自編講義在高三復(fù)習(xí)中應(yīng)用的實踐與探究

PAGE1PAGE21自編講義在高三復(fù)習(xí)中應(yīng)用的實踐與探究摘要：針對現(xiàn)在高三物理總復(fù)習(xí)進度慢和時效性不高，往往是被現(xiàn)行訂閱的資料所拖累，而且針對性不高，對我校學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣效果更差。為了提高課堂復(fù)習(xí)效率，加強復(fù)習(xí)針對性，通過自編講義，突出課堂教學(xué)重點和學(xué)生易錯點的強化和落實，及時進行作業(yè)反饋，提高復(fù)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：自編講義高三復(fù)習(xí)一、問題的提出現(xiàn)在理科綜合能力測試的高考試題，物理部分只有12個題目，7個選擇題，兩個實驗題和三個計算題。通常高三有近一年的總復(fù)習(xí)時間，其間學(xué)生將做三千多個習(xí)題甚至更多，備考工作不能說不充分，但每年考出來的結(jié)果總是不令人滿意，甚至感覺在做無用功。每年下來總感覺復(fù)習(xí)時間不夠，復(fù)習(xí)進度趕不上，跟其他縣市兄弟學(xué)校相比，復(fù)習(xí)的進度和成績有比較大的差距。原因可能很多，生源質(zhì)量和整個教育氛圍存在差距，但復(fù)習(xí)備考的策略和課堂效率不高是其中重要的原因。所以必須改變復(fù)習(xí)策略，以提高課堂復(fù)習(xí)效率。以往復(fù)習(xí)進度往往被所訂的復(fù)習(xí)資料所拖累，資料上的習(xí)題沒講完或沒復(fù)習(xí)到位，心里總是不踏實。而且復(fù)習(xí)資料針對性不強，對我?，F(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更是不符，學(xué)生和老師都辛苦，復(fù)習(xí)效果還是不好，真是得不償失。所以我們天高高三物理備課組決定嘗試新的復(fù)習(xí)方式，即自編講義，提高課堂復(fù)習(xí)針對性，及時反饋，以提高復(fù)習(xí)進度和效率。講義是為課堂復(fù)習(xí)所準(zhǔn)備的一份資料，復(fù)習(xí)的最終結(jié)果是使學(xué)生在最后的高考中取得好成績。那么我們的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備必須有針對性，按高考考試大綱和新課程的要求進行復(fù)習(xí)。聯(lián)系實際，熟悉和研究近幾年高考試題命題特點，以提高課堂復(fù)習(xí)針對性。研究近幾年全國各個省份的物理試題，發(fā)現(xiàn)物理試題有幾個主要共同特點：以考查高中物理學(xué)科的主干知識和核心內(nèi)容為主，同時兼顧非主干知識；強調(diào)考查能力；聯(lián)系實際，通過具有現(xiàn)實意義的情景考查學(xué)生解決實際問題的能力。針對以上特點，在一輪復(fù)習(xí)過程中，備課組首先進行討論和協(xié)商，統(tǒng)一復(fù)習(xí)進度，在復(fù)習(xí)新一章節(jié)之前，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的易錯點和難點，突出主干知識和易錯點，分配給每一位任課教師一塊內(nèi)容，按教案形式編寫一份講義，要求精選3到4個例題，強調(diào)例題在訓(xùn)練學(xué)生理解和掌握基本概念和基本規(guī)律中的作用，同時編寫具有針對性的課后例題，以檢驗學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果。定時拿出初稿，再交備課組審議，依靠集體的力量進行修改和刪減，定稿后油印成稿，供全體學(xué)生復(fù)習(xí)之用。這樣做，利用集體的力量集思廣益，可以充分利用老教師的經(jīng)驗和學(xué)識，效果肯定比個人單干強。課后練習(xí)也具有針對性，可以及時反饋學(xué)生課堂掌握情況，而且作業(yè)量減少，對學(xué)生來講就是一種減負(fù)，通過這種方式復(fù)習(xí)了一段時間，學(xué)生還是比較喜歡這樣一種復(fù)習(xí)方式且效果不錯。下面我介紹一下我們是如何進行講義編寫的。二、理論依據(jù)1.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論是是本復(fù)習(xí)方式依據(jù)的主要理論。最早是由皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）提出的，他指出：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，這種相互作用包括兩個基本過程："順應(yīng)"與"同化"，兒童也就是通過這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡，并逐步建構(gòu)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在"平銜一不平衡一新的平衡"的循環(huán)中不斷的發(fā)展、豐富并提高，也就是說學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動的接受外部的信息刺激，而是根據(jù)自己的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對外部信息進行主動地選擇，加工和處理，從而獲得自己的意義。