青年威脅、恐嚇學(xué)校教師，此類學(xué)生多棄學(xué)而去。于是教師對(duì)學(xué)生的教育管理由起初的嚴(yán)管好管慢慢發(fā)展為厭管有針對(duì)的管到最后的懶散棄管，這樣一經(jīng)漸成流毒，那么惡性循環(huán)就已經(jīng)開始，要想在學(xué)生管理上扭轉(zhuǎn)乾坤，實(shí)難突破。應(yīng)試考評(píng)聲依舊，素質(zhì)教育夢(mèng)難成?！翱?、考、考教師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”。幾十年來，農(nóng)村教師一直無法走出這一應(yīng)試教育的怪圈，究其原因不是教師不愿不會(huì)搞素質(zhì)教育，而是上級(jí)教育行政管理部門明知故犯，在學(xué)年末，總拿升學(xué)率、名次、學(xué)生成績(jī)的好壞當(dāng)作學(xué)校及教師個(gè)人考核的主要依據(jù)，于是汗水加時(shí)間的種種應(yīng)試策略如暗涌襲擊了師生健康平常的身心。評(píng)價(jià)體制、體系不改革，誰(shuí)都搞不好素質(zhì)教育，數(shù)字指標(biāo)也會(huì)成為平面化的東西，高分低能仍然是中國(guó)新世紀(jì)學(xué)生的不二命運(yùn)。四維管理多斷層，德育教育更堪憂。學(xué)校、家庭、社會(huì)與學(xué)生自我管理不諧。我們應(yīng)該主張堅(jiān)持走學(xué)校、家庭、社會(huì)、自我四維管理與教育之路，四維互為呼應(yīng)的，各有側(cè)重，相互貫通，彼此促進(jìn)，既有階段性，也有持續(xù)性和發(fā)展性，既有共性的把握、規(guī)律的探索，也有個(gè)性的發(fā)展、彰顯；有點(diǎn)有面，全面而不單一。如此管理才科學(xué)合理，也才能真正做到以人為本，以發(fā)展為本。另外，重智育輕德育是農(nóng)村教育存在的普遍現(xiàn)象，這是造成農(nóng)村學(xué)生法制觀念淡薄、道德品質(zhì)敗壞的主要原因，每個(gè)家庭和社會(huì)都沒有足夠的重視起來。課程繁多不盡實(shí)用，負(fù)擔(dān)難減升學(xué)難，就業(yè)路難尋，致富多乏術(shù)。農(nóng)村普通初中教育，尤其是課程設(shè)置、教材編寫與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要相脫節(jié)，學(xué)到的基礎(chǔ)文化課，就連勞動(dòng)技能課也都解決不了很多農(nóng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)與經(jīng)營(yíng)管理問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)初高中畢業(yè)生中60%以上要回到農(nóng)村，尤其是農(nóng)業(yè)地區(qū)和中西部地區(qū)這一比例更高，達(dá)到80%以上。這些學(xué)生大多返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，但畢業(yè)后的農(nóng)村青年不能盡快融入到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)中，造成農(nóng)村勞動(dòng)力的巨大浪費(fèi)和盲目流動(dòng)。一些初中畢業(yè)后無學(xué)可上的孩子，有的甚至是未成年人，便融入了滾滾打工洪流。從政策高度來看，農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)教育配套設(shè)施與素質(zhì)教育要求是失衡的，這直接導(dǎo)致封閉管理模式與學(xué)生身心發(fā)展需求規(guī)律的不和諧，學(xué)生自主、個(gè)性發(fā)展的空間就不復(fù)存在，難管也就難怪了。城鄉(xiāng)師資失調(diào)而又不去想法改變，反而用城鄉(xiāng)差別對(duì)待農(nóng)村教師，可謂災(zāi)難降生。區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異下的物質(zhì)文明建設(shè)與精神文明建設(shè)的不諧，如知二律悖反，應(yīng)該有文章可做。教材選用與考試評(píng)價(jià)的不諧，教什么考什么不被選擇，而要盲目拔高逼出“考什么，教什么”這個(gè)怪胎。新理念、要求與現(xiàn)行評(píng)價(jià)體制不諧，明里一套，暗的一套，自相矛盾，卻還要一意孤行。農(nóng)村教育是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村教師的命運(yùn)同樣令人同情關(guān)注。理論家的研究與一線教師教學(xué)實(shí)際相離甚遠(yuǎn)，我們疾呼教育回歸一線，加大對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，讓一線教師既是理論家，又是實(shí)踐家。