《幼兒心理學》-第七章-幼兒的言語發(fā)展(原創(chuàng))課件

幼兒心理學主講：紅小旗十二月22CHILDHOODPSYCHOLOGY幼兒心理學主講：紅小旗十二月22CHILDHOODPS1《幼兒心理學》——第七章-幼兒的言語發(fā)展(原創(chuàng))課件第七章幼兒的言語發(fā)展第七章幼兒的言語發(fā)展3【教學目的】1.初步掌握言語的基本概念和基本理論；2.掌握學幼兒言語發(fā)展的基本特點；3.掌握幼兒言語發(fā)展的規(guī)律與培養(yǎng)幼兒言語能力發(fā)展的方法?！局攸c難點】言語的基本概念、基本理論與幼兒言語發(fā)展的特點【教學目的】【重點難點】4任務一、言語的概述任務一、言語的概述情景引入中班的雯雯在班里幾乎不與同伴交流，不參加班級里的任何活動，偶爾說話時發(fā)音也很不清楚。老師對雯雯的表現(xiàn)很擔心，但又無法強制要求她參加活動。經過仔細觀察，老師發(fā)現(xiàn)雯雯雖然不與人交往，但卻總是關注著老師和其他幼兒的活動。于是，在一次游戲活動中，當老師發(fā)現(xiàn)她明顯對游戲表現(xiàn)出濃厚興趣時，就拉著她加入了游戲，盡管雯雯在游戲中還是沒有說話，但她很愿意參與到游戲中去。在后來的日子里，一旦老師發(fā)現(xiàn)雯雯對什么游戲感興趣，就會邀請她參加，并讓她回家把參加游戲的情況說給爸爸媽媽聽。在老師的幫助下，雯雯逐漸變得開朗，話也逐漸變多，還會主動唱兒歌給家長聽。兩年后，雯雯不但發(fā)音變得清晰了，性格也開朗了很多。幼兒言語的發(fā)生與發(fā)展需要經過較長的鍛煉過程，也存在著自己的規(guī)律和個體差異性。成人需要耐心地等待，并創(chuàng)造條件讓幼兒有充分表達自己意愿的機會，幫助其不斷進步，更好地表達自己。情景引入中班的雯雯在班里幾乎不與同伴交流，不參加班級里的任何61.語言和言語的概念：語言是人類在社會實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的交際工具，是一種社會上約定俗成的符號系統(tǒng)，是一種社會想象。言語是對語言的應用，它既指運用語言的行為，又指運用語言所產生的結果，即說出來的話語。例在上課時，教師使用的語言是漢語，教師講課的過程中存在著大量的言語活動。言語活動依靠語言材料和語言規(guī)則進行；語言通過言語才能獲得生命力。例原始印歐語、哈梯語、伊比利亞語、伊特魯里亞等多種語言已經因為沒有人使用而消失。一、認識語言和言語1.語言和言語的概念：語言是人類在社會實踐中逐漸形成和發(fā)展起72.言語的種類（1）外部言語：是指用來進行交際的言語。①口頭言語通過自己發(fā)音器官說出某種語言的聲來表達自己的思想和情感的言語稱為口頭言語?？陬^言語又可以分為兩種：獨白言語和對話言語。一、認識語言和言語②書面言語書面言語是人們借助某種語言的詞形（文字）表達思想與情感的言語。書面言語是獨白言語的一種變式。兒童首先掌握口頭言語，然后才逐漸掌握書面言語。2.言語的種類（1）外部言語：是指用來進行交際的言語。①口頭8內部言語在結構上比較松散，往往不連貫，不完整，不一定遵守語法規(guī)則。2.言語的種類（2）內部言語：內部言語是在進行思維時所伴隨的言語活動。一、認識語言和言語內部言語在結構上比較松散，往往不連貫，不完整，不一定遵守語法9二、兒童是如何獲得言語的？各個學者從不同的角度出發(fā)對兒童語言的獲得進行了解釋。到目前為止，有三種代表性的觀點：一種觀點強調后天學習的作用；一種則強調先天的生物因素的影響；最后一種觀點則主張先天的能力和后天的環(huán)境因素的相互作用。1.先天語言能力說喬姆斯基則認為言語是人類與生俱來的一種能力。年幼兒童的言語能力是天生銘刻在人類的大腦結構之中的。他主張在言語的無限多樣性下，存在著一個所有人類語言共同的基本形式，即語法結構。有了這個語法結構，任何一個兒童在適當?shù)难哉Z信息輸入的條件下，可以學會任何一種語言。喬姆斯基則(先天語言能力說代表人物）喬姆斯基的理論似乎能解釋兒童為什么具有如此驚人的言語能力，出生后的短短的兩三年內就初步掌握了母語。這一理論也獲得了一些研究證據(jù)的支持，比如新生兒對人類的語言特別敏感，喜歡聽人的說話聲，對于因有驚人的分辨能力；另外，全世界的兒童不管說那種語言，言語的發(fā)展都經歷了普遍相似的順序和時間表。二、兒童是如何獲得言語的？各個學者從不同的角度出發(fā)對兒童語言10二、兒童是如何獲得言語的？各個學者從不同的角度出發(fā)對兒童語言的獲得進行了解釋。到目前為止，有三種代表性的觀點：一種觀點強調后天學習的作用；一種則強調先天的生物因素的影響；最后一種觀點則主張先天的能力和后天的環(huán)境因素的相互作用。2.語言后天習得說斯金納認為，兒童言語的習得是通過操作性條件反射作用而形成的。他提出應用刺激－反應技術以鼓勵兒童言語發(fā)展的三種方式。（1）當兒童正確的重復父母某些詞的發(fā)音，父母應立即對兒童進行鼓勵。（2）當嬰兒表達一種需求的時候，成人以滿足他的需要來鼓勵兒童，并告訴他這個詞的正確發(fā)音。（3）當兒童對環(huán)境中的一種特定刺激做出優(yōu)先的口語反應時，成人要對它肯定并鼓勵它。斯金納(語言后天習得說代表人物）斯金納認為，通過以上三種方式，對兒童做出選擇性強化，兒童就逐漸擴大了它的詞匯量，對句子的表達也越來越正確。二、兒童是如何獲得言語的？