也就是說，在課堂中學(xué)習(xí)的學(xué)生的大腦并不是一張"白紙"，他們對知識的學(xué)習(xí)通常會以自己的經(jīng)驗做出判斷，并選擇性的吸收，而不是簡單的接受，因此說，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。在該復(fù)習(xí)方式中，教師通過創(chuàng)設(shè)問通情境，誘導(dǎo)學(xué)生主動思考，使其的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了不平衡，并以此來刺激學(xué)生思考和探究，使學(xué)生利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識進行同化或順應(yīng)，構(gòu)建新的認(rèn)知，進而達到一種新平衡。

2.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論是由維果茨基提出的，最近發(fā)展區(qū)的觀點是：在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系時，要使教育對學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)作用和促進作出，就必須確立學(xué)生的兩種水平。一是已達到的發(fā)展水平，即前端水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨立解決問題的智力水平，二是他可能達到的發(fā)展水平，即后端水平，但要借他人的幫助，通過模仿，才能達到解決問題的水平。維果茨基將學(xué)生在他人指導(dǎo)下，借助他人的幫助，所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為"最近發(fā)展區(qū)"。本復(fù)習(xí)方式就體現(xiàn)了這一發(fā)展的完整過程，首先，教師先對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行評估，從實際出發(fā)，編寫講義，利用講義組織學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過閱讀教材，查閱相關(guān)資料，獨立完成那些自己會的內(nèi)容，使學(xué)生達到各自的前端水平，而對于那些自己不懂和不會的內(nèi)容，則可以在課堂學(xué)習(xí)階段，通過教師講解、同學(xué)間的討論、協(xié)商來解決，進而達到各自的后端水平。3.著名教育心理學(xué)家布魯納的"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"理論布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)在于形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過程，也就是形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是一個主動的過程，是在內(nèi)在動機的推動下，根據(jù)已有經(jīng)驗對新知識加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用，所以，不論是掌握一個概念，還是解決一個問題，都是學(xué)習(xí)者主動參與的過程，為此，布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，他提出在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，教師一般只提供學(xué)習(xí)問題和材料，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生獨立思考、探索和發(fā)現(xiàn)知識、掌握相關(guān)原理和原則.本復(fù)習(xí)方式中，教師為學(xué)生提供講義，學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，利用講義像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”的事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理，在這個認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠同時體驗到"發(fā)現(xiàn)"知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。4.人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)源于20世紀(jì)50年代的美國，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個情感與認(rèn)知相結(jié)合的整個精抻世界的活動，人本主義學(xué)習(xí)理論對教育的一個主要認(rèn)識就是：在教育、教學(xué)過程中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，情感和認(rèn)知是學(xué)習(xí)者精神世界的不可分割部分，是彼此融合在一起的，學(xué)習(xí)不能脫離兒童的情緒感受而孤立地進行。本復(fù)習(xí)方式中遵循了"以人為本"的原則，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力具有積極作用，

