功能醫(yī)療專業(yè)知識課件

功能醫(yī)療專業(yè)知識26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。功能醫(yī)療專業(yè)知識功能醫(yī)療專業(yè)知識26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)目錄之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除功能醫(yī)學(xué)由來功能醫(yī)學(xué)與案例分析醫(yī)學(xué)的區(qū)別功能醫(yī)學(xué)概念人類基因與醫(yī)學(xué)的未來功能醫(yī)學(xué)由來不作為請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除功能醫(yī)學(xué)的來歷乓上世紀(jì)70年代,美國出現(xiàn)了“細(xì)胞營養(yǎng)學(xué)”,隨后進一步又出現(xiàn)了“基因營養(yǎng)學(xué)”,通過改變基因環(huán)境治愈疾病、恢復(fù)年輕。自從20世紀(jì)70年代開始,人類進入了“營養(yǎng)素時代”,營養(yǎng)素幾乎成了生活必需品以學(xué)生為中心是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，和傳統(tǒng)教學(xué)相比存在著本質(zhì)的區(qū)別。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，基本都是以教師為中心，學(xué)生只是被動的去配合教師，不具備參與思考的主體性，而被動的去對知識予以接收，使得?W生無法進行獨立學(xué)習(xí)，進而讓學(xué)生逐漸成為機械的記憶者與運用者。而新課改提出要將學(xué)生作為教學(xué)的中心，就是指將學(xué)生作為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)計教學(xué)方式，并讓學(xué)生主動的參與其中，使其能夠進行主動、積極的思維活動，進而讓學(xué)生變成知識的構(gòu)建者，學(xué)會如何去獨立思考，這樣就能夠讓他們逐漸成長為創(chuàng)新型人才。一、運用生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力由于數(shù)學(xué)知識具有一定抽象性，加之符號、數(shù)字以及圖形等表現(xiàn)形式與學(xué)生的生活與認(rèn)知存在距離，所以就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)以及學(xué)習(xí)積極性不高等情況，長此以往學(xué)生就會失去對數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，進而無法對學(xué)生的獨立思考能力予以培養(yǎng)與提升[1]。為了能夠解決這一問題，就需要教師對教材知識和學(xué)生本體之間存在的聯(lián)系予以充分的發(fā)掘，并通過學(xué)生能夠理解的方式來對問題予以表示，進而讓學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)知識所具有的樂趣，然后再運用生活化的案例在數(shù)學(xué)知識與學(xué)生本體之間構(gòu)建起橋梁，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求來對數(shù)學(xué)教學(xué)案例予以規(guī)劃，進而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的目的。比如，在教學(xué)《三角形》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生對三角形的基本定義予以掌握后，讓他們在生活當(dāng)中去尋找三角形，學(xué)生在聽到教師所提出的這一問題時便會陷入沉思，而這個過程就是培育學(xué)生獨立思考能力的過程，進而讓學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)知識其實就在自己身邊，在有效拉近數(shù)學(xué)知識關(guān)聯(lián)的同時，還可達(dá)到培育學(xué)生獨立思考能力的目的。二、引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會思考常言道：“授之以魚，不受授之以漁?！弊寣W(xué)生學(xué)會思考是對學(xué)生的獨立思考能力進行培養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)[2]。對此，在教學(xué)的過程中，我們既要對教師的提問予以重視，同時還要為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極提出自己的疑惑，從思維的禁錮以及教材的束縛中走出來，提供給學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機會，這樣才可以讓學(xué)生更加深層次的思考問題，進行具有創(chuàng)造性的認(rèn)知活動，使學(xué)生真正掌握思考的方法。例如，在教學(xué)“長方形、正方形的認(rèn)識”時，教師將三個問題提了出來，學(xué)生借助用尺子對正方形和長方形的每條邊的長度進行測量，得出結(jié)論：正方形四條邊都相等、長方形對邊相等。筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生都像是有話要說，這時筆者并沒有忽視學(xué)生的這種狀態(tài)，而是用溫和的語言對學(xué)生進行鼓勵，讓其表達(dá)出自己不同的看法，將主動權(quán)交還給學(xué)生，讓其積極發(fā)言。這時候，就有一些學(xué)生提出不需要借助尺子，一樣可以將正方形和長方形的特點掌握，比如直接對各邊進行比較、圖形對折等。