各個學者從不同的角度出發(fā)對兒童語言11二、兒童是如何獲得言語的？各個學者從不同的角度出發(fā)對兒童語言的獲得進行了解釋。到目前為止，有三種代表性的觀點：一種觀點強調后天學習的作用；一種則強調先天的生物因素的影響；最后一種觀點則主張先天的能力和后天的環(huán)境因素的相互作用。3.語言相互作用說該理論認為，影響言語發(fā)展的既有遺傳因素，也有環(huán)境因素，如果主張言語發(fā)展僅僅是由環(huán)境決定的，或僅僅是由生物遺傳決定的，都帶有一定的片面性，因此，這一理論主張正是由于先天的能力和環(huán)境的相互作用才能使兒童獲得驚人的言語成就。對于言語獲得，一個具有豐富言語信息的社會環(huán)境是必不可少的，而兒童不是被動地接受言語信息的影響，生物進化使得人類兒童具有別的物種不能比擬的天生的言語能力。三種理論都針對言語獲得是如何獲得的進行了自圓其說的解釋，都具有一定的積極意義，但目前為止還沒有一個稱得上完美的理論。二、兒童是如何獲得言語的？各個學者從不同的角度出發(fā)對兒童語言121.促進幼兒的社會化2.參與認知過程的發(fā)展3.調節(jié)心理活動及行為兒童的言語是為交際而產生的，也是在交際過程中發(fā)展的。由于言語的參與，使幼兒認識過程發(fā)生了質的變化。言語對幼兒心理活動和行為的調節(jié)功能。例幼兒摔倒了后自己爬起來安慰自己：“我不哭，我是小小男子漢?！庇變涸谟^察小動物的時候自言自語：“先看小狗的腦袋，嗯，小狗的腦袋毛茸茸的……”三、言語在幼兒心理發(fā)展中的作用1.促進幼兒的社會化2.參與認知過程的發(fā)展3.調節(jié)心理活動及13案例評談老師發(fā)現(xiàn)，最近小凱很喜歡問“老師，我們現(xiàn)在要去干什么呀”這句話，入園時會問，老師組織幼兒活動時會問，老師讓幼兒去洗手、吃飯時也會問。但其實，很多時候老師已經把馬上要做什么說清楚了，可小凱還是會在老師說明要求后再次拉著老師的手問：“老師，我們現(xiàn)在要去干什么呀？”一次在盥洗室，小凱又問：“老師，我們現(xiàn)在要去干什么呀？”老師答：“我們現(xiàn)在要洗手呀！”“那洗了手我們要干什么呀？”“洗了手就可以吃飯了呀！”“那吃了飯我們要干什么呀？”老師想一想；改變了原本要回答小凱的話：“小凱，你來告訴老師接下去要干什么好嗎？”聽到老師這么問，小凱很高興：“吃了飯我們就要看一會書，接著去小便，然后就可以睡覺了。睡覺的時候還要把衣服鞋子都脫掉。老師，對不對呀？”小凱一直在問“老師，我們現(xiàn)在要去干什么呀”其實是他社會化發(fā)展的一個標志。他渴望與老師交流，渴望得到老師的肯定，他希望通過對老師的提問達到說出自己想法的目的。案例評談老師發(fā)現(xiàn)，最近小凱很喜歡問“老師，我們現(xiàn)在要去干什么14任務二、幼兒言語的發(fā)生與發(fā)展任務二、幼兒言語的發(fā)生與發(fā)展情景引入奶奶去幼托班接2歲多的貝貝。在幫貝貝穿鞋子時，貝貝一直用手指著鞋子上的圖案，眼睛盯著看，還一直踢著腳。老師見了說：“呀，貝貝的新鞋子好漂亮??！”貝貝很開心，看看老師又看看奶奶，小腳踢得更起勁了。奶奶說：“別動別動，奶奶給你把漂亮的鞋子穿上?！钡秦愗愡€是一邊指著鞋子一邊踢著腳。老師說：“哦，原來是小花貓啊，真好看呢！我們把小花貓穿在腳上吧?！必愗惵犃司桶舶察o靜地讓奶奶穿鞋子了。幼兒的言語是逐步發(fā)生發(fā)展起來的，成人要了解并接受幼兒的語言表達方式，并做出良好的回應，如此，才能夠幫助幼兒更積極地通過語言表達自己的想法，促進其言語技巧和言語內容的發(fā)展和完善。情景引入奶奶去幼托班接2歲多的貝貝。在幫貝貝穿鞋子時，貝16言語發(fā)生的準備包括了兩個方面的內容：發(fā)音（說出詞句）準備和理解語詞的準備。前者包括發(fā)出聲音和說出最初的詞，后者包括辨別和對詞語的理解。個體在1歲左右就能說出第一批真正能被理解的詞，這被視為個體言語發(fā)生的標志。一、語言的發(fā)生言語發(fā)生的準備包括了兩個方面的內容：發(fā)音（說出詞句）準備和理17二、嬰兒語音的發(fā)展二、嬰兒語音的發(fā)展18個體聽覺能力發(fā)展對語音語言的發(fā)展具有重要意義，具有先天的聽覺障礙的人需要人為進行言語和語言能力訓練。通常所說的聾啞癥就是聽覺與語言障礙兼有的病癥。凡出生后或處于嬰幼兒時期便有嚴重的耳聾、不能聽到他人說話的聲音，以致于無法學說話，或者剛學會說話就因耳聾重新喪失說話能力的人，都是聾啞癥。很多聾啞人不會說話，并不是因為他們語言系統(tǒng)的中樞部分或末梢部分有什么病變，而是由于他們的聽力障礙使其失去了模仿學習的可能，喪失聽到和辨別語言的能力。因此，聾是因，啞是結果。在這種情況下，應當對其進行人工的言語訓練，盡可能保持和提升其語言能力。聽覺發(fā)展對語音發(fā)展的影響二、嬰兒語音的發(fā)展個體聽覺能力發(fā)展對語音語言的發(fā)展具有重要意義，具有先天19著名作家海倫·凱勒一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來，眼睛燒瞎了，耳朵燒聾了，那一張靈巧的小嘴也不會說話了。七歲那一年，家里為她請了一位家庭教師，也就是影響海倫一生的蘇利文老師。在蘇利文老師辛苦的指導下，海倫用手觸摸學會手語，摸點字卡學會了讀書，后來用手摸別人的嘴唇，終於學會說話了。

