初中英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)有效性研究報(bào)告

-.z初中英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)有效性研究摘要：本文就目前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)歷，通過(guò)學(xué)習(xí)"英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)"等有關(guān)理論，從對(duì)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析入手，并提出解決這些問(wèn)題的相應(yīng)策略。對(duì)改變教師的寫(xiě)作教學(xué)觀念，如何運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)有效性進(jìn)展了闡述。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效性英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，根據(jù)"全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕"的要求，根底教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。其中語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成局部。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能，這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn))。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打根底。其中，寫(xiě)作是人們進(jìn)展交流的一種形式。初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平應(yīng)到達(dá)以下目標(biāo)：能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)展修改；能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。然而，由于一些教師的教學(xué)模式僵化、只注重過(guò)程不注重結(jié)果，學(xué)生缺乏有效性指導(dǎo)，學(xué)習(xí)容不能有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用等原因，致使目前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，需要教師努力探索教學(xué)方法的創(chuàng)新，以增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的有效性。一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中各年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力的具體要求"英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)"要求初中學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種根本技能。在這四種技能中，"寫(xiě)〞這一技能屬于較高層次的綜合語(yǔ)言能力，是語(yǔ)言輸出的重要途徑，能比擬客觀地反映學(xué)生多方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力，諸如書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力和思維組織能力等。"英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)"按照能力水平將其設(shè)為九個(gè)級(jí)別，九年級(jí)完畢時(shí)學(xué)生應(yīng)到達(dá)第五級(jí)。第三級(jí)〔七年級(jí)〕寫(xiě)作要求:1、能用文字及圖表提供信息并進(jìn)展簡(jiǎn)單描述;2、能寫(xiě)出常見(jiàn)體裁的短文,如報(bào)告或信函;3、能描述人物或事件,并表達(dá)自己的見(jiàn)解;4、能填寫(xiě)有關(guān)個(gè)人情況的表格,如申請(qǐng)表、求職表;5、能做簡(jiǎn)單的書(shū)面翻譯。第四級(jí)〔八年級(jí)〕寫(xiě)作要求:1、能寫(xiě)出連貫且構(gòu)造完整的短文,表達(dá)事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度;2、能根據(jù)課文寫(xiě)摘要;3、能在寫(xiě)作中做到文體規(guī)、語(yǔ)句通順;4、能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫(xiě)短文或報(bào)告。第五級(jí)〔九年級(jí)〕寫(xiě)作要求:1、能用英文書(shū)寫(xiě)摘要、報(bào)告、通知、公務(wù)信函等;2、能比擬詳細(xì)和生動(dòng)地用英語(yǔ)描述情景、態(tài)度或感情;3、能闡述自己的觀點(diǎn)、評(píng)述他人的觀點(diǎn),文體恰當(dāng)、用詞準(zhǔn)確;4、能在寫(xiě)作中恰當(dāng)?