初中語文主題閱讀教學淺析

初中語文主題閱讀教學淺析一、選題依據(jù)20世紀80年代以來，素質(zhì)教育作為具有鮮明時代特征與重要理論價值的科學命題被提出并不斷發(fā)展。所謂素質(zhì)教育”是以培養(yǎng)全體受教育者的綜合素質(zhì)為根本宗旨的教育。隨著社會的發(fā)展，素質(zhì)教育的理念進一步得到強化與發(fā)展。教育領(lǐng)域一直強調(diào)要實現(xiàn)從應試教育”向素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，全面提高我國的教育質(zhì)量。素質(zhì)教育在今天也越來越被人們廣泛認可并予以重視。素質(zhì)教育要求學生全面素質(zhì)的綜合提升，而語文學科作為我國教育領(lǐng)域中的一個重點學科就要努力實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提高，重點培育學生的語文核心素養(yǎng)。尤其基礎(chǔ)教育階段，更應該注重學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學生綜合素養(yǎng)的提升以及以后的學習與工作奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，評價初中生語文核心素養(yǎng)的達標狀況是迎合素質(zhì)教育內(nèi)在意蘊要求、培養(yǎng)初中生語文素養(yǎng)的需要。初中階段的語文教學起著承上啟下的作用，既是小學語文學習的繼續(xù)，又是在為高中語文學習做鋪墊。然而，當前初中閱讀教學中存在一些問題，影響著閱讀教學實踐活動的有效開展，阻礙了閱讀教學目標的達成，不利于提高學生的閱讀能力。為了充分解決單元閱讀教學的問題，本文依據(jù)新課標要求，結(jié)合課程與教學論、心理學、教育學等學科知識，以初中語文教材為例，探尋初中語文主題式單元閱讀教學的實踐之路。初中語文主題式單元閱讀教學設(shè)計研究，旨在把語言教學和內(nèi)容”教學結(jié)合起來,把語言放到有意義的主題中去學習，實現(xiàn)教學內(nèi)容主題化、教學資源整合化、教學組織彈性化、教學評價多元化、師生關(guān)系合作化，進而達成閱讀教學目標。本文在文獻研讀的基礎(chǔ)上，注重理論和實踐的結(jié)合，主要探討主題式單元教學在初中語文閱讀教學中的運用。二、創(chuàng)新要點語文課程與教學耗時多、投入多而效率低，已是一個中學語文教學界內(nèi)外公認的、長期存在的問題。如此現(xiàn)狀，讓學生、教師以及相關(guān)研究者陷入困惑。國內(nèi)研究致力于解決教學低效問題，但是多是以某一個理論觀點插入進行論證，或是結(jié)合一篇文本，或是具體某年級某一個單元。本文以現(xiàn)代教學實踐形態(tài)一一主題式教學的有機整合思維方式為源頭，再在從華語主題式教學中吸取有益于母語教學的元素，運用于閱讀教學設(shè)計研究中。課題充分利用新教材，把握教材雙線組元”的單元編制體例和三位一體”的閱讀教學體系，注重語文要素學習與主題內(nèi)容學習的融匯，即將語言教學和內(nèi)容”教學結(jié)合起來，把語言放到有意義的主題中去學習；圍繞單元主題嘗試課內(nèi)課外、跨學科的教學資源的系統(tǒng)整合研究；以語文教材為例專章進行主題式單元教學設(shè)計研究，以單元為導向?qū)φn文進行教學設(shè)計思路舉隔,提供可操作白^方法指導，充分發(fā)揮主題式單元教學的價值,探尋符合現(xiàn)代教學思維方式的實踐形態(tài)，保證閱讀教學實踐活動的有效性。研究力圖實現(xiàn)教學內(nèi)容的主題化、教學組織的彈性化、教學資源的整合化、師生關(guān)系的合作化、教學評價的多元化，進而達成閱讀教學目標。三、研究現(xiàn)狀.語文單元教學研究狀況曹明海在《營構(gòu)與創(chuàng)造一一語文教學策略論》一書中提出?