國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件

國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛(ài)獻(xiàn)生國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛(ài)獻(xiàn)生國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)》主要內(nèi)容☆一、發(fā)達(dá)國(guó)家的典型職業(yè)教育模式◆二、發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)☆三、國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)☆四、中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀◆五、新疆職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀LOGO新課改理念提出加強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系是教學(xué)改革的首要任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文活動(dòng)的教學(xué)，是師生、生生之間互動(dòng)交往與共同發(fā)展的過(guò)程。教師與學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程的平等參與者，又同為受益者。作為一名一線(xiàn)教師，筆者對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際狀態(tài)、師生在課堂的生存狀態(tài)、課堂教學(xué)實(shí)踐的可改變性等方面，有深切的感受和思索，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效互動(dòng)策略進(jìn)行梳理。一、設(shè)計(jì)"大問(wèn)題"和發(fā)散性問(wèn)題，擴(kuò)大互動(dòng)空間所謂"大問(wèn)題"即粗線(xiàn)條式的問(wèn)題。這種問(wèn)題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對(duì)某一具體操作方法的選擇；可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜測(cè)，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗(yàn)證。當(dāng)教師把"大問(wèn)題"和發(fā)散性問(wèn)題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開(kāi)手腳，但在茫然四顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系找到救生之路。此即為學(xué)生擴(kuò)大了互動(dòng)空間和互動(dòng)需求。語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非只有一個(gè)，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，要鼓勵(lì)學(xué)生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追導(dǎo)與眾不同但又合情合理的答案。把新課程理念運(yùn)用于課堂教學(xué)中，關(guān)鍵要珍視學(xué)生獨(dú)特的理解，要讓學(xué)生珍視對(duì)教材、對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。二、教學(xué)生活化、情境化、信息化，豐富互動(dòng)內(nèi)容在生動(dòng)、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可交流的話(huà)題增多，情感體驗(yàn)豐富，思路打得開(kāi)，彼此間容易發(fā)生相互影響，往往會(huì)產(chǎn)生"觸類(lèi)旁通"之感，或"觸一發(fā)動(dòng)全身"的現(xiàn)象，感性上也容易產(chǎn)生溝通。所以課堂上除了老師準(zhǔn)備豐富的材料、設(shè)計(jì)豐富的環(huán)境外，還要引導(dǎo)學(xué)生收集各種信息資料，帶到課堂上來(lái)，使課堂上的每個(gè)人都作為信息源，讓學(xué)生在充斥信息的環(huán)境中接受多方刺激、發(fā)生互動(dòng)。在上《東方明珠》一課前，我讓孩子們收集有關(guān)"東方明珠"的資料，孩子們十分起勁，他們帶來(lái)了有關(guān)"東方明珠"的文字介紹、圖片、模型和錄象等，在課堂中大家相互介紹、相互交流，課堂氣氛相當(dāng)活躍。三、營(yíng)造"安全"思維環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言（一）建構(gòu)一種全新的課堂教學(xué)新型師生關(guān)系教師不僅是教學(xué)的主導(dǎo)，也是教學(xué)活動(dòng)的主體；學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是教學(xué)活動(dòng)中一定情境下的主導(dǎo)者。概括地說(shuō)，拋棄了"師道尊嚴(yán)"的教師的職能是主導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生無(wú)法學(xué)的時(shí)候，教師要適當(dāng)輔導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生不會(huì)學(xué)的時(shí)候，教師要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生自學(xué)和討論中思維受阻，教師要疏導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生理解和討論鉆入死胡同時(shí)，教師要清導(dǎo)。學(xué)生主要是學(xué)習(xí)的主體，但在某種特定場(chǎng)合，他們又是教學(xué)活動(dòng)的"主導(dǎo)"，可以與教師對(duì)等交流，可以對(duì)教師教學(xué)“指手畫(huà)腳"，教師在尊重科學(xué)、尊重真理的前提下，虛心接受學(xué)生的"指導(dǎo)"，使自己的教學(xué)更合理、更高效。（二）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)："我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段。"課堂不需要轟轟烈烈，亦反對(duì)一潭死水，不讓學(xué)生擲踢于課堂而成為邊緣人，教師要善于制造旋渦，讓一個(gè)又一個(gè)學(xué)生卷進(jìn)那生動(dòng)的旋渦。教學(xué)之中，如果能不斷創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程里，幫助學(xué)生置身于特定的情境之中，能夠幫助學(xué)生更好地理解和體會(huì)文章內(nèi)容，甚至不自覺(jué)地進(jìn)入到文章的角色之中。例如，學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)文中所寫(xiě)的人物有個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，分別扮演蘇軾、黃庭堅(jiān)、佛印、兩個(gè)舟子的角色，然后讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，看誰(shuí)扮演得最神似。在直觀可感的表演中，學(xué)生不僅準(zhǔn)確理解了課文的內(nèi)容，并且由衷地感嘆微雕藝人技藝的精湛，大大提高了學(xué)生閱讀的效率。四、主張多向互動(dòng)合作，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑多向互動(dòng)合作指課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)合作，即生生互動(dòng)合作和生師之間的互動(dòng)合作。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生的提問(wèn)成為教師的資源，從而實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)合作。此時(shí)，我們教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？怎樣去解決問(wèn)題？該怎樣選擇有價(jià)值的問(wèn)題共同研究探討。在課堂上，我注重讓學(xué)生提"兩種問(wèn)題"，一類(lèi)是學(xué)生自己弄懂了用來(lái)考別人看是否能懂的問(wèn)題。另一類(lèi)是學(xué)生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的問(wèn)題，用來(lái)請(qǐng)教同學(xué)或老師，而教師并不著急去表態(tài)或解答，而是留給學(xué)生思考余地，師生共同商量著解決。