結(jié)合課例開展品德校本教研的實踐與研究

結(jié)合課例開展品德校本教研的實踐與研究杭州市余杭區(qū)喬司鎮(zhèn)中心小學(xué)俞李在課改的大背景下，“校本教研”已成為當(dāng)前熱點。新課程引發(fā)了一系列理念創(chuàng)新，必須要求學(xué)校教研機制發(fā)生轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)課程規(guī)范的復(fù)制者而成為新課程的研究者和創(chuàng)造者。而教師的教學(xué)研究畢竟有別于專家以前瞻、宏觀為特點的純理論研究。結(jié)合課例開展校本教研研究，就是要立足課堂，以“本?！苯處煘榛狙芯恐黧w，以課例為載體開展教學(xué)研究，促進師生共同發(fā)展。一、以制度建設(shè)為著手點，營造良好氛圍。新課程對教師提出了新的發(fā)展要求，教師的發(fā)展一方面需要教師個人的能力、個人的反思；另一方面，也需要一定的制度作保證。很難想象，如果沒有制度保證，光靠校長搞兩、三次心血來潮的大型活動，學(xué)校教師就能得到長足的專業(yè)成長，只有校本教研制度才為教師的專業(yè)發(fā)展搭建可行之平臺。因此，校本教研制度的建設(shè)問題即成了我們校本教研的著手點建立以校為本的教研制度，校長是第一責(zé)任人，是學(xué)校教學(xué)研究的身體力行者。校長要真正確立科研興校的辦學(xué)理念，將主要精力用于教學(xué)研究和教學(xué)管理，為教師參加教研和培訓(xùn)提供條件支持。我們結(jié)合學(xué)校實際制定了《喬司小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革實驗教學(xué)研究制度》，實行教研活動校長負總責(zé)，分管校長直接抓，教科室主任具體抓，建立層層管理、全員參與的教學(xué)研究管理與活動機制，確保教學(xué)研究工作落到實處，使教研活動有章可循，逐步走向制度化和規(guī)范化的軌道。我校主要建立與實施了以下校本教研制度（一）三級學(xué)習(xí)制度（二）對話交流制度（三）課題研究制度（四）教研組長負責(zé)制（五）激勵性制度……我校努力營造校本教研的濃厚氛圍，讓教師充分感受到校本教研的價值，主要做到以下幾點：一對教師有實際作用。校本教研必須要有實效性，研究的問題應(yīng)該是來源于課堂，運用于課堂，應(yīng)該能為教師解決一些課堂中經(jīng)常會碰到的問題。二要能提高教師的綜合素質(zhì)。幫助教師成為一名研究者，學(xué)會如何進行自我反思，促使教師能夠站得更高、更遠的角度來審視自己的教學(xué)，從而有可能上升到理論的高度來思考教育教學(xué)問題。三要能夠增強教師的求知欲。讓教師通過參加校本教研，能指導(dǎo)教師掌握一些常用的研究方法，提高研究能力，在教研過程中能夠有效地利用這些研究工具，提高研究能力，體驗到成功的喜悅和快樂，這樣就會大大激發(fā)教師參與校本教研的參與意識與積極性。二、以教學(xué)問題為出發(fā)點，開展問題研究。我們經(jīng)常在思考，校本教研與一般的教研活動區(qū)別到底在哪里。后來，我們覺得校本教研應(yīng)該是教師有反思、有目的的。而一般的教研活動往往缺乏這些，而教師有反思也要有平臺，其實一般的老師也不太去反思的。于是我們就以教師最感棘手的教學(xué)問題為出發(fā)點，解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題，使之成為校本教研的內(nèi)容。強調(diào)對“問題”的追蹤和設(shè)計意味著所研究的“課題”來自教師自己的教學(xué)實踐，“課題”產(chǎn)生的途徑往往是“自下而上”而不是“自上而下”的；它是教師“自己的問題”而非“他人的問題”；它是教室里發(fā)生的“真實的問題”而非“假想的問題”。當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題，只有當(dāng)教師比較細心地“設(shè)計”解決問題的思路之后，日常的教學(xué)“問題”才可能轉(zhuǎn)化為研究“課題”，教師的“問題意識”才上升為“課題意識”。從而，教師才能走上研究這條幸福的道路上去。如我校在課改中發(fā)現(xiàn)的第一個問題是在02年的9月份，新課程開始第二周，我校陳春雨老師上《我的爸爸媽媽》一課，碰到了教材的農(nóng)村適用性的問題，后來陳老師上要《做水果拼盤》就引出了綜合課程的綜合性該如何把握的問題。俞李老師上《上超市》就考慮一個課程資源開發(fā)的問題。就這樣上一節(jié)課，我們就會發(fā)現(xiàn)1-2個難以解決的問題，通過一段時間的摸索，我們積累了許多問題。這些問題我們意識到了，也就成為了我們寶貴的資源，這也是我們感覺新課程與舊課程區(qū)別較大的地方。我們在平時教學(xué)時，在開公開課時，就有意識地進行探索。