5.學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的心理學(xué)理論基礎(chǔ)

心理學(xué)表明，學(xué)生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動手實踐、思考問題。從小學(xué)到高中，學(xué)生的獨立思維能力越來趕強，他們喜歡討論、探究問題發(fā)生的來龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。同時，心理學(xué)研究還表明，盡管中學(xué)生思維有較大的發(fā)展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力知道，這為我們實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的的教學(xué)模式提供了可靠的實踐依據(jù)。三、講義編制的原則

1.主導(dǎo)性原則教師是教學(xué)的主導(dǎo)而非主體，教師定位準(zhǔn)確與否。直接關(guān)系到教學(xué)模式的實施效果。教師要立足于主導(dǎo)地位思考設(shè)計講義,既不能“放群羊”也不能當(dāng)“保姆”，而應(yīng)切實擔(dān)負(fù)起“導(dǎo)演“、“教練”、“主持人”的責(zé)任，因此，教師應(yīng)在課前精心準(zhǔn)備，綜合考慮多方面因素，把教學(xué)的基本思路、基本內(nèi)容、基本問題都反映到講義上：在課上積極施教，設(shè)疑啟發(fā)，組織討論，精講點拔，及時反饋，做到到位而不越位。2.主體性原則著名教育家布魯納說，“知識獲得是一個主動的過程”。我們課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，講義設(shè)計必須充分尊重學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)他們的主體精神。因此，教師必須充分信任學(xué)生，敢于把足夠的時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，確立他們的主體地位：必須充分依靠學(xué)生，注重讓學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮他們的主體作用：必須一切為了學(xué)生，千方百計營造學(xué)生主動發(fā)展的氛圍和條件，通過講義創(chuàng)設(shè)人人參與的機會，激勵人人參與的能力，內(nèi)化人人參與的意識，讓不同層次的學(xué)生都能通過自編講義有所提高，有所發(fā)展，有所收獲。3.指導(dǎo)性原則學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因索，是學(xué)生知識體系中的重要組成部分，同時也是學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證，“授之以魚，不如授之以漁”。因此在講義編寫中，學(xué)法指導(dǎo)要貫穿始終。4.層次性原則我們知道講義的編寫對象是學(xué)生，我們在編寫過程中應(yīng)該注息兩個層次：第一是知識的呈現(xiàn)要有層次性，我們應(yīng)該注意學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特征，在講義編寫時應(yīng)注意它的層次性，將難易不一、雜亂無序的教學(xué)內(nèi)容處理成有序的階梯性的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便其具有可接受性，第二是學(xué)生的的認(rèn)知水平的個體差異性，講義設(shè)計要從學(xué)生、班級實際出發(fā)，有較強的針對性和激勵性，對不同層次的同學(xué)均有啟發(fā)和幫助，要使優(yōu)秀生從講義的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。讓毎個學(xué)生"學(xué)有所得，體現(xiàn)出因材施教"，分層次教學(xué)的理念。三、在高三復(fù)習(xí)過程中講義編寫的實施策略1.突出主干知識，處理好重難點與非重點內(nèi)容的關(guān)系在復(fù)習(xí)《力》這一章之前，考慮到本章是整個力學(xué)的基礎(chǔ)，也是高考的熱點。但復(fù)習(xí)不可能面面俱到，必須突出主干知識和學(xué)生難點和易出錯點的在教學(xué)時間中所占的比重。從往年的高考試題中可以看出，本章高考熱點一是彈力、摩擦力大小和方向的判定問題，二是共點力的合成問題，三是物體的平衡問題，正確的受力分析是整個物理學(xué)的基礎(chǔ)。