幼兒英語教育的方法

幼兒英語教育的方法（一）三維重現(xiàn)式教學(xué)法：這種學(xué)習(xí)理論的原則是將學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)自然融進(jìn)一個三維立體的學(xué)習(xí)過程中去。（1）第一維：在每課的內(nèi)部會出現(xiàn)句子的反復(fù)重現(xiàn)。每課都有一個很鮮明的主題，圍繞這個主題，同句根的句子會在課文中反復(fù)重現(xiàn)，這是第一維;（2） 第二維：每6-8課又組成了一個課程循環(huán)（lessoncycle）,在每個課程循環(huán)中，課與課之間又形成了第二維，在課與課之間同句根的句子也會反復(fù)重現(xiàn)，這是第二維;（3） 第三維：在不同課程循環(huán)之間也經(jīng)常會出現(xiàn)同句根句子的反復(fù)重現(xiàn)，這又構(gòu)成了第三維重現(xiàn)。這樣，整個學(xué)習(xí)形成了一個三維立體的過程，知識反復(fù)重現(xiàn)，以達(dá)到印象深刻的目的。（二） 難度分解法：原則是將有難度的句子進(jìn)行分解學(xué)習(xí)，然后組合應(yīng)用，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。如：Therebe句型的講解。Thereisabookonthetable.（本句難點有2個，一個是therebe表示“有 "，另一個就是onthetable介詞短語）放在一起學(xué)，有些學(xué)生掌握起來會有些困難。但在教學(xué)法中，這兩個難點就是分開學(xué)習(xí)的，即進(jìn)行難度分解。如：在提前幾課就把onthetable、inthebag、underthechair等介詞短語先學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固扎實;當(dāng)其不再成為一個難點時再引入therebe結(jié)構(gòu)，這樣一組合就簡單了許多，只要記住therebe句型就可以了。（三） 直觀形象教學(xué)法：在教學(xué)中充分利用一切直觀形象的手段：光盤、圖片、實物、玩具等，給孩子以充分的形象、聲音的刺激，有助于他們更好的學(xué)習(xí)、理解、記憶。（四） 游戲教學(xué)法：游戲是幼兒期的主要活動，也是最符合幼兒天性的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容穿插在一個一個游戲之中，通過做游戲的方式讓孩子練習(xí)聽英語、說英語。（五）交際、表演法：教師應(yīng)該有意識的為幼兒盡可能多量的創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，并為孩子提供豐富的操作材料，讓孩子置身于這些情境中，主動的進(jìn)行表演和交流，達(dá)到真正的使用英語的目的。（六）TPR教學(xué)法：即全身的肢體動作反應(yīng)法，針對幼兒活潑好動的年齡特點，教師把書本上生硬的知識變換成生動的，孩子易理解，易接受的肢體語言，孩子邊做動作邊說英語，借助動作幫助記憶。這樣做不僅看似復(fù)雜深奧的英語知識變得淺顯易懂，而且?guī)熒g的互動很容易激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵孩子在一個和諧的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高他們的積極性和參與性。我們提倡在唱唱跳跳、玩玩畫畫的過程中，讓孩子學(xué)習(xí)英語，這是符合幼兒天性的學(xué)習(xí)方式。（七）自然拼音法：這種方法不學(xué)音標(biāo)，會認(rèn)讀字母之后掌握每個字母的固定發(fā)音，鍛煉孩子對單詞的拼讀能力，使孩子從小就能說純正地道的英語。幼兒英語教學(xué)技巧（一）課堂中應(yīng)保持神秘感、新奇感：特別是在出示教學(xué)主題時，可以設(shè)置懸念，出示神秘的盒子或有意將物品蓋好藏好，請幼兒猜一猜，以引起幼兒的興致。還可以出示要教學(xué)的主題時，快速閃示卡片，有意讓幼兒看不到，反復(fù)幾次，引起興趣。（二）教師要以自身的激情來影響、帶動孩子：教師要體位下降，保持孩子對老師的視線平視或俯視;語音語調(diào)語速要有變化，要抑揚頓挫，如突然變大變小變快變慢;表情、動作也要豐富、夸張、到位。因為幼兒期是以無意注意為主，有意注意只能維持很短的時間。所謂無意注意就是指沒有目的、不需任何意志努力的注意。孩子不可能很好的控制自己，端端正正的坐在位子上，呆呆的聽老師一直用像念經(jīng)一樣的很平的語調(diào)講課。