班級管理中教育公平策略的實施

班級管理中教育公平策略的實施教育公平是社會公平的基石。目前，學(xué)術(shù)界對教育公平問題的探討更多的是從宏觀的角度研究的，比如，強調(diào)教育資源的公平問題、注重教育形式的公平問題等。其實，要真正實現(xiàn)教育公平，就離不開一線教師在班級管理中積極實施教育公平的策略。一、班級管理中實施教育公平策略的必要性《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》確定了“優(yōu)先發(fā)展,育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”的教育工作方針。義務(wù)教育的本質(zhì)，是要為每一個人的生存和發(fā)展提供一種公平的教育環(huán)境。從中央到地方，從政府到教育主管部門，都采取了一系列措施從宏觀層面實施教育公平。如：”劃分試教區(qū)，就近免試入學(xué)”，“義務(wù)教育均衡合格縣（區(qū)）創(chuàng)建”，“教師在集團內(nèi)、城鄉(xiāng)間流動”等，這些措施在很大程度上促進(jìn)了區(qū)域間、校際間的教育公平。目前，城鄉(xiāng)之間、校際之間的辦學(xué)硬件、師資條件、薪酬水平等已基本均衡。我們倍感寬慰的同時，也深深感到校內(nèi)教育公平，尤其是班級教育公平的微觀環(huán)境狀況仍不容樂觀。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合班級管理的實際，發(fā)現(xiàn)班級管理中存在著許多不容忽視的不公平現(xiàn)象。筆者梳理如下：寵優(yōu)冷差，重份內(nèi)輕份外，重人情趨功利，活動參與機會不均，資源享受不平等，班干部任用機制不公平等。這些現(xiàn)象的存在，就像人體內(nèi)的頑疾一樣，無論外因多強勁，內(nèi)在的病理都無法觸及，始終是勞而無功，內(nèi)在不堪一擊。這種現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響教育的公平，制約教育教學(xué)質(zhì)量的提升。二、班級管理中實施教育公平策略的可行性直面班級管理中的這些不公平現(xiàn)象，冷靜思考，筆者覺得有以下五個利好因素可助推班級管理中教育公平策略的實施。一是國家宏觀政策已對教育的均衡和公平提出了明確的要求，各級政府和教育主管部門也為扎實推進(jìn)教育公平采取了許多實實在在措施，營造了良好的氛圍。二是育人為本的理念要求學(xué)校自身深化改革，推進(jìn)校內(nèi)教育公平成了改革的一個較好的突破口；三是現(xiàn)有的師資條件一般能滿足推進(jìn)班級管理公平的需要。現(xiàn)在一般老師起碼是大學(xué)?？茖W(xué)歷，甚至有少部分研究生和博士生，學(xué)歷都達(dá)標(biāo)，都是正規(guī)院校畢業(yè)，有一定的道德素養(yǎng)、理論水平和專業(yè)技能。四是都有帶好一個班，教好一群學(xué)生的強烈愿望。要帶好一個班，教好一群學(xué)生，必然要千方百計地挖掘班級內(nèi)部每個成員的潛力，達(dá)到共同優(yōu)化。五是學(xué)生自身都有被尊重，被理解，被重視的內(nèi)在需求。學(xué)生是獨立的個體，無論出身、家庭、喜好、興趣等的差異，都有自己獨立的人格和尊嚴(yán)，都渴望被老師尊重，理解和重視，都渴望成長和發(fā)展。因此，無論是教師、學(xué)生，還是家長和社會，都期待教師從班級層面推進(jìn)教育公平，把教育公平落到實處。無論從宏觀環(huán)境、社會需要來看，還是微觀環(huán)境、個體需要來看，班級管理中實施教育公平的策略，都具有一定的可行性。三、班級管理中教育公平策略的實施.杜絕三個因素有人將班級比著一個小社會。筆者時常感到悲哀，因為校園是凈土，班級是凈土中的一方樂園。要想做到這樣，我們教師在班級建設(shè)中必須要杜絕三個因素。一是功利因素。有教師把學(xué)生的家長職業(yè)登記得清清楚楚，他的目的不是了解學(xué)生的家庭，以便開展有針對性的教育，而是用功利的眼光來審視，進(jìn)而給學(xué)生貼標(biāo)簽。如：家長有錢的，有權(quán)的，可以加以利用的，就對這些孩子關(guān)愛有加，以獲得額外的資源。二是人情因素。教師要摒棄世俗的人情觀，公平公正地對待每一個學(xué)生。不能因為他們是七姑八姨家的、領(lǐng)居家的、朋友家的、領(lǐng)導(dǎo)家的等，就享受特殊關(guān)照和待遇，應(yīng)一律平等，不享受優(yōu)待和特權(quán)?？杀?，有些老師做了，洋洋自得，自以為高明。殊不知學(xué)生看在眼里，鄙視在心里。三是權(quán)勢因素。班級管理中，有些教師有較好的想法或創(chuàng)意，因屈于某些領(lǐng)導(dǎo)的意思，不得不改變自己的初衷，回到最初人情優(yōu)先，權(quán)勢壓倒意志的事，一些想法和創(chuàng)意自然而然地就夭折了。一個教師如想建設(shè)一個優(yōu)秀的班集體，就必須杜絕或處理好這三個因素，使功利的、世俗的、物化的因素遠(yuǎn)離校園，遠(yuǎn)離班級，創(chuàng)設(shè)陽光、純潔、公平、公正的班級文化氛圍。.防止三種效應(yīng)班級管理中，影響師生情緒的負(fù)面效應(yīng)很多，但最常見的三個一定要加以防止。一是刻板效應(yīng)。