自編講義在高三復(fù)習(xí)中應(yīng)用的實(shí)踐與探究

PAGE1PAGE21自編講義在高三復(fù)習(xí)中應(yīng)用的實(shí)踐與探究摘要：針對(duì)現(xiàn)在高三物理總復(fù)習(xí)進(jìn)度慢和時(shí)效性不高，往往是被現(xiàn)行訂閱的資料所拖累，而且針對(duì)性不高，對(duì)我校學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣效果更差。為了提高課堂復(fù)習(xí)效率，加強(qiáng)復(fù)習(xí)針對(duì)性，通過(guò)自編講義，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)的強(qiáng)化和落實(shí)，及時(shí)進(jìn)行作業(yè)反饋，提高復(fù)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：自編講義高三復(fù)習(xí)一、問(wèn)題的提出現(xiàn)在理科綜合能力測(cè)試的高考試題，物理部分只有12個(gè)題目，7個(gè)選擇題，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)題和三個(gè)計(jì)算題。通常高三有近一年的總復(fù)習(xí)時(shí)間，其間學(xué)生將做三千多個(gè)習(xí)題甚至更多，備考工作不能說(shuō)不充分，但每年考出來(lái)的結(jié)果總是不令人滿意，甚至感覺(jué)在做無(wú)用功。每年下來(lái)總感覺(jué)復(fù)習(xí)時(shí)間不夠，復(fù)習(xí)進(jìn)度趕不上，跟其他縣市兄弟學(xué)校相比，復(fù)習(xí)的進(jìn)度和成績(jī)有比較大的差距。原因可能很多，生源質(zhì)量和整個(gè)教育氛圍存在差距，但復(fù)習(xí)備考的策略和課堂效率不高是其中重要的原因。所以必須改變復(fù)習(xí)策略，以提高課堂復(fù)習(xí)效率。以往復(fù)習(xí)進(jìn)度往往被所訂的復(fù)習(xí)資料所拖累，資料上的習(xí)題沒(méi)講完或沒(méi)復(fù)習(xí)到位，心里總是不踏實(shí)。而且復(fù)習(xí)資料針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)我?，F(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更是不符，學(xué)生和老師都辛苦，復(fù)習(xí)效果還是不好，真是得不償失。所以我們天高高三物理備課組決定嘗試新的復(fù)習(xí)方式，即自編講義，提高課堂復(fù)習(xí)針對(duì)性，及時(shí)反饋，以提高復(fù)習(xí)進(jìn)度和效率。講義是為課堂復(fù)習(xí)所準(zhǔn)備的一份資料，復(fù)習(xí)的最終結(jié)果是使學(xué)生在最后的高考中取得好成績(jī)。那么我們的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備必須有針對(duì)性，按高考考試大綱和新課程的要求進(jìn)行復(fù)習(xí)。聯(lián)系實(shí)際，熟悉和研究近幾年高考試題命題特點(diǎn)，以提高課堂復(fù)習(xí)針對(duì)性。研究近幾年全國(guó)各個(gè)省份的物理試題，發(fā)現(xiàn)物理試題有幾個(gè)主要共同特點(diǎn)：以考查高中物理學(xué)科的主干知識(shí)和核心內(nèi)容為主，同時(shí)兼顧非主干知識(shí)；強(qiáng)調(diào)考查能力；聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)具有現(xiàn)實(shí)意義的情景考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。針對(duì)以上特點(diǎn)，在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，備課組首先進(jìn)行討論和協(xié)商，統(tǒng)一復(fù)習(xí)進(jìn)度，在復(fù)習(xí)新一章節(jié)之前，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，突出主干知識(shí)和易錯(cuò)點(diǎn)，分配給每一位任課教師一塊內(nèi)容，按教案形式編寫(xiě)一份講義，要求精選3到4個(gè)例題，強(qiáng)調(diào)例題在訓(xùn)練學(xué)生理解和掌握基本概念和基本規(guī)律中的作用，同時(shí)編寫(xiě)具有針對(duì)性的課后例題，以檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果。定時(shí)拿出初稿，再交備課組審議，依靠集體的力量進(jìn)行修改和刪減，定稿后油印成稿，供全體學(xué)生復(fù)習(xí)之用。這樣做，利用集體的力量集思廣益，可以充分利用老教師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)，效果肯定比個(gè)人單干強(qiáng)。課后練習(xí)也具有針對(duì)性，可以及時(shí)反饋學(xué)生課堂掌握情況，而且作業(yè)量減少，對(duì)學(xué)生來(lái)講就是一種減負(fù)，通過(guò)這種方式復(fù)習(xí)了一段時(shí)間，學(xué)生還是比較喜歡這樣一種復(fù)習(xí)方式且效果不錯(cuò)。下面我介紹一下我們是如何進(jìn)行講義編寫(xiě)的。二、理論依據(jù)1.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論是是本復(fù)習(xí)方式依據(jù)的主要理論。最早是由皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）提出的，他指出：兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，這種相互作用包括兩個(gè)基本過(guò)程："順應(yīng)"與"同化"，兒童也就是通過(guò)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周?chē)h(huán)境的平衡，并逐步建構(gòu)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在"平銜一不平衡一新的平衡"的循環(huán)中不斷的發(fā)展、豐富并提高，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)的接受外部的信息刺激，而是根據(jù)自己的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇，加工和處理，從而獲得自己的意義。