（三）教學(xué)速度要慢，教學(xué)過程中要有重復(fù)：對于重點、難點處應(yīng)以各種形式反復(fù)重復(fù)，予以突出，以幫助幼兒很好掌握。如某一內(nèi)容為難點，可以采取多種不同游戲、對話、表演、個別提問等形式反復(fù)的給幼兒以這些內(nèi)容的刺激，幫助幼兒更好的理解、鞏固。（四）以各種方式幫助幼兒掌握單詞：一些單詞若教師只是帶領(lǐng)幼兒一遍一遍的讀，時間長了幼兒會不感興趣，若加上有韻律的節(jié)奏來讀，幼兒會覺得很新鮮，愿意一起來做。（舉例如“pencil”）；再如老師吹一聲口哨，孩子們就要重復(fù)一次;拍一次手就要重復(fù)一次;邊單腳跳邊重復(fù)，看誰跳的次數(shù)多;圍坐一圈扔球，誰接住球誰就要重復(fù)；圍坐一圈滾球，滾到誰身邊誰就要重復(fù)等等。（五）在提問時應(yīng)注意的問題：問“W”的問題，即開放式的問題，如“what”“when”“why”“who”，讓孩子積極思考，而不是簡簡單單的可以用“yes”或“no”回答的問題。根據(jù)幼兒的實際水平，有針對性的對幼兒進(jìn)行提問。對于水平較高、能力較強(qiáng)的幼兒，老師在提問時應(yīng)問他一些較難的問題，甚至可以讓他有一、二次回答不出來，教師給予適當(dāng)?shù)陌凳净驇椭?，這樣能使幼兒不至產(chǎn)生驕傲情緒；而對于水平較低、自信心不足的幼兒，教師可以有意識的問他一些簡單的問題，鼓勵他大膽回答，并及時進(jìn)行表揚、鼓勵。除了物質(zhì)獎勵外，還可以運用一個眼神、一個動作，摸摸他的頭、臉，拍拍他的肩，對他豎一下大拇指或微笑，并請全班小朋友對他進(jìn)行鼓勵，以樹立起他的自信心與學(xué)英語的興趣。那么他就自然而然的能愿意學(xué)、主動學(xué)。給每個孩子以說英語的機(jī)會，不要老師自己心里有數(shù)，認(rèn)為這個孩子已經(jīng)學(xué)的很好了，就剝奪了他在課堂上說英語的機(jī)會，這樣會挫傷他的學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)為老師總不叫我，上課沒有意思，甚至?xí)J(rèn)為老師不喜歡他，而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。也不要認(rèn)為那個孩子英語不好，叫他肯定也不會，不要浪費時間了，這樣那個孩子的練習(xí)機(jī)會會越來越少，產(chǎn)生惡性循環(huán)。所以我們在一節(jié)課中應(yīng)該保證每個孩子有同等的被提問的機(jī)會。用積極的方法糾正幼兒的錯誤。大多數(shù)的孩子們會以極大的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了保持他們的積極性并使他們有成就感，應(yīng)在糾正幼兒錯誤的時候采取積極的方式，不能打擊幼兒。若幼兒答錯，教師不要馬上說“NO”，而可以說一遍正確的答案，請幼兒重復(fù)，并予以鼓勵。（六）注意教室安全：在活動前應(yīng)檢查活動場地有無異物，及時清除。在組織跑、跳等活動時，應(yīng)分組進(jìn)行，以免擁擠，產(chǎn)生問題。同時將所有孩子控制在視線之內(nèi)，時刻注意每個幼兒的行為，以保證安全。（七）突發(fā)事件的處理：課堂紀(jì)律太亂：教師切不可以一起大聲喊。產(chǎn)生“你亂我也亂”的局面，可以進(jìn)行冷處理，暫時停止講課，用眼睛掃視幾個較亂的孩子，使孩子產(chǎn)生疑問情緒“這是怎么回事?老師為什么不說話了?”待安靜后繼續(xù)開始講課，這個過程千萬不可以超過二分鐘。下課后當(dāng)眾表揚今天學(xué)習(xí)、紀(jì)律都很好的孩子，并給予獎勵。課堂氣氛不夠活躍，孩子們打不起精神，教師可以帶他們做一、二個他們喜歡的游戲，講個小笑話，或采取榜樣法“ 小朋友今天上課真精神，給她一個sticker。老師看看誰比她還精神，回答問題的聲音還大。”還可以變換節(jié)奏的拍拍手、跺跺腳，這是一個較好的調(diào)動情緒的方法，教師與孩子一句話不說，只是變化節(jié)奏的拍手，直至最后快得孩子跟不上為止即可，然后開始上課。孩子的提問與授課無關(guān)。如：“老師，你看我這條裙子上有兩只小蝴蝶。”老師不應(yīng)批評幼兒，而應(yīng)找到其中與英語相關(guān)的內(nèi)容，引開話題。可以說：“那你知道蝴蝶的英語怎么說嗎?不知道?那請你和老師一起說?butterfly"?butterfly"?Verygood"”。有幼兒總是搶老師或其他小朋友的教具。老師可以請他當(dāng)小老師，幫助老師管理教具，要求是看好，誰也不準(zhǔn)動。