它是一種偏見，人們不僅對接觸過的人會產(chǎn)生刻板印象，還會根據(jù)一些不是十分真實的間接資料對未接觸過的人產(chǎn)生刻板印象，例如：北方人是豪爽的，南方人是善于經(jīng)商的；優(yōu)等生是睿智的，后進(jìn)生是不聰明的；老年人是僵化的，年輕人是愛沖動的等等。二是暈輪效應(yīng)。“暈輪效應(yīng)”就是一種十分普遍的“以點概全”的影響個人偏見的心理因素。比如，依據(jù)“暈輪效應(yīng)”，老師如果厭惡某一學(xué)生，那么可能會認(rèn)為該學(xué)生所有的表現(xiàn)都不順眼。老師見到學(xué)生就生氣、厭煩，學(xué)生見到老師就排斥、反感，久而久之，師生關(guān)系緊張，影響師生上課的情緒和效率。三是情緒效應(yīng)。當(dāng)班主任心情愉快時，對待學(xué)生就比較和藹，也比較容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，而當(dāng)教師心情郁悶時，可能就會情緒化地對待學(xué)生，也會造成班級氣氛的緊張壓抑，也會打擊學(xué)生參與班級活動的積極性。尤其是家庭關(guān)系不順、工作表現(xiàn)不佳的老師，常把家庭中的負(fù)面情緒轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，學(xué)生就會苦不堪言，生怨沸騰。師生負(fù)面的情緒交替影響，造成師生關(guān)系對立，受傷的是一群人，包括班級其他無辜的學(xué)生。筆者常常在進(jìn)班級前，花兩至三分鐘收拾、整理自己的心情，將負(fù)面的情緒清零，以一種積極、樂觀、昂揚的精神面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。3.提升四個素質(zhì)在班級的管理中，班主任和課任老師都扮演著重要的角色，他們的素質(zhì)高下直接決定班很大程度上決定著班級資源的分配。他們的素質(zhì)高下直接決定班級教育公平水平的優(yōu)劣。要實現(xiàn)班級內(nèi)部的教育公平，首先得提升他們的四個素質(zhì)。一是提升教育理念。教育已進(jìn)入新世紀(jì)，你的思想不能還停留在舊世紀(jì)。如果這樣，你所做的一切都不能被學(xué)生理解和接受。要學(xué)生民主，你自己必須民主；要學(xué)生文明，你自然不能粗魯；要學(xué)生守紀(jì)，你肯定不能違章要學(xué)生平等，你就不能高高在上。二是堅定自己的信仰。從事教育，你就得甘于清貧，耐住寂寞，要有獻(xiàn)身教育的信念。如果一個視教育為負(fù)擔(dān)、累贅、痛苦的人，一個熱衷功名、享樂至上的人，一個沒有夢想，混日子的人，可以預(yù)見他的工作業(yè)績?nèi)绾?。三是提升自我素養(yǎng)。它包括道德素養(yǎng)、理論素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。素養(yǎng)決定高度，決定境界，更決定教育公平的水平。四要擁有一種情懷。教育是有溫度的事業(yè)，是一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。教師要有情有義，大度寬容。如果教師不注意自己的情懷，很容易把自己陰暗的、仇恨的、狹隘的、低俗的一面呈現(xiàn)給學(xué)生，影響學(xué)生，既妨礙班級公平文化的建設(shè)，又不利于學(xué)生人生觀、價值觀的形成。關(guān)注五類群體教育公平的一個重要原則就是補充原則，體現(xiàn)在班級管理中，指的是對處于弱勢地位的學(xué)生要給與更多的照顧，尤其是以下五類群體：特異體質(zhì)學(xué)生、留守兒童、學(xué)困生、農(nóng)民工子女、殘缺和重組家庭子女。這些學(xué)生心理比一般學(xué)生更敏感，更自卑，更容易產(chǎn)生不公平感，因此，教師要給予這些學(xué)生更多的關(guān)注，積極地引導(dǎo)他們參與到班級管理中來。由于這些學(xué)生相對缺少融入班集體的機會和勇氣，因此，對待這五類群體的學(xué)生，老師在教育和管理的時候要更加細(xì)心和耐心，用更溫暖的愛消除他們的自卑和思維定勢，讓他們以正常的心態(tài)融入到班級中。還要在班級組織適合他們的活動，搭建適宜他們表演的舞臺，讓他們在活動中增強自信，綻放精彩。對于社會各界愛心人士獻(xiàn)愛心活動，必須建立在充分保護(hù)學(xué)生的隱私和自尊的基礎(chǔ)上，不能讓他們因接受資助而失去隱私和尊嚴(yán)。如果這樣，孩子們在接受資助后，必然會把自己的缺陷和弱點當(dāng)成包袱，甚至成為其他同學(xué)的談資和笑料，在孩子心中留下陰影。捏準(zhǔn)五種機制有效的班級管理機制能大大提高班級的管理效能。參與管理的老師只有拿捏好這些機制，才能充分發(fā)揮它的效能。本人結(jié)合班級管理的實踐，認(rèn)為老師在班級管理中要拿捏好以下五種機制：資源均享機制、機會均等機制、表揚與激勵機制、隱私保護(hù)機制、興趣特長尊重機制。這些機制都是一把雙刃劍，都有過與不及的問題。如：表揚與激勵機制，對于優(yōu)秀的、表現(xiàn)突出的同學(xué)，我們要表揚，但也要根據(jù)孩子的性格特點；對于張揚的、易翹尾巴的同學(xué)除表揚外，還要加以適當(dāng)?shù)陌凳荆粚τ诤筮M(jìn)的、表現(xiàn)滯后的同學(xué)，在激勵他們的同時，要注意你為他樹立的適度的標(biāo)桿，太高，望塵莫及，望洋