彈力和摩擦力存在的條件，大小和方向的判定也是學(xué)生的難點和易錯點，所以我們確定本章復(fù)習(xí)分為8課時。彈力和摩擦力的復(fù)習(xí)是我們重點復(fù)習(xí)的部分，時間也投入最多，各占2課時。其中彈力的第一課時為彈力存在的條件，方向的判定，繩子彈力和桿子彈力的區(qū)別。第二課時為彈簧彈力的大小求解，彈簧長度的確定，連接體問題的處理方法。摩擦力也為2課時，摩擦力存在的條件，即靜摩擦力方向的判定，靜摩擦力和滑動摩擦力在具體情境中的判定和計算，疊加體中摩擦力的判定與方法處理，圖像問題和傳送帶中的摩擦力種類和方向的判定。物體的平衡和受力分析各一課時，力的合成與分解一課時，驗證力的平行四邊形定則一課時。這樣編寫，通過典型例題訓(xùn)練和變式學(xué)習(xí)，并通過隨堂的同步課后練習(xí)，加深對概念和規(guī)律的內(nèi)涵和外延的深刻理解，有利于復(fù)習(xí)效率的提高。具體編寫情況見附錄一.2.利用講義構(gòu)建好知識體系，理順學(xué)生復(fù)習(xí)思路按認(rèn)知心理學(xué)觀點，學(xué)習(xí)過程是構(gòu)建知識體系并不斷同化的過程。在學(xué)生頭腦中構(gòu)建知識體系是總復(fù)習(xí)階段的一項重要任務(wù)，是“把書念薄”的必然途徑。例如學(xué)生在復(fù)習(xí)電磁場的時候，很懼怕這塊內(nèi)容。一是這塊內(nèi)容對學(xué)生來講比較陌生，初中這塊內(nèi)容學(xué)的不多，第二這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)習(xí)起來比較困難。針對這種情況，首先要建立起這塊內(nèi)容的知識框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從整體上對這部分內(nèi)容有一個新的認(rèn)識，有利于學(xué)生理順復(fù)習(xí)思路，綱舉目張。所以在開始復(fù)習(xí)《電場》之前，先編寫一份復(fù)習(xí)講義，讓學(xué)生帶著問題去復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容，加強知識體系框架的構(gòu)建，有利于學(xué)生對知識形成過程的理解，便于知識的掌握和能力的提高。復(fù)習(xí)講義編制有時構(gòu)建知識體系，也可以復(fù)習(xí)完某一章節(jié)后進行復(fù)習(xí)總結(jié)時采用。具體編寫情況見附錄二。比如在復(fù)習(xí)完高一這一冊書時，按受力特征和初始速度之間的關(guān)系，理順直線運動與曲線運動的關(guān)系，圓周運動和平拋運動的區(qū)別，牛頓運動定律和運動學(xué)公式與能量觀點和動量觀點解決問題優(yōu)缺點，及在不同條件下那種方法更簡便等進行方法總結(jié)梳理，以求在學(xué)法上有所提升。3.利用拓展式方法編制習(xí)題，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)高考物理試題注重能力，《考試大綱》中譯名卻是下面的五種：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力和試驗?zāi)芰ΑＦ渲欣斫饽芰κ腔A(chǔ)。只有對所學(xué)的物理概念、規(guī)律、原理等真正理解了，才有可能進行邏輯推理、分析綜合，也才有可能應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題。對于物理實驗，也只有真正理解了試驗原理，才有可能明確為什么要使用這樣的實驗方法和儀器，以及如何使用它們更準(zhǔn)確地進行實驗。所以在具體概念復(fù)習(xí)時，要讓學(xué)生明白為什么要引入這個概念，它的內(nèi)涵和外延是什么，它反映了誰的性質(zhì)，有哪些因素決定，它能解決什么問題，怎樣用它解決問題等。，對于具體概念的更要注重知識的形成過程。例如在復(fù)習(xí)電場強度這一概念時，我們編寫了這樣一道例題。問題：在點電荷Q產(chǎn)生的電場中有一A點，現(xiàn)在A點放上一電量q=+2ⅹ10-9C的試探電荷，它受到的電場力為7.2ⅹ10-5N，方向水平向左，則（1）點電荷Q在A點產(chǎn)生的場強大小及方向如何？（2）若在A點換上另一個帶電量q/=-4ⅹ10-9C為的試探電荷，此時點電荷Q在A點產(chǎn)生的場強大小為多少？它受到的電場力大小為多少？方向如何？（3）若A點與點電荷Q的距離為20cm，則Q的電荷量為多少？通過對這三個個問題的解答使學(xué)生明確場強定義式及點電荷的場強公式的確切含義以及它的計算方法和場強的決定因素。拓展1：若在與點電荷Q相距為d的位置另放一個電量為-2Q的點電荷，那么在它們連線中點處的場強大小及方向如何？距離兩點電荷距離均為d的點的場強如何？通過對這個問題的解答使學(xué)生明確場強的矢量疊加計算方法。拓展2：若兩點電荷Q及-2Q固定，則引入第三個點電荷q,要使q能處于平衡狀態(tài)，則q的位置、正負(fù)、電量有何要求？這個問題把從場強的矢量疊加進一步引入到平衡類問題。拓展3：上題中若兩點電荷Q及-2Q不固定，且放在光滑絕緣的水平面上，則引入第三個點電荷q,要使三個點電荷都能處于平衡狀態(tài)，則點電荷q應(yīng)放在什么位置？帶電量為多少？是正電還是負(fù)電？