曾今，為了學發(fā)聲，失去了聽力的她要用觸覺來領會發(fā)音時喉嚨的顫動和嘴的運動，而這往往是不準確的。為此，海倫不得不反復練習發(fā)音，有時為發(fā)一個音一練就是幾個小時。失敗和疲勞使她心力憔悴，一個堅強的人竟為此流下過絕望的淚水?？墒窃诶蠋煹墓膭詈鸵龑拢冀K沒有退縮，夜以繼日地刻苦努力，終于可以流利地說出“爸爸”“媽媽”“妹妹”了，全家人驚喜地擁抱了她，連她喜愛的那只小狗也似乎聽懂了她的呼喚，跑到跟前直舔她的手。最終，海倫在老師愛的關懷下，竟然克服失明與失聰?shù)恼系K，完成了大學學業(yè)。海倫·凱勒的故事著名作家海倫·凱勒一歲半時突患急性腦充血病，連日的高20三、嬰兒言語的發(fā)展1.詞匯的發(fā)展（1）詞匯量1歲左右開始說出詞，到6歲左右已經能掌握基本的口語詞匯。3～6歲是個體一生中詞匯量增加最快的時期，其中，3歲為第一個高速期，6歲為第二個高速期。（2）詞類范圍兒童掌握詞的種類有著一定的順序：名詞、動詞、形容詞掌握較早，副詞、代詞、數(shù)詞、連詞、分詞、助詞、語氣詞等掌握較晚。由具體到抽象。例幼兒先掌握“桌子”“椅子”“柜子”等具體家具的名稱，然后才能逐漸掌握“家具”這個詞。然后才會說“搬椅子”等含動詞的詞組。（3）詞義理解籠統(tǒng)、表面、單義化。例幼兒理解的“雞蛋”只是圓形的物體，所以會指著乒乓球叫“雞蛋”，會指著汽車叫“嘀嘀”，當別人問“月亮是什么樣的”時候回答“是彎樣的”，把“一輛自行車”說成“一把自行車”，把“凹凸”說成“癟進去和高出來”。三、嬰兒言語的發(fā)展1.詞匯的發(fā)展（1）詞匯量1歲左右開始說21（1）從不完整句到完整句例1歲多的優(yōu)優(yōu)想要喝奶，就一邊指著奶瓶一邊說“奶奶、奶奶”；當他想要玩玩具汽車時，又會一邊指著小汽車一邊說“車車、車車”。這是以此代句的表達。三、嬰兒言語的發(fā)展2.語法的發(fā)展（2）從簡單句到復合句2歲嬰兒簡單句占了95%以上。4歲以后逐漸說出各種從屬的復合句，還能運用適當?shù)倪B接詞構成復合句以反映各種關系。（3）從陳述句到多種形式的句子在整個幼兒期，簡單的陳述句仍然是幼兒使用的最基本的句型，所占的比例較大。疑問句、祈使句、感嘆句等其他形式的句子也會逐漸發(fā)展起來。其中，疑問句產生得較早。（1）從不完整句到完整句例1歲多的優(yōu)優(yōu)想要喝奶，就22三、嬰兒言語的發(fā)展在幼兒的言語實踐中，幼兒會到簡單陳述句模式的影響，往往無法理解復雜的句子形式。如，對于“那個盒子里沒有一個娃娃不是站著的”這句話，幼兒會理解為“那個盒子里的娃娃都不是站著的”或根本就不理解。因此，成人在與幼兒說話時，不要使用如雙重否定句的復雜句式。TIPS三、嬰兒言語的發(fā)展在幼兒的言語實踐中，幼兒會到簡單陳述句模式23講述（敘述、復述）能力的發(fā)展是幼兒獨白言語能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。三、嬰兒言語的發(fā)展3.口語表達能力的發(fā)展（1）從對話言語到獨白言語

（2）從情境性言語到連貫性言語情境性言語是指言語不能連貫地按照一定的邏輯順序進行，往往與特定的場景相關，事先不會有意識地進行計劃，往往想到什么就說什么。3歲前的兒童說話常常具有情境性，表現(xiàn)為說話斷斷續(xù)續(xù)，缺乏連貫性、條理性、邏輯性。到了6～7歲時，幼兒才能比較連貫地進行敘述，但敘述能力的發(fā)展還是不完善。