我和許多老百姓一樣無法挪窩到城市里，我的孩子也會(huì)如同他們的子女那樣，無法到城市去享受更為公平的層次更高的教育待遇。在新課程改革對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性的培養(yǎng)要求下，一種新式的課堂分組式討論法取代“一言堂”的傳統(tǒng)模式應(yīng)運(yùn)而生。但老師們?cè)谑褂眠@一方法時(shí)往往流于形式，表面熱鬧，而收?qǐng)鰠s冷清，更無法實(shí)現(xiàn)課堂的高效。究其原因，是作為教師的我們對(duì)課堂分組討論的教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不夠，那么針對(duì)這種現(xiàn)狀，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談分組式討論教學(xué)法的具體應(yīng)用。一、分組討論法的意義1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性分組討論法能讓每個(gè)學(xué)生都積極融入到小組交流中，讓他們主動(dòng)參與思考，極大地增強(qiáng)其積極性和自信心。而且通過這種方式所獲得的知識(shí)反過來又會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性。這種效果是其它方法不可替代的。例如，在教學(xué)話劇《雷雨》選段時(shí)，我曾引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論：周樸園對(duì)梅侍萍有沒有一絲真感情呢？為什么語(yǔ)言如此絕情？選段最后魯侍萍說：“你是萍，……憑――憑什么打我的兒子？”她為何欲言又止？學(xué)生頗感興趣，分組討論時(shí)表現(xiàn)得更有積極性。2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力分組討論法在教學(xué)過程中重在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在分組交流中學(xué)生往往能夠集中注意力，運(yùn)用自己的知識(shí)積累去思考分析、評(píng)價(jià)判斷，盡量展示自己最為優(yōu)秀的一面，以使自己在有限的課堂獲得較快的發(fā)展。如我在教學(xué)古文《鴻門宴》時(shí)，當(dāng)情節(jié)發(fā)展到“亞父曰：‘唉！豎子不足與謀。奪項(xiàng)王天下者，必沛公也。吾屬今為之虜矣！’”有學(xué)生就提出“這時(shí)再打過去還不算晚，為什么就說奪項(xiàng)王天下者，必沛公呢？”此時(shí)順勢(shì)分組討論，便能得出結(jié)論：項(xiàng)羽太過優(yōu)柔寡斷、沽名釣譽(yù)，是不可能對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)有全面而理性的判斷的。這樣，學(xué)生的自主分析能力、創(chuàng)造能力就得到了培養(yǎng)。3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力以往的教學(xué)實(shí)踐表明，中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)多習(xí)慣于依靠教師教學(xué)，缺乏同學(xué)之間團(tuán)結(jié)合作與交流。在分組討論過程中，小組學(xué)生可以團(tuán)結(jié)合作，討論探究，既能提高與他人相處、合作的能力，又能培養(yǎng)容納他人的胸懷和習(xí)慣。在不同的想法中，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。既能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的想法，又能獲取不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；既有“英雄所見略同”的欣喜感，又有“豁然開朗”的感激之情。二、分組討論法存在的問題首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足，無法安靜地閱讀和理解教材就開始討論，往往就事論事，討論顯得膚淺，學(xué)生心浮氣躁，勢(shì)必對(duì)教材失去興趣，結(jié)果適得其反。其次，小組分工不明確。既沒人組織討論，也沒人記錄總結(jié)，有時(shí)候就是前后桌的同學(xué)隨意的議論幾句，討論就結(jié)束了，組內(nèi)缺乏交流探討，更無組際之間的溝通。再次，教師引導(dǎo)的缺失。學(xué)生在分組合作時(shí)，很多教師置身事外，沒有及時(shí)參與小組的討論活動(dòng)；而對(duì)學(xué)生的發(fā)言，或一味地肯定，或完全無視，只一味地把學(xué)生往參考答案上引導(dǎo)。三、分組討論法如何實(shí)現(xiàn)自主高效1.