在這樣寬松、愉悅的教學(xué)活動中，學(xué)生并沒有受到教材以及標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，而是可以真正的將學(xué)習(xí)中的能動性和主體性體現(xiàn)出來，可以和所學(xué)知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合從多個方面進行思考，進而重新加工、整合知識與經(jīng)驗，以此來促使學(xué)生真正學(xué)會思考，并為學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。三、為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍教師在對知識進行傳授的過程中，不能僅限于課堂內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也要為學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們在課下亦可以積極地對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)。教師可以利用課余時間組織學(xué)生參加一些數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)算數(shù)大賽、數(shù)學(xué)知識競賽等知識傳播活動，讓學(xué)生全身心投入到這些活動中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣充分激發(fā)出來，對其自主思考的能力予以培養(yǎng)。教師在組織學(xué)生校外游玩的時候，可以和當(dāng)時的情景相結(jié)合為學(xué)生設(shè)置一些數(shù)學(xué)問題?？偠灾?，對學(xué)生獨立思考能力予以培養(yǎng)是現(xiàn)階段教學(xué)理念改革所必須要落實的教學(xué)內(nèi)容，能夠有效增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以廣大教師需要在這一教學(xué)理念的引導(dǎo)下，通過符合學(xué)生實際情況的教學(xué)方式，來培養(yǎng)與提升學(xué)生的獨立思考能力，為他們今后的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。農(nóng)村初中的英語教學(xué)已受到普遍重視，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高。作為－門語言實踐課，如何在英語教學(xué)中進行素質(zhì)教育，筆者認(rèn)為，可以從以下幾點入手：一、轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的，它與“應(yīng)試教育”在教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等方面存在根本的不同。這方面的論述很多，我在這里就不贅述了?？傊?，在英語教學(xué)中，我們要改變教學(xué)觀念，才能使素質(zhì)教育真正落實到日常教學(xué)之中。二、遵循語言教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)模式新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對基礎(chǔ)教育階段英語課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)做了明確的規(guī)定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學(xué)目標(biāo)，并實現(xiàn)目標(biāo)分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學(xué)指明了方向，對基礎(chǔ)英語教學(xué)實施素質(zhì)教育帶來生機。由于學(xué)生大多數(shù)的知識接受和技能訓(xùn)練是在課堂教學(xué)中完成的，所以優(yōu)化課堂教學(xué)模式是重點，也是實施素質(zhì)教育主渠道。我們可從以下三方面來達(dá)到實施素質(zhì)教育的目的。1、制定優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點。教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱，將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個個具體的目標(biāo)，既要完成每課的小目標(biāo)，也要完成好單元的部分目標(biāo)，從而達(dá)到完成總目標(biāo)；并要求通過分層教學(xué)、因材施教，使目標(biāo)教學(xué)落到實處。2、設(shè)計優(yōu)化的課堂教學(xué)課堂教學(xué)要努力引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探索知識，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。這就必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學(xué)活動，以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，形成以學(xué)生思維為核心，能力為目標(biāo)，育人為目的的素質(zhì)教育新模式。設(shè)計優(yōu)化的課堂教學(xué)往往采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。3、采用優(yōu)化的教學(xué)方法教師在課堂教學(xué)上要努力采用靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生的發(fā)展進行教學(xué)。