個單元教學的策略’就我國單元教學的產(chǎn)生發(fā)展做了陳述。梁啟超的教育思想是我國單元教學的發(fā)初。二十世紀三十年代，葉圣陶等人提倡并實踐了單元教學的思想。《國文百八課》為單元教學提供了教材方面的憑借和依據(jù)。八十年代以后，單元教學的探索實驗由此開始。本書還就語文單元教學的基本特點、過程、依據(jù)和借鑒進行了論述。王世發(fā)的《關(guān)于單元教學兩個問題的探討》從單元教學的產(chǎn)生與發(fā)展、單元教學的本質(zhì)兩個方面對單元教學展開了討論。.單元教學模式研究梳理袁麟如的《語文單元教學基本程式》將中學語文單元教學的基本程式歸結(jié)為總領(lǐng)一一教讀一一自讀一一總結(jié)”。鐘德贛的《逐漸去扶翼,厥績將無倫一中學語文五步三課型反芻式單元教學法實驗工作匯報》《五步三課型反芻式單元教學法的設(shè)計》等系列文獻，以葉圣陶的語文教學思想為指導，采用單元教學形式進行課堂教學。每個單元教學過程分為五個步驟，每個步驟分為三個課型，試圖用控制論、信息論等的基本原理來指導課堂教學，逐步培養(yǎng)學生自能讀書"自'能作文”的能力。四步驟”語文單元教學是由吳興田老師在教學實驗的基礎(chǔ)上設(shè)計概括總結(jié)出來的。其中，四步驟”是指單元教學中的起領(lǐng)步驟、教讀步驟、自讀步驟和總結(jié)步驟。由起領(lǐng)到總結(jié)步驟，經(jīng)過四個階段，進而完成一個單元的教學任務(wù)。成曼珊、謝振國的《四環(huán)節(jié)智能訓練單元教學法》，改變教師個人"言堂”的教學現(xiàn)象，將學生從被動的知識接受者變成主動探究、生產(chǎn)知識的活動參與者，將傳統(tǒng)的知識傳授與知識接受的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生智力和能力訓練為主的教學活動，致力于打破傳統(tǒng)的課堂教學限制，提高學生學習興趣，發(fā)展學生智力，扎實掌握基本技能和知識。土主四式”語文單元教學由錢夢龍先生設(shè)計提出。其中，三主”指的是學生為主體，是教學的前提；教師為主導，是強化學生主體地位的條件；訓練為主線。錢老將體現(xiàn)這種豈主”思想的教學模式叫做基本式。其中四式”指:自讀式、教讀式、練習式和復讀式。根據(jù)教學實際活動的變化，產(chǎn)生不同的教學模式。蘇秀梅、鄧源瓊的《贏在閱讀教學的起點”上一一五程序單元教學之啟始課”的操作》從啟始課操作策略的基本條件；啟始課操作策略的基本流程；啟始課教學效果及反思三個方面論述了五程序單元教學之啟始課”的操作。鄧玲的《五程序單元教學模式在高質(zhì)高效教學中的契合》《語文五程序單元教學的課型設(shè)計》《五程序單元教學法一初中語文教學體現(xiàn)素質(zhì)教育的實驗探討》《基于高質(zhì)量高效的五程序單元教學模式觀及啟示》；鄧玲，韋海榮的《五程序單元教學法模式”的操作策略》等研究，從課型設(shè)計”操作策略”等方面，概括設(shè)計出了五程序單元教學模式五程序單元教學模式”以語文教學基礎(chǔ)理論作為研究和實踐的依據(jù)，以高質(zhì)高效教學形態(tài)作為追求目標，形成一套自成體系又兼具生成性與開放性的啟始、閱讀、作文、活動和總結(jié)式課程內(nèi)容。五程序單元教學力在課改的氛圍中，不斷地探索創(chuàng)新。相繼在精讀課”略讀課”拓展課”等多類型的課堂之操作策略進行了有益的探索，是閱讀教學方式的一種新的突破。開題報告、課題的提出語文教學中最重要的是閱讀教學，在傳統(tǒng)教學中，教師把課文一篇一篇單獨分開教學，割裂了課文之間的聯(lián)系，單元之間的整體性，不利于學生的學習。初中語文閱讀教學讓學生學會閱讀、熱愛閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。