也就是說(shuō)，在課堂中學(xué)習(xí)的學(xué)生的大腦并不是一張"白紙"，他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)通常會(huì)以自己的經(jīng)驗(yàn)做出判斷，并選擇性的吸收，而不是簡(jiǎn)單的接受，因此說(shuō)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。在該復(fù)習(xí)方式中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)通情境，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，使其的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了不平衡，并以此來(lái)刺激學(xué)生思考和探究，使學(xué)生利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)，構(gòu)建新的認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到一種新平衡。

2.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論是由維果茨基提出的，最近發(fā)展區(qū)的觀點(diǎn)是：在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系時(shí)，要使教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)作用和促進(jìn)作出，就必須確立學(xué)生的兩種水平。一是已達(dá)到的發(fā)展水平，即前端水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的智力水平，二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平，即后端水平，但要借他人的幫助，通過(guò)模仿，才能達(dá)到解決問(wèn)題的水平。維果茨基將學(xué)生在他人指導(dǎo)下，借助他人的幫助，所能達(dá)到解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異稱(chēng)之為"最近發(fā)展區(qū)"。本復(fù)習(xí)方式就體現(xiàn)了這一發(fā)展的完整過(guò)程，首先，教師先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)估，從實(shí)際出發(fā)，編寫(xiě)講義，利用講義組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)閱讀教材，查閱相關(guān)資料，獨(dú)立完成那些自己會(huì)的內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到各自的前端水平，而對(duì)于那些自己不懂和不會(huì)的內(nèi)容，則可以在課堂學(xué)習(xí)階段，通過(guò)教師講解、同學(xué)間的討論、協(xié)商來(lái)解決，進(jìn)而達(dá)到各自的后端水平。3.著名教育心理學(xué)家布魯納的"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"理論布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)在于形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，是在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用，所以，不論是掌握一個(gè)概念，還是解決一個(gè)問(wèn)題，都是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的過(guò)程，為此，布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，他提出在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一般只提供學(xué)習(xí)問(wèn)題和材料，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立思考、探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握相關(guān)原理和原則.本復(fù)習(xí)方式中，教師為學(xué)生提供講義，學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，利用講義像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”的事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理，在這個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠同時(shí)體驗(yàn)到"發(fā)現(xiàn)"知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。4.人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)源于20世紀(jì)50年代的美國(guó)，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)情感與認(rèn)知相結(jié)合的整個(gè)精抻世界的活動(dòng)，人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育的一個(gè)主要認(rèn)識(shí)就是：在教育、教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，情感和認(rèn)知是學(xué)習(xí)者精神世界的不可分割部分，是彼此融合在一起的，學(xué)習(xí)不能脫離兒童的情緒感受而孤立地進(jìn)行。本復(fù)習(xí)方式中遵循了"以人為本"的原則，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力具有積極作用，

5.學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的心理學(xué)理論基礎(chǔ)

心理學(xué)表明，學(xué)生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)踐、思考問(wèn)題。從小學(xué)到高中，學(xué)生的獨(dú)立思維能力越來(lái)趕強(qiáng)，他們喜歡討論、探究問(wèn)題發(fā)生的來(lái)龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。同時(shí)，心理學(xué)研究還表明，盡管中學(xué)生思維有較大的發(fā)展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力知道，這為我們實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的的教學(xué)模式提供了可靠的實(shí)踐依據(jù)。三、講義編制的原則

