淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理-002

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析淺談質(zhì)量管理工具護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用為什么要學(xué)習(xí)質(zhì)量管理工具?引言數(shù)學(xué)是初中階段的一門重點學(xué)科，在以往的教學(xué)工作中，教師一般采取“灌輸式”教學(xué)法。該類教學(xué)法較傳統(tǒng)，針對性不強(qiáng)，從而難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果[1]。在長期的教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間存在較明顯的個體差異，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中融入分層教學(xué)思想，并落實分層教學(xué)策略便顯得非常重要。這是本文對“分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”進(jìn)行分析的根源所在。1.分層教學(xué)相關(guān)內(nèi)容概述從廣義上來講，分層教學(xué)是一種教學(xué)方法，其實質(zhì)是一類教學(xué)組織模式。在實施分層教學(xué)法過程中，需明確并承認(rèn)學(xué)生與學(xué)生之間存在個體差異，進(jìn)而以學(xué)生之間存在的個體差異為依據(jù)，將學(xué)生分成多個層次，并對不同層次的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣便能夠使教學(xué)工作更具層次感和針對性。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)成果發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施具有可行性，能夠收到因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果。傳統(tǒng)模式下的“灌輸式”教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)存在較大的弊端，例如忽略后進(jìn)生，照顧優(yōu)等生，又如沒有控制好教學(xué)任務(wù)的難易程度等，從而難以達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果。而分層教學(xué)則考慮到了每一個層次的學(xué)生，使教學(xué)任務(wù)的難易程度得到很好的掌控，進(jìn)一步為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析要想使分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用行之有效，需要采取有效策略。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為需從以下方面加以完善。2.1以學(xué)生為中心，實現(xiàn)合理分層。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，一般是教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，未能對學(xué)生主體進(jìn)行細(xì)致考慮。這樣雖然可以使教師的教學(xué)任務(wù)得到布置，但是可能會出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的情況。將分層教學(xué)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師便需要明確學(xué)生主體的思想，將學(xué)生作為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力及學(xué)習(xí)態(tài)度為依據(jù)，同時根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行合理分組。例如，將學(xué)生劃分為三組，分別為基礎(chǔ)組、發(fā)展組、優(yōu)秀組，然后以不同組別的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置不同的教學(xué)方法，以此使每組學(xué)生均可以學(xué)有所用、學(xué)有所成。2.2將教材內(nèi)容作為分層教學(xué)的根本。2.3根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對授課、作業(yè)布置及教學(xué)輔導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)分層。結(jié)語分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的應(yīng)用價值。為了提高分層教學(xué)的可行性及科學(xué)性，需要以學(xué)生為中心，實現(xiàn)合理分層；進(jìn)而根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，對授課、作業(yè)布置及教學(xué)輔導(dǎo)等進(jìn)行科學(xué)分層。除此之外，還需融入分層思想，從而實現(xiàn)有效評價。相信從以上方面加以完善，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量將能夠得到有效提高，進(jìn)一步為初中整體教學(xué)水平的提升打下堅實的基礎(chǔ)。課堂氣氛是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，我們教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在一定程度上決定著課堂的氛圍，我們的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等都影響著課堂教學(xué)氣氛。那么，如何才能創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍呢？下面，我根據(jù)多年的教學(xué)實踐，談幾點的個人的看法：1、構(gòu)建新型師生關(guān)系在小學(xué)語文教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽決定著課堂的氣氛否和諧。融洽的師生關(guān)系不是靠鐵的紀(jì)律和揮動的教鞭“打”出來的，它依賴于教育觀念和教育方法的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)變和建立民主平等的師生關(guān)系。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要破除“師道尊嚴(yán)”，變強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的新型師生關(guān)系，變傳統(tǒng)教學(xué)中的專制型或權(quán)威型為合作型或伙伴型關(guān)系。在教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的權(quán)利，努力創(chuàng)設(shè)民主氛圍，實現(xiàn)民主對話、平等交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風(fēng)細(xì)雨式的良好師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，我們要樹立正確的學(xué)生觀、因?qū)W行教，要以自身高尚的人格魅力感召學(xué)生、以淵博的知識激發(fā)學(xué)生、以飽滿激情感染學(xué)生、以精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，在和諧的氣氛中重塑教師在學(xué)生心中的崇高形象。