當今語文課改開展得轟轟烈烈，語文教材也在不斷更新，教材中文質(zhì)兼美的課文是學生學習的主要內(nèi)容但是僅僅學習教材，不能滿足學生的學習欲望。本課題選取核心素養(yǎng)背景下初中語文主題單元整合的閱讀教學淺析”為題，旨在通過立足文本，從文本出發(fā)，把握文本主題，從課內(nèi)文本帶動學生進行課外文本的閱讀和學習，提高學生的閱讀興趣和閱讀水平。初中學生通過初中的學習，有一定的閱讀理解能力和學習欲望，因此本課題選取初中學生作為研究對象。二、研究意義.理論意義本課題主要以主題閱讀教學理論為指導，通過閱讀主題閱讀教學專著、期刊課題,分析名師的課堂實錄，觀看優(yōu)質(zhì)課教學視頻，親自備課上課，參考導師的指導意見,不斷修改、完善。.實踐意義初中的學生有一定的閱讀和理解文本的能力，有自學和自我教育的能力，因此進行主題教學，可以擴大閱讀視野。主題閱讀教學，以文本蘊含的主題”為核心，立足文本，重視學生的閱讀體驗，引導學生讀懂課文主題，使用課堂上掌握的閱讀方法，鏈接同主題的課外閱讀，提高初中生語文閱讀能力，拓展課外閱讀量。三、主題閱讀教學概念界定竇桂梅認為主題可以是文本類確定的，也可以提煉于文本，獨立于作者的由師生讀'出來的，屬于含義’意義酌這些詞語‘竇桂梅老師主張挖掘主題，講讀主題，主題閱讀與主題作文來進行主題教學。李希貴2006年提出語文主題學習”實驗，希望學生重視閱讀，品讀文本，重視學生的閱讀體驗，提高學生的語文水平。本課題主題閱讀教學”指的是教師從課文主題出發(fā)，整合課文單元主題文章或者鏈接課外文本，讓學生圍繞文本主題對相關(guān)文本進行閱讀，自讀自悟，提高閱讀能力。初中語文教學需要轉(zhuǎn)變學生學習方式，轉(zhuǎn)變教師教學方式，正如葉圣陶說我們是用教材教，而不是教教材通過主題閱讀教學改變把課文一篇篇分開來教學割裂單元文本或者主題文本的整體性。四、研究方法.文獻研究法。本課題將充分利用圖書館、報刊復印資料、網(wǎng)絡(luò)等資源，盡可能多地收集與語文教材、初中閱讀教學和主題式單元教學設(shè)計研究相關(guān)的研究資料并對其進行分類和整理，分析已有研究存在的不足和局限，為課題的理論研究做充分準備。.教學設(shè)計法?；A(chǔ)理論的研究是用來指導教學實踐的，所以筆者擬采取教學設(shè)計法，以主題單元為例來進行初中語文主題式單元閱讀教學設(shè)計思路舉隔。.分析歸納法。通過對已有關(guān)于單元教學、主題式單元教學設(shè)計研究文獻資料的分析和歸納，比較不同研究者對于主題教學”的不同思維、角度、方向和方法策略等，進行比較分析，為閱讀教學實踐活動選擇合適有效的單元教學設(shè)計方式，理論指導實踐，追求高效教學。結(jié)題報告一、課題的提出《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）在課程目標與內(nèi)容項中提到，語文課程目標是從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度進行設(shè)計，同時強調(diào)課程目標著眼于學生語文素養(yǎng)的整體提高。從2001年新課程改革以來，全國教育著力踐行合作、探究、活動等學習和教學方式。然而，由于應試教育和原有實踐因素的深刻影響，八十年代以來進行的教學改革大多都沒有擺脫應試教育的束縛。所謂的教學改革大多是局部的、單向的小修小補。長期以來，主題單元閱讀教學存在著方式單一，學生被動性學習，個性的發(fā)展受到壓制等亟待醫(yī)治的頑疾。一方面以教師為中心，以完成教學任務(wù)為目的，不管學生是否有效學習，教師主觀臆斷，控制教學流程與進度；另一方面強調(diào)接受性學習，死記硬背基礎(chǔ)知識和答題技巧、進行機械反復訓練。主題單元閱讀教學變成通過教師教授教材知識，學生個體接受知識的直線性控制運動。此外，閱讀教學走向極端，出現(xiàn)了形式化”現(xiàn)象:課堂竭力營造壯觀”的活動場景；探究課，從頭到尾一探到底；課堂教學組織，活動頻繁;有的閱讀課堂造成了人文性泛濫。