一般來說，除第一節(jié)課外，每節(jié)課教師進行的教學(xué)內(nèi)容不外乎三部分：①復(fù)習(xí)已學(xué)知識；②教學(xué)新知識，如詞匯、語音、語法和句型等；③進行各種形式的訓(xùn)練活動。為此，可采用“五步教學(xué)法”，即復(fù)習(xí)、介紹、訓(xùn)練、練習(xí)、鞏固。在每個步驟中，教師的作用都有所不同，如采用口語、練習(xí)、測試、聽寫、提問等復(fù)習(xí)方式；利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言內(nèi)容；通過分排或分行、兩人、小組等進行反復(fù)操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言的能力；充分利用“復(fù)習(xí)要點”和練習(xí)題，加強學(xué)習(xí)運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要根據(jù)學(xué)生接受程度和實際教學(xué)的需要來優(yōu)化教學(xué)方法的組合。三、改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力素質(zhì)教育要求學(xué)生要學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會思維、學(xué)會選擇、學(xué)會審美、學(xué)會健體，具有終身的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。因此在英語課堂教學(xué)中，教師必須一改滿堂灌的做法，不斷改進教學(xué)方法。我們要大力提倡并實行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來讓課堂“活”起來；要應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語音、詞匯、語法等知識的記憶積累，將花費大量的時間和精力。教師要耐心向?qū)W生“導(dǎo)”之以“法”，幫助學(xué)生找到最佳記憶訣竅。如采用從點到塊記憶法、愉快白信記憶法、瞬間強化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時刻加強記憶法、運用遺忘周期反復(fù)記憶法等方法，使學(xué)生充滿自信，激發(fā)熱情，消除英語學(xué)習(xí)的畏怯心理。四、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生交際能力語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學(xué)是語言教學(xué)，當(dāng)然離不開文化教育。文化教育的方法是多種多樣的，教師要采用靈活多變的方法提高學(xué)生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識，使他們主動地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。一是加強中西文化差異的比較，將中西文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、贊揚、表示關(guān)心、談話題材和價值觀念等方面的差異自覺自然地滲透到英語教學(xué)中。二是利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化。教師收集一些英語國家的物品和圖片，讓學(xué)生了解外國藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情；運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生對英語的實際使用耳濡目染。向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國文化的簡易讀本，以增加對英語文化的了解；邀請中外“英語通”作中外文化差異方面的專題報告；組織英語角，英語晚會等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境，加深對文化知識的實際運用。英語是一門實踐性很強的語言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工具。在英語教學(xué)中，即使沒有一個真實的英語交際大環(huán)境，也要創(chuàng)設(shè)一個基本接近于運用英語的交際小環(huán)境。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學(xué)習(xí)活動等題材，教師可通過實物及教具演示、看圖、投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，營造語言交際情境，提高學(xué)生綜合技能。教師要不斷調(diào)查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學(xué)生，克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會，分層、分組進行情景會話表演，使轉(zhuǎn)化中差生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學(xué)生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立初步語感，并內(nèi)化知識，形成技能，增強語言實踐運用能力。五、加大繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，提高教師素質(zhì)目前，農(nóng)村初中英語教師專業(yè)素質(zhì)偏低，部分教師對語言教學(xué)規(guī)律吃不透、拿不準(zhǔn)，更難做到用英語教授英語，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理也缺乏全面的了解與研究，嚴(yán)重地阻礙了英語教學(xué)進程。因此，教師素質(zhì)再教育的提高勢在必行。