言語連貫性的發(fā)展往往是思維邏輯性的重要標志。幼兒口語表達的邏輯性較差，表明其抽象邏輯思維的發(fā)展狀況較低。講述（敘述、復述）能力的發(fā)展是幼兒獨白言語能力發(fā)展的重要體現(xiàn)24案例評談3歲多的莉莉很喜歡說話，跟媽媽在一起時總是嘰嘰喳喳說個不停。上了幼兒園之后，媽媽發(fā)現(xiàn)莉莉總是自己一個人聊天。一天，媽媽在家拖地，又聽到莉莉坐在沙發(fā)上小聲地說話。開始媽媽以為她在和洋娃娃說話，可是，當媽媽走到她身邊時，發(fā)現(xiàn)她什么也沒拿，就是在跟自己說話。一看到媽媽過來，莉莉就什么也不說了，當媽媽問她剛剛說什么時，她也一直在搖頭：“我什么也沒說。”然后就自己玩玩具去了，并沒有再和媽媽聊天。媽媽很擔心：莉莉這是怎么了？3歲左右是幼兒言語發(fā)展從外部言語過渡到內部言語的關鍵時期。這個時期的幼兒思維能力正在快速發(fā)展，但是還不成熟，他們需要借助具體的語言來幫助自己進行思考，慢慢理清思路。案例評談3歲多的莉莉很喜歡說話，跟媽媽在一起時總是嘰嘰喳喳25任務二、幼兒言語的培養(yǎng)任務二、幼兒言語的培養(yǎng)情景引入然然說話較早，發(fā)音也比較清楚，不到2歲時就已經很會用語言表達自己的意思了?？墒乾F(xiàn)在，3歲多的他讓媽媽很是頭疼。然然不知道從哪里學來了一些不文明用語，動不動就脫口而出。一次，然然在樓下小公園里看劉奶奶練太極時，他張口就說：“哈哈哈，你腦子不好??！”在家里，當爸爸媽媽拒絕他的不合理要求時，他也會氣呼呼地說：“哼，大壞蛋！腦子不好！”爸爸媽媽對此很吃驚、很不解，他們平時在然然面前很注意自己的言行，從來沒有說過臟話，然然為什么張口就會說這些話呢？該怎么幫然然改正呢？3歲多的幼兒可能并不理解他們所說的這些不文明的話是什么意思，可能只是因為好奇，可能只是單純地模仿他人。對于這種現(xiàn)象，打罵并不能真正地解決問題，但如果不加以管教，就會讓幼兒養(yǎng)成說臟話的習慣。成人要明確告訴幼兒那些是臟話，不能說，幫助他們養(yǎng)成良好的言語習慣。情景引入然然說話較早，發(fā)音也比較清楚，不到2歲時就已經很271.樹立傾聽榜樣

教師在傾聽幼兒說話時應注意以下幾點。

①當幼兒在講述自己的想法時，無論內容是對還是錯，表述是流暢還是吞吞吐吐，教師都應當專注地傾聽他們的發(fā)言。②對于特別喜歡發(fā)言但總是詞不達意的幼兒，教師不可有厭煩的情緒，要在耐心傾聽的同時稍作提示，或用簡潔的語言幫助其概括要表達的內容，并反問他：“你是這個意思嗎？”③在傾聽幼兒說話時，還應以下蹲的姿勢平視其眼睛，以行動向幼兒表示“老師在聽你說話”，并在傾聽之后幫助他們解決問題、恢復情緒。一、培養(yǎng)傾聽能力1.樹立傾聽榜樣

教師在傾聽幼兒說話時應注意以下幾點。一、培282.培養(yǎng)傾聽習慣例在一次活動課上，教師提出了一個問題：“小朋友們，你們喜歡什么樣的燈籠呀？”教師的話音剛落，一個幼兒就迫不及待地回答：“小兔子！”其他幼兒也七嘴八舌地嚷嚷起來：“小金魚！”“龍，我喜歡龍！”幼兒的聲音一個高過一個，根本聽不清他們在說什么。教師沒有阻止幼兒的發(fā)言，而是微笑著等他們自己安靜下來。等幼兒停下來以后，教師才問：“你們聽到別的小朋友喜歡什么燈了嗎？”大部分幼兒都搖搖頭。教師不失時機地教導幼兒要在他人說話時認真傾聽，然后再讓幼兒重新發(fā)言，并組織幼兒討論：“都知道其他小朋友喜歡什么燈了嗎？你們可以相互交流一下為什么喜歡這個燈哦！”教師利用教育情境機智地對幼兒進行教育，告訴幼兒傾聽的重要性、要學會傾聽他人，應該會取得很好的教育效果。一、傾聽能力的培養(yǎng)2.培養(yǎng)傾聽習慣例在一次活動課上，教師提出了一個問題：29二、對話能力的培養(yǎng)（1）創(chuàng)設說話的氛圍，使幼兒愿意表達