那如何觀照語文課程知識，來化解語文課程知識觀念面臨的認同危機？如何讓學生在主題單元的學習過程中，習得閱讀的策略和方法？從上述的現(xiàn)象中，我們可以知曉一線語文教師對現(xiàn)代課程理念的理解不到位，還未對語文教學改革活動的趨勢形成充分認識，以致于語文教師缺少將現(xiàn)代語文課程理論、語文教育思想和精神具體化到語文閱讀教學實踐活動中的能力和方法。相反，主題式單元教學實現(xiàn)了對傳統(tǒng)主題單元閱讀教學模式的超越，體現(xiàn)了其對現(xiàn)代教學的追求，表明了語文課程目標與內(nèi)容得以實現(xiàn)的可能性。作為語文教師，不能為了教教材”而教，而是要研究教材，充分利用教科書編寫的特點實施教學”，善于合理把握教科書的優(yōu)勢”，實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方式的完美結(jié)合。因此，本文研究的問題是：以初中語文教材為例，以主題式單元教學有機整合思維方式為源頭，將語言學習和內(nèi)容”教學結(jié)合起來，把語言放到有意義的主題中去學習，最終達成主題單元閱讀教學的目標。二、初中語文主題式單元教學的內(nèi)涵厘定.單元教學單元”這一概念由赫爾巴特倡導,并由戚勒、賴因發(fā)展。單元教學”理論的提出是在十九世紀末，是歐美新教育運動”的產(chǎn)物。隨后，法國在1992年，由新教育聯(lián)誼會”發(fā)表了該會章程,闡明了新教育運動的七項原則”，為單元教學思想的萌發(fā)奠定了理論基礎(chǔ)。其中，比利時的德克樂利提出了教學的整體化”和興趣中心”原則，提出了觀察、聯(lián)想和表達”三步，打破了傳統(tǒng)的分科教學的限制，顯露出了單元教學的思想萌芽。二十世紀許多國家建立了單元教學的課程教學制度。如：美國學者杜威提出的關(guān)于單元教學的模式；克伯屈等人發(fā)明的設(shè)計教學法”采取學習大單元”制度;心理學家莫禮生創(chuàng)設(shè)的莫禮生單元教學法”布魯姆提出的掌握學習”教學理論，進一步推進了單元教學；史密斯圍繞過程單元”和教材單元”進行了論述分析，并將二者加以區(qū)分。至此，單元教學從理論到實踐上皆形成了自身較為完整的體系。單元”的內(nèi)涵包括兩個方面。第一,教材和學習活動的程序設(shè)計,依據(jù)兒童思維結(jié)構(gòu)和過程構(gòu)成；第二，按照計劃，指導兒童思維，形成相應概念和技能的單元展開的側(cè)面。單元教學”包含兩大系統(tǒng)。第一，教學單元的組織與劃分，主要指教材的單元編制；第二，每個單元系統(tǒng)內(nèi)有教學實踐活動過程的大致規(guī)劃與安排?！督逃筠o典》（一卷）將單元教學”解釋為將教材、活動等劃分為單元進行教學的一種教學方法”*〈辭?！穭t將單元教學”闡釋為進行教學的一種制度從更高層次，我們可以對單元教學”的本質(zhì)作如下概括：單元教學是運用系統(tǒng)方法以單元為基本單位來組織和編排教學內(nèi)容，策劃教學過程，引導學生學習，以達成從總體上提高教學效率的一種有效教學模式。.主題式單元教學主題式教學”，即圍繞主題展開教學活動，是一種整體型教學模式，是有機整合思維的產(chǎn)物。主題式單元教學”，即以一個單元作為教學基本單位，以學科內(nèi)特定知識點為主題內(nèi)核，擬定教學主題，以主題”作為整個單元教學實踐活動的靈魂，設(shè)計單元主題內(nèi)容、單元主題形式、單元主題目標、單元主題方法、單元主題評價等基本要素，從單元整體出發(fā)，統(tǒng)籌設(shè)計安排。教學組織者為學習者提供一個良好的學習環(huán)境，學生在具有高度動機的學習環(huán)境中，可以接觸與主題相關(guān)的課內(nèi)、課外等整合的教學材料。主題式單元教學”與傳統(tǒng)教學相比較，表現(xiàn)出了以下特征：教學內(nèi)容主題化、教學資源整合化、教學組織彈性化、教學評價多元化、師生關(guān)系合作化等?