這道習(xí)題通過對問題的層層遞進，使學(xué)生加深了對庫侖定律、場強定義式、點電荷場強公式的理解，提高了綜合應(yīng)用能力。同時由于把前二節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵易錯點設(shè)計成一個個的小問題，通過學(xué)生的逐個解答，便于掌控課堂，了解學(xué)生掌握的程度，同時難度逐步提升，使程度好差的同學(xué)都能有所提高。拓展3本是一道難題，通過層層遞進，使學(xué)生易于掌握。這一點在學(xué)生的課后作業(yè)中得到了很好的反映。4.編制反饋練習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率復(fù)習(xí)過程中學(xué)生做一定數(shù)量的練習(xí)題是必要的，但并不是多多益善，關(guān)鍵是抓好落實。針對學(xué)生復(fù)習(xí)過程中暴露出來的問題，確定反饋的點，有針對性地編纂反饋練習(xí)，使學(xué)生通過反饋題的練習(xí)，從對知識的理解、過程模型的掌握、方法的梳理、技巧的應(yīng)用等方面得到落實和提高，從而提高復(fù)習(xí)效率。在確定練習(xí)題的反饋點，可以從以下幾個方面來考慮：通過預(yù)設(shè)問題，學(xué)生超前解答反映出的問題編制內(nèi)化性練習(xí)講義（1）預(yù)設(shè)性問題預(yù)設(shè)性問題預(yù)設(shè)目的【例1】一束電子（電量為e）以速度V0垂直射入磁感應(yīng)強度為B，寬為d的勻強磁場中，穿出磁場時速度方向與電子原來入射方向成300角，求：電子的質(zhì)量和穿過磁場的時間。確定入射速度的大小和方向，判定帶電粒子出射點或其它【例2】如圖7所示，矩形勻強磁場區(qū)域的長為L，寬為L/2。磁感應(yīng)強度為B，質(zhì)量為m，電荷量為e的電子沿著矩形磁場的上方邊界射入磁場，欲使該電子由下方邊界穿出磁場，求：電子速率v的取值范圍。確定入射速度的方向，而大小變化，判定粒子的出射范圍【例3】如圖8所示，真空室內(nèi)存在勻強磁場，磁場方向垂直于紙面向里，磁感應(yīng)強度的大小B=0．60T，磁場內(nèi)有一塊平面感光板ab，板面與磁場方向平行，在距ab的距離l=16cm處，有一個點狀的α放射源S，它向各個方向發(fā)射α粒子，α粒子的速度都是v=3．0×106m/s，已知α粒子的電荷與質(zhì)量之比q/m=5．0×107C/kg，現(xiàn)只考慮在圖紙平面中運動的α粒子，求ab上被α粒子打中的區(qū)域的長度。確定入射速度的大小，而方向變化，判定粒子的出射范圍【例4】在以坐標(biāo)原點O為圓心、半徑為r的圓形區(qū)域內(nèi)，存在磁感應(yīng)強度大小為B、方向垂直于紙面向里的勻強磁場，如圖10所示。一個不計重力的帶電粒子從磁場邊界與x軸的交點A處以速度v沿-x方向射入磁場，恰好從磁場邊界與y軸的交點C處沿+y方向飛出。（1）請判斷該粒子帶何種電荷，并求出其比荷q/m；（2）若磁場的方向和所在空間范圍不變，而磁感應(yīng)強度的大小變?yōu)锽′，該粒子仍從A處以相同的速度射入磁場，但飛出磁場時的速度方向相對于入射方向改變了60°角，求磁感應(yīng)強度B′多大？此次粒子在磁場中運動所用時間t是多少？在動態(tài)有界磁場確定入射速度的大小和方向，判定粒子出射點的位置【例5】如圖12所示，一帶電質(zhì)點，質(zhì)量為m，電量為q，以平行于Ox軸的速度v從y軸上的a點射入圖中第一象限所示的區(qū)域。為了使該質(zhì)點能從x軸上的b點以垂直于Ox軸的速度v射出，可在適當(dāng)?shù)牡胤郊右粋€垂直于xy平面、磁感應(yīng)強度為B的勻強磁場。若此磁場僅分布在一個圓形區(qū)域內(nèi)，試求這圓形磁場區(qū)域的最小半徑。重力忽略不計。確定入射速度和出射速度的大小和方向，判定動態(tài)有界磁場的邊界位置（2）反饋學(xué)生超前解答情況，了解學(xué)生認(rèn)知水平，揭示學(xué)生認(rèn)知缺陷原因（假如出現(xiàn)以下情況）1.學(xué)生解答預(yù)設(shè)問題1時正確率較高，反映出學(xué)生對qvB=mv2/r中r的含義理解比較正確，畫半徑找圓心的解題思路掌握的還可以；學(xué)生解答預(yù)設(shè)問題2時正確率還好，兩邊的邊界范圍都能找到，極少部分同學(xué)數(shù)學(xué)解答求半徑出現(xiàn)錯誤。學(xué)生解答問題3時錯誤比較多，邊界只能找到與感光板ab相切時的半徑，另一邊界畫圖困難較大；學(xué)生解答問題4時錯誤較少；學(xué)生解答問題5時錯誤較多，部分同學(xué)把ab兩點連起來當(dāng)作磁場直徑。作圖學(xué)生困難較大，還有部分同學(xué)把運動軌跡的半徑當(dāng)做圓形磁場的半徑。（3）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況，在分析揭示錯誤原因后，設(shè)計了針對學(xué)生探究解答預(yù)設(shè)問題中暴露出來的錯誤的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)實施過程如下：qvB=mv2/r和T=2Лm/qB公式運用學(xué)生掌握的還好，例題1、例題2、例題4的講解這里不一一說明，主要把例題3和例題5的課堂教學(xué)過程說明一下：例題3：由于粒子帶正電，磁場力使它在磁場中沿逆時針方向做勻速圓周運動。