（2）加強對幼兒言語的訓練，使幼兒可以表達

（3）豐富幼兒生活經驗，使幼兒善于表達二、對話能力的培養(yǎng)（1）創(chuàng)設說話的氛圍，使幼兒愿意表達

30TIPS（1）有節(jié)奏的唱歌、朗誦訓練。（2）耐心，同時也要盡量讓口吃的幼兒心平氣和、不慌不忙。（3）給予多方面的溫暖和幫助，并能夠讓其周圍的人不要戲弄、嘲笑或故意模仿他們說話（1）隔離法：幼兒很容易受到環(huán)境的影響，因此要讓幼兒遠離不良的語言環(huán)境，遠離愛說不文明語的人。聽不到也就學不到，自然也就不會說了。（2）忽略法：成人對幼兒說的臟話不要過分反應，適當?shù)睾雎赃^去，讓幼兒覺得自己說話沒有意思，慢慢地也就不會再說了。3代替法教幼兒使用禮貌用語，引導幼兒即使在生氣時也用這些禮貌用語來表達不滿、發(fā)泄情緒。1.幼兒出現(xiàn)說不文明用語的應對建議。2.幼兒口吃的應對建議：TIPS（1）有節(jié)奏的唱歌、朗誦訓練。（1）隔離法：幼兒很31三、初步的閱讀能力的培養(yǎng)1.激發(fā)幼兒閱讀興趣（1）為幼兒提供合適的讀物:色彩美觀，字體清晰且突出，配有精美的圖畫;內容要易于幼兒理解和誦讀。（2）為幼兒提供舒適的閱讀環(huán)境：設立專門的閱讀區(qū)域，保證充足的照明，準備好桌椅靠墊等物品，設置適合幼兒取放閱讀材料的書架，營造溫馨的閱讀環(huán)境。三、初步的閱讀能力的培養(yǎng)1.激發(fā)幼兒閱讀興趣（1）為幼兒提供322.使用正確的指導方法（1）講述與體驗相結合成人在與幼兒一起閱讀時，可以在為幼兒講解故事的過程中，針對故事的內容進行提問。如此，不僅能夠促進幼兒進一步理解故事內容，提高幼兒的語言能力，還能促進成人與幼兒之間的感情交融，更能促進幼兒學會如何有序閱讀。(2)開展游戲閱讀出聲閱讀、指讀和回讀，對于年紀小的幼兒來說，不失為一種閱讀的好方法。但是，隨著年齡的增長，成人就要幫助幼兒改掉這種不良的閱讀習慣。出聲閱讀即閱讀時發(fā)出聲音，如果養(yǎng)成這個習慣。就會影響思維的速度；指讀即用手指著內容進行閱讀，如果養(yǎng)成這個習慣，不僅會影響閱讀速度，還會妨礙幼兒對整段或整篇閱讀材料的理解；回讀即當遇到不懂的字或詞時，返回句首甚至段首重讀，如果養(yǎng)成這個習慣，會使一些幼兒形成心理定式，認為自己第一遍肯定讀不懂。三、初步的閱讀能力的培養(yǎng)2.使用正確的指導方法（1）講述與體驗相結合(2)開展游戲閱33做一做小鸚鵡找朋友（中班）游戲目的讓幼兒在游戲中練習使用形容詞，并學會說完整的一句話。并能夠在玩的過程中初步認識蔬菜名稱及相應的漢字。游戲準備畫有雪花、小女孩、蛋糕、紅棗、教師、書本、菊花的圖片。游戲方法出示圖片，讓幼兒說出圖片上事物的名稱，然后用形容詞修飾一下這個事物，并在此基礎上說出一句完整的話。游戲規(guī)則依次發(fā)言，不要重復其它幼兒說過的話。做一做小鸚鵡找朋友游戲目的讓幼兒在游戲中練習使用形容詞，并學34Thankyou感謝聆聽Thankyou感謝聆聽35更多課件，請關注文庫個人店鋪原創(chuàng)精品精美設計文庫首發(fā)更多課件，請關注文庫個人店鋪原創(chuàng)精品精美設計文庫首發(fā)36幼兒心理學主講：紅小旗十二月22CHILDHOODPSYCHOLOGY幼兒心理學主講：紅小旗十二月22CHILDHOODPS37《幼兒心理學》——第七章-幼兒的言語發(fā)展(原創(chuàng))課件第七章幼兒的言語發(fā)展第七章幼兒的言語發(fā)展39【教學目的】1.初步掌握言語的基本概念和基本理論；2.掌握學幼兒言語發(fā)展的基本特點；3.掌握幼兒言語發(fā)展的規(guī)律與培養(yǎng)幼兒言語能力發(fā)展的方法。【重點難點】言語的基本概念、基本理論與幼兒言語發(fā)展的特點【教學目的】【重點難點】40任務一、言語的概述任務一、言語的概述情景引入中班的雯雯在班里幾乎不與同伴交流，不參加班級里的任何活動，偶爾說話時發(fā)音也很不清楚。老師對雯雯的表現(xiàn)很擔心，但又無法強制要求她參加活動。經過仔細觀察，老師發(fā)現(xiàn)雯雯雖然不與人交往，但卻總是關注著老師和其他幼兒的活動。于是，在一次游戲活動中，當老師發(fā)現(xiàn)她明顯對游戲表現(xiàn)出濃厚興趣時，就拉著她加入了游戲，盡管雯雯在游戲中還是沒有說話，但她很愿意參與到游戲中去。在后來的日子里，一旦老師發(fā)現(xiàn)雯雯對什么游戲感興趣，就會邀請她參加，并讓她回家把參加游戲的情況說給爸爸媽媽聽。在老師的幫助下，雯雯逐漸變得開朗，話也逐漸變多，還會主動唱兒歌給家長聽。兩年后，雯雯不但發(fā)音變得清晰了，性格也開朗了很多。幼兒言語的發(fā)生與發(fā)展需要經過較長的鍛煉過程，也存在著自己的規(guī)律和個體差異性。成人需要耐心地等待，并創(chuàng)造條件讓幼兒有充分表達自己意愿的機會，幫助其不斷進步，更好地表達自己。情景引入中班的雯雯在班里幾乎不與同伴交流，不參加班級里的任何421.語言和言語的概念：語言是人類在社會實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的交際工具，是一種社會上約定俗成的符號系統(tǒng)，是一種社會想象。言語是對語言的應用，它既指運用語言的行為，又指運用語言所產生的結果，即說出來的話語。例在上課時，教師使用的語言是漢語，教師講課的過程中存在著大量的言語活動。言語活動依靠語言材料和語言規(guī)則進行；語言通過言語才能獲得生命力。例原始印歐語、哈梯語、伊比利亞語、伊特魯里亞等多種語言已經因為沒有人使用而消失。一、認識語言和言語1.語言和言語的概念：語言是人類在社會實踐中逐漸形成和發(fā)展起432.言語的種類（1）外部言語：是指用來進行交際的言語。①口頭言語通過自己發(fā)音器官說出某種語言的聲來表達自己的思想和情感的言語稱為口頭言語。口頭言語又可以分為兩種：獨白言語和對話言語。一、認識語言和言語②書面言語書面言語是人們借助某種語言的詞形（文字）表達思想與情感的言語。書面言語是獨白言語的一種變式。兒童首先掌握口頭言語，然后才逐漸掌握書面言語。2.言語的種類（1）外部言語：是指用來進行交際的言語。①口頭44內部言語在結構上比較松散，往往不連貫，不完整，不一定遵守語法規(guī)則。2.言語的種類（2）內部言語：內部言語是在進行思維時所伴隨的言語活動。一、認識語言和言語內部言語在結構上比較松散，往往不連貫，不完整，不一定遵守語法45二、兒童是如何獲得言語的？各個學者從不同的角度出發(fā)對兒童語言的獲得進行了解釋。到目前為止，有三種代表性的觀點：一種觀點強調后天學習的作用；一種則強調先天的生物因素的影響；最后一種觀點則主張先天的能力和后天的環(huán)境因素的相互作用。1.先天語言能力說喬姆斯基則認為言語是人類與生俱來的一種能力。年幼兒童的言語能力是天生銘刻在人類的大腦結構之中的。他主張在言語的無限多樣性下，存在著一個所有人類語言共同的基本形式，即語法結構。