科學(xué)合理進(jìn)行小組劃分，有效調(diào)控組內(nèi)學(xué)生參與教師在課堂上分配討論小組時(shí)要充分考慮到其成員在性別、能力、成績(jī)、智力差異等方面的差別，每個(gè)小組可以由4或6個(gè)同學(xué)組成（就近原則），這樣可以滿足小組討論的隨時(shí)性。另外，分組討論是一種合作學(xué)習(xí)，是一種集體行為，所以組內(nèi)成員除了分工要明確，每個(gè)學(xué)生要承擔(dān)自己所在小組內(nèi)個(gè)人特定的職責(zé)外，討論資料整理、發(fā)言或記錄等；又要具有足夠的團(tuán)隊(duì)精神，防止其他同學(xué)充當(dāng)“聽眾”。2.營(yíng)造自由的討論氛圍，找準(zhǔn)老師角色定位在分組討論教學(xué)過程中，教師不僅是小組討論的設(shè)計(jì)者、組織者、更是引導(dǎo)者和參與者。討論之前教師應(yīng)該努力為學(xué)生營(yíng)造一種讓他們能夠輕松自由、敢于質(zhì)疑的氛圍；在討論過程中，教師應(yīng)積極參與到小組的討論中去，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，既要在他們離題萬(wàn)里時(shí)糾正偏頗，又要在他們望困難而卻步時(shí)引導(dǎo)其深入探討，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言；在討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)該做必要的總結(jié)，指出討論中的優(yōu)劣得失，并表明自己的看法，對(duì)于是那些無法定論的問題，既不能強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的看法，又要允許他們保有留自己的看法。3.緊抓教學(xué)目標(biāo)，問題設(shè)置難易適度教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情來設(shè)置問題，選擇的問題難易要適中，體現(xiàn)課堂的重、難點(diǎn)，或是學(xué)生的疑難問題，總之不是為了討論而討論，必須是覺得有必要才組織討論，問題既不能太簡(jiǎn)單，也不能太復(fù)雜。當(dāng)然，教師還可以設(shè)置一些發(fā)散性地問題，只有這樣，在課堂分組討論時(shí)才能充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最大效用。另外，一節(jié)課中小組討論的問題不能太多，以免太過隨意而流于形式。切忌問題難度過大，不僅討論無結(jié)果，反而會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4.允許答案多角度，力爭(zhēng)評(píng)價(jià)理性多元化課堂討論中，有很多問題是開放性的，允許學(xué)生有多種解題思路，答案多角度，但是學(xué)生由于自身各方面因素的限制，思維能力畢竟不足，所以很難實(shí)現(xiàn)多角度地思考，通過課堂分組討論，能夠?qū)崿F(xiàn)小組內(nèi)相互啟發(fā)、交流，最終能展示各種思考與結(jié)論。討論有結(jié)果，結(jié)果需評(píng)價(jià)。課堂分組活動(dòng)中，對(duì)于其討論的結(jié)果要實(shí)現(xiàn)理性多元地評(píng)價(jià)，比如自我評(píng)價(jià)或是組內(nèi)互評(píng)、全班各小組互評(píng)，也可加上教師總評(píng)等。盡量使評(píng)價(jià)更理性更全面，讓每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中都能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)他們自覺主動(dòng)發(fā)展?？傊?，分組式討論法，既是一種教學(xué)環(huán)節(jié)，又是一種教學(xué)手段。它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，激勵(lì)學(xué)生自主探索與追求，為他們提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，所以我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)分組討論法的原理，科學(xué)合理地運(yùn)用它，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，在討論中成熟，在討論中發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。圖形創(chuàng)意-正負(fù)圖形+作業(yè)服從真理，就能征服一切事物圖形創(chuàng)意-46圖形創(chuàng)意正負(fù)圖形圖形創(chuàng)意47測(cè)測(cè)眼為?圖中究竟有幾個(gè)人?分別在哪里?據(jù)說可以找到九張