只有改善了語文教學(xué)中師生不和諧的關(guān)系，才能打開學(xué)生情感的閥門，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動其參與學(xué)習(xí)活動的積極性，也才能營造出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2、提高自身的教學(xué)藝術(shù)教學(xué)藝術(shù)是教師達(dá)到最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在我們對教學(xué)過程的把握和教學(xué)方法的運(yùn)用上，在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學(xué)藝術(shù)是一個極其重要的因素。因此，我們首先應(yīng)從教育思想和教育方法入手，應(yīng)積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心與探索欲。其次，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑。第三，要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生思維處于高度活躍的狀態(tài)，此時，我們就不需擔(dān)心教學(xué)效果如何了。3、贊揚(yáng)欣賞學(xué)生人類本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識，我們要關(guān)注學(xué)生成長的每一點進(jìn)步，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。贊賞是廉價的，也是無價的，同學(xué)的掌聲、老師的贊揚(yáng)、小小的獎品都是學(xué)生走向成功的力量源泉。我們贊賞學(xué)生的方式要多種多樣，而且不能贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班。有了贊賞這一“添加劑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能時常感受到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果就自然會好。可以說，贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學(xué)習(xí)興趣，贊賞出進(jìn)步的學(xué)生，贊賞出有特點的學(xué)生。通過贊賞融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力養(yǎng)成起著十分明顯的促進(jìn)作用。4、平等評學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有最高裁定權(quán)，卻忽視了學(xué)生的自評與互評，實質(zhì)上也漠視了學(xué)生主體能動性的一種表現(xiàn)，尤其是小學(xué)語文教學(xué)課堂氛圍的營造。當(dāng)學(xué)生的自覺意識得到了高度的強(qiáng)化，內(nèi)在的進(jìn)取熱情就會得到激發(fā)，我們要把學(xué)生的自評與互評權(quán)交還給他們，以激發(fā)其活躍的主體意識，感受班集體內(nèi)平等、和諧、信賴的自由氛圍。筆者在平時教學(xué)過程中，經(jīng)常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業(yè)交給學(xué)生自檢互評、取長補(bǔ)短。學(xué)生在評改時，既能感受到老師的信任，也感受到當(dāng)一回老師的快樂，還把知識又復(fù)習(xí)了一遍，一舉多得。5、以微笑的方式授課在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行、而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生心靈的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。試想一個老師在授課時，總板著面孔、處處想著在學(xué)生中樹立威嚴(yán)感，這不是在扼殺學(xué)生對你的親切感嗎？我們的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上，而是來自于你的學(xué)問和修養(yǎng)。微笑著面對學(xué)生，其實是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。因此，我們要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。6、適當(dāng)創(chuàng)設(shè)懸念由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知道怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收拾，形成了灌輸式教育，一節(jié)課下來，教師講得多學(xué)生說得少，甚至是老師唱獨角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開而處于對立面，教學(xué)效果可想而知。因此，我們必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念與模式，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我們可以設(shè)置一些有趣的、帶有挑戰(zhàn)意味的、懸念式的情境，調(diào)動學(xué)生積極參與，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考、分析和解決問題。這樣，我們就能激發(fā)學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。7、多做游戲小學(xué)生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。我們?nèi)绻麑W(xué)與游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、學(xué)中“玩”，他們就會學(xué)得很快。游戲既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，能讓他們快樂、有效地學(xué)習(xí)?？傊己玫恼n堂氣氛可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間有效的互動，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)取得最大化的效果。如果課堂氣氛不適宜，呈現(xiàn)消極、沉悶的局面，學(xué)生的思維就會感到壓抑，窒息智慧的火花，喪失學(xué)習(xí)的熱情。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。營造良好課堂氛圍的方法有很多，還需要我們在教學(xué)中不斷去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，相信這樣的教學(xué)能把孩子們引入學(xué)習(xí)的自由天地，讓他們快樂地邀游在知識的海洋之中。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。淺談質(zhì)量管理工具在1淺談質(zhì)量管理工具護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用淺談質(zhì)量管理工具2淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_0023淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_0024淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_0025淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_0026主要內(nèi)容質(zhì)量管理工具應(yīng)用基礎(chǔ)〈2)魚骨圖的應(yīng)用柏拉圖的應(yīng)用2018/11/27主要內(nèi)容7質(zhì)量管理工具應(yīng)用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)質(zhì)量管理工具應(yīng)用基礎(chǔ)8質(zhì)量管理活動中,強(qiáng)調(diào)“用數(shù)據(jù)說話”借助科學(xué)的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