這樣使學(xué)生敢于說(shuō)，善于學(xué)，有利于師生相互了解，彼此溝通。作為教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該做恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和點(diǎn)撥，進(jìn)行多向互動(dòng)時(shí)還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)。如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，針對(duì)小說(shuō)中風(fēng)雪的描寫(xiě)有何作用，我就請(qǐng)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，討論為什么會(huì)多次寫(xiě)到風(fēng)雪。于是小組里有的找句子，有的讀句子，讀得很投入，聽(tīng)得也很認(rèn)真，聽(tīng)完后小組成員依次談看法，提出各自的見(jiàn)解，有的還做點(diǎn)評(píng)，做補(bǔ)充，通過(guò)一番討論后，學(xué)生也有了答案。這種交流討論的好處是，在小組內(nèi)，各成員就自己的觀點(diǎn)各抒己見(jiàn)，然后共同肯定、否定并修正。在平等對(duì)話(huà)、相互交流中，通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、問(wèn)答等方式，各成員既充分展示自己的心得，又獲得新的感受，生成具有共識(shí)性的意義。綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)需要教學(xué)互動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，運(yùn)用教學(xué)"互動(dòng)"促成學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一種藝術(shù)。是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)人本思想的要求和體現(xiàn)。語(yǔ)文教師若能合理加以運(yùn)用，定能促成學(xué)生自主探究性人格的形成，語(yǔ)文教學(xué)也將更加生動(dòng)、實(shí)用、有效。陶行知先生說(shuō):"只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力,而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。"在課堂教學(xué)中,教師要善于用微笑的表情,信任的眼神,甜美的語(yǔ)言,飽滿(mǎn)的情懷,處處使學(xué)生沉浸在一種輕松愉快的氛圍中,變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。要?jiǎng)?chuàng)建寬松民主的課堂氛圍,還應(yīng)有三個(gè)特許;一,當(dāng)學(xué)生的注意力基本集中的前提下,允許他們有自由的坐姿,不必要使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的一個(gè)姿勢(shì)造成生理疲勞;二,當(dāng)學(xué)生課堂上有疑問(wèn)時(shí),可以不舉手直接發(fā)言,這樣能隨時(shí)捕捉學(xué)生智慧火花;三,允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò),作錯(cuò),并允許學(xué)生隨時(shí)改變自己的說(shuō)法,這樣會(huì)激發(fā)起學(xué)生說(shuō)得更好更多的愿望。在這樣的環(huán)境里,學(xué)生消除了膽怯和依賴(lài)心理,可以無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的見(jiàn)解,積極地探索和思考,并逐步形成一種以創(chuàng)新精神來(lái)看待問(wèn)題,思考問(wèn)題和新知的性格特征這樣使學(xué)生愿意做,喜歡學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要同時(shí)善于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)表自己的見(jiàn)解,形成自由爭(zhēng)辯的學(xué)風(fēng)。小學(xué)生往往受思維頂勢(shì)的影響,盲目隨從,這不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。為此,在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生"爭(zhēng)先""求先"的心理,當(dāng)學(xué)生回答出解決新問(wèn)題的方法時(shí),教師不斷使用"他的說(shuō)法對(duì)嗎?""誰(shuí)還有更巧妙的方法""誰(shuí)還說(shuō)的更準(zhǔn)確?"等語(yǔ)言去激發(fā)他們爭(zhēng)著去"做"。例如,在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)后,我設(shè)計(jì)了這樣的一問(wèn)題。倆個(gè)三角形可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形?同學(xué)們有的說(shuō)能,有的說(shuō)不能互不相讓,各自闡述自己的見(jiàn)解。李路同學(xué)為了充分證明自己的判斷是正確的,拿出了倆個(gè)完全相同的三角形模板往一塊一拼,說(shuō):"你們看,這不是一個(gè)長(zhǎng)方形嗎?"王偉同學(xué)不甘示弱,為了駁倒對(duì)方,他拿出一大一小的倆個(gè)三角形模板,往一塊一拼,說(shuō):"大家看這是一個(gè)長(zhǎng)方形嗎?"倆人爭(zhēng)的面紅耳赤,此時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo),接著讓學(xué)生論證要使倆個(gè)三角形能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,必須強(qiáng)調(diào)什么?學(xué)生爭(zhēng)著回答:"完全相同的倆個(gè)三角形才能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形"。面對(duì)這樣的爭(zhēng)辯,學(xué)生的大腦必然是處在積極的思維狀態(tài),不時(shí)還能閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。在教學(xué)中,不僅要使學(xué)生喜歡學(xué),爭(zhēng)著學(xué),而且呢?還要使學(xué)生會(huì)學(xué)。課堂練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生技能的有效手段。練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性,而且還要利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生會(huì)創(chuàng)新。在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)上,教師應(yīng)該注意以下倆點(diǎn):第一,形式上要新穎多樣,使學(xué)生學(xué)的生動(dòng)有趣,樂(lè)做,會(huì)做如"找朋友","走迷宮","龜兔賽跑","數(shù)學(xué)醫(yī)生","開(kāi)火車(chē)","奪紅旗"等。第二,要在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí),基本技能練習(xí)的同時(shí),精心設(shè)計(jì)些多余條件或開(kāi)放性題目,讓學(xué)生學(xué)的有個(gè)性,有創(chuàng)新。例如,在講百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí),我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)鋪墊練習(xí),用"男生人數(shù),女生人數(shù),全班人數(shù),是,"這幾個(gè)條件,能說(shuō)幾句"()是()的百分之幾"的話(huà),并判斷每句話(huà)應(yīng)把誰(shuí)看做單位"1",這個(gè)練習(xí)不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)單位"1"的認(rèn)識(shí),更激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。另外,在應(yīng)用題的選材上,應(yīng)選擇與學(xué)生生活密切聯(lián)系的內(nèi)容,注意從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境和學(xué)生感興趣的事物出發(fā),使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的親近感,興趣感和學(xué)習(xí)感。