有了這個語法結構，任何一個兒童在適當?shù)难哉Z信息輸入的條件下，可以學會任何一種語言。喬姆斯基則(先天語言能力說代表人物）喬姆斯基的理論似乎能解釋兒童為什么具有如此驚人的言語能力，出生后的短短的兩三年內就初步掌握了母語。這一理論也獲得了一些研究證據(jù)的支持，比如新生兒對人類的語言特別敏感，喜歡聽人的說話聲，對于因有驚人的分辨能力；另外，全世界的兒童不管說那種語言，言語的發(fā)展都經歷了普遍相似的順序和時間表。二、兒童是如何獲得言語的？各個學者從不同的角度出發(fā)對兒童語言46二、兒童是如何獲得言語的？各個學者從不同的角度出發(fā)對兒童語言的獲得進行了解釋。到目前為止，有三種代表性的觀點：一種觀點強調后天學習的作用；一種則強調先天的生物因素的影響；最后一種觀點則主張先天的能力和后天的環(huán)境因素的相互作用。2.語言后天習得說斯金納認為，兒童言語的習得是通過操作性條件反射作用而形成的。他提出應用刺激－反應技術以鼓勵兒童言語發(fā)展的三種方式。（1）當兒童正確的重復父母某些詞的發(fā)音，父母應立即對兒童進行鼓勵。（2）當嬰兒表達一種需求的時候，成人以滿足他的需要來鼓勵兒童，并告訴他這個詞的正確發(fā)音。（3）當兒童對環(huán)境中的一種特定刺激做出優(yōu)先的口語反應時，成人要對它肯定并鼓勵它。斯金納(語言后天習得說代表人物）斯金納認為，通過以上三種方式，對兒童做出選擇性強化，兒童就逐漸擴大了它的詞匯量，對句子的表達也越來越正確。二、兒童是如何獲得言語的？各個學者從不同的角度出發(fā)對兒童語言47二、兒童是如何獲得言語的？各個學者從不同的角度出發(fā)對兒童語言的獲得進行了解釋。到目前為止，有三種代表性的觀點：一種觀點強調后天學習的作用；一種則強調先天的生物因素的影響；最后一種觀點則主張先天的能力和后天的環(huán)境因素的相互作用。3.語言相互作用說該理論認為，影響言語發(fā)展的既有遺傳因素，也有環(huán)境因素，如果主張言語發(fā)展僅僅是由環(huán)境決定的，或僅僅是由生物遺傳決定的，都帶有一定的片面性，因此，這一理論主張正是由于先天的能力和環(huán)境的相互作用才能使兒童獲得驚人的言語成就。對于言語獲得，一個具有豐富言語信息的社會環(huán)境是必不可少的，而兒童不是被動地接受言語信息的影響，生物進化使得人類兒童具有別的物種不能比擬的天生的言語能力。三種理論都針對言語獲得是如何獲得的進行了自圓其說的解釋，都具有一定的積極意義，但目前為止還沒有一個稱得上完美的理論。二、兒童是如何獲得言語的？各個學者從不同的角度出發(fā)對兒童語言481.促進幼兒的社會化2.參與認知過程的發(fā)展3.調節(jié)心理活動及行為兒童的言語是為交際而產生的，也是在交際過程中發(fā)展的。由于言語的參與，使幼兒認識過程發(fā)生了質的變化。言語對幼兒心理活動和行為的調節(jié)功能。例幼兒摔倒了后自己爬起來安慰自己：“我不哭，我是小小男子漢?！庇變涸谟^察小動物的時候自言自語：“先看小狗的腦袋，嗯，小狗的腦袋毛茸茸的……”三、言語在幼兒心理發(fā)展中的作用1.促進幼兒的社會化2.參與認知過程的發(fā)展3.調節(jié)心理活動及49案例評談老師發(fā)現(xiàn)，最近小凱很喜歡問“老師，我們現(xiàn)在要去干什么呀”這句話，入園時會問，老師組織幼兒活動時會問，老師讓幼兒去洗手、吃飯時也會問。但其實，很多時候老師已經把馬上要做什么說清楚了，可小凱還是會在老師說明要求后再次拉著老師的手問：“老師，我們現(xiàn)在要去干什么呀？”一次在盥洗室，小凱又問：“老師，我們現(xiàn)在要去干什么呀？”老師答：“我們現(xiàn)在要洗手呀！”“那洗了手我們要干什么呀？”“洗了手就可以吃飯了呀！”“那吃了飯我們要干什么呀？”老師想一想；改變了原本要回答小凱的話：“小凱，你來告訴老師接下去要干什么好嗎？”聽到老師這么問，小凱很高興：“吃了飯我們就要看一會書，接著去小便，然后就可以睡覺了。睡覺的時候還要把衣服鞋子都脫掉。老師，對不對呀？”小凱一直在問“老師，我們現(xiàn)在要去干什么呀”其實是他社會化發(fā)展的一個標志。他渴望與老師交流，渴望得到老師的肯定，他希望通過對老師的提問達到說出自己想法的目的。案例評談老師發(fā)現(xiàn)，最近小凱很喜歡問“老師，我們現(xiàn)在要去干什么50任務二、幼兒言語的發(fā)生與發(fā)展任務二、幼兒言語的發(fā)生與發(fā)展情景引入奶奶去幼托班接2歲多的貝貝。在幫貝貝穿鞋子時，貝貝一直用手指著鞋子上的圖案，眼睛盯著看，還一直踢著腳。老師見了說：“呀，貝貝的新鞋子好漂亮?。　必愗惡荛_心，看看老師又看看奶奶，小腳踢得更起勁了。奶奶說：“別動別動，奶奶給你把漂亮的鞋子穿上?！钡秦愗愡€是一邊指著鞋子一邊踢著腳。老師說：“哦，原來是小花貓啊，真好看呢！我們把小花貓穿在腳上吧?！必愗惵犃司桶舶察o靜地讓奶奶穿鞋子了。幼兒的言語是逐步發(fā)生發(fā)展起來的，成人要了解并接受幼兒的語言表達方式，并做出良好的回應，如此，才能夠幫助幼兒更積極地通過語言表達自己的想法，促進其言語技巧和言語內容的發(fā)展和完善。情景引入奶奶去幼托班接2歲多的貝貝。在幫貝貝穿鞋子時，貝52言語發(fā)生的準備包括了兩個方面的內容：發(fā)音（說出詞句）準備和理解語詞的準備。前者包括發(fā)出聲音和說出最初的詞，后者包括辨別和對詞語的理解。個體在1歲左右就能說出第一批真正能被理解的詞，這被視為個體言語發(fā)生的標志。一、語言的發(fā)生言語發(fā)生的準備包括了兩個方面的內容：發(fā)音（說出詞句）準備和理53二、嬰兒語音的發(fā)展二、嬰兒語音的發(fā)展54個體聽覺能力發(fā)展對語音語言的發(fā)展具有重要意義，具有先天的聽覺障礙的人需要人為進行言語和語言能力訓練。通常所說的聾啞癥就是聽覺與語言障礙兼有的病癥。凡出生后或處于嬰幼兒時期便有嚴重的耳聾、不能聽到他人說話的聲音，以致于無法學說話，或者剛學會說話就因耳聾重新喪失說話能力的人，都是聾啞癥。很多聾啞人不會說話，并不是因為他們語言系統(tǒng)的中樞部分或末梢部分有什么病變，而是由于他們的聽力障礙使其失去了模仿學習的可能，喪失聽到和辨別語言的能力。因此，聾是因，啞是結果。在這種情況下，應當對其進行人工的言語訓練，盡可能保持和提升其語言能力。聽覺發(fā)展對語音發(fā)展的影響二、嬰兒語音的發(fā)展個體聽覺能力發(fā)展對語音語言的發(fā)展具有重要意義，具有先天55著名作家海倫·凱勒一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來，眼睛燒瞎了，耳朵燒聾了，那一張靈巧的小嘴也不會說話了。七歲那一年，家里為她請了一位家庭教師，也就是影響海倫一生的蘇利文老師。在蘇利文老師辛苦的指導下，海倫用手觸摸學會手語，摸點字卡學會了讀書，后來用手摸別人的嘴唇，終於學會說話了。