、整理、分析,幫助尋找質(zhì)量問題發(fā)生的原因,進(jìn)一步對原因采取措施mobilea,databasestoolsstorenowhadoopdatabasedata-2018/11/27質(zhì)量管理活動中,強(qiáng)調(diào)“用數(shù)據(jù)說話”9數(shù)據(jù)數(shù)據(jù):依據(jù)測量所得的數(shù)值和資料等事實凡事講求數(shù)據(jù):數(shù)據(jù)=事實數(shù)據(jù)的分類:依特性分:定性、定量依來源分:市場、原料、檢驗等依時間先后分:過去數(shù)據(jù)、日常數(shù)據(jù)、新數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)的方法:機(jī)器整理、人工整理2018/11/27數(shù)據(jù)10數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)的原則發(fā)生問題采取對策前,必須有數(shù)據(jù)作為依據(jù)對于數(shù)據(jù)使用目的要清楚了解當(dāng)數(shù)據(jù)收集完成后,要立即使用數(shù)據(jù)的整理和應(yīng)用,改善前、后所具備的條件要一致數(shù)據(jù)不可造假,否則問題永遠(yuǎn)無法解決應(yīng)用數(shù)據(jù)的重點收集正確可用的數(shù)據(jù)避免個人主觀的判斷掌握事實的真相2018/11/27數(shù)據(jù)11淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00212淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00213淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00214淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00215淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00216淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00217淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00218淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00219淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00220淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00221淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00222淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00223淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00224淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00225淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00226淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00227淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00228淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00229淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00230淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00231淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00232淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00233淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00234淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00235淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00236淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00237淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00238淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00239淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00240淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00241淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00242淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00243淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00244淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00245淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_0024656、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?761、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析淺談質(zhì)量管理工具護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用為什么要學(xué)習(xí)質(zhì)量管理工具?引言數(shù)學(xué)是初中階段的一門重點學(xué)科，在以往的教學(xué)工作中，教師一般采取“灌輸式”教學(xué)法。該類教學(xué)法較傳統(tǒng)，針對性不強(qiáng)，從而難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果[1]。在長期的教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間存在較明顯的個體差異，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中融入分層教學(xué)思想，并落實分層教學(xué)策略便顯得非常重要。這是本文對“分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”進(jìn)行分析的根源所在。1.分層教學(xué)相關(guān)內(nèi)容概述從廣義上來講，分層教學(xué)是一種教學(xué)方法，其實質(zhì)是一類教學(xué)組織模式。在實施分層教學(xué)法過程中，需明確并承認(rèn)學(xué)生與學(xué)生之間存在個體差異，進(jìn)而以學(xué)生之間存在的個體差異為依據(jù)，將學(xué)生分成多個層次，并對不同層次的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣便能夠使教學(xué)工作更具層次感和針對性。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)成果發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施具有可行性，能夠收到因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果。傳統(tǒng)模式下的“灌輸式”教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)存在較大的弊端，例如忽略后進(jìn)生，照顧優(yōu)等生，又如沒有控制好教學(xué)任務(wù)的難易程度等，從而難以達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果。