教學(xué)實(shí)踐證明,要想讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上想學(xué),爭(zhēng)學(xué),會(huì)學(xué)。創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍是必不可少的。國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像1國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)》國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)2主要內(nèi)容☆一、發(fā)達(dá)國(guó)家的典型職業(yè)教育模式◆二、發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)☆三、國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)☆四、中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀◆五、新疆職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀LOGO主要內(nèi)容3、發(fā)達(dá)國(guó)家的典型職業(yè)教育模式(一)美國(guó)——社區(qū)學(xué)院19世紀(jì)下半葉,美國(guó)產(chǎn)生了一種專(zhuān)門(mén)為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用人才的新型高等學(xué)校—社區(qū)學(xué)院。社區(qū)學(xué)院由社區(qū)出資興辦,主要有兩種基本形式:令一是初級(jí)學(xué)院,學(xué)習(xí)大學(xué)本科一、二年級(jí)的課程,畢業(yè)后授予準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位,可直接轉(zhuǎn)入本科院校三年級(jí)學(xué)習(xí),也可經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)去就業(yè)。LOGO、發(fā)達(dá)國(guó)家的典型職業(yè)教育模式4二是高等職業(yè)技術(shù)教育,這是社區(qū)學(xué)院的主要形式,教育內(nèi)容與職業(yè)崗位的要求緊密掛鉤,學(xué)習(xí)合格者可取得各種職業(yè)資格證書(shū)。社區(qū)學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置視本社區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的實(shí)際需要而定,幾乎涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面。社區(qū)學(xué)院學(xué)生來(lái)源廣泛,沒(méi)有入學(xué)考試,沒(méi)有學(xué)歷限制,也沒(méi)有學(xué)習(xí)年限規(guī)定,交費(fèi)即能入學(xué),合格方可畢業(yè)。學(xué)校通過(guò)放開(kāi)入口、把住出口的辦法,在保證質(zhì)量的前提下廣辟生源LOGO二是高等職業(yè)技術(shù)教育,這是社區(qū)學(xué)院的主要形式,教5☆美國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)的人才是“寬專(zhuān)多能型”,這與其社會(huì)特征是相吻合的。其培養(yǎng)模式主要是CBE模式,即以能力為基礎(chǔ)的教育(Competencybasededucation),產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后,現(xiàn)在廣泛應(yīng)用于美國(guó)、加拿大等北美的職業(yè)教育中,是當(dāng)今一種較為先進(jìn)的職業(yè)教育模式☆主要特點(diǎn)是:首先由學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)中一批具有代表性的專(zhuān)家組成專(zhuān)業(yè)委員會(huì),按照崗位的需要,層層分解,確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力,明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員,按照教學(xué)規(guī)律,將相同、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納,構(gòu)成教學(xué)模塊,制定教學(xué)大綱,依此施教◆打破了以傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心,保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)LOGO☆美國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)的人才是“寬專(zhuān)多能型”,這與其社6(二)英國(guó)明治課程制☆英國(guó)的職業(yè)教育主要分為三種類(lèi)型:專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和普通教育中滲透的職業(yè)教育。專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育以政府投入為主,在繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)里進(jìn)行;職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)以企業(yè)投入為主,在企業(yè)里進(jìn)行?！粼趯?shí)施專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)中,技術(shù)學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、商學(xué)院等實(shí)施中等職業(yè)教育,而專(zhuān)科技術(shù)學(xué)院則提供高等職業(yè)教育。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的入學(xué)條件為16歲以上已完成11年義務(wù)教育的學(xué)生,教學(xué)采用工讀交替制和部分時(shí)間制兩種形式。LOGO(二)英國(guó)7英國(guó)的職業(yè)教育體系是教育與培訓(xùn)并舉的。義務(wù)教育的畢業(yè)生既可以留在學(xué)校繼續(xù)學(xué)業(yè),也可以到繼續(xù)教育學(xué)院接受職業(yè)教育,或是接受政府所提供的各種各樣的培訓(xùn),也可以接受雇主提供的培訓(xùn)。英國(guó)政府通過(guò)國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)GNVQ來(lái)積極地推行能力本位教育,但更強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)◆整合職業(yè)教育與普通教育,一直是英國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo),他們將職業(yè)生涯教育的思想滲透于教育體系中,用GNVQ整合職業(yè)教育與普通教育,用職業(yè)教育與普通教育的等值體系來(lái)真正提升職業(yè)教育的地位。LOGO英國(guó)的職業(yè)教育體系是教育與培訓(xùn)并舉的。義務(wù)教育的8英國(guó)為培養(yǎng)企業(yè)適用的工程技術(shù)人才,以英國(guó)的多科技術(shù)學(xué)院為代表的許多學(xué)校實(shí)行了“三明治”(夾心餅)式的教學(xué)計(jì)劃。即第一年在學(xué)院學(xué)習(xí),第二年到企業(yè)實(shí)訓(xùn),第三年再回學(xué)院學(xué)習(xí)課程。令辦學(xué)形式十分靈活:在招生對(duì)象上,既招收一般中學(xué)畢業(yè)生,又招收在職人員;在任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容上,既擔(dān)負(fù)職前教育,又承擔(dān)職后進(jìn)修培訓(xùn)的繼續(xù)教育;在學(xué)制上,有全日制、半日制的,也有夜間制、函授制的?！粲葹橥怀龅氖?它們提供多級(jí)水平的課程,畢業(yè)生能獲得不同的學(xué)歷資格。LOGO英國(guó)為培養(yǎng)企業(yè)適用的工程技術(shù)人才,以英國(guó)的多科技9(三)澳大利亞—TAFE系統(tǒng)令職業(yè)教育主要由勞動(dòng)部門(mén)負(fù)責(zé),直接承擔(dān)職業(yè)教育的主要實(shí)體是TAFE。☆TAFE是技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院的簡(jiǎn)稱(chēng),全國(guó)現(xiàn)有TAFE學(xué)院250所,由政府資助的在校生有130萬(wàn)人。技術(shù)與繼續(xù)教育系統(tǒng)是澳大利亞實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育的主體,是職前的正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育。