細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件

細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第二章細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)第一節(jié)細(xì)胞的基本概念細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位細(xì)胞是一切生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。①細(xì)胞是構(gòu)成有機(jī)體的基本單位;②細(xì)胞具有獨(dú)立完整的代謝體系,是代謝與功能的基本單位;③細(xì)胞是有機(jī)體生長與發(fā)育的基礎(chǔ)④細(xì)胞是遺傳的基本單位,細(xì)胞具有遺傳的全能性⑤沒有細(xì)胞就沒有完整的生命。閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)以講授為主，新課改下的閱讀則提倡通過對學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在自主閱讀中有所理解和感悟。閱讀是學(xué)生的主體行為，在閱讀教學(xué)中只有讓學(xué)生充分參與其中，在閱讀的基礎(chǔ)上加以理解，效果才會(huì)更好。學(xué)生對文章的理解是建立在原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等基礎(chǔ)上的，因?qū)W生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有限，教師的指導(dǎo)不可或缺。在閱讀中，要啟發(fā)學(xué)生對文章進(jìn)行思考，問題情境是較為有效的解決方法。筆者結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)踐，對閱讀教學(xué)中的提問策略進(jìn)行簡單分析。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)性提問情境是語文閱讀教學(xué)中常用的激趣方法，教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將問題包含在情境中，還能促進(jìn)學(xué)生對文章的思考。但要注意的是，在情境的創(chuàng)設(shè)中，問題是必要的、不可或缺的。同時(shí)，在情境的創(chuàng)設(shè)方式上也要多樣化，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《我的老師》（七年級上）的教學(xué)為例，課文按照從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外、從平時(shí)到假期，感情步步加深的順序來寫老師假裝發(fā)怒、老師教我們跳舞、老師讓我們觀察蜜蜂、老師教我們讀詩、我們看老師寫字、老師排除我們的小糾紛、我夢中尋找老師七個(gè)片段，為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中先以話題“我印象最深的老師”，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约汉徒處熤g的往事，然后提出問題“課文記述了哪幾個(gè)片段？這幾個(gè)片段的寫作順序是怎樣安排的”，引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀，兩個(gè)問題讓學(xué)生在初讀中明確了學(xué)習(xí)目的，從而為合作探究奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方式方法是多種多樣的，如借助多媒體進(jìn)行圖片展示、視頻播放，以故事引入話題等，但無論采用哪一種方式，目的都是讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)來感知課文，讓學(xué)生在情境中體會(huì)課文傳遞的感情或表達(dá)的觀點(diǎn)，將問題置于情境中才能更好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。二、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，針對性提問新課改的閱讀教學(xué)不再以教師的講授為主，而以教師為主導(dǎo)，通過教師的問題來啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考、分析和解決問題，將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在教師提出問題的過程中，因教師面對的學(xué)生在客觀上存在差異，問題也就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際提出。