1.主導(dǎo)性原則教師是教學(xué)的主導(dǎo)而非主體，教師定位準(zhǔn)確與否。直接關(guān)系到教學(xué)模式的實(shí)施效果。教師要立足于主導(dǎo)地位思考設(shè)計(jì)講義,既不能“放群羊”也不能當(dāng)“保姆”，而應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起“導(dǎo)演“、“教練”、“主持人”的責(zé)任，因此，教師應(yīng)在課前精心準(zhǔn)備，綜合考慮多方面因素，把教學(xué)的基本思路、基本內(nèi)容、基本問(wèn)題都反映到講義上：在課上積極施教，設(shè)疑啟發(fā)，組織討論，精講點(diǎn)拔，及時(shí)反饋，做到到位而不越位。2.主體性原則著名教育家布魯納說(shuō)，“知識(shí)獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程”。我們課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，講義設(shè)計(jì)必須充分尊重學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)他們的主體精神。因此，教師必須充分信任學(xué)生，敢于把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，確立他們的主體地位：必須充分依靠學(xué)生，注重讓學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮他們的主體作用：必須一切為了學(xué)生，千方百計(jì)營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的氛圍和條件，通過(guò)講義創(chuàng)設(shè)人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的能力，內(nèi)化人人參與的意識(shí)，讓不同層次的學(xué)生都能通過(guò)自編講義有所提高，有所發(fā)展，有所收獲。3.指導(dǎo)性原則學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因索，是學(xué)生知識(shí)體系中的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。因此在講義編寫(xiě)中，學(xué)法指導(dǎo)要貫穿始終。4.層次性原則我們知道講義的編寫(xiě)對(duì)象是學(xué)生，我們?cè)诰帉?xiě)過(guò)程中應(yīng)該注息兩個(gè)層次：第一是知識(shí)的呈現(xiàn)要有層次性，我們應(yīng)該注意學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，在講義編寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意它的層次性，將難易不一、雜亂無(wú)序的教學(xué)內(nèi)容處理成有序的階梯性的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便其具有可接受性，第二是學(xué)生的的認(rèn)知水平的個(gè)體差異性，講義設(shè)計(jì)要從學(xué)生、班級(jí)實(shí)際出發(fā)，有較強(qiáng)的針對(duì)性和激勵(lì)性，對(duì)不同層次的同學(xué)均有啟發(fā)和幫助，要使優(yōu)秀生從講義的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅。讓毎個(gè)學(xué)生"學(xué)有所得，體現(xiàn)出因材施教"，分層次教學(xué)的理念。三、在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中講義編寫(xiě)的實(shí)施策略1.突出主干知識(shí)，處理好重難點(diǎn)與非重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)系在復(fù)習(xí)《力》這一章之前，考慮到本章是整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ)，也是高考的熱點(diǎn)。但復(fù)習(xí)不可能面面俱到，必須突出主干知識(shí)和學(xué)生難點(diǎn)和易出錯(cuò)點(diǎn)的在教學(xué)時(shí)間中所占的比重。從往年的高考試題中可以看出，本章高考熱點(diǎn)一是彈力、摩擦力大小和方向的判定問(wèn)題，二是共點(diǎn)力的合成問(wèn)題，三是物體的平衡問(wèn)題，正確的受力分析是整個(gè)物理學(xué)的基礎(chǔ)。彈力和摩擦力存在的條件，大小和方向的判定也是學(xué)生的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，所以我們確定本章復(fù)習(xí)分為8課時(shí)。彈力和摩擦力的復(fù)習(xí)是我們重點(diǎn)復(fù)習(xí)的部分，時(shí)間也投入最多，各占2課時(shí)。其中彈力的第一課時(shí)為彈力存在的條件，方向的判定，繩子彈力和桿子彈力的區(qū)別。第二課時(shí)為彈簧彈力的大小求解，彈簧長(zhǎng)度的確定，連接體問(wèn)題的處理方法。摩擦力也為2課時(shí)，摩擦力存在的條件，即靜摩擦力方向的判定，靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力在具體情境中的判定和計(jì)算，疊加體中摩擦力的判定與方法處理，圖像問(wèn)題和傳送帶中的摩擦力種類(lèi)和方向的判定。物體的平衡和受力分析各一課時(shí)，力的合成與分解一課時(shí)，驗(yàn)證力的平行四邊形定則一課時(shí)。這樣編寫(xiě)，通過(guò)典型例題訓(xùn)練和變式學(xué)習(xí)，并通過(guò)隨堂的同步課后練習(xí)，加深對(duì)概念和規(guī)律的內(nèi)涵和外延的深刻理解，有利于復(fù)習(xí)效率的提高。具體編寫(xiě)情況見(jiàn)附錄一.2.利用講義構(gòu)建好知識(shí)體系，理順學(xué)生復(fù)習(xí)思路按認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程是構(gòu)建知識(shí)體系并不斷同化的過(guò)程。在學(xué)生頭腦中構(gòu)建知識(shí)體系是總復(fù)習(xí)階段的一項(xiàng)重要任務(wù)，是“把書(shū)念薄”的必然途徑。例如學(xué)生在復(fù)習(xí)電磁場(chǎng)的時(shí)候，很懼怕這塊內(nèi)容。