學(xué)生主要來(lái)自中學(xué)的10、11、12年級(jí),也有的是成人與社區(qū)教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)進(jìn)來(lái)的。每年約有150多萬(wàn)人,在各種TAFE的教育機(jī)構(gòu)中接受職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)?！鬞AFE雖然是學(xué)院,但實(shí)際上學(xué)員80%的時(shí)間是在工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的工作本位學(xué)習(xí),只有20%的時(shí)間是在TAFE進(jìn)行的學(xué)校本位學(xué)習(xí),它實(shí)際上也是一種新型的現(xiàn)代學(xué)徒制度LOGO(三)澳大利亞—TAFE系統(tǒng)10☆TAFE的學(xué)校和機(jī)構(gòu)很多,遍布全國(guó),既與普教、高教相溝通,又自成體系?！鬞AFE大致可分為三個(gè)層次:第一層次是以獲取1-4級(jí)職業(yè)證書(shū)為目的的教育;第二層次是以獲取職業(yè)文憑為目的教育;第三層次是以獲取高級(jí)職業(yè)文憑為目的教育。三個(gè)層次的TAFE是互通的,學(xué)生可以從第一層次一直升入第三層次?！舻诙⑷龑哟蔚腡AFE稱(chēng)為技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院,屬于高等教育范疇。它的建立為中等教育和高等教育開(kāi)辟了另外一條途徑。它們提供各種層次和各種類(lèi)型的中學(xué)后教育課程,滿(mǎn)足未能進(jìn)入大學(xué)和高等教育學(xué)院深造的學(xué)生的愿望,使他們獲得接受高等教育的機(jī)會(huì),順應(yīng)社會(huì)變化的需要,為各行各業(yè)培養(yǎng)足夠的中學(xué)后層次技術(shù)人才。LOGO☆TAFE的學(xué)校和機(jī)構(gòu)很多,遍布全國(guó),既與普教、高教相11國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件12國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件13國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件14國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件15國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件16國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件17國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件18國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件19國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件20國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件21國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件22國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件23國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件24國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件25國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件26國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件27國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件28國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件29國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件30國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件31國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件32國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件33國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件34國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件35國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件36國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件37國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件38國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件39國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件40國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件41國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件42國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件43國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件44國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件45國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件46國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件47國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件48國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件49國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件50國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件51國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件52國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件53國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件54國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件55國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件56國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件57國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件58國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件59國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件60國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件61國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件62國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件63國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件64國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件65國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件66國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件67國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件68國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件69國