我們只有努力做到既重內(nèi)修，又了解學(xué)生的需求，并努力改進教學(xué)方法，才能提高教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。功能醫(yī)療專業(yè)知識26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。功1文檔僅供參考,不能作為科學(xué)目錄之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除功能醫(yī)學(xué)由來功能醫(yī)學(xué)與案例分析醫(yī)學(xué)的區(qū)別功能醫(yī)學(xué)概念人類基因與醫(yī)學(xué)的未來文檔僅供參考,不能作為科學(xué)2功能醫(yī)學(xué)由來不作為請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除功能醫(yī)學(xué)的來歷乓上世紀(jì)70年代,美國出現(xiàn)了“細(xì)胞營養(yǎng)學(xué)”,隨后進一步又出現(xiàn)了“基因營養(yǎng)學(xué)”,通過改變基因環(huán)境治愈疾病、恢復(fù)年輕。自從20世紀(jì)70年代開始,人類進入了“營養(yǎng)素時代”,營養(yǎng)素幾乎成了生活必需品功能醫(yī)學(xué)由來不作為3文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除細(xì)胞營養(yǎng)學(xué)”或“基因營養(yǎng)學(xué)都存在的局限性,所以一批醫(yī)學(xué)專家在分子矯正學(xué)、細(xì)胞營養(yǎng)學(xué)和西醫(yī)的基礎(chǔ)上,結(jié)合現(xiàn)代分子生物學(xué),預(yù)防醫(yī)學(xué)、免疫學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、抗衰老學(xué)和遺傳學(xué),考慮外界環(huán)境對人體的影響,全面系統(tǒng)認(rèn)識人體內(nèi)在及內(nèi)外平衡,發(fā)展出一門新的臨床醫(yī)學(xué)——功能醫(yī)學(xué)。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)4功能醫(yī)學(xué)發(fā)展”學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除美國成立“營養(yǎng)問諾貝爾獎獲得者題特別委員會亞力克西斯·卡里以“人類必要營養(yǎng)爾博士第一次提物質(zhì)”為主題,集出“綜合醫(yī)學(xué)合全美各領(lǐng)域精英進行調(diào)查研討935年950年1975年1980年兩屆諾貝爾獎得斯坦福大學(xué)Dr.主鮑林博士、生ries在權(quán)威的化學(xué)家威廉斯博《新英格蘭期刊》士以及精神醫(yī)學(xué)(NEM)上提家Hoffer博士分出慢性病可因生別提出有關(guān)“分活方式的改變而子營養(yǎng)學(xué)的概延緩出現(xiàn)念”,倡導(dǎo)以此作為醫(yī)療保健的基砒功能醫(yī)學(xué)發(fā)展”5文檔僅供參考,不能作為和請勿模仿:如有不當(dāng)請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除能醫(yī)學(xué)全球大發(fā)展史蒂芬·博睿博士在美國北卡羅來納州創(chuàng)立首個功能醫(yī)學(xué)檢驗及診斷中心Genova,它也是全球最大的1980年功能醫(yī)學(xué)檢驗診斷中心師承鮑林博士多年的美國著名生化營養(yǎng)學(xué)家杰夫瑞·布蘭德博士1990年提出并倡導(dǎo)“FunctionalMedicine,FM"(功能醫(yī)學(xué))布蘭德博士與著名醫(yī)學(xué)學(xué)者在華盛頓成立全美第一所應(yīng)1993年用“功能醫(yī)學(xué)”模式的醫(yī)學(xué)教育機構(gòu)功能醫(yī)學(xué)研位全球醫(yī)學(xué)專家在美芝加哥1993年成立全球第一家“抗衰老醫(yī)學(xué)協(xié)會,成為新一代醫(yī)學(xué)預(yù)防先驅(qū)文檔僅供參考,不能作為和6功能醫(yī)學(xué)概念不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除統(tǒng)防功能醫(yī)學(xué)被稱為未來醫(yī)學(xué)和健康醫(yī)學(xué)。簡單地說,功能醫(yī)學(xué)就是3(環(huán)境毒素研究細(xì)胞、組織、器官、基因功能狀態(tài)的醫(yī)學(xué),他們的功能營養(yǎng)系統(tǒng)退化和身體不適、慢性疾病和過早衰老的原因功能醫(yī)學(xué)概念7文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除功能醫(yī)學(xué)原理功能醫(yī)學(xué)包括慢性疾病的病源學(xué)、預(yù)防和治療是一種綜合的,以科學(xué)為基礎(chǔ)的治療方法,它通過著重對每隔患者生物化學(xué)獨特性方面的評估,然后為患者量身定做干預(yù)去修復(fù)生理、心理和結(jié)構(gòu)平衡,從而達(dá)到治療疾病和促進健康的目的文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)8文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除六大基本原則1.把新興基礎(chǔ)研究和臨床應(yīng)用聯(lián)系起來,以科學(xué)為基礎(chǔ)2.以基因和環(huán)境獨特性為基礎(chǔ)的,強調(diào)生物化學(xué)個特性3.以患者為中心,把患者作為服務(wù)整體來看待,促進身、心、靈全方位改善提高,而不是僅僅針對疾病4.強調(diào)內(nèi)部和外部環(huán)境因素的動態(tài)平衡和相互作用5.把生理學(xué)的過程看作是網(wǎng)狀互相聯(lián)系的6.