曾今，為了學發(fā)聲，失去了聽力的她要用觸覺來領會發(fā)音時喉嚨的顫動和嘴的運動，而這往往是不準確的。為此，海倫不得不反復練習發(fā)音，有時為發(fā)一個音一練就是幾個小時。失敗和疲勞使她心力憔悴，一個堅強的人竟為此流下過絕望的淚水。可是在老師的鼓勵和引導下，她始終沒有退縮，夜以繼日地刻苦努力，終于可以流利地說出“爸爸”“媽媽”“妹妹”了，全家人驚喜地擁抱了她，連她喜愛的那只小狗也似乎聽懂了她的呼喚，跑到跟前直舔她的手。最終，海倫在老師愛的關懷下，竟然克服失明與失聰?shù)恼系K，完成了大學學業(yè)。海倫·凱勒的故事著名作家海倫·凱勒一歲半時突患急性腦充血病，連日的高56三、嬰兒言語的發(fā)展1.詞匯的發(fā)展（1）詞匯量1歲左右開始說出詞，到6歲左右已經能掌握基本的口語詞匯。3～6歲是個體一生中詞匯量增加最快的時期，其中，3歲為第一個高速期，6歲為第二個高速期。（2）詞類范圍兒童掌握詞的種類有著一定的順序：名詞、動詞、形容詞掌握較早，副詞、代詞、數(shù)詞、連詞、分詞、助詞、語氣詞等掌握較晚。由具體到抽象。例幼兒先掌握“桌子”“椅子”“柜子”等具體家具的名稱，然后才能逐漸掌握“家具”這個詞。然后才會說“搬椅子”等含動詞的詞組。（3）詞義理解籠統(tǒng)、表面、單義化。例幼兒理解的“雞蛋”只是圓形的物體，所以會指著乒乓球叫“雞蛋”，會指著汽車叫“嘀嘀”，當別人問“月亮是什么樣的”時候回答“是彎樣的”，把“一輛自行車”說成“一把自行車”，把“凹凸”說成“癟進去和高出來”。三、嬰兒言語的發(fā)展1.詞匯的發(fā)展（1）詞匯量1歲左右開始說57（1）從不完整句到完整句例1歲多的優(yōu)優(yōu)想要喝奶，就一邊指著奶瓶一邊說“奶奶、奶奶”；當他想要玩玩具汽車時，又會一邊指著小汽車一邊說“車車、車車”。這是以此代句的表達。三、嬰兒言語的發(fā)展2.語法的發(fā)展（2）從簡單句到復合句2歲嬰兒簡單句占了95%以上。4歲以后逐漸說出各種從屬的復合句，還能運用適當?shù)倪B接詞構成復合句以反映各種關系。（3）從陳述句到多種形式的句子在整個幼兒期，簡單的陳述句仍然是幼兒使用的最基本的句型，所占的比例較大。疑問句、祈使句、感嘆句等其他形式的句子也會逐漸發(fā)展起來。其中，疑問句產生得較早。（1）從不完整句到完整句例1歲多的優(yōu)優(yōu)想要喝奶，就58三、嬰兒言語的發(fā)展在幼兒的言語實踐中，幼兒會到簡單陳述句模式的影響，往往無法理解復雜的句子形式。如，對于“那個盒子里沒有一個娃娃不是站著的”這句話，幼兒會理解為“那個盒子里的娃娃都不是站著的”或根本就不理解。因此，成人在與幼兒說話時，不要使用如雙重否定句的復雜句式。TIPS三、嬰兒言語的發(fā)展在幼兒的言語實踐中，幼兒會到簡單陳述句模式59講述（敘述、復述）能力的發(fā)展是幼兒獨白言語能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。三、嬰兒言語的發(fā)展3.口語表達能力的發(fā)展（1）從對話言語到獨白言語