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話;5、能填寫(xiě)各種表格、寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷和申請(qǐng)書(shū),用語(yǔ)根本正確、得當(dāng);6、能作非專業(yè)性的筆頭翻譯;7、在以上寫(xiě)作過(guò)程中做到文字通順,格式正確。("英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)",2001)。新的"英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)"從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),更加注重語(yǔ)言的容、意義和交際功能,要求學(xué)生注重交流,學(xué)會(huì)根據(jù)讀者對(duì)象進(jìn)展寫(xiě)作,遵循英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗和交際準(zhǔn)則,力求使表達(dá)的容有趣、有效。同時(shí),它強(qiáng)調(diào)表達(dá)形式的多樣化,要求學(xué)生能運(yùn)用多種句子構(gòu)造、變化的詞、語(yǔ)體以及問(wèn)題等,通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和態(tài)度。新課程標(biāo)準(zhǔn)把寫(xiě)作要求提高到了一個(gè)新的層面,更加突出了對(duì)語(yǔ)篇布局、遣詞造句、情感表達(dá)的要求,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作課現(xiàn)狀聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的四項(xiàng)根本技能。因此寫(xiě)作技能的培養(yǎng)和提高無(wú)疑是英語(yǔ)教學(xué)和研究應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。然而，就現(xiàn)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀而言，情況不容樂(lè)觀。學(xué)生總體的寫(xiě)作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于閱讀能力。究其原因，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和必要的重視是造成這一現(xiàn)象的重要因素。教學(xué)模式的僵化在初中的英語(yǔ)課堂上，很少有專門(mén)的寫(xiě)作指導(dǎo)課，大局部教師采取簡(jiǎn)單的方式處理寫(xiě)作。往往是為學(xué)生指定題目，然后要求其在規(guī)定的時(shí)間完成后上交，最后由教師逐一批閱，給予評(píng)價(jià)或劃分等級(jí)。如此這般，循環(huán)往復(fù)。不難看出，這種教學(xué)模式過(guò)多地關(guān)注寫(xiě)作結(jié)果，無(wú)視了在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和技能的培養(yǎng)。師生之間、生生之間的交流互動(dòng)嚴(yán)重匱乏。并且教師在寫(xiě)作教學(xué)中的作用僅限于簡(jiǎn)單的打分和評(píng)判，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)和興趣，教學(xué)的有效性更是無(wú)從談起。同時(shí)，教師較少采取有效方法和手段來(lái)提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，未能將寫(xiě)作教學(xué)與聽(tīng)，說(shuō)，讀的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合?！捕硨W(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作不夠重視很少有學(xué)生把寫(xiě)作看作是一種表達(dá)思想的方式，僅僅把寫(xiě)作看成教師布置的作業(yè)或者試卷上的一道題目。往往是花上十幾分鐘，甚至幾分鐘草草而就。對(duì)教師的評(píng)改反應(yīng)只看分?jǐn)?shù)，很少弄清楚和領(lǐng)會(huì)為什么要這么修改，把教師的修改看成是權(quán)威的定稿。甚至有的教師在平時(shí)不進(jìn)展寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在考試前讓背幾篇文來(lái)應(yīng)付考試。長(zhǎng)久如此，學(xué)生們也就失去了平時(shí)對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的重視?！踩橙狈τ嗅槍?duì)的寫(xiě)作指導(dǎo)盡管新課標(biāo)已實(shí)施多年，但是仍有局部教師把寫(xiě)作視為對(duì)話和閱讀的附屬局部，將其布置為課后作業(yè)，一帶而過(guò)。或者是給出題目，提出要求，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成作文。