促進健康活力,保留青春,而并不僅僅是沒有疾病文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)9文檔僅供參考,不能作為科學(xué)請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪功能醫(yī)學(xué)分析六大影響健康的不平衡1.激素和神經(jīng)遞質(zhì)的不平衡2.氧化還原作用的不平衡,包括氧化壓力和線粒體療法3.解毒、生物轉(zhuǎn)化和排泄的不平衡4.免疫系統(tǒng)的不平衡5.炎癥的不平衡6.骨骼肌肉機構(gòu)完整性不平衡文檔僅供參考,不能作為科學(xué)10文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除沒有一種人類疾病是由單一原因引起的,或者只有一種治療方法;功能醫(yī)學(xué)以積極的方式維持其身體器官功能,而非消極地等待疾病的發(fā)生。功能醫(yī)學(xué)可以檢測身體內(nèi)最微小的不平衡,并給予實時的治療,以預(yù)防以后更多的健康問題—功能醫(yī)學(xué)健康評估以提前預(yù)測十年之后的易發(fā)疾病文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)11功能醫(yī)療專業(yè)知識課件12功能醫(yī)療專業(yè)知識課件13功能醫(yī)療專業(yè)知識課件14功能醫(yī)療專業(yè)知識課件15功能醫(yī)療專業(yè)知識課件16功能醫(yī)療專業(yè)知識課件17功能醫(yī)療專業(yè)知識課件18功能醫(yī)療專業(yè)知識課件19功能醫(yī)療專業(yè)知識課件20功能醫(yī)療專業(yè)知識課件21功能醫(yī)療專業(yè)知識課件22功能醫(yī)療專業(yè)知識課件23功能醫(yī)療專業(yè)知識課件24功能醫(yī)療專業(yè)知識課件25功能醫(yī)療專業(yè)知識課件26

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困27功能醫(yī)療專業(yè)知識26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。功能醫(yī)療專業(yè)知識功能醫(yī)療專業(yè)知識26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)目錄之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除功能醫(yī)學(xué)由來功能醫(yī)學(xué)與案例分析醫(yī)學(xué)的區(qū)別功能醫(yī)學(xué)概念人類基因與醫(yī)學(xué)的未來功能醫(yī)學(xué)由來不作為請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除功能醫(yī)學(xué)的來歷乓上世紀(jì)70年代,美國出現(xiàn)了“細(xì)胞營養(yǎng)學(xué)”,隨后進一步又出現(xiàn)了“基因營養(yǎng)學(xué)”,通過改變基因環(huán)境治愈疾病、恢復(fù)年輕。自從20世紀(jì)70年代開始,人類進入了“營養(yǎng)素時代”,營養(yǎng)素幾乎成了生活必需品以學(xué)生為中心是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，和傳統(tǒng)教學(xué)相比存在著本質(zhì)的區(qū)別。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，基本都是以教師為中心，學(xué)生只是被動的去配合教師，不具備參與思考的主體性，而被動的去對知識予以接收，使得?W生無法進行獨立學(xué)習(xí)，進而讓學(xué)生逐漸成為機械的記憶者與運用者。而新課改提出要將學(xué)生作為教學(xué)的中心，就是指將學(xué)生作為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)計教學(xué)方式，并讓學(xué)生主動的參與其中，使其能夠進行主動、積極的思維活動，進而讓學(xué)生變成知識的構(gòu)建者，學(xué)會如何去獨立思考，這樣就能夠讓他們逐漸成長為創(chuàng)新型人才。一、運用生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力由于數(shù)學(xué)知識具有一定抽象性，加之符號、數(shù)字以及圖形等表現(xiàn)形式與學(xué)生的生活與認(rèn)知存在距離，所以就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)以及學(xué)習(xí)積極性不高等情況，長此以往學(xué)生就會失去對數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，進而無法對學(xué)生的獨立思考能力予以培養(yǎng)與提升[1]。為了能夠解決這一問題，就需要教師對教材知識和學(xué)生本體之間存在的聯(lián)系予以充分的發(fā)掘，并通過學(xué)生能夠理解的方式來對問題予以表示，進而讓學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)知識所具有的樂趣，然后再運用生活化的案例在數(shù)學(xué)知識與學(xué)生本體之間構(gòu)建起橋梁，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求來對數(shù)學(xué)教學(xué)案例予以規(guī)劃，進而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的目的。比如，在教學(xué)《三角形》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生對三角形的基本定義予以掌握后，讓他們在生活當(dāng)中去尋找三角形，學(xué)生在聽到教師所提出的這一問題時便會陷入沉思，而這個過程就是培育學(xué)生獨立思考能力的過程，進而讓學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)知識其實就在自己身邊，在有效拉近數(shù)學(xué)知識關(guān)聯(lián)的同時，還可達(dá)到培育學(xué)生獨立思考能力的目的。