（2）從情境性言語到連貫性言語情境性言語是指言語不能連貫地按照一定的邏輯順序進行，往往與特定的場景相關，事先不會有意識地進行計劃，往往想到什么就說什么。3歲前的兒童說話常常具有情境性，表現(xiàn)為說話斷斷續(xù)續(xù)，缺乏連貫性、條理性、邏輯性。到了6～7歲時，幼兒才能比較連貫地進行敘述，但敘述能力的發(fā)展還是不完善。

言語連貫性的發(fā)展往往是思維邏輯性的重要標志。幼兒口語表達的邏輯性較差，表明其抽象邏輯思維的發(fā)展狀況較低。講述（敘述、復述）能力的發(fā)展是幼兒獨白言語能力發(fā)展的重要體現(xiàn)60案例評談3歲多的莉莉很喜歡說話，跟媽媽在一起時總是嘰嘰喳喳說個不停。上了幼兒園之后，媽媽發(fā)現(xiàn)莉莉總是自己一個人聊天。一天，媽媽在家拖地，又聽到莉莉坐在沙發(fā)上小聲地說話。開始媽媽以為她在和洋娃娃說話，可是，當媽媽走到她身邊時，發(fā)現(xiàn)她什么也沒拿，就是在跟自己說話。一看到媽媽過來，莉莉就什么也不說了，當媽媽問她剛剛說什么時，她也一直在搖頭：“我什么也沒說?！比缓缶妥约和嫱婢呷チ?，并沒有再和媽媽聊天。媽媽很擔心：莉莉這是怎么了？3歲左右是幼兒言語發(fā)展從外部言語過渡到內部言語的關鍵時期。這個時期的幼兒思維能力正在快速發(fā)展，但是還不成熟，他們需要借助具體的語言來幫助自己進行思考，慢慢理清思路。案例評談3歲多的莉莉很喜歡說話，跟媽媽在一起時總是嘰嘰喳喳61任務二、幼兒言語的培養(yǎng)任務二、幼兒言語的培養(yǎng)情景引入然然說話較早，發(fā)音也比較清楚，不到2歲時就已經很會用語言表達自己的意思了?？墒乾F(xiàn)在，3歲多的他讓媽媽很是頭疼。然然不知道從哪里學來了一些不文明用語，動不動就脫口而出。一次，然然在樓下小公園里看劉奶奶練太極時，他張口就說：“哈哈哈，你腦子不好??！”在家里，當爸爸媽媽拒絕他的不合理要求時，他也會氣呼呼地說：“哼，大壞蛋！腦子不好！”爸爸媽媽對此很吃驚、很不解，他們平時在然然面前很注意自己的言行，從來沒有說過臟話，然然為什么張口就會說這些話呢？該怎么幫然然改正呢？3歲多的幼兒可能并不理解他們所說的這些不文明的話是什么意思，可能只是因為好奇，可能只是單純地模仿他人。對于這種現(xiàn)象，打罵并不能真正地解決問題，但如果不加以管教，就會讓幼兒養(yǎng)成說臟話的習慣。成人要明確告訴幼兒那些是臟話，不能說，幫助他們養(yǎng)成良好的言語習慣。情景引入然然說話較早，發(fā)音也比較清楚，不到2歲時就已經很631.樹立傾聽榜樣

教師在傾聽幼兒說話時應注意以下幾點。

①當幼兒在講述自己的想法時，無論內容是對還是錯，表述是流暢還是吞吞吐吐，教師都應當專注地傾聽他們的發(fā)言。②對于特別喜歡發(fā)言但總是詞不達意的幼兒，教師不可有厭煩的情緒，要在耐心傾聽的同時稍作提示，或用簡潔的語言幫助其概括要表達的內容，并反問他：“你是這個意思嗎？”③在傾聽幼兒說話時，還應以下蹲的姿勢平視其眼睛，以行動向幼兒表示“老師在聽你說話”，并在傾聽之后幫助他們解決問題、恢復情緒。一、培養(yǎng)傾聽能力1.樹立傾聽榜樣

教師在傾聽幼兒說話時應注意以下幾點。一、培642.培養(yǎng)傾聽習慣例在一次活