在這樣的訓(xùn)練中，教師往往沒(méi)有給予學(xué)生正確的寫(xiě)法指導(dǎo)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，這容易導(dǎo)致學(xué)生失去初學(xué)的熱情，不注重思路的醞釀，提筆就寫(xiě)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，所以盡管他們寫(xiě)了很多作文，但依然存在闡述不清、文筆混亂、詞匯空乏、措辭不當(dāng)、中文式英語(yǔ)以及缺乏謀篇布局能力等諸多問(wèn)題。三、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效性探索〔一〕有方案地進(jìn)展寫(xiě)作安排1、寫(xiě)作容要做周密的安排。教師要遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)各年級(jí)各學(xué)期各單元所學(xué)的容及學(xué)生的具體實(shí)際，確定切實(shí)可行的寫(xiě)作容，防止盲目、隨意的現(xiàn)象。初中英語(yǔ)教材中的短文體裁多樣、形式各異。有記敘文、通知、日記、便條、書(shū)信、招聘啟事、請(qǐng)假條、失物招領(lǐng)、廣告等。與日常生活息息相關(guān)，實(shí)用性很強(qiáng)?？梢圆捎靡恢芑蛞浑A段練習(xí)一種體裁的形式"。如，初一學(xué)生在學(xué)完Units1-3后,能介紹自己和他人的根本情況，容包括、性別、年齡、班級(jí)、學(xué)校、愛(ài)好等。初二學(xué)生在學(xué)完Unit4后，能闡述自己合理的周末安排"。初三學(xué)生在學(xué)完Unit1以后，可以寫(xiě)出自己的最正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。2、寫(xiě)作方式要做周密的安排初一學(xué)生剛進(jìn)展寫(xiě)作時(shí)，往往不知從何寫(xiě)起。教師可以在寫(xiě)作課上讓學(xué)生對(duì)照課文進(jìn)展仿寫(xiě)。如：MyFriend、MyFamily、MyHabits等等。初二的學(xué)生在經(jīng)過(guò)一年的寫(xiě)作訓(xùn)練后，可以進(jìn)展改寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)。學(xué)生應(yīng)充分理解課本上出現(xiàn)的對(duì)話，領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，進(jìn)而"跳〞出對(duì)話進(jìn)展改寫(xiě)〔主要是用第三人稱表達(dá)對(duì)話大意〕。而初三的學(xué)生則可命題寫(xiě)作，MyHappy(Busy、Rela*...)Weekend。針對(duì)初三的學(xué)習(xí)生活，寫(xiě)日記或周記，也可以從書(shū)報(bào)中選擇自己感興趣的話題進(jìn)展寫(xiě)作。3、寫(xiě)作時(shí)間要做周密的安排。各年段的學(xué)生由于英語(yǔ)的根底不同，初一的學(xué)生可以每?jī)尚瞧趯?xiě)一篇，而初二、初三的學(xué)生則可以每星期寫(xiě)一篇，時(shí)間最好是固定的，這樣學(xué)生對(duì)寫(xiě)作會(huì)更加關(guān)注?！捕秤嗅槍?duì)的進(jìn)展寫(xiě)作指導(dǎo)在平時(shí)的教學(xué)中，教師要抓好詞匯教學(xué)和遣詞造句的訓(xùn)練。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，詞匯量貧乏，學(xué)生就不能表達(dá)思想；要嚴(yán)抓單詞關(guān)，因?yàn)闀?shū)面表達(dá)需要一定的詞匯量；同時(shí)重點(diǎn)抓句子關(guān)，多安排一些連詞成句，用詞造句的練習(xí)，幫助學(xué)生正確掌握句子的根本構(gòu)造；最后，重點(diǎn)抓語(yǔ)段關(guān)，在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生熟讀課文并經(jīng)常指導(dǎo)他們找出全文及段落主題句，分析課文的寫(xiě)作方法以及文章的構(gòu)造框架，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作的根本方法。同時(shí)，教師在英語(yǔ)課上通過(guò)朗讀、替換造句練習(xí)、復(fù)述課文等多種方式，安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)展聽(tīng)、說(shuō)練習(xí)。如課前熱身時(shí)、可讓學(xué)生進(jìn)展一分鐘的自由表達(dá)。表達(dá)容由學(xué)生根據(jù)自己的興趣決定，從而提高口頭寫(xiě)作能力。而且課本上還有許多插圖，也可讓他們來(lái)進(jìn)展看圖說(shuō)話或即時(shí)寫(xiě)作，占用的時(shí)間不多，見(jiàn)效卻較快。有目的的進(jìn)展寫(xiě)作輔助訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生做好素材積累。"巧婦難為無(wú)米之炊〞，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展寫(xiě)作素材的積累，像根本的詞匯積累以及短語(yǔ)積累，加上寫(xiě)作技巧積累與語(yǔ)法方面的積累等?？梢越探o學(xué)生一些詞匯積累與記憶的方法，從而提升學(xué)生的記憶效率，可以是聯(lián)想記憶法，也可以是構(gòu)詞記憶法，讓學(xué)生在科學(xué)合理的方式下不斷豐富詞匯量，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的根底。此外，教師也要加強(qiáng)根底語(yǔ)法的教學(xué)。