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件70國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件71國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件72國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件73國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件74國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件75國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件76國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件77國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件78國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件79國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件80國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件81國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件82國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件83國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件84國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件85國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件86國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件87國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件88國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件89國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件90國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件91國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件92國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件93國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件94國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件95國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件96國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件97國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件98國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件99國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件100國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件101國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件102國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件103國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件104國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件105國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件106

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己。——希臘

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書(shū)。——周恩來(lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困107國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)》主要內(nèi)容☆一、發(fā)達(dá)國(guó)家的典型職業(yè)教育模式◆二、發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)☆三、國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)☆四、中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀◆五、新疆職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀LOGO新課改理念提出加強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系是教學(xué)改革的首要任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文活動(dòng)的教學(xué)，是師生、生生之間互動(dòng)交往與共同發(fā)展的過(guò)程。教師與學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程的平等參與者，又同為受益者。作為一名一線(xiàn)教師，筆者對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際狀態(tài)、師生在課堂的生存狀態(tài)、課堂教學(xué)實(shí)踐的可改變性等方面，有深切的感受和思索，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效互動(dòng)策略進(jìn)行梳理。一、設(shè)計(jì)"大問(wèn)題"和發(fā)散性問(wèn)題，擴(kuò)大互動(dòng)空間所謂"大問(wèn)題"即粗線(xiàn)條式的問(wèn)題。這種問(wèn)題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對(duì)某一具體操作方法的選擇；可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜測(cè)，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗(yàn)證。當(dāng)教師把"大問(wèn)題"和發(fā)散性問(wèn)題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開(kāi)手腳，但在茫然四顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系找到救生之路。此即為學(xué)生擴(kuò)大了互動(dòng)空間和互動(dòng)需求。語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非只有一個(gè)，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，要鼓勵(lì)學(xué)生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追導(dǎo)與眾不同但又合情合理的答案。把新課程理念運(yùn)用于課堂教學(xué)中，關(guān)鍵要珍視學(xué)生獨(dú)特的理解，要讓學(xué)生珍視對(duì)教材、對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。二、教學(xué)生活化、情境化、信息化，豐富互動(dòng)內(nèi)容在生動(dòng)、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可交流的話(huà)題增多，情感體驗(yàn)豐富，思路打得開(kāi)，彼此間容易發(fā)生相互影響，往往會(huì)產(chǎn)生"觸類(lèi)旁通"之感，或"觸一發(fā)動(dòng)全身"的現(xiàn)象，感性上也容易產(chǎn)生溝通。所以課堂上除了老師準(zhǔn)備豐富的材料、設(shè)計(jì)豐富的環(huán)境外，還要引導(dǎo)學(xué)生收集各種信息資料，帶到課堂上來(lái)，使課堂上的每個(gè)人都作為信息源，讓學(xué)生在充斥信息的環(huán)境中接受多方刺激、發(fā)生互動(dòng)。在上《東方明珠》一課前，我讓孩子們收集有關(guān)"東方明珠"的資料，孩子們十分起勁，他們帶來(lái)了有關(guān)"東方明珠"的文字介紹、圖片、模型和錄象等，在課堂中大家相互介紹、相互交流，課堂氣氛相當(dāng)活躍。