，F(xiàn)代教學方法論核心：有機整合思維方式，是主題式單元教學”的核心思想。以教材單元內(nèi)容為基礎(chǔ),主題”為紐帶，牽引教學系統(tǒng)中各要素,相互作用，相互聯(lián)系。在整體協(xié)調(diào)進行的教學過程中，師生相互適應，彼此互惠;學生在高度動機的學習情境中自我完善、自我超越、自我實現(xiàn)，進而實現(xiàn)單元主題整合性有效教學。在此之間，教師需要充分地內(nèi)化教材知識，探明學生現(xiàn)有知識水平和知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，進而構(gòu)建出符合學生最近發(fā)展區(qū)”的教學內(nèi)容，確定教學主題、進行教學設(shè)計。.初中語文主題式單元教學主題式單元教學”針對的學科范圍更為廣泛。初中語文主題式單元教學”，雖然學科范圍縮小了，但是并不限制語文教學跨越學科吸取與主題單元聯(lián)系緊密，且有益于提升學生學習語文興趣，使學生語文學習能力獲得可持續(xù)性發(fā)展的教學資源。同時初中語文主題式單元教學”是在主題教學”主題式單元教學”的理念下結(jié)合教育教學實踐而產(chǎn)生的一種有機整合的整體型教學。語文學科中的主題”，應與學生的生命體驗相關(guān)，與學生精神世界成長相關(guān)，與學生生命意義、生命價值相關(guān)，即初中語文主題式教學設(shè)計需要以學生內(nèi)在的精神生命成長為指向。學生在學習語言文字同時，體驗到的主題”是選文的核心，是精神生命的內(nèi)涵。因為選文中有著富有文化意義、生命意義的語詞、語段和篇章，所以初中語文主題式單元教學”，就是要讓學生在語文學習中，尤其是閱讀教學中，通過積累體驗、理解接受、感悟表達和思維創(chuàng)新，形成語文核心素養(yǎng)，形成人生觀、價值觀和世界觀,實現(xiàn)一種自我喚醒”和強化這種自我覺醒的精神品質(zhì)和內(nèi)在能力，將語言學習和內(nèi)容”學習有機結(jié)合。初中語文主題式單元教學”是一種單元整體備課的教學理念和意識，是以話題或者專題型語文教材的主題單元作為出發(fā)點，將教材的選文、練習等板塊的內(nèi)容與課外的教學資源進行有機統(tǒng)整，從整體全局上來開展課前、課中以及課后的教學工作。即根據(jù)語文課程實施的水平目標，確立單元教學主題，語文教師依據(jù)學生的學習規(guī)律，以主題”為牽引，開發(fā)重組單元教學內(nèi)容，進行單元整合教學的設(shè)計。三、初中語文主題式單元閱讀教學的特征.系統(tǒng)整合：圍繞主題，有機整合整合教學是語文教學改革得必由之路?！毙抡n程的實施為初中語文課程的整合提供了良好的機會，語文教學應該以轉(zhuǎn)變學習方式為突破口，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。在現(xiàn)代科學群中，系統(tǒng)科學的基本原理包括：反饋原理、有序原理以及整體原理。其中，整體原理，即若想整體效能得以最大發(fā)揮，則需要各個系統(tǒng)有機組合，優(yōu)化配比。語文課程本身的綜合性、生活性和實踐性等特征，趨向于教學整合化的內(nèi)在要求，同時與語文教師專業(yè)整合的可能，使得語文整合教學能夠得以實現(xiàn)，因此，語文教育工作者應嘗試利用整合資源，開展整合性教學。初中語文主題式單元教學，旨在圍繞單元教學主題，將課內(nèi)外知識、文化等教學資源進行整合，將課堂延伸至課外，關(guān)注學科知識的實際運用與內(nèi)化，觀照個體生命發(fā)展，進行主題式單元教學課程的系統(tǒng)整合。人文精神內(nèi)涵與語文要素”的整合是其中的整合主線之一。初中語文主題式單元教學，不僅要重視語文知識，重視語文知識與學生生活世界的關(guān)系，還要追求教學內(nèi)容的廣度、厚度和深度，為學生提供一種良好的知識建構(gòu)環(huán)境。