若軌道半徑為R，由牛頓第二定律有得由由圖知，圓軌跡在圖中N左側(cè)與左側(cè)與相切于P1；點，就是粒子能打中的左側(cè)最遠點。由圖中幾何關(guān)系得右側(cè)直徑端點與的交點是圓軌跡上距S最遠點，即粒子在右側(cè)能打到的最遠點，由圖中幾何關(guān)系得：因此，打中的區(qū)域的長度為例題5：質(zhì)點進入xoy平面的磁場區(qū)域內(nèi)作勻速圓周運動，由qvB=mv2/R得：R=mv/qB，根據(jù)題意，要求垂直ox軸射出，它在磁場區(qū)域內(nèi)必經(jīng)過1/4圓周，且此圓周應(yīng)與入射方向線相切，過這兩個切點M、N作入射和出射方向的垂線，其交點O`即為圓心。因此該粒子在磁場內(nèi)的軌道就是以O(shè)`為圓心，R=mv/qB為半徑的一段圓弧。在通過M、N兩點所有圓周中，以MN為直徑的圓周最小因此所求圓形區(qū)域的最小半徑為rmin=MN/2=R/2=mv/2qB（4）針對課堂教學(xué)情況，構(gòu)建內(nèi)化性練習(xí)

根據(jù)知識的難度和要求.結(jié)合學(xué)生的把握情況，再構(gòu)建如下表中問題為內(nèi)化性練習(xí)。內(nèi)化性問題內(nèi)化目的【例6】如圖，已知B，正電粒子速度為V，從O點射入，V與X軸正方向的夾角為θ，粒子離開磁場的位置與入射點的距離為d，求(1)粒子的荷質(zhì)比q/m。(2)帶電粒子在磁場中運動的時間。（3）若正負(fù)電子以相同的初速度垂直于磁場方向，從O點射入，V與X軸正方向的夾角為θ=30°角的方向射入勻強磁場中，求它們在磁場中的運動時間之比．加深公式的運用和作圖思路。【例7】兩板間（長為L，相距為L）存在勻強磁場，帶負(fù)電粒子q、m以速度V0從方形磁場的中間射入，要求粒子最終飛出磁場區(qū)域，則B應(yīng)滿足什么要求？內(nèi)化臨界條件的求解?！纠?】在真空中，半徑為r=3×10－2m的圓形區(qū)域內(nèi)有一勻強磁場，其磁感應(yīng)強度為B=0.2T，方向如圖所示。一批帶正電粒子，以初速度v0=106m/s的速度從磁場邊界上直徑ab一端a點處射入磁場，已知該粒子荷質(zhì)比為q/m=108C/kg，不計粒子重力，則：1）粒子在磁場中勻速圓周運動的半徑是多少？（2）若要使粒子飛離磁場時有最大的偏轉(zhuǎn)角，其入射時粒子的方向應(yīng)如何（以v0與Oa的夾角θ表示）？最大偏轉(zhuǎn)角多大？加深最值的求解?！纠?】一質(zhì)量為m、帶電量為q的粒子以速度v0從O點沿y軸正方向射入磁感應(yīng)強度為B的一圓形勻強磁場區(qū)域,磁場方向垂直于紙面,粒子飛出磁場區(qū)域后,從b處穿過x軸,速度方向與x軸正方向夾角30°,如圖所示(粒子重力忽略不計).試求:(1)圓形磁場區(qū)域的最小面積.(2)粒子從O點進入磁場區(qū)域到達b點所經(jīng)歷的時間.(3)b點的坐標(biāo).內(nèi)化最小磁場區(qū)域的作圖方法和求解過程?！纠?0】電視機顯像管中需要用變化的磁場來控制電子束的偏轉(zhuǎn).圖甲為顯像管工作原理示意圖,陰極K發(fā)射的電子束(初速度不計)經(jīng)電壓為U的加速電場后,進入一圓形勻強磁場區(qū),磁場方向垂直于圓面(以垂直圓面向里為正方向),磁場區(qū)的中心為O,半徑為r,熒光屏MN到磁場區(qū)中心O的距離為L.當(dāng)不加磁場時，電子束將通過O點垂直打到屏幕的中心P點.當(dāng)磁場的磁感應(yīng)強度隨時間按圖乙所示的規(guī)律變化時，在熒光屏上得到一條長為的亮線.由于電子通過磁場區(qū)的時間很短，可以認(rèn)為在每個電子通過磁場區(qū)的過程中磁感應(yīng)強度不變.已知電子的電荷量為e,質(zhì)量為m,不計電子之間的相互作用及所受的重力.求：（1）電子打到熒光屏上時速度的大?。唬?）磁場磁感應(yīng)強度的最大值B0.加深帶電粒子在有界磁場中運動的運用，同時區(qū)分與帶電粒子在電場中偏轉(zhuǎn)的區(qū)別。5.編撰隨堂試題，提高理綜試題應(yīng)試能力高三第一學(xué)期結(jié)束以后，理科的單科測試改成綜合測試，學(xué)生對這種測試方法開始很不適應(yīng)，成績決不是單科成績的簡單疊加，其中原因有對考試內(nèi)容和形式不熟悉、考試時間分配不合理等多種因素造成的。怎樣讓學(xué)生盡快適應(yīng)理綜考試，盡可能發(fā)揮出自己的真實水平，加強課堂測試，訓(xùn)練解題速度，加強應(yīng)試能力的訓(xùn)練。課堂檢測題量為10到11題，7個選擇題，解題時間大約每題2分鐘左右，1道實驗題，再加2道計算題，平均時間10分鐘，這樣一堂課時間基本符合。通過一段時間的訓(xùn)練，解題的速度和能力得到相應(yīng)的提高。通常隨堂試題以往年的高考理綜物理試題為主，把特別難的試題刪除，加強學(xué)生解題速度和能力的訓(xùn)練，以求提高考試成績，經(jīng)過多次訓(xùn)練，解題速度和成績得到了明顯的提高。四、存在不足在具體操作過程中，確實遇到了一些困難和不足。首先編寫講義所需的素材缺乏。電子文稿積累有限。物理試題文字輸入比較方便，畫圖卻很費時間，再加上高三復(fù)習(xí)時間比較緊張，題目的精選精編，長期如此比較困難，有時出卷時間比較倉促，質(zhì)量有待提高。學(xué)生能力訓(xùn)練是一個長期的過程，需要高中三年長期規(guī)劃和提高，短期內(nèi)出成效比較困難，需要長期堅持，系統(tǒng)規(guī)劃。