三、營(yíng)造"安全"思維環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言（一）建構(gòu)一種全新的課堂教學(xué)新型師生關(guān)系教師不僅是教學(xué)的主導(dǎo)，也是教學(xué)活動(dòng)的主體；學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是教學(xué)活動(dòng)中一定情境下的主導(dǎo)者。概括地說(shuō)，拋棄了"師道尊嚴(yán)"的教師的職能是主導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生無(wú)法學(xué)的時(shí)候，教師要適當(dāng)輔導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生不會(huì)學(xué)的時(shí)候，教師要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生自學(xué)和討論中思維受阻，教師要疏導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生理解和討論鉆入死胡同時(shí)，教師要清導(dǎo)。學(xué)生主要是學(xué)習(xí)的主體，但在某種特定場(chǎng)合，他們又是教學(xué)活動(dòng)的"主導(dǎo)"，可以與教師對(duì)等交流，可以對(duì)教師教學(xué)“指手畫(huà)腳"，教師在尊重科學(xué)、尊重真理的前提下，虛心接受學(xué)生的"指導(dǎo)"，使自己的教學(xué)更合理、更高效。（二）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)："我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段。"課堂不需要轟轟烈烈，亦反對(duì)一潭死水，不讓學(xué)生擲踢于課堂而成為邊緣人，教師要善于制造旋渦，讓一個(gè)又一個(gè)學(xué)生卷進(jìn)那生動(dòng)的旋渦。教學(xué)之中，如果能不斷創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程里，幫助學(xué)生置身于特定的情境之中，能夠幫助學(xué)生更好地理解和體會(huì)文章內(nèi)容，甚至不自覺(jué)地進(jìn)入到文章的角色之中。例如，學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)文中所寫(xiě)的人物有個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，分別扮演蘇軾、黃庭堅(jiān)、佛印、兩個(gè)舟子的角色，然后讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，看誰(shuí)扮演得最神似。在直觀可感的表演中，學(xué)生不僅準(zhǔn)確理解了課文的內(nèi)容，并且由衷地感嘆微雕藝人技藝的精湛，大大提高了學(xué)生閱讀的效率。四、主張多向互動(dòng)合作，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑多向互動(dòng)合作指課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)合作，即生生互動(dòng)合作和生師之間的互動(dòng)合作。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生的提問(wèn)成為教師的資源，從而實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)合作。此時(shí)，我們教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？怎樣去解決問(wèn)題？該怎樣選擇有價(jià)值的問(wèn)題共同研究探討。在課堂上，我注重讓學(xué)生提"兩種問(wèn)題"，一類(lèi)是學(xué)生自己弄懂了用來(lái)考別人看是否能懂的問(wèn)題。另一類(lèi)是學(xué)生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的問(wèn)題，用來(lái)請(qǐng)教同學(xué)或老師，而教師并不著急去表態(tài)或解答，而是留給學(xué)生思考余地，師生共同商量著解決。這樣使學(xué)生敢于說(shuō)，善于學(xué)，有利于師生相互了解，彼此溝通。作為教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該做恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和點(diǎn)撥，進(jìn)行多向互動(dòng)時(shí)還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)。如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，針對(duì)小說(shuō)中風(fēng)雪的描寫(xiě)有何作用，我就請(qǐng)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，討論為什么會(huì)多次寫(xiě)到風(fēng)雪。于是小組里有的找句子，有的讀句子，讀得很投入，聽(tīng)得也很認(rèn)真，聽(tīng)完后小組成員依次談看法，提出各自的見(jiàn)解，有的還做點(diǎn)評(píng)，做補(bǔ)充，通過(guò)一番討論后，學(xué)生也有了答案。這種交流討論的好處是，在小組內(nèi)，各成員就自己的觀點(diǎn)各抒己見(jiàn)，然后共同肯定、否定并修正。在平等對(duì)話(huà)、相互交流中，通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、問(wèn)答等方式，各成員既充分展示自己的心得，又獲得新的感受，生成具有共識(shí)性的意義。綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)需要教學(xué)互動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，運(yùn)用教學(xué)"互動(dòng)"促成學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一種藝術(shù)。是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)人本思想的要求和體現(xiàn)。語(yǔ)文教師若能合理加以運(yùn)用，定能促成學(xué)生自主探究性人格的形成，語(yǔ)文教學(xué)也將更加生動(dòng)、實(shí)用、有效。陶行知先生說(shuō):"只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力,而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。"在課堂教學(xué)中,教師要善于用微笑的表情,信任的眼神,甜美的語(yǔ)言,飽滿(mǎn)的情懷,處處使學(xué)生沉浸在一種輕松愉快的氛圍中,變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。要?jiǎng)?chuàng)建寬松民主的課堂氛圍,還應(yīng)有三個(gè)特許;一,當(dāng)學(xué)生的注意力基本集中的前提下,允許他們有自由的坐姿,不必要使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的一個(gè)姿勢(shì)造成生理疲勞;二,當(dāng)學(xué)生課堂上有疑問(wèn)時(shí),可以不舉手直接發(fā)言,這樣能隨時(shí)捕捉學(xué)生智慧火花;三,允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò),作錯(cuò),并允許學(xué)生隨時(shí)改變自己的說(shuō)法,這樣會(huì)激發(fā)起學(xué)生說(shuō)得更好更多的愿望。在這樣的環(huán)境里,學(xué)生消除了膽怯和依賴(lài)心理,可以無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的見(jiàn)解,積極地探索和思考,并逐步形成一種以創(chuàng)新精神來(lái)看待問(wèn)題,思考問(wèn)題和新知的性格特征這樣使學(xué)生愿意做,喜歡學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要同時(shí)善于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)表自己的見(jiàn)解,形成自由爭(zhēng)辯的學(xué)風(fēng)。小學(xué)生往往受思維頂勢(shì)的影響,盲目隨從,這不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。為此,在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生"爭(zhēng)先""求先"的心理,當(dāng)學(xué)生回答出解決新問(wèn)題的方法時(shí),教師不斷使用"他的說(shuō)法對(duì)嗎?""