一是這塊內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)講比較陌生，初中這塊內(nèi)容學(xué)的不多，第二這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。針對(duì)這種情況，首先要建立起這塊內(nèi)容的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從整體上對(duì)這部分內(nèi)容有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生理順復(fù)習(xí)思路，綱舉目張。所以在開(kāi)始復(fù)習(xí)《電場(chǎng)》之前，先編寫(xiě)一份復(fù)習(xí)講義，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)體系框架的構(gòu)建，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解，便于知識(shí)的掌握和能力的提高。復(fù)習(xí)講義編制有時(shí)構(gòu)建知識(shí)體系，也可以復(fù)習(xí)完某一章節(jié)后進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)采用。具體編寫(xiě)情況見(jiàn)附錄二。比如在復(fù)習(xí)完高一這一冊(cè)書(shū)時(shí)，按受力特征和初始速度之間的關(guān)系，理順直線運(yùn)動(dòng)與曲線運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，圓周運(yùn)動(dòng)和平拋運(yùn)動(dòng)的區(qū)別，牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式與能量觀點(diǎn)和動(dòng)量觀點(diǎn)解決問(wèn)題優(yōu)缺點(diǎn)，及在不同條件下那種方法更簡(jiǎn)便等進(jìn)行方法總結(jié)梳理，以求在學(xué)法上有所提升。3.利用拓展式方法編制習(xí)題，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)高考物理試題注重能力，《考試大綱》中譯名卻是下面的五種：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力和試驗(yàn)?zāi)芰?。其中理解能力是基礎(chǔ)。只有對(duì)所學(xué)的物理概念、規(guī)律、原理等真正理解了，才有可能進(jìn)行邏輯推理、分析綜合，也才有可能應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)，也只有真正理解了試驗(yàn)原理，才有可能明確為什么要使用這樣的實(shí)驗(yàn)方法和儀器，以及如何使用它們更準(zhǔn)確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。所以在具體概念復(fù)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生明白為什么要引入這個(gè)概念，它的內(nèi)涵和外延是什么，它反映了誰(shuí)的性質(zhì)，有哪些因素決定，它能解決什么問(wèn)題，怎樣用它解決問(wèn)題等。，對(duì)于具體概念的更要注重知識(shí)的形成過(guò)程。例如在復(fù)習(xí)電場(chǎng)強(qiáng)度這一概念時(shí)，我們編寫(xiě)了這樣一道例題。問(wèn)題：在點(diǎn)電荷Q產(chǎn)生的電場(chǎng)中有一A點(diǎn)，現(xiàn)在A點(diǎn)放上一電量q=+2ⅹ10-9C的試探電荷，它受到的電場(chǎng)力為7.2ⅹ10-5N，方向水平向左，則（1）點(diǎn)電荷Q在A點(diǎn)產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)大小及方向如何？（2）若在A點(diǎn)換上另一個(gè)帶電量q/=-4ⅹ10-9C為的試探電荷，此時(shí)點(diǎn)電荷Q在A點(diǎn)產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)大小為多少？它受到的電場(chǎng)力大小為多少？方向如何？（3）若A點(diǎn)與點(diǎn)電荷Q的距離為20cm，則Q的電荷量為多少？通過(guò)對(duì)這三個(gè)個(gè)問(wèn)題的解答使學(xué)生明確場(chǎng)強(qiáng)定義式及點(diǎn)電荷的場(chǎng)強(qiáng)公式的確切含義以及它的計(jì)算方法和場(chǎng)強(qiáng)的決定因素。拓展1：若在與點(diǎn)電荷Q相距為d的位置另放一個(gè)電量為-2Q的點(diǎn)電荷，那么在它們連線中點(diǎn)處的場(chǎng)強(qiáng)大小及方向如何？距離兩點(diǎn)電荷距離均為d的點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)如何？通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解答使學(xué)生明確場(chǎng)強(qiáng)的矢量疊加計(jì)算方法。拓展2：若兩點(diǎn)電荷Q及-2Q固定，則引入第三個(gè)點(diǎn)電荷q,要使q能處于平衡狀態(tài)，則q的位置、正負(fù)、電量有何要求？這個(gè)問(wèn)題把從場(chǎng)強(qiáng)的矢量疊加進(jìn)一步引入到平衡類(lèi)問(wèn)題。拓展3：上題中若兩點(diǎn)電荷Q及-2Q不固定，且放在光滑絕緣的水平面上，則引入第三個(gè)點(diǎn)電荷q,要使三個(gè)點(diǎn)電荷都能處于平衡狀態(tài)，則點(diǎn)電荷q應(yīng)放在什么位置？帶電量為多少？是正電還是負(fù)電？這道習(xí)題通過(guò)對(duì)問(wèn)題的層層遞進(jìn)，使學(xué)生加深了對(duì)庫(kù)侖定律、場(chǎng)強(qiáng)定義式、點(diǎn)電荷場(chǎng)強(qiáng)公式的理解，提高了綜合應(yīng)用能力。同時(shí)由于把前二節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的逐個(gè)解答，便于掌控課堂，了解學(xué)生掌握的程度，同時(shí)難度逐步提升，使程度好差的同學(xué)都能有所提高。拓展3本是一道難題，通過(guò)層層遞進(jìn)，使學(xué)生易于掌握。這一點(diǎn)在學(xué)生的課后作業(yè)中得到了很好的反映。4.編制反饋練習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生做一定數(shù)量的練習(xí)題是必要的，但并不是多多益善，關(guān)鍵是抓好落實(shí)。