英語(yǔ)寫(xiě)作需要用到很多句式構(gòu)造以及事態(tài)等，要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中把每一項(xiàng)知識(shí)具體化，采用根本的例句分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)，讓他們多積累一些經(jīng)典的英語(yǔ)寫(xiě)作句型，讓學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作模式，強(qiáng)化寫(xiě)作效率。首先，要讓學(xué)生注意英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的過(guò)渡性的詞語(yǔ)。像表示列舉和順序的詞語(yǔ)：firstly、last、ne*t、fore*ample等，表示意思方面轉(zhuǎn)折的詞語(yǔ)有but、however、though等。其次、還要讓學(xué)生掌握寫(xiě)作中要用到的幾種句式，像s+v句式，表示的是不及物動(dòng)詞；還有s+v+p句式，v就是個(gè)系動(dòng)詞，寫(xiě)作中比擬常見(jiàn)的系動(dòng)詞有l(wèi)ook、feel、bee等，比方，這個(gè)故事聽(tīng)起來(lái)很有趣，就可以寫(xiě)成"Thestorysoundsinteresting〞。當(dāng)學(xué)生積累了這些寫(xiě)作素材之后，就提高了寫(xiě)作教學(xué)成效。積極背誦、促進(jìn)寫(xiě)作。背誦可強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，增強(qiáng)語(yǔ)感。背誦可以加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作中母語(yǔ)影響的監(jiān)控。背誦是初中學(xué)生十分熟悉的方法。通過(guò)背誦，學(xué)生能增加詞匯量，學(xué)到許多好的短語(yǔ)和句型。在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)，恰到好處地運(yùn)用背誦過(guò)的詞句，寫(xiě)作速度加快，寫(xiě)作時(shí)得心應(yīng)手。學(xué)會(huì)用地道的英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，擺脫母語(yǔ)的影響，最終提高寫(xiě)作能力。背誦與寫(xiě)作就好比是電腦的輸入與輸出，先通過(guò)背誦〔輸入〕，獲得寫(xiě)作構(gòu)思題材，學(xué)得語(yǔ)言組成方式，再通過(guò)寫(xiě)作〔輸出)，重組構(gòu)造成文。巧妙翻譯，促進(jìn)寫(xiě)作。在日常的教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)展書(shū)面表達(dá)時(shí)使用的句型比擬單一，缺乏靈活性和新鮮感。教師可以設(shè)計(jì)一句多譯，啟發(fā)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的多樣性?？梢栽O(shè)計(jì)如下的翻譯練習(xí)，給出中文句子，要求學(xué)生分小組使用不同的句型來(lái)翻譯句子，看哪個(gè)小組使用的句型最多。學(xué)生往往在活潑的課堂小組活動(dòng)中自覺(jué)地進(jìn)展思考，合作和交流，在資源共享的過(guò)程中豐富和積累了不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，為短文寫(xiě)作打下根底。例如教師出題〞介紹一位筆友Sam：男，十五歲，來(lái)自美國(guó)。〞學(xué)生們經(jīng)過(guò)積極思考，寫(xiě)出以下句型：Thisismypenpal.HisnameisSam.Heisaboy.Heisfifteen.HeisfromtheUSA.〔單句)Thisismypenpal,Sam.Heisafifteen-yearoldboy.HeesfromtheUSA.〔合成形容詞〕Thisismypenpal,Sam,anAmericanboy.Heisfifteenyearsold.〔帶有同位語(yǔ)的單句〕Thisismypenpal,Sam,anAmericanboyagedfifteen.〔過(guò)去分詞短語(yǔ)〕Thisismypenpal,anAmericanboycalledSam,whoisfifteen.〔定語(yǔ)從句〕激發(fā)寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)自信興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，英語(yǔ)寫(xiě)作跟語(yǔ)文寫(xiě)作有相似之處，在教學(xué)過(guò)程中要考慮到學(xué)生的興趣，激發(fā)寫(xiě)作興趣對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作積極性有著特殊的作用要想激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)起自信心，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)入手：依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)相對(duì)有趣的寫(xiě)作場(chǎng)景。比方，在學(xué)習(xí)了"familytree〞的相關(guān)知識(shí)之后，教師就可以要求學(xué)生回家拿一全家福照片貼到樹(shù)上，并配上相應(yīng)的英文說(shuō)明卡。