之后下課找到他談話，講明道理。不張口說英語：課下多同家長溝通，了解孩子特點，課前、課間與課后增加與其的交流，課上多為其創(chuàng)造機(jī)會。教師可以把耳朵放到他嘴邊，讓他在老師耳邊輕輕說，或摸他的頭，拉著他的手，和他一起說，可以開始聲音輕一些，慢慢引導(dǎo)他大聲說，及時給予鼓勵表揚。課上不要喝水、去廁所：建常規(guī)，明確課上不準(zhǔn)的要求，并不斷提醒，逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣。幼兒英語教育原則一）發(fā)揮各種感官的綜合作用的原則。語言是事物的符號，具有概括和抽象的特性。幼兒是通過各種視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官綜合作用來認(rèn)識事物的。在我們的教學(xué)中如果把觀察實物與發(fā)展語言教育聯(lián)系起來，既能幫助幼兒理解語言，又有助于幼兒認(rèn)識事物。如：在認(rèn)識顏色時，每種顏色的都是鮮艷的、幼兒感興趣的，而且每種顏色可準(zhǔn)備顏色相近的實物若干：紅色，可準(zhǔn)備紅蘋果、紅汽車等，黃色，可準(zhǔn)備香蕉、黃色的手套、帽子等;并請幼兒看一看、摸一摸、嘗一嘗、聞一聞、聽一聽聲音;老師一邊講解一邊說：〃It's,red,red（yellow…）〃這樣單詞便和那些鮮艷物品的顏色、味道等聯(lián)系起來了。待幼兒熟悉后，可給他們每人發(fā)一張畫有幾個漂亮物品的紙，老師發(fā)出什么顏色的口令，幼兒就給那些物品涂上什么顏色，以幫助幼兒鞏固顏色的名稱。當(dāng)一個個鮮艷可愛的形象出現(xiàn)在幼兒眼前時，這些顏色的名稱也就伴隨著快樂的情緒深深地印入腦海之中了。正如心理學(xué)家認(rèn)為的：快樂的情緒常常與新穎別致的結(jié)構(gòu)形象、絢麗協(xié)調(diào)的色彩等事物的感性特征聯(lián)系在一起，在快樂的情緒下興趣必然濃厚。（二） 在游戲中學(xué)習(xí)的原則。學(xué)英語的關(guān)鍵是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒階段，游戲是幼兒的基本活動形式，也是幼兒最喜愛的活動，它能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、集中注意力。而我們學(xué)英語的關(guān)鍵正是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。通過各種各樣的游戲進(jìn)行教學(xué)，可以滿足幼兒活動的愿望，激發(fā)他們愉快的情緒，豐富他們的生活和經(jīng)驗;在發(fā)展幼兒智力及社會適應(yīng)能力方面，同樣具有不可低估的作用。（三） 與形象思維相結(jié)合的原則。語言與思維是同步的，而在非母語學(xué)習(xí)中，往往不少人語言與思維是脫節(jié)的，他們不是直接使用英語思維，而是要把思維變成母語再翻譯成英語。為了從小讓孩子學(xué)得流暢，我們英語教學(xué)應(yīng)該注重"NoChinese.〃就是讓孩子在認(rèn)識事物的同時直接接觸英語，教師不去用語言明示中文意思，而是用形象的動作、各種可視化手段（圖片、玩具、光盤、課件等），讓孩子懂其意直接掌握其英文。這樣的學(xué)習(xí)，思維的理解活動是第一步，英語聽音是第二步，開口誦讀是第三步。（四） 注重英語學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)的原則。心理學(xué)語言學(xué)家認(rèn)為語言環(huán)境對語言會有促進(jìn)、刺激及影響的作用。語言的使用離不開一定的環(huán)境。幼兒在情景中學(xué)英語容易理解其義，便于記憶和積極使用。在集體的情景教學(xué)中我們可以通過歌曲、游戲，讓孩子學(xué)得輕松、愉快。此外，可以拓寬原來集體教學(xué)中模擬的語言情景，豐富在現(xiàn)實情景中直接學(xué)習(xí)，力求教無痕跡。孩子的學(xué)習(xí)、運用會相互影響、互相模仿，因此可以讓他們相互學(xué)習(xí)。這樣，從單一的集體教學(xué)形式向多樣化教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性向個體需求的差異性轉(zhuǎn)變，允許孩子接受、使用英語的差異性發(fā)展，領(lǐng)悟和接受力慢的孩子沒有任何壓力，老師的教學(xué)也能進(jìn)行個別輔導(dǎo)。（五）注重交流的原則語言離不開交流，尤其是口語更是人們用來直接交流的工