針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，確定反饋的點(diǎn)，有針對(duì)性地編纂反饋練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)反饋題的練習(xí)，從對(duì)知識(shí)的理解、過(guò)程模型的掌握、方法的梳理、技巧的應(yīng)用等方面得到落實(shí)和提高，從而提高復(fù)習(xí)效率。在確定練習(xí)題的反饋點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題，學(xué)生超前解答反映出的問(wèn)題編制內(nèi)化性練習(xí)講義（1）預(yù)設(shè)性問(wèn)題預(yù)設(shè)性問(wèn)題預(yù)設(shè)目的【例1】一束電子（電量為e）以速度V0垂直射入磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，寬為d的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，穿出磁場(chǎng)時(shí)速度方向與電子原來(lái)入射方向成300角，求：電子的質(zhì)量和穿過(guò)磁場(chǎng)的時(shí)間。確定入射速度的大小和方向，判定帶電粒子出射點(diǎn)或其它【例2】如圖7所示，矩形勻強(qiáng)磁場(chǎng)區(qū)域的長(zhǎng)為L(zhǎng)，寬為L(zhǎng)/2。磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，質(zhì)量為m，電荷量為e的電子沿著矩形磁場(chǎng)的上方邊界射入磁場(chǎng)，欲使該電子由下方邊界穿出磁場(chǎng)，求：電子速率v的取值范圍。確定入射速度的方向，而大小變化，判定粒子的出射范圍【例3】如圖8所示，真空室內(nèi)存在勻強(qiáng)磁場(chǎng)，磁場(chǎng)方向垂直于紙面向里，磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小B=0．60T，磁場(chǎng)內(nèi)有一塊平面感光板ab，板面與磁場(chǎng)方向平行，在距ab的距離l=16cm處，有一個(gè)點(diǎn)狀的α放射源S，它向各個(gè)方向發(fā)射α粒子，α粒子的速度都是v=3．0×106m/s，已知α粒子的電荷與質(zhì)量之比q/m=5．0×107C/kg，現(xiàn)只考慮在圖紙平面中運(yùn)動(dòng)的α粒子，求ab上被α粒子打中的區(qū)域的長(zhǎng)度。確定入射速度的大小，而方向變化，判定粒子的出射范圍【例4】在以坐標(biāo)原點(diǎn)O為圓心、半徑為r的圓形區(qū)域內(nèi)，存在磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B、方向垂直于紙面向里的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，如圖10所示。一個(gè)不計(jì)重力的帶電粒子從磁場(chǎng)邊界與x軸的交點(diǎn)A處以速度v沿-x方向射入磁場(chǎng)，恰好從磁場(chǎng)邊界與y軸的交點(diǎn)C處沿+y方向飛出。（1）請(qǐng)判斷該粒子帶何種電荷，并求出其比荷q/m；（2）若磁場(chǎng)的方向和所在空間范圍不變，而磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小變?yōu)锽′，該粒子仍從A處以相同的速度射入磁場(chǎng)，但飛出磁場(chǎng)時(shí)的速度方向相對(duì)于入射方向改變了60°角，求磁感應(yīng)強(qiáng)度B′多大？此次粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)所用時(shí)間t是多少？在動(dòng)態(tài)有界磁場(chǎng)確定入射速度的大小和方向，判定粒子出射點(diǎn)的位置【例5】如圖12所示，一帶電質(zhì)點(diǎn)，質(zhì)量為m，電量為q，以平行于Ox軸的速度v從y軸上的a點(diǎn)射入圖中第一象限所示的區(qū)域。為了使該質(zhì)點(diǎn)能從x軸上的b點(diǎn)以垂直于Ox軸的速度v射出，可在適當(dāng)?shù)牡胤郊右粋€(gè)垂直于xy平面、磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)。若此磁場(chǎng)僅分布在一個(gè)圓形區(qū)域內(nèi)，試求這圓形磁場(chǎng)區(qū)域的最小半徑。重力忽略不計(jì)。確定入射速度和出射速度的大小和方向，判定動(dòng)態(tài)有界磁場(chǎng)的邊界位置（2）反饋學(xué)生超前解答情況，了解學(xué)生認(rèn)知水平，揭示學(xué)生認(rèn)知缺陷原因（假如出現(xiàn)以下情況）1.學(xué)生解答預(yù)設(shè)問(wèn)題1時(shí)正確率較高，反映出學(xué)生對(duì)qvB=mv2/r中r的含義理解比較正確，畫(huà)半徑找圓心的解題思路掌握的還可以；學(xué)生解答預(yù)設(shè)問(wèn)題2時(shí)正確率還好，兩邊的邊界范圍都能找到，極少部分同學(xué)數(shù)學(xué)解答求半徑出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生解答問(wèn)題3時(shí)錯(cuò)誤比較多，邊界只能找到與感光板ab相切時(shí)的半徑，另一邊界畫(huà)圖困難較大；學(xué)生解答問(wèn)題4時(shí)錯(cuò)誤較少；學(xué)生解答問(wèn)題5時(shí)錯(cuò)誤較多，部分同學(xué)把a(bǔ)b兩點(diǎn)連起來(lái)當(dāng)作磁場(chǎng)直徑。作圖學(xué)生困難較大，還有部分同學(xué)把運(yùn)動(dòng)軌跡的半徑當(dāng)做圓形磁場(chǎng)的半徑。（3）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況，在分析揭示錯(cuò)誤原因后，設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生探究解答預(yù)設(shè)問(wèn)題中暴露出來(lái)的錯(cuò)誤的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程如下：qvB=mv2/r和T=2Лm/qB公式運(yùn)用學(xué)生掌握的還好，例題1、例題2、例題4的講解這里不一一說(shuō)明，主要把例題3和例題5的課堂教學(xué)過(guò)程說(shuō)明一下：例題3：由于粒子帶正電，磁場(chǎng)力使它在磁場(chǎng)中沿逆時(shí)針?lè)较蜃鰟蛩賵A周運(yùn)動(dòng)。若軌道半徑為R，由牛頓第二定律有得由由圖知，圓軌跡在圖中N左側(cè)與左側(cè)與相切于P1；點(diǎn)，就是粒子能打中的左側(cè)最遠(yuǎn)點(diǎn)。