而分層教學(xué)則考慮到了每一個層次的學(xué)生，使教學(xué)任務(wù)的難易程度得到很好的掌控，進(jìn)一步為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析要想使分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用行之有效，需要采取有效策略。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為需從以下方面加以完善。2.1以學(xué)生為中心，實現(xiàn)合理分層。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，一般是教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，未能對學(xué)生主體進(jìn)行細(xì)致考慮。這樣雖然可以使教師的教學(xué)任務(wù)得到布置，但是可能會出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的情況。將分層教學(xué)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師便需要明確學(xué)生主體的思想，將學(xué)生作為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力及學(xué)習(xí)態(tài)度為依據(jù)，同時根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行合理分組。例如，將學(xué)生劃分為三組，分別為基礎(chǔ)組、發(fā)展組、優(yōu)秀組，然后以不同組別的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置不同的教學(xué)方法，以此使每組學(xué)生均可以學(xué)有所用、學(xué)有所成。2.2將教材內(nèi)容作為分層教學(xué)的根本。2.3根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對授課、作業(yè)布置及教學(xué)輔導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)分層。結(jié)語分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的應(yīng)用價值。為了提高分層教學(xué)的可行性及科學(xué)性，需要以學(xué)生為中心，實現(xiàn)合理分層；進(jìn)而根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，對授課、作業(yè)布置及教學(xué)輔導(dǎo)等進(jìn)行科學(xué)分層。除此之外，還需融入分層思想，從而實現(xiàn)有效評價。相信從以上方面加以完善，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量將能夠得到有效提高，進(jìn)一步為初中整體教學(xué)水平的提升打下堅實的基礎(chǔ)。課堂氣氛是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，我們教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在一定程度上決定著課堂的氛圍，我們的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等都影響著課堂教學(xué)氣氛。那么，如何才能創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍呢？下面，我根據(jù)多年的教學(xué)實踐，談幾點的個人的看法：1、構(gòu)建新型師生關(guān)系在小學(xué)語文教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽決定著課堂的氣氛否和諧。融洽的師生關(guān)系不是靠鐵的紀(jì)律和揮動的教鞭“打”出來的，它依賴于教育觀念和教育方法的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)變和建立民主平等的師生關(guān)系。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要破除“師道尊嚴(yán)”，變強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的新型師生關(guān)系，變傳統(tǒng)教學(xué)中的專制型或權(quán)威型為合作型或伙伴型關(guān)系。在教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的權(quán)利，努力創(chuàng)設(shè)民主氛圍，實現(xiàn)民主對話、平等交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風(fēng)細(xì)雨式的良好師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，我們要樹立正確的學(xué)生觀、因?qū)W行教，要以自身高尚的人格魅力感召學(xué)生、以淵博的知識激發(fā)學(xué)生、以飽滿激情感染學(xué)生、以精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，在和諧的氣氛中重塑教師在學(xué)生心中的崇高形象。只有改善了語文教學(xué)中師生不和諧的關(guān)系，才能打開學(xué)生情感的閥門，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動其參與學(xué)習(xí)活動的積極性，也才能營造出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2、提高自身的教學(xué)藝術(shù)教學(xué)藝術(shù)是教師達(dá)到最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在我們對教學(xué)過程的把握和教學(xué)方法的運(yùn)用上，在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學(xué)藝術(shù)是一個極其重要的因素。因此，我們首先應(yīng)從教育思想和教育方法入手，應(yīng)積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心與探索欲。其次，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑。第三，要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生思維處于高度活躍的狀態(tài)，此時，我們就不需擔(dān)心教學(xué)效果如何了。3、贊揚(yáng)欣賞學(xué)生人類本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識，我們要關(guān)注學(xué)生成長的每一點進(jìn)步，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。贊賞是廉價的，也是無價的，同學(xué)的掌聲、老師的贊揚(yáng)、小小的獎品都是學(xué)生走向成功的力量源泉。我們贊賞學(xué)生的方式要多種多樣，而且不能贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班。有了贊賞這一“添加劑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能時常感受到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果就自然會好?？梢哉f，贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學(xué)習(xí)興趣，贊賞出進(jìn)步的學(xué)生，贊賞出有特點的學(xué)生。通過贊賞融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力養(yǎng)成起著十分明顯的促進(jìn)作用。