一般而言，教學(xué)中教師可按學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、閱讀能力等，將學(xué)生分為不同的層次，然后以難易不同的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，從而促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為上、中、下三個(gè)層次，然后按照基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力的不同，提出問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如在《從百草園到三味書屋》（七年級下）的教學(xué)中，基本生字詞是必須掌握的，而在對內(nèi)容的概括引導(dǎo)上，對中、下層學(xué)生而言，教師以問題“根據(jù)文章標(biāo)題提示，課文可分為幾大部分”，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀對文章進(jìn)行分層；而對上層學(xué)生則要求學(xué)生用簡要語言概括每一部分各寫了哪些事情。同時(shí)，在合作探究的過程中，教師提出的問題也要考慮學(xué)生的實(shí)際。如在《奇妙的克隆》（八年級上）的第三段閱讀教學(xué)中，為更好地引導(dǎo)學(xué)生分析其中的說明方法，教師以“請找出本段中所采用的說明方法”這個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生找出引用的說明方法，然后教師對基礎(chǔ)稍好的學(xué)生追問：“這樣有什么好處？”從而讓學(xué)生理解以孫悟空為例的克隆，運(yùn)用引用的說明方法，可將抽象的克隆具體化、形象化，增強(qiáng)科技說明文的趣味性和可讀性。三、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，層次性提問在課堂中，閱讀活動(dòng)的展開是以目標(biāo)的達(dá)成為導(dǎo)向的。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師講授為主，新課改下的探究教學(xué)模式雖然突出了學(xué)生的主體性，卻忽視了教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂從“滿堂灌”走向了“滿堂問”的誤區(qū)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問，就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)目標(biāo)而有層次地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究，讓學(xué)生在解決前一個(gè)問題的基礎(chǔ)上深入后一問題的探究中，從而深入理解文章內(nèi)容。以《藤野先生》（八年級下）的教學(xué)為例，教師以問題“作者在日留學(xué)期間轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn)，找出文章表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語”，引導(dǎo)學(xué)生理清作者在日留學(xué)的生活情況后，以問題“課文是以什么為中心記敘的，敘事線索是什么”引導(dǎo)學(xué)生分析與藤野先生交往的線索，同時(shí)導(dǎo)出“愛國主義情感”的線索，以問題“文中具體寫了與藤野先生相識(shí)相處的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)了藤野先生的什么精神品質(zhì)”引導(dǎo)學(xué)生在分析課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析藤野先生的形象。教學(xué)以三個(gè)問題來突出理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)寫法的重點(diǎn)，感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情的難點(diǎn)。四、拓展教學(xué)內(nèi)容，延伸性提問語文課是人文性與工具性相互統(tǒng)一的課程。在語文閱讀課堂的教學(xué)中，教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活思考，從而讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。以《傅雷家書兩則》、《致女兒的信》的教學(xué)為例，教學(xué)后教師可提出問題“你和父母的關(guān)系如何？能給父母寫一封信表達(dá)自己對他們的情感嗎”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容思考自己和父母的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。又如在《變色龍》教學(xué)中，教師以問題“奧楚蔑洛夫媚上欺下、看風(fēng)使舵的性格讓世人唾棄，你能結(jié)合生活談?wù)勎覀冊搹膴W楚蔑洛夫身上獲得什么啟示嗎”，引導(dǎo)學(xué)生在分析奧楚蔑洛夫形象的基礎(chǔ)上結(jié)合生活談?wù)撟约旱膬r(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?？傊?，在初中語文閱讀課堂的教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的主體地位，將問題包含在情境中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提問，提出問題后引導(dǎo)學(xué)生合作、探究、分析問題，在解決問題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生加以應(yīng)用，這樣才能逐漸提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。