由圖中幾何關(guān)系得右側(cè)直徑端點(diǎn)與的交點(diǎn)是圓軌跡上距S最遠(yuǎn)點(diǎn)，即粒子在右側(cè)能打到的最遠(yuǎn)點(diǎn)，由圖中幾何關(guān)系得：因此，打中的區(qū)域的長(zhǎng)度為例題5：質(zhì)點(diǎn)進(jìn)入xoy平面的磁場(chǎng)區(qū)域內(nèi)作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，由qvB=mv2/R得：R=mv/qB，根據(jù)題意，要求垂直ox軸射出，它在磁場(chǎng)區(qū)域內(nèi)必經(jīng)過(guò)1/4圓周，且此圓周應(yīng)與入射方向線相切，過(guò)這兩個(gè)切點(diǎn)M、N作入射和出射方向的垂線，其交點(diǎn)O`即為圓心。因此該粒子在磁場(chǎng)內(nèi)的軌道就是以O(shè)`為圓心，R=mv/qB為半徑的一段圓弧。在通過(guò)M、N兩點(diǎn)所有圓周中，以MN為直徑的圓周最小因此所求圓形區(qū)域的最小半徑為rmin=MN/2=R/2=mv/2qB（4）針對(duì)課堂教學(xué)情況，構(gòu)建內(nèi)化性練習(xí)

根據(jù)知識(shí)的難度和要求.結(jié)合學(xué)生的把握情況，再構(gòu)建如下表中問(wèn)題為內(nèi)化性練習(xí)。內(nèi)化性問(wèn)題內(nèi)化目的【例6】如圖，已知B，正電粒子速度為V，從O點(diǎn)射入，V與X軸正方向的夾角為θ，粒子離開(kāi)磁場(chǎng)的位置與入射點(diǎn)的距離為d，求(1)粒子的荷質(zhì)比q/m。(2)帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的時(shí)間。（3）若正負(fù)電子以相同的初速度垂直于磁場(chǎng)方向，從O點(diǎn)射入，V與X軸正方向的夾角為θ=30°角的方向射入勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，求它們?cè)诖艌?chǎng)中的運(yùn)動(dòng)時(shí)間之比．加深公式的運(yùn)用和作圖思路。【例7】?jī)砂彘g（長(zhǎng)為L(zhǎng)，相距為L(zhǎng)）存在勻強(qiáng)磁場(chǎng)，帶負(fù)電粒子q、m以速度V0從方形磁場(chǎng)的中間射入，要求粒子最終飛出磁場(chǎng)區(qū)域，則B應(yīng)滿足什么要求？?jī)?nèi)化臨界條件的求解?！纠?】在真空中，半徑為r=3×10－2m的圓形區(qū)域內(nèi)有一勻強(qiáng)磁場(chǎng)，其磁感應(yīng)強(qiáng)度為B=0.2T，方向如圖所示。一批帶正電粒子，以初速度v0=106m/s的速度從磁場(chǎng)邊界上直徑ab一端a點(diǎn)處射入磁場(chǎng)，已知該粒子荷質(zhì)比為q/m=108C/kg，不計(jì)粒子重力，則：1）粒子在磁場(chǎng)中勻速圓周運(yùn)動(dòng)的半徑是多少？（2）若要使粒子飛離磁場(chǎng)時(shí)有最大的偏轉(zhuǎn)角，其入射時(shí)粒子的方向應(yīng)如何（以v0與Oa的夾角θ表示）？最大偏轉(zhuǎn)角多大？加深最值的求解?！纠?】一質(zhì)量為m、帶電量為q的粒子以速度v0從O點(diǎn)沿y軸正方向射入磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的一圓形勻強(qiáng)磁場(chǎng)區(qū)域,磁場(chǎng)方向垂直于紙面,粒子飛出磁場(chǎng)區(qū)域后,從b處穿過(guò)x軸,速度方向與x軸正方向夾角30°,如圖所示(粒子重力忽略不計(jì)).試求:(1)圓形磁場(chǎng)區(qū)域的最小面積.(2)粒子從O點(diǎn)進(jìn)入磁場(chǎng)區(qū)域到達(dá)b點(diǎn)所經(jīng)歷的時(shí)間.(3)b點(diǎn)的坐標(biāo).內(nèi)化最小磁場(chǎng)區(qū)域的作圖方法和求解過(guò)程?！纠?0】電視機(jī)顯像管中需要用變化的磁場(chǎng)來(lái)控制電子束的偏轉(zhuǎn).圖甲為顯像管工作原理示意圖,陰極K發(fā)射的電子束(初速度不計(jì))經(jīng)電壓為U的加速電場(chǎng)后,進(jìn)入一圓形勻強(qiáng)磁場(chǎng)區(qū),磁場(chǎng)方向垂直于圓面(以垂直圓面向里為正方向),磁場(chǎng)區(qū)的中心為O,半徑為r,熒光屏MN到磁場(chǎng)區(qū)中心O的距離為L(zhǎng).當(dāng)不加磁場(chǎng)時(shí)，電子束將通過(guò)O點(diǎn)垂直打到屏幕的中心P點(diǎn).當(dāng)磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度隨時(shí)間按圖乙所示的規(guī)律變化時(shí)，在熒光屏上得到一條長(zhǎng)為的亮線.由于電子通過(guò)磁場(chǎng)區(qū)的時(shí)間很短，可以認(rèn)為在每個(gè)電子通過(guò)磁場(chǎng)區(qū)的過(guò)程中磁感應(yīng)強(qiáng)度不變.已知電子的電荷量為e,質(zhì)量為m,不計(jì)電子之間的相互作用及所受的重力.求：（1）電子打到熒光屏上時(shí)速度的大?。唬?）磁場(chǎng)磁感應(yīng)強(qiáng)度的最大值B0.加深帶電粒子在有界磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的運(yùn)用，同時(shí)區(qū)分與帶電粒子在電場(chǎng)中偏轉(zhuǎn)的區(qū)別。5.編撰隨堂試題，提高理綜試題應(yīng)試能力高三第一學(xué)期結(jié)束以后，理科的單科測(cè)試改成綜合測(cè)試，學(xué)生對(duì)這種測(cè)試方法開(kāi)始很不適應(yīng)，成績(jī)決不是單科成績(jī)的簡(jiǎn)單疊加，其中原因有對(duì)考試內(nèi)容和形式不熟悉、考試時(shí)間分配不合理等多種因素造成的。怎樣讓學(xué)生盡快適應(yīng)理綜考試，盡可能發(fā)揮出自己的真實(shí)水平，加強(qiáng)課堂測(cè)試，訓(xùn)練解題速度，加強(qiáng)應(yīng)試能力的訓(xùn)練。課堂檢測(cè)題量為10到11題，7個(gè)選擇題，解題時(shí)間大約每題2分鐘左右，1道實(shí)驗(yàn)題，再加2道計(jì)算題，平均時(shí)間10分鐘，這樣一堂課時(shí)間基本符合。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，解題的速度和能力得到相應(yīng)的提高。通常隨堂試題以往年的高考理綜物理試題為主，把特別難的試題刪除，加強(qiáng)學(xué)生解題速度和能力的訓(xùn)練，以求提高考試成績(jī)，經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，解題速度和成績(jī)得到了明顯的提高。