二、引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會思考常言道：“授之以魚，不受授之以漁?！弊寣W(xué)生學(xué)會思考是對學(xué)生的獨立思考能力進行培養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)[2]。對此，在教學(xué)的過程中，我們既要對教師的提問予以重視，同時還要為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極提出自己的疑惑，從思維的禁錮以及教材的束縛中走出來，提供給學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機會，這樣才可以讓學(xué)生更加深層次的思考問題，進行具有創(chuàng)造性的認(rèn)知活動，使學(xué)生真正掌握思考的方法。例如，在教學(xué)“長方形、正方形的認(rèn)識”時，教師將三個問題提了出來，學(xué)生借助用尺子對正方形和長方形的每條邊的長度進行測量，得出結(jié)論：正方形四條邊都相等、長方形對邊相等。筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生都像是有話要說，這時筆者并沒有忽視學(xué)生的這種狀態(tài)，而是用溫和的語言對學(xué)生進行鼓勵，讓其表達(dá)出自己不同的看法，將主動權(quán)交還給學(xué)生，讓其積極發(fā)言。這時候，就有一些學(xué)生提出不需要借助尺子，一樣可以將正方形和長方形的特點掌握，比如直接對各邊進行比較、圖形對折等。在這樣寬松、愉悅的教學(xué)活動中，學(xué)生并沒有受到教材以及標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，而是可以真正的將學(xué)習(xí)中的能動性和主體性體現(xiàn)出來，可以和所學(xué)知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合從多個方面進行思考，進而重新加工、整合知識與經(jīng)驗，以此來促使學(xué)生真正學(xué)會思考，并為學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。三、為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍教師在對知識進行傳授的過程中，不能僅限于課堂內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也要為學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們在課下亦可以積極地對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)。教師可以利用課余時間組織學(xué)生參加一些數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)算數(shù)大賽、數(shù)學(xué)知識競賽等知識傳播活動，讓學(xué)生全身心投入到這些活動中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣充分激發(fā)出來，對其自主思考的能力予以培養(yǎng)。教師在組織學(xué)生校外游玩的時候，可以和當(dāng)時的情景相結(jié)合為學(xué)生設(shè)置一些數(shù)學(xué)問題?？偠灾?，對學(xué)生獨立思考能力予以培養(yǎng)是現(xiàn)階段教學(xué)理念改革所必須要落實的教學(xué)內(nèi)容，能夠有效增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以廣大教師需要在這一教學(xué)理念的引導(dǎo)下，通過符合學(xué)生實際情況的教學(xué)方式，來培養(yǎng)與提升學(xué)生的獨立思考能力，為他們今后的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。農(nóng)村初中的英語教學(xué)已受到普遍重視，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高。作為－門語言實踐課，如何在英語教學(xué)中進行素質(zhì)教育，筆者認(rèn)為，可以從以下幾點入手：一、轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的，它與“應(yīng)試教育”在教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等方面存在根本的不同。這方面的論述很多，我在這里就不贅述了?？傊?，在英語教學(xué)中，我們要改變教學(xué)觀念，才能使素質(zhì)教育真正落實到日常教學(xué)之中。二、遵循語言教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)模式新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對基礎(chǔ)教育階段英語課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)做了明確的規(guī)定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學(xué)目標(biāo)，并實現(xiàn)目標(biāo)分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學(xué)指明了方向，對基礎(chǔ)英語教學(xué)實施素質(zhì)教育帶來生機。