圍繞主題,有機整合”，即初中語文主題式單元教學以單元主題”為牽引，將聽、說、讀、寫各子系統(tǒng)有機整合，讓學生在整體化的真實語言情境中學習，從而將碎片化的語文知識體系和人文內(nèi)涵有機統(tǒng)整。其思維核心是有機整合思維，旨在實現(xiàn)教學效益最大化，提升語文教學質(zhì)量。.發(fā)展互惠：適應互惠,共同發(fā)展教學活動的結(jié)構(gòu)主要包括活動的參與者、活動的目標與內(nèi)容等方面。其中，教學活動的參與者是教師與學生，并且?guī)熒P(guān)系一直是爭論的焦點。筆者基于‘教師和學生都是主體說”的觀點，認為教學活動中，教師和學生作為人，都是有其目的、能動的人，皆是教學過程中的主體，教材等其他客觀因素為客體。教師與學生之間，學生與學生之間的相互作用是一種交往對話活動，即主體與主體之間的關(guān)系。誠然，教師與學生皆為主體，但是，教師的主導依然在教學活動中發(fā)揮著重要作用。在主題式單元教學中，作為教學活動主體的教師與學生，以及學生與學生之間是相互統(tǒng)一，彼此聯(lián)系，共同作用的關(guān)系，合力則是螺旋式的向上發(fā)展，對立不合則會是一損俱損的后果。主題式單元教學強調(diào)教”與學”是主體間共同發(fā)展的過程，具包含教師主體的發(fā)展和學生主體的發(fā)展兩個范疇。教”與學”作為教學系統(tǒng)中的兩大運動是一組辯證統(tǒng)一的關(guān)系,既相互對弈,又相互統(tǒng)一、相互發(fā)展、互為前提。如何才能實現(xiàn)主體與主體間的互惠”，達成共同發(fā)展”，則需要主體間主動適應。教學主體雙方發(fā)展是相互的，那么教學主體雙方的適應也應該是相互的。主題式單元教學中,旨在教學主體雙方在相互依存、相互理解、彼此順應以及相互鍛造的教學活動過程中尋得雙方的共同發(fā)展.開放延伸：課內(nèi)課外，開放超越閱讀是學生認識和了解外部世界，拓展視野范圍的必要途徑。學生在閱讀的過程中，翻閱萬卷書”讀不同作者的心路歷程、人生經(jīng)驗，情感或是歡喜，或是悲壯,或是斗志昂揚，或是心緒跌宕??…以此來豐富生命個體情感體驗，發(fā)展思維。語文閱讀教學中要重視閱讀由課內(nèi)到課外的延伸，多讀書，讀好書。閱讀應在懂得開卷有益”博覽群書”的基礎(chǔ)上，學會有選擇性的閱讀，有的放矢，提升閱讀品質(zhì)。各學段的語文教師應著力倡導、鼓勵、協(xié)助學生開展各具特色的課外閱讀活動，課內(nèi)課外，相互整合，相互聯(lián)系,給學生提供閱讀展示與閱讀分享交流的舞臺，努力營造人人愛讀書的良好閱讀學習氛圍。人們可以在各種不同的空間范圍內(nèi)產(chǎn)生作用。初中語文主題式單元教學，以主題”為牽引，作為教學設(shè)計的基本單元，教學主體對教學活動的安排與開展，則應該圍繞主題”而展開。因此，主題式單元教學，不受限于傳統(tǒng)教學在空間（教室）和時間（課時）的規(guī)定，而具有一定的開放和靈活性。初中語文主題式單元教學，強調(diào)教學主體之間的教學活動，不應受限于固定的空間和時間范圍內(nèi)，而應將教學活動主體的活動的空間與時間，向教室“課時”之外擴展和延伸，使學生時時刻刻處于學習狀態(tài)之中。只有在所有空間范圍內(nèi)，人的生活才能有充分擴展的可能性?！敝黝}式單元教學,主張將之前時地限制”的課內(nèi)教學，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m當開放的課內(nèi)外有機統(tǒng)整的教學模式。在開放的教學體系中，實現(xiàn)教學整合，超越傳統(tǒng)教學的時地限制”為學生創(chuàng)造更豐富的學習時間和更多元的學習空間。四、研究成果.記敘文六步”閱讀法這種方法適用于閱讀一切以敘述、描寫為主要表達方式，以寫人、記事、繪景、狀物