四、存在不足在具體操作過(guò)程中，確實(shí)遇到了一些困難和不足。首先編寫(xiě)講義所需的素材缺乏。電子文稿積累有限。物理試題文字輸入比較方便，畫(huà)圖卻很費(fèi)時(shí)間，再加上高三復(fù)習(xí)時(shí)間比較緊張，題目的精選精編，長(zhǎng)期如此比較困難，有時(shí)出卷時(shí)間比較倉(cāng)促，質(zhì)量有待提高。學(xué)生能力訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要高中三年長(zhǎng)期規(guī)劃和提高，短期內(nèi)出成效比較困難，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，系統(tǒng)規(guī)劃。校本資源的開(kāi)發(fā)和利用需要集體的力量群策群力，抽專(zhuān)門(mén)的時(shí)間和精力去編寫(xiě)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持操作，肯定能提高教育實(shí)效?？傊?，在高三物理復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)充分利用好有限的復(fù)習(xí)時(shí)間，克服盲目追求練習(xí)數(shù)量和強(qiáng)度的現(xiàn)象，應(yīng)精心編好練習(xí)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在反饋的時(shí)間和內(nèi)容上精心策劃，以抓好落實(shí)為目的，可切實(shí)提高復(fù)習(xí)效率。參考文獻(xiàn)：1.《學(xué)與教的心理學(xué)》第四版華東師范大學(xué)出版社2.《教育心理學(xué)》人民教育出版社附錄一高三第一輪復(fù)習(xí)講義繩、桿、彈簧一．課堂典型示例：（第一課時(shí)）1.當(dāng)一個(gè)物體靜止在水平桌面上時(shí)，則（）A.物體對(duì)桌面的壓力就是該物體的重力;B.物體對(duì)桌面的壓力使該物體發(fā)生形變C.桌面形變產(chǎn)生對(duì)物體的支持力;D.桌面的形變使桌面受到向下的壓力2.如下圖所示，重桿分別靠在直角架上與半球面上處于靜止?fàn)顟B(tài)，試畫(huà)出兩種情況下重桿所受的彈力的方向．3.如圖（a）輕繩AD跨過(guò)固定在水平橫梁BC右端的定滑輪掛住一個(gè)質(zhì)量為M1的物體.∠ACB=30°；圖（b）中輕桿HG一端用較鏈固定在豎直墻上，另一端G通過(guò)細(xì)繩EG拉住，EG與水平方向也成30°，輕桿的G點(diǎn)用細(xì)繩GF拉住一個(gè)質(zhì)量為M2的物體，求細(xì)繩AC段的張力TAC與細(xì)繩EG的張力TEG之比？4.如右圖所示，小車(chē)上固定著一根彎成α角的曲桿，桿的另一端固定一個(gè)質(zhì)量為m的球，有關(guān)小球所受的彈力的說(shuō)法正確的有（）A.桿對(duì)球總是提供沿桿方向的作用力B.桿對(duì)球只能提供拉力，不能提供支持力，但方向不是唯一的C.小車(chē)靜止時(shí)，桿對(duì)球的作用力的大小為mg,方向?yàn)樨Q直向上D.小車(chē)水平向右做加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，桿對(duì)球的作用力的方向沿桿α5．如圖所示，兩個(gè)完全相同的小球，重力大小為G，兩球與水平面的動(dòng)摩擦因數(shù)都為μ，一根輕繩兩端固定在兩小球上，在繩的中點(diǎn)施加一個(gè)豎直向上的拉力，當(dāng)繩子被拉直后，兩段繩的夾角為α，問(wèn)當(dāng)F至少為多大，兩球?qū)?huì)發(fā)生滑動(dòng)？（假設(shè)最大靜摩擦等于滑動(dòng)摩擦力）α二．課后檢測(cè)：1.下列說(shuō)法中正確的是()A．放在水平桌面上靜止的物體，其重力與對(duì)桌面的壓力大小相等，是一對(duì)平衡力B．人向前走時(shí)，是因?yàn)榈孛鎸?duì)人腳的作用力大于腳對(duì)地面的作用力C．雞蛋掉在地上破了，而地面未損壞，說(shuō)明地面對(duì)雞蛋的作用力大于雞蛋對(duì)地面的作用力D．跳高運(yùn)動(dòng)員能從地面上跳起，是由于起跳過(guò)程中地面給運(yùn)動(dòng)員的支持力大于運(yùn)動(dòng)員所受的重力2．下列說(shuō)法中不正確的是 （）A．書(shū)放在水平桌面上受到的支持力，是由于書(shū)發(fā)生了微小形變而產(chǎn)生的B．用細(xì)木棍撥動(dòng)浮在水中的圓木，圓木受到的彈力是由于細(xì)木棍發(fā)生形變而產(chǎn)生的C．繩對(duì)物體的拉力方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向D．支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體3.如圖所示，水平地面上固定著一豎直立柱，某人通過(guò)柱頂?shù)亩ɑ唽?00N的重物拉住不動(dòng)，已知人拉著繩的一端，繩與水平地面夾角為30°，則定滑輪所受的壓力大小為（）ababcmA．400N B．200NC．300ND．200N4.用三根輕繩將質(zhì)量為m的物塊懸掛在空中,如圖所示.已知ac和bc與豎直方向的夾角分別為和，則ac繩和bc繩中的拉力分別為（）A．B．C．D．5．兩個(gè)相同的可視為質(zhì)點(diǎn)的小球A和B，質(zhì)量均為m，用長(zhǎng)度相同的兩根細(xì)線把A、B兩球懸掛在水平天花板上的同一點(diǎn)O，并用長(zhǎng)度相同的細(xì)線連接A、B兩個(gè)小球，然后，用一水平方向的力F作用在小球A上，此時(shí)三根線均處于伸直狀態(tài)，且OB細(xì)線恰好處于豎直方向如圖所示。如果兩小球均處于靜止?fàn)顟B(tài)，則力F的大小為（）A．0B． C． D．6．如圖所示，要在客廳里掛一幅質(zhì)量m=1.2kg的畫(huà)（含畫(huà)框），已知畫(huà)框背面有兩個(gè)相距l(xiāng)=0.8m、位置固定的掛鉤。現(xiàn)將輕質(zhì)細(xì)繩的兩端分別固定在兩個(gè)掛鉤上，把畫(huà)對(duì)稱(chēng)地掛在插入豎直墻壁的光滑釘子上，掛好后整條細(xì)繩呈繃緊狀態(tài)。若細(xì)繩能夠承受的最大拉力為Fmax=10N，g取10m/s2，要使細(xì)繩不被拉斷，求細(xì)繩的最小長(zhǎng)度。課堂典型示例（第二課時(shí)）①②③④1.（04·全國(guó)）如圖所示，四個(gè)完全相同的彈簧都水平位置，它們的右端受大小皆為F的拉力作用而左端的情況各不相同：①中彈簧的左端固定在墻上；②中彈簧的左端受大小也為F的拉力作用；③中彈簧的左端拴一小物塊，物塊在光滑的桌面上滑動(dòng)；④中彈簧的左端拴一小物塊，物塊在有摩擦的桌面上滑動(dòng)。若認(rèn)為彈簧的質(zhì)量都為零，以、、、依次表示四個(gè)彈簧的伸長(zhǎng)量，則有（）①②③④A、>B、>C、> D、=2.