我們相信，有目標性的探索比盲目的實踐更有實效、有意義。我們帶著問題進教室，有時候是帶著句號，但更多的時候是帶著新的問號走出教室的。三、以教學(xué)敘事為切入點，進行自我反思。美國學(xué)者波斯納認為：教師成長=經(jīng)驗+反思。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。培養(yǎng)教師的反思能力是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的核心問題，也是教師成長的重要途徑。校本教研強調(diào)的是教師通過自己不斷的反思來改善自己的教學(xué)行為，它是教師自我發(fā)展的前提條件。反思不是一般意義上的“回顧”，而是教師對自己的教育教學(xué)實踐活動和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行思考、反省、探索，從中發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，改進自己的工作并形成理性的認識，這是一個具有研究性的過程。首先，學(xué)校定期組織教師開展讀書交流活動，以年級組為單位介紹近期的閱讀書目與閱讀收獲，解讀主要的觀點，發(fā)表自己的見解，可以說，這種互動式的閱讀，有效促進了教師讀書的自覺性與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，嘗到了閱讀的樂趣與教學(xué)的真諦。其次，我們根據(jù)教師寫教學(xué)附記形式化較重這一情況，改革反思形式，不要求再寫附記，而改為要求教師階段性地對自己的教學(xué)進行反思，結(jié)合教學(xué)實際，每人每月敘寫一個課堂里發(fā)生的真實的、典型的“教學(xué)案例”。以故事的形式將自己任教的某節(jié)“課堂教學(xué)”或某次“實踐活動”敘述出來，使之成為一份相對完整的案例。本學(xué)期，我校就抓住共性問題，針對“課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革”、“課堂教學(xué)與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變”等主題，開展群眾性的說課、評課、議課，通過“我講我的故事”，教師們把自己在變革過程中的體會、感悟、思考、變化以講故事的形式現(xiàn)身說法，并將這些故事作為“敘事研究”的成果加以推廣，取得了十分顯著的效果。四、以教師對話為生長點，實現(xiàn)同伴互助。校本教研需要寬松、自由的學(xué)術(shù)研究氛圍，形成自由、平等的對話機制。打破教師之間沉默、保守的壁壘，倡導(dǎo)同伴間的交流與互助。在新的課程標準中，幾乎每門課程的基本理念中都包含有合作交流這一要求。同樣的在校本教研過程中，除了要強調(diào)充分發(fā)揮教師的個人研究意識外，也要特別強調(diào)教師集體的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享成功的經(jīng)驗。在校本教研活動中，教師在總結(jié)交流、反思每周教學(xué)情況，思考、研討下周的教學(xué)內(nèi)容，或者是在聽完觀摩課后進行評議時，無論是主講教師，還是普通教師，不再把自己當(dāng)作被動的受訓(xùn)者，而是積極主動地參與研討，通過開展形式多樣、針對性強的集體備課活動，集中了教研組或備課組集體的智慧，把團體合作學(xué)習(xí)方式引入到校本教研活動中，強化合作意識，實行資源共享，做到優(yōu)勢互補。通過交流，教師經(jīng)過自我反思，學(xué)會尋找教學(xué)目標、教學(xué)期望與實際教學(xué)效果之間的差距。為此，我們安排了大量的說課、議課、評課等對話環(huán)節(jié)。我們要求教師在教研活動時，將自己在教學(xué)中遇到的這樣那樣棘手的問題，在不知道如何改進的情況下，作為一個教學(xué)案例與大家一起交流與探討，結(jié)合案例組織教師以旁觀者的身份一同來進行“教學(xué)診斷”。案例本身可作討論的材料，教師的討論有很大好處，可以分析教學(xué)上的問題，幫助教師提高分析能力，實現(xiàn)觀念的碰撞與交流，陳述自己的觀點和見解，尋找解決問題的最佳途徑。彼此之間逐漸體會和領(lǐng)悟一個具體教學(xué)課例中所蘊含的課程發(fā)展理念，重組、修正各自的認知結(jié)構(gòu)及專業(yè)理論，進而獲得建構(gòu)理論和專業(yè)成長的機會。在互動中，在不斷地反饋、調(diào)節(jié)、體驗中，領(lǐng)悟教學(xué)的技藝，體味教學(xué)的樂趣，改善自己的教學(xué)行為，提升自己的專業(yè)水平，并最終實現(xiàn)教師之間的共同提高。五、以教師需求為立足點，尋求專業(yè)引領(lǐng)?！