中共中央在關(guān)于制定第十一個(gè)五年規(guī)劃的建議中指出，要培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營的新型農(nóng)民,提高農(nóng)民的整體素質(zhì)，大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì),加強(qiáng)農(nóng)村勞動(dòng)力技能教育,引導(dǎo)富余勞動(dòng)力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)有序轉(zhuǎn)移,帶動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和小城鎮(zhèn)發(fā)展。近年來,全國各地在農(nóng)民技能教育,農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移等方面作了大量工作和有益探索,積累了一定的經(jīng)驗(yàn),取得了一定的成績。但是,形勢的發(fā)展不平衡,給人的總體印象是上緊下松、上熱下冷。理論界從宏觀上探討的不少,真正可以在實(shí)踐中操作的有效措施不多。為此,筆者認(rèn)為有必要重新認(rèn)識(shí)加強(qiáng)農(nóng)民技能教育的必要性,分析該項(xiàng)工作的薄弱環(huán)節(jié),以尋求切實(shí)可行的解決問題的對策。一、加強(qiáng)農(nóng)民技能教育的必要性1.加強(qiáng)農(nóng)民技能教育,是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村,解決“三農(nóng)”問題的需要。以“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)之明、村容整潔、管理民主”為主要特征的社會(huì)主義新農(nóng)村,在農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的問題上,最主要的也是最基礎(chǔ)的工作是農(nóng)民。毛澤東同志曾指出：“嚴(yán)重的問題是教育農(nóng)民?！备鞯厣鐣?huì)生產(chǎn)實(shí)踐也告訴人們,沒有農(nóng)民以文化素質(zhì)為代表的整體素質(zhì)的提高,其他一切都無從談起。2.加強(qiáng)農(nóng)民技能教育是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式的需要。我國正處于并將長期處于社會(huì)主義初級階段,生產(chǎn)力還不發(fā)達(dá),城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡;粗放型經(jīng)濟(jì)增長方式?jīng)]有根本改變,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不合理,自主創(chuàng)新能力不強(qiáng),經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與資源環(huán)境的矛盾日益突出。我國經(jīng)濟(jì)的增長方式與發(fā)達(dá)國家相比,仍屬于粗放型，其中農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的增長方式最為典型。這是因?yàn)?以一家一戶為生產(chǎn)單位的經(jīng)營模式使大型現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械無用武之地；而小型農(nóng)機(jī)具的購置占用了農(nóng)民有限的資金,一年發(fā)揮作用的時(shí)間非常有限,使用效果也不理想。加之土地?cái)?shù)量有限,形不成規(guī)模經(jīng)營,就必然導(dǎo)致生產(chǎn)成本的居高不下,單一的農(nóng)作物種植結(jié)構(gòu)模式,也很難帶來豐厚的利潤。所以,不提高農(nóng)民的生存本領(lǐng),不加強(qiáng)其技能教育,就很難使其走出農(nóng)村,土地也不可能向種植大戶和種田能手集中,規(guī)模經(jīng)營以及集約化生產(chǎn)也就難以實(shí)現(xiàn)。3.加強(qiáng)農(nóng)民技能教育,是增加農(nóng)民收入最直接、最有效的手段?！笆谌艘贼~,不如授人以漁?！睂r(nóng)民靠減免農(nóng)業(yè)稅,增加種糧補(bǔ)貼等手段,使農(nóng)民增收的數(shù)額有限,增速也非常緩慢。而通過對農(nóng)民進(jìn)行技能教育,使他們擁有一技之長,就可以提高其生存的本領(lǐng),就可以讓他們從簡單勞動(dòng)、收入低下的怪圈中解脫出來,使農(nóng)民自我造血的功能進(jìn)一步增強(qiáng)。二、農(nóng)民技能教育存在的薄弱環(huán)節(jié)1.思想上重視不夠。隨著城市與農(nóng)村、市民與農(nóng)民界限的模糊,嚴(yán)格意義上的工人與農(nóng)民將不復(fù)存在。加強(qiáng)對農(nóng)民技能的教育,實(shí)際是對我國產(chǎn)業(yè)大軍整體素質(zhì)教育的一項(xiàng)主要內(nèi)容。雖然國務(wù)院六部門制定了2003-2010年全國農(nóng)民工教育規(guī)劃，出臺(tái)了具體的政策規(guī)定,但各地真正能夠付諸實(shí)施的不多，其中一個(gè)重要原因是思想上不夠重視。2.組織領(lǐng)導(dǎo)不健全。