誰(shuí)還有更巧妙的方法""誰(shuí)還說(shuō)的更準(zhǔn)確?"等語(yǔ)言去激發(fā)他們爭(zhēng)著去"做"。例如,在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)后,我設(shè)計(jì)了這樣的一問(wèn)題。倆個(gè)三角形可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形?同學(xué)們有的說(shuō)能,有的說(shuō)不能互不相讓,各自闡述自己的見(jiàn)解。李路同學(xué)為了充分證明自己的判斷是正確的,拿出了倆個(gè)完全相同的三角形模板往一塊一拼,說(shuō):"你們看,這不是一個(gè)長(zhǎng)方形嗎?"王偉同學(xué)不甘示弱,為了駁倒對(duì)方,他拿出一大一小的倆個(gè)三角形模板,往一塊一拼,說(shuō):"大家看這是一個(gè)長(zhǎng)方形嗎?"倆人爭(zhēng)的面紅耳赤,此時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo),接著讓學(xué)生論證要使倆個(gè)三角形能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,必須強(qiáng)調(diào)什么?學(xué)生爭(zhēng)著回答:"完全相同的倆個(gè)三角形才能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形"。面對(duì)這樣的爭(zhēng)辯,學(xué)生的大腦必然是處在積極的思維狀態(tài),不時(shí)還能閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。在教學(xué)中,不僅要使學(xué)生喜歡學(xué),爭(zhēng)著學(xué),而且呢?還要使學(xué)生會(huì)學(xué)。課堂練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生技能的有效手段。練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性,而且還要利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生會(huì)創(chuàng)新。在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)上,教師應(yīng)該注意以下倆點(diǎn):第一,形式上要新穎多樣,使學(xué)生學(xué)的生動(dòng)有趣,樂(lè)做,會(huì)做如"找朋友","走迷宮","龜兔賽跑","數(shù)學(xué)醫(yī)生","開(kāi)火車(chē)","奪紅旗"等。第二,要在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí),基本技能練習(xí)的同時(shí),精心設(shè)計(jì)些多余條件或開(kāi)放性題目,讓學(xué)生學(xué)的有個(gè)性,有創(chuàng)新。例如,在講百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí),我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)鋪墊練習(xí),用"男生人數(shù),女生人數(shù),全班人數(shù),是,"這幾個(gè)條件,能說(shuō)幾句"()是()的百分之幾"的話(huà),并判斷每句話(huà)應(yīng)把誰(shuí)看做單位"1",這個(gè)練習(xí)不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)單位"1"的認(rèn)識(shí),更激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。另外,在應(yīng)用題的選材上,應(yīng)選擇與學(xué)生生活密切聯(lián)系的內(nèi)容,注意從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境和學(xué)生感興趣的事物出發(fā),使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的親近感,興趣感和學(xué)習(xí)感。教學(xué)實(shí)踐證明,要想讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上想學(xué),爭(zhēng)學(xué),會(huì)學(xué)。創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍是必不可少的。國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像108國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)》國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)109主要內(nèi)容☆一、發(fā)達(dá)國(guó)家的典型職業(yè)教育模式◆二、發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)☆三、國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)☆四、中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀◆五、新疆職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀LOGO主要內(nèi)容110、發(fā)達(dá)國(guó)家的典型職業(yè)教育模式(一)美國(guó)——社區(qū)學(xué)院19世紀(jì)下半葉,美國(guó)產(chǎn)生了一種專(zhuān)門(mén)為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用人才的新型高等學(xué)校—社區(qū)學(xué)院。社區(qū)學(xué)院由社區(qū)出資興辦,主要有兩種基本形式:令一是初級(jí)學(xué)院,學(xué)習(xí)大學(xué)本科一、二年級(jí)的課程,畢業(yè)后授予準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位,可直接轉(zhuǎn)入本科院校三年級(jí)學(xué)習(xí),也可經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)去就業(yè)。LOGO、發(fā)達(dá)國(guó)家的典型職業(yè)教育模式111二是高等職業(yè)技術(shù)教育,這是社區(qū)學(xué)院的主要形式,教育內(nèi)容與職業(yè)崗位的要求緊密掛鉤,學(xué)習(xí)合格者可取得各種職業(yè)資格證書(shū)。社區(qū)學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置視本社區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的實(shí)際需要而定,幾乎涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面。社區(qū)學(xué)院學(xué)生來(lái)源廣泛,沒(méi)有入學(xué)考試,沒(méi)有學(xué)歷限制,也沒(méi)有學(xué)習(xí)年限規(guī)定,交費(fèi)即能入學(xué),合格方可畢業(yè)。學(xué)校通過(guò)放開(kāi)入口、把住出口的辦法,在保證質(zhì)量的前提下廣辟生源LOGO二是高等職業(yè)技術(shù)教育,這是社區(qū)學(xué)院的主要形式,教112☆美國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)的人才是“寬專(zhuān)多能型”,這與其社會(huì)特征是相吻合的。其培養(yǎng)模式主要是CBE模式,即以能力為基礎(chǔ)的教育(Competencybasededucation),產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后,現(xiàn)在廣泛應(yīng)用于美國(guó)、加拿大等北美的職業(yè)教育中,是當(dāng)今一種較為先進(jìn)的職業(yè)教育模式☆主要特點(diǎn)是:首先由學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)中一批具有代表性的專(zhuān)家組成專(zhuān)業(yè)委員會(huì),按照崗位的需要,層層分解,確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力,明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員,按照教學(xué)規(guī)律,將相同、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納,構(gòu)成教學(xué)模塊,制定教學(xué)大綱,依此施教◆打破了以傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心,保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)LOGO☆美國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)的人才是“寬專(zhuān)多能型”,這與其社113(二)英國(guó)明治課程制☆英國(guó)的職業(yè)教育主要分為三種類(lèi)型:專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和普通教育中滲透的職業(yè)教育。