由于學(xué)生大多數(shù)的知識接受和技能訓(xùn)練是在課堂教學(xué)中完成的，所以優(yōu)化課堂教學(xué)模式是重點，也是實施素質(zhì)教育主渠道。我們可從以下三方面來達(dá)到實施素質(zhì)教育的目的。1、制定優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點。教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱，將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個個具體的目標(biāo)，既要完成每課的小目標(biāo)，也要完成好單元的部分目標(biāo)，從而達(dá)到完成總目標(biāo)；并要求通過分層教學(xué)、因材施教，使目標(biāo)教學(xué)落到實處。2、設(shè)計優(yōu)化的課堂教學(xué)課堂教學(xué)要努力引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探索知識，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。這就必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學(xué)活動，以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，形成以學(xué)生思維為核心，能力為目標(biāo)，育人為目的的素質(zhì)教育新模式。設(shè)計優(yōu)化的課堂教學(xué)往往采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。3、采用優(yōu)化的教學(xué)方法教師在課堂教學(xué)上要努力采用靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生的發(fā)展進行教學(xué)。一般來說，除第一節(jié)課外，每節(jié)課教師進行的教學(xué)內(nèi)容不外乎三部分：①復(fù)習(xí)已學(xué)知識；②教學(xué)新知識，如詞匯、語音、語法和句型等；③進行各種形式的訓(xùn)練活動。為此，可采用“五步教學(xué)法”，即復(fù)習(xí)、介紹、訓(xùn)練、練習(xí)、鞏固。在每個步驟中，教師的作用都有所不同，如采用口語、練習(xí)、測試、聽寫、提問等復(fù)習(xí)方式；利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言內(nèi)容；通過分排或分行、兩人、小組等進行反復(fù)操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言的能力；充分利用“復(fù)習(xí)要點”和練習(xí)題，加強學(xué)習(xí)運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要根據(jù)學(xué)生接受程度和實際教學(xué)的需要來優(yōu)化教學(xué)方法的組合。三、改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力素質(zhì)教育要求學(xué)生要學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會思維、學(xué)會選擇、學(xué)會審美、學(xué)會健體，具有終身的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。因此在英語課堂教學(xué)中，教師必須一改滿堂灌的做法，不斷改進教學(xué)方法。我們要大力提倡并實行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來讓課堂“活”起來；要應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語音、詞匯、語法等知識的記憶積累，將花費大量的時間和精力。教師要耐心向?qū)W生“導(dǎo)”之以“法”，幫助學(xué)生找到最佳記憶訣竅。如采用從點到塊記憶法、愉快白信記憶法、瞬間強化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時刻加強記憶法、運用遺忘周期反復(fù)記憶法等方法，使學(xué)生充滿自信，激發(fā)熱情，消除英語學(xué)習(xí)的畏怯心理。四、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生交際能力語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學(xué)是語言教學(xué)，當(dāng)然離不開文化教育。文化教育的方法是多種多樣的，教師要采用靈活多變的方法提高學(xué)生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識，使他們主動地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。一是加強中西文化差異的比較，將中西文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、贊揚、表示關(guān)心、談話題材和價值觀念等方面的差異自覺自然地滲透到英語教學(xué)中。二是利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化。教師收集一些英語國家的物品和圖片，讓學(xué)生了解外國藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情；運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生對英語的實際使用耳濡目染。向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國文化的簡易讀本，以增加對英語文化的了解；邀請中外“英語通”作中外文化差異方面的專題報告；組織英語角，英語晚會等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境，加深對文化知識的實際運用。