4、平等評學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有最高裁定權(quán)，卻忽視了學(xué)生的自評與互評，實質(zhì)上也漠視了學(xué)生主體能動性的一種表現(xiàn)，尤其是小學(xué)語文教學(xué)課堂氛圍的營造。當(dāng)學(xué)生的自覺意識得到了高度的強(qiáng)化，內(nèi)在的進(jìn)取熱情就會得到激發(fā)，我們要把學(xué)生的自評與互評權(quán)交還給他們，以激發(fā)其活躍的主體意識，感受班集體內(nèi)平等、和諧、信賴的自由氛圍。筆者在平時教學(xué)過程中，經(jīng)常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業(yè)交給學(xué)生自檢互評、取長補(bǔ)短。學(xué)生在評改時，既能感受到老師的信任，也感受到當(dāng)一回老師的快樂，還把知識又復(fù)習(xí)了一遍，一舉多得。5、以微笑的方式授課在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行、而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生心靈的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。試想一個老師在授課時，總板著面孔、處處想著在學(xué)生中樹立威嚴(yán)感，這不是在扼殺學(xué)生對你的親切感嗎？我們的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上，而是來自于你的學(xué)問和修養(yǎng)。微笑著面對學(xué)生，其實是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。因此，我們要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。6、適當(dāng)創(chuàng)設(shè)懸念由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知道怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收拾，形成了灌輸式教育，一節(jié)課下來，教師講得多學(xué)生說得少，甚至是老師唱獨角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開而處于對立面，教學(xué)效果可想而知。因此，我們必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念與模式，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我們可以設(shè)置一些有趣的、帶有挑戰(zhàn)意味的、懸念式的情境，調(diào)動學(xué)生積極參與，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考、分析和解決問題。這樣，我們就能激發(fā)學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。7、多做游戲小學(xué)生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。我們?nèi)绻麑W(xué)與游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、學(xué)中“玩”，他們就會學(xué)得很快。游戲既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，能讓他們快樂、有效地學(xué)習(xí)?？傊?，良好的課堂氣氛可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間有效的互動，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)取得最大化的效果。如果課堂氣氛不適宜，呈現(xiàn)消極、沉悶的局面，學(xué)生的思維就會感到壓抑，窒息智慧的火花，喪失學(xué)習(xí)的熱情。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。營造良好課堂氛圍的方法有很多，還需要我們在教學(xué)中不斷去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，相信這樣的教學(xué)能把孩子們引入學(xué)習(xí)的自由天地，讓他們快樂地邀游在知識的海洋之中。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。淺談質(zhì)量管理工具在48淺談質(zhì)量管理工具護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用淺談質(zhì)量管理工具49淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00250淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00251淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00252淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00253主要內(nèi)容質(zhì)量管理工具應(yīng)用基礎(chǔ)〈2)魚骨圖的應(yīng)用柏拉圖的應(yīng)用2018/11/27主要內(nèi)容54質(zhì)量管理工具應(yīng)用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)質(zhì)量管理工具應(yīng)用基礎(chǔ)55質(zhì)量管理活動中,強(qiáng)調(diào)“用數(shù)據(jù)說話”借助科學(xué)的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、整理、分析,幫助尋找質(zhì)量問題發(fā)生的原因,進(jìn)一步對原因采取措施mobilea,databasestoolsstorenowhadoopdatabasedata-2018/11/27質(zhì)量管理活動中,強(qiáng)調(diào)“用數(shù)據(jù)說話”56數(shù)據(jù)數(shù)據(jù):依據(jù)測量所得的數(shù)值和資料等事實凡事講求數(shù)據(jù):數(shù)據(jù)=事實數(shù)據(jù)的分類:依特性分:定性、定量依來源分:市場、原料、檢驗等依時間先后分:過去數(shù)據(jù)、日常數(shù)據(jù)、新數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)的方法:機(jī)器整理、人工整理2018/11/27數(shù)據(jù)57數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)的原則發(fā)生問題采取對策前,必須有數(shù)據(jù)作為依據(jù)對于數(shù)據(jù)使用目的要清楚了解當(dāng)數(shù)據(jù)收集完成后,要立即使用數(shù)據(jù)的整理和應(yīng)用,改善前、后所具備的條件要一致數(shù)據(jù)不可造假,否則問題永遠(yuǎn)無法解決應(yīng)用數(shù)據(jù)的重點收集正確可用的數(shù)據(jù)避免個人主觀的判斷掌握事實的真相2018/11/27數(shù)據(jù)58淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00259淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00260淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00261淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00262淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00263淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用分析課件整理_00264淺談質(zhì)量管理工具在護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)