專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育以政府投入為主,在繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)里進(jìn)行;職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)以企業(yè)投入為主,在企業(yè)里進(jìn)行?！粼趯?shí)施專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)中,技術(shù)學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、商學(xué)院等實(shí)施中等職業(yè)教育,而專(zhuān)科技術(shù)學(xué)院則提供高等職業(yè)教育。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的入學(xué)條件為16歲以上已完成11年義務(wù)教育的學(xué)生,教學(xué)采用工讀交替制和部分時(shí)間制兩種形式。LOGO(二)英國(guó)114英國(guó)的職業(yè)教育體系是教育與培訓(xùn)并舉的。義務(wù)教育的畢業(yè)生既可以留在學(xué)校繼續(xù)學(xué)業(yè),也可以到繼續(xù)教育學(xué)院接受職業(yè)教育,或是接受政府所提供的各種各樣的培訓(xùn),也可以接受雇主提供的培訓(xùn)。英國(guó)政府通過(guò)國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)GNVQ來(lái)積極地推行能力本位教育,但更強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)◆整合職業(yè)教育與普通教育,一直是英國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo),他們將職業(yè)生涯教育的思想滲透于教育體系中,用GNVQ整合職業(yè)教育與普通教育,用職業(yè)教育與普通教育的等值體系來(lái)真正提升職業(yè)教育的地位。LOGO英國(guó)的職業(yè)教育體系是教育與培訓(xùn)并舉的。義務(wù)教育的115英國(guó)為培養(yǎng)企業(yè)適用的工程技術(shù)人才,以英國(guó)的多科技術(shù)學(xué)院為代表的許多學(xué)校實(shí)行了“三明治”(夾心餅)式的教學(xué)計(jì)劃。即第一年在學(xué)院學(xué)習(xí),第二年到企業(yè)實(shí)訓(xùn),第三年再回學(xué)院學(xué)習(xí)課程。令辦學(xué)形式十分靈活:在招生對(duì)象上,既招收一般中學(xué)畢業(yè)生,又招收在職人員;在任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容上,既擔(dān)負(fù)職前教育,又承擔(dān)職后進(jìn)修培訓(xùn)的繼續(xù)教育;在學(xué)制上,有全日制、半日制的,也有夜間制、函授制的?！粲葹橥怀龅氖?它們提供多級(jí)水平的課程,畢業(yè)生能獲得不同的學(xué)歷資格。LOGO英國(guó)為培養(yǎng)企業(yè)適用的工程技術(shù)人才,以英國(guó)的多科技116(三)澳大利亞—TAFE系統(tǒng)令職業(yè)教育主要由勞動(dòng)部門(mén)負(fù)責(zé),直接承擔(dān)職業(yè)教育的主要實(shí)體是TAFE。☆TAFE是技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院的簡(jiǎn)稱(chēng),全國(guó)現(xiàn)有TAFE學(xué)院250所,由政府資助的在校生有130萬(wàn)人。技術(shù)與繼續(xù)教育系統(tǒng)是澳大利亞實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育的主體,是職前的正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育。學(xué)生主要來(lái)自中學(xué)的10、11、12年級(jí),也有的是成人與社區(qū)教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)進(jìn)來(lái)的。每年約有150多萬(wàn)人,在各種TAFE的教育機(jī)構(gòu)中接受職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)?！鬞AFE雖然是學(xué)院,但實(shí)際上學(xué)員80%的時(shí)間是在工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的工作本位學(xué)習(xí),只有20%的時(shí)間是在TAFE進(jìn)行的學(xué)校本位學(xué)習(xí),它實(shí)際上也是一種新型的現(xiàn)代學(xué)徒制度LOGO(三)澳大利亞—TAFE系統(tǒng)117☆TAFE的學(xué)校和機(jī)構(gòu)很多,遍布全國(guó),既與普教、高教相溝通,又自成體系?！鬞AFE大致可分為三個(gè)層次:第一層次是以獲取1-4級(jí)職業(yè)證書(shū)為目的的教育;第二層次是以獲取職業(yè)文憑為目的教育;第三層次是以獲取高級(jí)職業(yè)文憑為目的教育。三個(gè)層次的TAFE是互通的,學(xué)生可以從第一層次一直升入第三層次?！舻诙?、三層次的TAFE稱(chēng)為技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院,屬于高等教育范疇。它的建立為中等教育和高等教育開(kāi)辟了另外一條途徑。它們提供各種層次和各種類(lèi)型的中學(xué)后教育課程,滿(mǎn)足未能進(jìn)入大學(xué)和高等教育學(xué)院深造的學(xué)生的愿望,使他們獲得接受高等教育的機(jī)會(huì),順應(yīng)社會(huì)變化的需要,為各行各業(yè)培養(yǎng)足夠的中學(xué)后層次技術(shù)人才。LOGO☆TAFE的學(xué)校和機(jī)構(gòu)很多,遍布全國(guó),既與普教、高教相118國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件119國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件120國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件121國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件122國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件123國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件124國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件125國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件126國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件127國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件128國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件129國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件130國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件131國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件132國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件133國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件134國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件135國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件136國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件137國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件138國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)課件139