校本資源的開發(fā)和利用需要集體的力量群策群力，抽專門的時間和精力去編寫，經(jīng)過長期堅持操作，肯定能提高教育實效?？傊?，在高三物理復(fù)習(xí)過程中，我們應(yīng)充分利用好有限的復(fù)習(xí)時間，克服盲目追求練習(xí)數(shù)量和強度的現(xiàn)象，應(yīng)精心編好練習(xí)題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在反饋的時間和內(nèi)容上精心策劃，以抓好落實為目的，可切實提高復(fù)習(xí)效率。參考文獻：1.《學(xué)與教的心理學(xué)》第四版華東師范大學(xué)出版社2.《教育心理學(xué)》人民教育出版社附錄一高三第一輪復(fù)習(xí)講義繩、桿、彈簧一．課堂典型示例：（第一課時）1.當(dāng)一個物體靜止在水平桌面上時，則（）A.物體對桌面的壓力就是該物體的重力;B.物體對桌面的壓力使該物體發(fā)生形變C.桌面形變產(chǎn)生對物體的支持力;D.桌面的形變使桌面受到向下的壓力2.如下圖所示，重桿分別靠在直角架上與半球面上處于靜止?fàn)顟B(tài)，試畫出兩種情況下重桿所受的彈力的方向．3.如圖（a）輕繩AD跨過固定在水平橫梁BC右端的定滑輪掛住一個質(zhì)量為M1的物體.∠ACB=30°；圖（b）中輕桿HG一端用較鏈固定在豎直墻上，另一端G通過細(xì)繩EG拉住，EG與水平方向也成30°，輕桿的G點用細(xì)繩GF拉住一個質(zhì)量為M2的物體，求細(xì)繩AC段的張力TAC與細(xì)繩EG的張力TEG之比？4.如右圖所示，小車上固定著一根彎成α角的曲桿，桿的另一端固定一個質(zhì)量為m的球，有關(guān)小球所受的彈力的說法正確的有（）A.桿對球總是提供沿桿方向的作用力B.桿對球只能提供拉力，不能提供支持力，但方向不是唯一的C.小車靜止時，桿對球的作用力的大小為mg,方向為豎直向上D.小車水平向右做加速運動時，桿對球的作用力的方向沿桿α5．如圖所示，兩個完全相同的小球，重力大小為G，兩球與水平面的動摩擦因數(shù)都為μ，一根輕繩兩端固定在兩小球上，在繩的中點施加一個豎直向上的拉力，當(dāng)繩子被拉直后，兩段繩的夾角為α，問當(dāng)F至少為多大，兩球?qū)l(fā)生滑動？（假設(shè)最大靜摩擦等于滑動摩擦力）α二．課后檢測：1.下列說法中正確的是()A．放在水平桌面上靜止的物體，其重力與對桌面的壓力大小相等，是一對平衡力B．人向前走時，是因為地面對人腳的作用力大于腳對地面的作用力C．雞蛋掉在地上破了，而地面未損壞，說明地面對雞蛋的作用力大于雞蛋對地面的作用力D．跳高運動員能從地面上跳起，是由于起跳過程中地面給運動員的支持力大于運動員所受的重力2．下列說法中不正確的是 （）A．書放在水平桌面上受到的支持力，是由于書發(fā)生了微小形變而產(chǎn)生的B．用細(xì)木棍撥動浮在水中的圓木，圓木受到的彈力是由于細(xì)木棍發(fā)生形變而產(chǎn)生的C．繩對物體的拉力方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向D．支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體3.如圖所示，水平地面上固定著一豎直立柱，某人通過柱頂?shù)亩ɑ唽?00N的重物拉住不動，已知人拉著繩的一端，繩與水平地面夾角為30°，則定滑輪所受的壓力大小為（）ababcmA．400N B．200NC．300ND．200N4.用三根輕繩將質(zhì)量為m的物塊懸掛在空中,如圖所示.已知ac和bc與豎直方向的夾角分別為和，則ac繩和bc繩中的拉力分別為（）A．B．C．D．5．兩個相同的可視為質(zhì)點的小球A和B，質(zhì)量均為m，用長度相同的兩根細(xì)線把A、B兩球懸掛在水平天花板上的同一點O，并用長度相同的細(xì)線連接A、B兩個小球，然后，用一水平方向的力F作用在小球A上，此時三根線均處于伸直狀態(tài)，且OB細(xì)線恰好處于豎直方向如圖所示。如果兩小球均處于靜止?fàn)顟B(tài)，則力F的大小為（）A．0B． C． D．6．如圖所示，要在客廳里掛一幅質(zhì)量m=1.2kg的畫（含畫框），已知畫框背面有兩個相距l(xiāng)=0.8m、位置固定的掛鉤?，F(xiàn)將輕質(zhì)細(xì)繩的兩端分別固定在兩個掛鉤上，把畫對稱地掛在插入豎直墻壁的光滑釘子上，掛好后整條細(xì)繩呈繃緊狀態(tài)。若細(xì)繩能夠承受的最大拉力為Fmax=10N，g取10m/s2，要使細(xì)繩不被拉斷，求細(xì)繩的最小長度。課堂典型示例（第二課時）①②③④1.（04·全國）如圖所示，四個完全相同的彈簧都水平位置，它們的右端受大小皆為F的拉力作用而左端的情況各不相同：①中彈簧的左端固定在墻上；②中彈簧的左端受大小也為F的拉力作用；③中彈簧的左端拴一小物塊，物塊在光滑的桌面上滑動；④中彈簧的左端拴一小物塊，物塊在有摩擦的桌面上滑動。若認(rèn)為彈簧的質(zhì)量都為零，以、、、依次表示四個彈簧的伸長量，則有（）①②③④A、>B、>C、> D、=2.如圖所示，在一粗糙的水平面上有三個質(zhì)量分別為m1、m2、m3的木塊1、2、3，中間分別用一原長為L，勁度系數(shù)為k的輕彈簧連接起來，木塊與地面間的動摩擦因數(shù)為，現(xiàn)用一水平力向右拉木塊3，當(dāng)木塊一起勻速運動時1和3兩木塊之間的距離是（）A．