英語是一門實踐性很強的語言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工具。在英語教學(xué)中，即使沒有一個真實的英語交際大環(huán)境，也要創(chuàng)設(shè)一個基本接近于運用英語的交際小環(huán)境。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學(xué)習(xí)活動等題材，教師可通過實物及教具演示、看圖、投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，營造語言交際情境，提高學(xué)生綜合技能。教師要不斷調(diào)查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學(xué)生，克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會，分層、分組進行情景會話表演，使轉(zhuǎn)化中差生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學(xué)生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立初步語感，并內(nèi)化知識，形成技能，增強語言實踐運用能力。五、加大繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，提高教師素質(zhì)目前，農(nóng)村初中英語教師專業(yè)素質(zhì)偏低，部分教師對語言教學(xué)規(guī)律吃不透、拿不準(zhǔn)，更難做到用英語教授英語，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理也缺乏全面的了解與研究，嚴(yán)重地阻礙了英語教學(xué)進程。因此，教師素質(zhì)再教育的提高勢在必行。我們只有努力做到既重內(nèi)修，又了解學(xué)生的需求，并努力改進教學(xué)方法，才能提高教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。功能醫(yī)療專業(yè)知識26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。功28文檔僅供參考,不能作為科學(xué)目錄之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除功能醫(yī)學(xué)由來功能醫(yī)學(xué)與案例分析醫(yī)學(xué)的區(qū)別功能醫(yī)學(xué)概念人類基因與醫(yī)學(xué)的未來文檔僅供參考,不能作為科學(xué)29功能醫(yī)學(xué)由來不作為請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除功能醫(yī)學(xué)的來歷乓上世紀(jì)70年代,美國出現(xiàn)了“細(xì)胞營養(yǎng)學(xué)”,隨后進一步又出現(xiàn)了“基因營養(yǎng)學(xué)”,通過改變基因環(huán)境治愈疾病、恢復(fù)年輕。自從20世紀(jì)70年代開始,人類進入了“營養(yǎng)素時代”,營養(yǎng)素幾乎成了生活必需品功能醫(yī)學(xué)由來不作為30文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除細(xì)胞營養(yǎng)學(xué)”或“基因營養(yǎng)學(xué)都存在的局限性,所以一批醫(yī)學(xué)專家在分子矯正學(xué)、細(xì)胞營養(yǎng)學(xué)和西醫(yī)的基礎(chǔ)上,結(jié)合現(xiàn)代分子生物學(xué),預(yù)防醫(yī)學(xué)、免疫學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、抗衰老學(xué)和遺傳學(xué),考慮外界環(huán)境對人體的影響,全面系統(tǒng)認(rèn)識人體內(nèi)在及內(nèi)外平衡,發(fā)展出一門新的臨床醫(yī)學(xué)——功能醫(yī)學(xué)。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)31功能醫(yī)學(xué)發(fā)展”學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除美國成立“營養(yǎng)問諾貝爾獎獲得者題特別委員會亞力克西斯·卡里以“人類必要營養(yǎng)爾博士第一次提物質(zhì)”為主題,集出“綜合醫(yī)學(xué)合全美各領(lǐng)域精英進行調(diào)查研討935年950年1975年1980年兩屆諾貝爾獎得斯坦福大學(xué)Dr.主鮑林博士、生ries在權(quán)威的化學(xué)家威廉斯博《新英格蘭期刊》士以及精神醫(yī)學(xué)(NEM)上提家Hoffer博士分出慢性病可因生別提出有關(guān)“分活方式的改變而子營養(yǎng)學(xué)的概延緩出現(xiàn)念”,倡導(dǎo)以此作為醫(yī)療保健的基砒功能醫(yī)學(xué)發(fā)展”32文檔僅供參考,不能作為和請勿模仿:如有不當(dāng)請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除能醫(yī)學(xué)全球大發(fā)展史蒂芬·博睿博士在美國北卡羅來納州創(chuàng)立首個功能醫(yī)學(xué)檢驗及診斷中心Genova,它也是全球最大的1980年功能醫(yī)學(xué)檢驗診斷中心師承鮑林博士多年的美國著名生化營養(yǎng)學(xué)家杰夫瑞·布蘭德博士1990年提出并倡導(dǎo)“FunctionalMedicine,FM"(功能醫(yī)學(xué))布蘭德博士與著名醫(yī)學(xué)學(xué)者在華盛頓成立全美第一所應(yīng)1993年用“功能醫(yī)學(xué)”模式的醫(yī)學(xué)教育機構(gòu)功能醫(yī)學(xué)研位全球醫(yī)