如圖所示，在一粗糙的水平面上有三個(gè)質(zhì)量分別為m1、m2、m3的木塊1、2、3，中間分別用一原長(zhǎng)為L(zhǎng)，勁度系數(shù)為k的輕彈簧連接起來(lái)，木塊與地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為，現(xiàn)用一水平力向右拉木塊3，當(dāng)木塊一起勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)1和3兩木塊之間的距離是（）A．L＋m2g/kB.L＋(m1+m2)g/kC．2L＋2(m1+m2)g/kD.2L＋(2m1+m2)g/k3.如右圖所示，勁度系數(shù)為k2的輕質(zhì)彈簧，豎直放在桌面上,上面壓一質(zhì)量為m的物塊，另一勁度系數(shù)為k1的輕質(zhì)彈簧豎直地放在物塊上面，其下端與物塊上表面連接在一起，要想使物塊在靜止時(shí)，下面彈簧承受物重的2/3，應(yīng)將上面彈簧的上端A豎直向上提高多大的距離?4.如圖所示，A、B兩球完全相同，質(zhì)量均為m，用兩根等長(zhǎng)的細(xì)線懸掛在O點(diǎn)，兩球之間連著一根勁度系數(shù)為k的輕質(zhì)彈簧，靜止不動(dòng)時(shí)，兩根細(xì)線之間的夾角為θ。則彈簧的長(zhǎng)度被壓縮了 （） A． B． C． D．二、課后檢測(cè):1.如圖所示,質(zhì)量m=10kg和M=30kg的兩物體,疊放在動(dòng)摩擦因數(shù)為0.50的粗糙水平地面上.一處于水平位置的輕彈簧、勁度系數(shù)為250N/m，一端固定于墻壁，另一端與質(zhì)量為m的物塊相連，彈簧處于自然狀態(tài).現(xiàn)用一水平推力F作用于質(zhì)量為M的物塊上，使它緩慢地向墻壁一側(cè)移動(dòng).當(dāng)移動(dòng)0.40m時(shí),兩物塊間開(kāi)始相對(duì)滑動(dòng),這時(shí)水平推力F的大小為（）A.100NB.250NC.200ND.300N2．如圖所示質(zhì)量為m的小球被三根相同的輕質(zhì)彈簧a、b、c拉住，c豎直向下a、b、c三者夾角都是120°，小球平衡時(shí)，a、b、c伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度之比是3∶3∶1，則小球受c的拉力大小為A．mgB．0.5mgC．1.5mgD．3mgBACO600BACO600求：（1）OC繩的拉力（2）重物與水平面的摩擦力G1Δx2k2G2Δx1Δx1/Δx2/k1FG1Δx2k2G2Δx1Δx1/Δx2/k1FG1G2k2k1高三第一輪復(fù)習(xí)講義——摩擦力（2課時(shí)）指物體A在下圖所示四種情況下所受的靜摩擦力的方向。物體A靜止于斜面上物體A受到水平拉力F作用而仍靜止在水平面上物體A放在車(chē)上，當(dāng)車(chē)在剎車(chē)過(guò)程中物體A在水平轉(zhuǎn)臺(tái)上，隨轉(zhuǎn)臺(tái)一起勻速轉(zhuǎn)動(dòng)AAAA方法1：“假設(shè)法”與“反推法”。先假定沒(méi)有摩擦力（接觸面______）時(shí)，看相對(duì)靜止的物體間能否發(fā)生____________(化“靜”為“動(dòng)”)。方法2：根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，運(yùn)用平衡條件或牛頓定律。BA如圖所示，C是水平地面，A、B是兩個(gè)長(zhǎng)方形物塊，F(xiàn)是作用在物塊B上沿水平方向的力，物體A和B以相同的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)，由此可知，A、B間的動(dòng)摩擦因數(shù)和B、C間的動(dòng)摩擦因數(shù)可能是（）BAA、=0，=0 B、=0，C、，=0 D、，拓展一：在力F的作用下，A、B物體一起作勻加速或勻減速運(yùn)動(dòng)，試分析A、B間的摩擦力方向。拓展二：若力F作用在A物體上，A、B系統(tǒng)在力F的作用下依然勻速運(yùn)動(dòng)，則A與B，B與C之間的摩擦力又如何？例3.如圖示，質(zhì)量為M的斜劈形物體放在水平地面上，質(zhì)量為m的物塊放置于斜面上，且物體M保持靜止，則在下列各種情況中，地面對(duì)物體M的靜摩擦力的方向如何？m①m靜止在斜面上②m沿斜面勻速下滑m③m沿斜面由靜止下滑④m以初速度沿斜面上滑例4.（02·江蘇）如圖所示，物體A、B和C疊放在水平桌面上，水平力FB=5N、FC=10N分別作用于物體B、C上，A、B和C仍保持靜止。以、、分別表示A與B、B與C、C與桌面間的靜摩擦力的大小。則（）A．=5N，=0，=5NB．=5N，=5N，=0C．=0，=5N，=5ND．=0，=10N，=5NBBAC變式一：如圖乙所示，在水平桌面上放一木塊，用從零開(kāi)始逐漸增大的水平拉力F拉木塊直到沿桌面運(yùn)動(dòng)，在此過(guò)程中，木塊所受到的摩擦力的大小隨拉力F的大小變化的圖象正確的是（）變式二：把一重為G的物體，用一個(gè)水平的推力（為恒量，時(shí)間）壓在豎直的足夠高的平整的墻上（如圖），從=0開(kāi)始物體所受的摩擦力隨的變化關(guān)系是圖中的（）變式三：長(zhǎng)直木板的上表面的一端放有一個(gè)鐵塊，木塊由水平位置緩慢一向上轉(zhuǎn)動(dòng)（即木板與地面的夾角變大），另一端不動(dòng)，則木塊受到摩擦力隨角度的變化圖象是（甲）中的（）例5.水平皮帶傳輸裝置如右圖所示.O1為主動(dòng)輪，O2為從動(dòng)輪.當(dāng)主動(dòng)輪順時(shí)針勻速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，物體被輕輕地放在A端皮帶上，開(kāi)始時(shí)物體在皮帶上滑動(dòng)，當(dāng)它到達(dá)位置C后停止滑動(dòng)，之后就隨皮帶一起勻速運(yùn)動(dòng)，直至傳送到目的地B端.在傳送過(guò)程中，若皮帶與輪不打滑，則關(guān)于物體受到的摩擦力和圖中P、Q兩處（在O1、O2連線上）皮帶所受摩擦力的方向的正確說(shuō)法是A.在AC段物體受水平向左的滑動(dòng)摩擦力，P處皮帶受向上的滑動(dòng)摩擦力B.在AC段物體受水平向右的滑動(dòng)摩擦力，P處皮帶受向下的靜摩擦力C.在CB段物體不受靜摩擦力，Q處皮帶受向下的靜摩擦力D.在CB段物體受水平向右的靜摩擦力，P、Q兩處皮帶始終受向下的靜摩擦力例6。如下圖所示，人重600N，木塊重400N,木塊與水平地面、人和木塊間的動(dòng)摩擦因數(shù)均為0.2，現(xiàn)人用力拉繩子，使人和木塊一起向左做勻速運(yùn)動(dòng)，則地面對(duì)木塊的摩擦力大小為_______N，人對(duì)木塊的摩擦力大小為_(kāi)______N.課后作業(yè)：1．在一粗糙水平面上，有兩個(gè)質(zhì)量分別為m1和m2的木塊1和2，中間用一原長(zhǎng)為L(zhǎng)，勁度系數(shù)為k的彈簧連接起來(lái)，木塊與地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，現(xiàn)用一水平力