皩I(yè)引領(lǐng)”是校本教研的三大要素之一，主要包括教學(xué)理念、經(jīng)驗的引導(dǎo)和教學(xué)實踐的援助。缺乏專業(yè)人員的參與的校本教研，往往回在同一層面上重復(fù)，停滯不前。因此，只有“到位”的專業(yè)引領(lǐng)才是校本教研走向縱深的關(guān)鍵。同時，不同年齡、層次的教師也有不同的引領(lǐng)要求。在進行專業(yè)引領(lǐng)時，我們始終堅持以教師需求為出發(fā)點，為教師量身定制菜單。把我校的品德教師分為不同層面，參加不同培訓(xùn)。先分層：我們對思品教師進行了一次調(diào)查，根據(jù)教師的教育、教學(xué)、科研、知識技能、專長等方面，將教師們分為三個層次：優(yōu)先發(fā)展層教師——次發(fā)展層教師——初發(fā)展層教師。優(yōu)先發(fā)展層教師指教學(xué)經(jīng)驗豐富的那些骨干教師，如那些區(qū)教壇新秀、崗位能手、區(qū)市級優(yōu)質(zhì)課獲獎?wù)叩?；初發(fā)展層的教師一般指25周歲以下的新教師，這些老師往往要解決的是一個上好合格課，如何入門的問題；次發(fā)展層老師，基于上述兩者之間，我們學(xué)校就非常注意這個層次教師的人員的選拔與培養(yǎng)。我們平時就在觀察，要把那些素質(zhì)較好的、發(fā)展?jié)摿Υ蟮睦蠋焸兗{入到我們思品的隊伍中來。一旦有機會，如優(yōu)質(zhì)課競賽、輕負高質(zhì)比賽，我們?nèi)w思品老師就鉚足勁幫助他們，為他們搭臺、唱戲，幫助教師逐步提高，自我完善。。如我校近幾年來，既得到了省教研員鄔冬星老師等專家的指導(dǎo)，也切實開展以本校優(yōu)秀教師為骨干的三年以下教齡的青年教師培訓(xùn)。通過校本教研的開展，引導(dǎo)教師由新手變成能手、由稚嫩走向成熟。把學(xué)校這個學(xué)生成長的地方，也作為教師專業(yè)成長的場所。六、以優(yōu)課探究為突破點，實施行動研究。光靠理論學(xué)習(xí)提高教師的專業(yè)能力無疑是收效不大的。眾多優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷都揭示了“實戰(zhàn)課堂”的重要性。我們十分重視教師在“做中學(xué)”，即開展行動研究。它是教師學(xué)習(xí)教學(xué)最直接的途徑。這種研究是從問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)。結(jié)合日常教學(xué)活動，圍繞某一典型案例或教學(xué)細節(jié)，用新課程的理念和觀點進行剖析，使我們的教學(xué)工作能夠體現(xiàn)“以課例展示理念，讓理念回歸課堂”的思想。根據(jù)我校實際情況，主要開展以課堂教學(xué)活動為載體的優(yōu)課探究。努力教師創(chuàng)設(shè)各種鍛煉和展示才能的機會，通過活動不斷提高其業(yè)務(wù)水平。１．評優(yōu)課。通過組織參加各類優(yōu)質(zhì)課，以此為載體，為全體品德教師提供研討的話題與平臺。如前年的區(qū)輕負高質(zhì)與思品優(yōu)質(zhì)課評比，我們就精心挑選了兩棵好苗子——吳燕萍老師與周亞凱老師，多次試教，集體備課，加上二位老師的不懈努力，果然吳燕萍獲得了區(qū)一等獎，周亞凱獲區(qū)輕負高質(zhì)二等獎。在參與備課的過程中，我們不上評優(yōu)課的教師也得到了發(fā)展。我們參加備課的教師也得到了提高，可謂雙贏。２、“自薦”課。要求每位品德教師每學(xué)期必須開設(shè)一節(jié)校內(nèi)公開課，自主選擇、自主設(shè)計、精心準備，向全校老師開課。聽課后由年級組長組織交流評課，總結(jié)得失。并以錄像的形式拍攝下來，供自己觀看、反思、保存。課堂錄像有利于教師本人觀察自己的教學(xué)行為，并用新課程的理念和觀點進行剖析，讓教師針對錄像課進行自我診斷分析，尋找本節(jié)課的成功與失敗，從中自我發(fā)現(xiàn)、自我反省、自我改進、自我提高，以便日后揚長避短，超越自我。每學(xué)期末學(xué)校組織考評組對錄像課進行評比，幾年下來收到了很好的效果。今年開始，我們采用了同年級教師共備一堂課，共上同一教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)研討活動，增加教師之間的交流互補，以期共同成長。３．匯報課。學(xué)校選派教師外出聽課觀摩，參加專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)外地先進的教學(xué)理念、教改信息與教學(xué)方法，回校后要求總結(jié)學(xué)習(xí)心得和體會，學(xué)以致用，結(jié)合自己的教學(xué)實際，為其他教師上一堂外出學(xué)習(xí)匯報課，并進行教學(xué)說明，供其他教師觀摩點評。使參加外出學(xué)習(xí)的教師學(xué)有所