之后教師可以選擇其中比擬優(yōu)秀的作品編制成小冊(cè)子掛在班級(jí)的英語(yǔ)角中，讓大家可以隨時(shí)翻看，從而產(chǎn)生心理上的成就感，減少他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的畏懼感，增強(qiáng)他們寫(xiě)作的信心。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的生動(dòng)活潑性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作激情。為了給大家展現(xiàn)豐富的寫(xiě)作場(chǎng)景，教師可以從網(wǎng)上尋找一些可用于寫(xiě)作訓(xùn)練的生活場(chǎng)景，像旅游景區(qū)的場(chǎng)景、商場(chǎng)購(gòu)物的場(chǎng)景、餐廳就餐的場(chǎng)景以及生活中看到的其他場(chǎng)景等。讓學(xué)生用英語(yǔ)把這些場(chǎng)景描述出來(lái)，既可以是對(duì)話的場(chǎng)景，也可以是直接描述的場(chǎng)景。這些生動(dòng)的生活場(chǎng)景，能夠很好地消除學(xué)生心理的陌生感，讓學(xué)生能夠獲取相應(yīng)的情感表達(dá)，變得有話可說(shuō)，解決了學(xué)生無(wú)從下筆的難題，把以前的"強(qiáng)迫寫(xiě)〞變成"主動(dòng)寫(xiě)〞，提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性?！参濉秤?xùn)練學(xué)生勤動(dòng)筆英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生利用寫(xiě)日記、周記以及日常隨筆等方式來(lái)提高其寫(xiě)作能力。日常寫(xiě)作練習(xí)貴在堅(jiān)持，不能急于求成。在寫(xiě)作練習(xí)中，教師要經(jīng)常進(jìn)展檢查和鼓勵(lì)，制定相應(yīng)的鼓勵(lì)策略來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生把寫(xiě)作堅(jiān)持下來(lái)。要提高寫(xiě)作練習(xí)成效，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)展：可以開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作展評(píng)。把學(xué)生的日常寫(xiě)作成果進(jìn)展定期的展評(píng)，可以先以小組為單位，之后升級(jí)到整個(gè)班級(jí)，最后擴(kuò)展到整個(gè)年級(jí)。采用周評(píng)或月評(píng)的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生定期寫(xiě)作，給優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)展獎(jiǎng)勵(lì)。可以做課前報(bào)告。讓學(xué)生記錄身邊有意思的人和事，利用課前幾分鐘為大家用英語(yǔ)講述出來(lái)，這樣既能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分享自己的寫(xiě)作成果。同時(shí)，教師要注意聽(tīng)，找出其中的錯(cuò)誤點(diǎn)和出彩的地方，以糾正錯(cuò)誤，表?yè)P(yáng)其出彩之處。〔六〕將合作學(xué)習(xí)融入寫(xiě)作教學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式作為一種師生間學(xué)習(xí)交流模式和學(xué)習(xí)團(tuán)體,它是靠群體控制來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這就改傳統(tǒng)的僅是單向或雙向交流的模式變?yōu)閹熒g多向交流模式。在寫(xiě)作教學(xué)中可分為以下幾個(gè)方面:寫(xiě)前合作討論:學(xué)生以四人小組進(jìn)展,分析話題,列提綱。在此根底上,頭腦風(fēng)暴,分析語(yǔ)言材料,討論并組織語(yǔ)言,并強(qiáng)調(diào)注意文章構(gòu)造,首尾句,首尾段,過(guò)渡語(yǔ)。草擬初稿:經(jīng)過(guò)大量討論,頭腦中已經(jīng)有了豐富的語(yǔ)言準(zhǔn)備。此時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)下自己的想法,這時(shí)學(xué)生會(huì)思如泉涌,幾乎會(huì)毫無(wú)停頓的將自己的想法流淌于筆尖。當(dāng)然,可能有不會(huì)表達(dá)的語(yǔ)言,要求學(xué)生做好標(biāo)記,以便于以后修改,培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。合作式批改與評(píng)析:完成寫(xiě)作之后,同學(xué)互相批改或師生共同評(píng)價(jià),評(píng)別人錯(cuò)誤的同時(shí),反思自己相似的問(wèn)題,學(xué)習(xí)他人的行文思想,教師提醒學(xué)生注意動(dòng)詞的運(yùn)用,名詞的單復(fù)數(shù),連詞的使用,并讓學(xué)生參考中考標(biāo)準(zhǔn),共同把握評(píng)改原則和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不僅作為作者還是讀者,不再是教師單一評(píng)價(jià),而更多的是同學(xué)之間的