《小學(xué)語文學(xué)科培訓(xùn)會(huì)》心得體會(huì)

《小學(xué)語文學(xué)科培訓(xùn)會(huì)》心得體會(huì)《小學(xué)語文學(xué)科培訓(xùn)會(huì)》心得體會(huì)

有幸參與了__市小學(xué)語文學(xué)科培訓(xùn)會(huì)，感受很深，受益匪淺。

本次培訓(xùn)由作業(yè)設(shè)計(jì)展現(xiàn)、“也許念”單元教學(xué)、__省小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)根本要求的學(xué)習(xí)三大模塊組成。給我們供應(yīng)了一次有用且切實(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，使得我們對(duì)語文文本的解讀又有進(jìn)一步的理解與感悟。

首先，作業(yè)設(shè)計(jì)展現(xiàn)模塊，_教師以二上二單元為例，從識(shí)字之趣、品詞之樂、擷句之美三個(gè)層次開展了六個(gè)層面的識(shí)字練習(xí)，使得識(shí)字教學(xué)更為好玩；_教師以五上六單元為例介紹了親情類文章的學(xué)習(xí)，緊抓場景、細(xì)節(jié)來談感受，在習(xí)作方面的指導(dǎo)重點(diǎn)突出有新意；_教師以六上八單元為例設(shè)置不同環(huán)節(jié)一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展人物類文章的學(xué)習(xí)；_教師的素養(yǎng)作業(yè)，賦能“雙減”提質(zhì)，更是讓我們了解和熟悉到雙減政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)的方向，大大受益！

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延長，是培育學(xué)生制造力量和創(chuàng)新精神的搖籃，有效的語文作業(yè)是學(xué)生課堂聽講力量和對(duì)學(xué)問的把握、消化、穩(wěn)固和運(yùn)用的的有效檢測手段。提高小學(xué)語文作業(yè)的有效性，才能更好地落實(shí)有效的語文教育，讓學(xué)習(xí)更好玩。

一.作業(yè)設(shè)計(jì)要表達(dá)趣味性，讓學(xué)生喜愛做語文作業(yè)

小學(xué)語文要培育的是學(xué)生聽說讀寫多方面的力量，那種機(jī)械的書寫作業(yè)已達(dá)不到素養(yǎng)教育的要求。一些學(xué)生常常完不成作業(yè)，其實(shí)是那些單調(diào)的書寫作業(yè)讓他們對(duì)作業(yè)丟失了興趣。以后我要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求的特點(diǎn)，把作業(yè)設(shè)計(jì)得形式多樣，爭取讓作業(yè)內(nèi)容豐富而又不失制造性，讓學(xué)生通過做作業(yè)全面訓(xùn)練聽說讀寫的力量。

二.作業(yè)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新性

將來的語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化，語文作業(yè)設(shè)計(jì)要更多地注意培育兒童的敏捷運(yùn)用力量，在運(yùn)用中強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。固然，重現(xiàn)式的語文作業(yè)設(shè)計(jì)仍舊是需要的，由于它符合了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律，有助于語言材料的記憶、積存。但是在優(yōu)化重現(xiàn)式作業(yè)的同時(shí)，更多地應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的作業(yè)，注意培育學(xué)生的制造力.

三、設(shè)計(jì)作業(yè)爭取手腦并用，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

只有把學(xué)問的學(xué)習(xí)與實(shí)踐聯(lián)系起來，才能更深入地理解、檢驗(yàn)、運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問。所以，我們布置的作業(yè)應(yīng)能把“動(dòng)腦思索”和“動(dòng)手操作”這兩者有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中制造，進(jìn)而培育他們獨(dú)立討論、勇于創(chuàng)新的精神，進(jìn)展他們的獨(dú)特共性與制造力量。

四.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與生活嚴(yán)密相連

生活即教育，語文從根本上是與生活親密相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)當(dāng)是生活的外延。因此，布置作業(yè)應(yīng)當(dāng)把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化，人文化。

五.作業(yè)要進(jìn)展合理評(píng)價(jià)

教師設(shè)計(jì)了高質(zhì)量的作業(yè)，假如沒有準(zhǔn)時(shí)精確地評(píng)價(jià)，那么設(shè)計(jì)再好也是紙上談兵。正確的評(píng)價(jià)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。由于學(xué)生層次的不同，所以我們教師的評(píng)價(jià)要有彈性，以鼓舞為主。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師單向的評(píng)價(jià)，它不利于學(xué)生訂正錯(cuò)誤與培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，要轉(zhuǎn)變這種單一的形式，應(yīng)留意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，要加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。還可以請學(xué)生家長積極參加評(píng)價(jià)活動(dòng)。讓學(xué)生通過這樣的評(píng)價(jià)，準(zhǔn)時(shí)訂正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)自己與他人，有利于他們更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

總之，布置作業(yè)是一種藝術(shù)，也是一種創(chuàng)新，它需要我們教師別具匠心的設(shè)計(jì)。今后我們要努力通過設(shè)計(jì)有效的語文作業(yè)，進(jìn)一步來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

緊接著_教師對(duì)“也許念”單元教學(xué)進(jìn)展解讀，她以四上為例:先從文體方面區(qū)分童話和神話，進(jìn)而結(jié)合神話單元《精衛(wèi)填?！?、《普羅米修斯》、《女蝸補(bǔ)天》等幾篇課文來引導(dǎo)我們理解也許念以及從也許念角度怎么來提出核心問題進(jìn)展教學(xué)。對(duì)第五單元習(xí)作單元的解讀中，《麻雀》、《爬天都峰》、《小木船》提出核心問題，弄清晰事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。并對(duì)也許念進(jìn)展舉例，如：以《漁歌子》和《江雪》為例：提出兩種漁父道家的漁父（養(yǎng)生求真）和儒家的漁父（擔(dān)當(dāng)使命）。以也許念中的“詩眼”來解讀詩詞：《游園不值》中“關(guān)”來找出“關(guān)”的緣由、結(jié)果。第七單元中學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容為本單元的也許念，《出塞》、《涼州詞》、《夏日絕句》可以結(jié)合歷史故事來理解詩歌的內(nèi)容，并將這三首詩進(jìn)展比擬，引導(dǎo)學(xué)生來區(qū)分詩歌和現(xiàn)代文體的特點(diǎn)。以記敘文為例來解讀如何把握文章的主要內(nèi)容：誰?做了什么?為什么這樣做?結(jié)果怎樣?在單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從單元視角合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，而不能死板地根據(jù)課本的安排進(jìn)展通過_教師對(duì)這三個(gè)單元的解讀，我們懂得了并非全部也許念都是讓學(xué)生立刻牢牢把握，只是幫忙學(xué)生來更好地理解眼前的事物。語文教學(xué)最好的