L＋m2g/kB.L＋(m1+m2)g/kC．2L＋2(m1+m2)g/kD.2L＋(2m1+m2)g/k3.如右圖所示，勁度系數(shù)為k2的輕質(zhì)彈簧，豎直放在桌面上,上面壓一質(zhì)量為m的物塊，另一勁度系數(shù)為k1的輕質(zhì)彈簧豎直地放在物塊上面，其下端與物塊上表面連接在一起，要想使物塊在靜止時，下面彈簧承受物重的2/3，應(yīng)將上面彈簧的上端A豎直向上提高多大的距離?4.如圖所示，A、B兩球完全相同，質(zhì)量均為m，用兩根等長的細(xì)線懸掛在O點，兩球之間連著一根勁度系數(shù)為k的輕質(zhì)彈簧，靜止不動時，兩根細(xì)線之間的夾角為θ。則彈簧的長度被壓縮了 （） A． B． C． D．二、課后檢測:1.如圖所示,質(zhì)量m=10kg和M=30kg的兩物體,疊放在動摩擦因數(shù)為0.50的粗糙水平地面上.一處于水平位置的輕彈簧、勁度系數(shù)為250N/m，一端固定于墻壁，另一端與質(zhì)量為m的物塊相連，彈簧處于自然狀態(tài).現(xiàn)用一水平推力F作用于質(zhì)量為M的物塊上，使它緩慢地向墻壁一側(cè)移動.當(dāng)移動0.40m時,兩物塊間開始相對滑動,這時水平推力F的大小為（）A.100NB.250NC.200ND.300N2．如圖所示質(zhì)量為m的小球被三根相同的輕質(zhì)彈簧a、b、c拉住，c豎直向下a、b、c三者夾角都是120°，小球平衡時，a、b、c伸長的長度之比是3∶3∶1，則小球受c的拉力大小為A．mgB．0.5mgC．1.5mgD．3mgBACO600BACO600求：（1）OC繩的拉力（2）重物與水平面的摩擦力G1Δx2k2G2Δx1Δx1/Δx2/k1FG1Δx2k2G2Δx1Δx1/Δx2/k1FG1G2k2k1高三第一輪復(fù)習(xí)講義——摩擦力（2課時）指物體A在下圖所示四種情況下所受的靜摩擦力的方向。物體A靜止于斜面上物體A受到水平拉力F作用而仍靜止在水平面上物體A放在車上，當(dāng)車在剎車過程中物體A在水平轉(zhuǎn)臺上，隨轉(zhuǎn)臺一起勻速轉(zhuǎn)動AAAA方法1：“假設(shè)法”與“反推法”。先假定沒有摩擦力（接觸面______）時，看相對靜止的物體間能否發(fā)生____________(化“靜”為“動”)。方法2：根據(jù)物體的運動狀態(tài)，運用平衡條件或牛頓定律。BA如圖所示，C是水平地面，A、B是兩個長方形物塊，F(xiàn)是作用在物塊B上沿水平方向的力，物體A和B以相同的速度做勻速直線運動，由此可知，A、B間的動摩擦因數(shù)和B、C間的動摩擦因數(shù)可能是（）BAA、=0，=0 B、=0，C、，=0 D、，拓展一：在力F的作用下，A、B物體一起作勻加速或勻減速運動，試分析A、B間的摩擦力方向。拓展二：若力F作用在A物體上，A、B系統(tǒng)在力F的作用下依然勻速運動，則A與B，B與C之間的摩擦力又如何？例3.如圖示，質(zhì)量為M的斜劈形物體放在水平地面上，質(zhì)量為m的物塊放置于斜面上，且物體M保持靜止，則在下列各種情況中，地面對物體M的靜摩擦力的方向如何？m①m靜止在斜面上②m沿斜面勻速下滑m③m沿斜面由靜止下滑④m以初速度沿斜面上滑例4.（02·江蘇）如圖所示，物體A、B和C疊放在水平桌面上，水平力FB=5N、FC=10N分別作用于物體B、C上，A、B和C仍保持靜止。以、、分別表示A與B、B與C、C與桌面間的靜摩擦力的大小。則（）A．=5N，=0，=5NB．=5N，=5N，=0C．=0，=5N，=5ND．=0，=10N，=5NBBAC變式一：如圖乙所示，在水平桌面上放一木塊，用從零開始逐漸增大的水平拉力F拉木塊直到沿桌面運動，在此過程中，木塊所受到的摩擦力的大小隨拉力F的大小變化的圖象正確的是（）變式二：把一重為G的物體，用一個水平的推力（為恒量，時間）壓在豎直的足夠高的平整的墻上（如圖），從=0開始物體所受的摩擦力隨的變化關(guān)系是圖中的（）變式三：長直木板的上表面的一端放有一個鐵塊，木塊由水平位置緩慢一向上轉(zhuǎn)動（即木板與地面的夾角變大），另一端不動，則木塊受到摩擦力隨角度的變化圖象是（甲）中的（）例5.水平皮帶傳輸裝置如右圖所示.O1為主動輪，O2為從動輪.當(dāng)主動輪順時針勻速轉(zhuǎn)動時，物體被輕輕地放在A端皮帶上，開始時物體在皮帶上滑動，當(dāng)它到達位置C后停止滑動，之后就隨皮帶一起勻速運動，直至傳送到目的地B端.在傳送過程中，若皮帶與輪不打滑，則關(guān)于物體受到的摩擦力和圖中P、Q兩處（在O1、O2連線上）皮帶所受摩擦力的方向的正確說法是A.在AC段物體受水平向左的滑動摩擦力，P處皮帶受向上的滑動摩擦力B.在AC段物體受水平向右的滑動摩擦力，P處皮帶受向下的靜摩擦力C.在CB段物體不受靜摩擦力，Q處皮帶受向下的靜摩擦力D.在CB段物體受水平向右的靜摩擦力，P、Q兩處皮帶始終受向下的靜摩擦力例6。如下圖所示，人重600N，木塊重400N,木塊與水平地面、人和木塊間的動摩擦因數(shù)均為0.2，現(xiàn)人用力拉繩子，使人和木塊一起向左做勻速運動，則地面對木塊的摩擦力大小為_______N，人對木塊的摩擦力大小為_______N.課后作業(yè)：1．在一粗糙水平面上，有兩個質(zhì)量分別為m1和m2的木塊1和2，中間用一原長為L，勁度系數(shù)為k的彈簧連接起來，木塊與地面間的動摩擦因數(shù)為μ，現(xiàn)用一水平力