由于農(nóng)民技能教育的復(fù)雜性,涉及到的部門又比較多,很容易形成各部門都可以管,又可以都不管的狀況。應(yīng)該說,農(nóng)業(yè)、教育、勞動(dòng)部門負(fù)有不可推卸的責(zé)任。考慮到農(nóng)民技能教育工作的長期性,各地可專門成立常設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和辦事機(jī)構(gòu),可建立專門的教育學(xué)校,有固定的師資隊(duì)伍和實(shí)習(xí)場所。3.經(jīng)費(fèi)投入不足。按照國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定精神,對農(nóng)民技能教育的經(jīng)費(fèi)要逐步形成政府扶持,用人單位出資,教育機(jī)構(gòu)減免經(jīng)費(fèi),農(nóng)民適當(dāng)負(fù)擔(dān)的投入機(jī)制。而實(shí)際情況是,不少地方政府扶持不到位。用人單位有時(shí)連工人工資都要追討,更不要說出資搞教育了。教育機(jī)構(gòu)本來就經(jīng)費(fèi)緊張,再讓減免也是強(qiáng)人所難。農(nóng)民由于比較貧困,參加學(xué)習(xí)的欲望不高,因此也就沒有積極性。資金不到位,也制約著學(xué)校的發(fā)展。4.辦學(xué)機(jī)制不活。對農(nóng)民技能的教育,主要有農(nóng)村成人教育、農(nóng)廣校、農(nóng)村職業(yè)教育、社會(huì)中介教育機(jī)構(gòu)、各類中等職業(yè)學(xué)校等。但事實(shí)上,在不少地方農(nóng)村成人教育、農(nóng)廣校是徒有虛名。農(nóng)村職業(yè)教育受高校擴(kuò)招,地方整合教育資源等影響,原有的農(nóng)業(yè)職業(yè)中專并入其他高校,已是人去樓空。其他各類中等職業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校也是注重對學(xué)歷學(xué)生的培養(yǎng),無暇顧及短期的效益低微的農(nóng)民技能教育。所以,整合現(xiàn)有教育資源,引入激勵(lì)機(jī)制,給政策引入民間資本注入專項(xiàng)的農(nóng)民技能教育,就顯得尤為必要了。三、提高農(nóng)民技能教育效果的對策1.思想要重視,組織要健全。隨著我國在“十一五”時(shí)期建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村各項(xiàng)措施的落實(shí)，城鄉(xiāng)之間的差別有望縮小,城市與農(nóng)村之間的人員流動(dòng)、換崗將更為自由順暢,加強(qiáng)農(nóng)民技能教育,提高其整體素質(zhì),是21世紀(jì)產(chǎn)業(yè)大軍整體素質(zhì)提升的需要。各地方各部門的各級領(lǐng)導(dǎo)要站在戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)這一問題。要建立常設(shè)的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu),要編制規(guī)劃,制定政策,保證經(jīng)費(fèi),落實(shí)人員,還要建立監(jiān)督機(jī)制,保證落實(shí),為農(nóng)民技能教育提供強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)支持和組織保證。2.農(nóng)村教育要整體推進(jìn)。農(nóng)村教育包括義務(wù)教育和職業(yè)技能教育兩部分。農(nóng)村義務(wù)教育是基礎(chǔ),是后續(xù)職業(yè)技能教育的前提。當(dāng)前,在農(nóng)村普及九年義務(wù)教育的任務(wù)還十分繁重。要把農(nóng)村義務(wù)教育做好還必須下大力氣。關(guān)于農(nóng)村職業(yè)技能教育,應(yīng)該以農(nóng)為本。農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化,農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)競爭力的提升,農(nóng)民收入的增加,要求調(diào)整以種植業(yè)為主業(yè)的單一種植結(jié)構(gòu)。林果業(yè)、花卉業(yè)、園林園藝業(yè)、畜牧獸醫(yī)、良種改良與推廣,均需由高素質(zhì)的農(nóng)民來完成。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校具有辦好這些專業(yè)的先天優(yōu)勢,又貼近農(nóng)村,收費(fèi)較低,實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件方便。所以要大力宣傳,想辦法擴(kuò)大招生規(guī)模,這樣就可以減輕大量農(nóng)村富余人員進(jìn)城帶來的負(fù)面影響,又可以使農(nóng)民就近生財(cái),增加收益。3.教育內(nèi)容要分類指導(dǎo)。農(nóng)民技能教育實(shí)際是對農(nóng)村富余勞動(dòng)力和失地農(nóng)民所進(jìn)行的進(jìn)城與崗位、崗前教育。應(yīng)以專業(yè)教育為重點(diǎn),著力抓好三個(gè)方面：:一是職業(yè)技能教育。區(qū)分不同行業(yè)、不同工種、不同崗位,對外出就業(yè)的農(nóng)民進(jìn)行基本技能和技術(shù)操作規(guī)程的教育。有條件的話,還可為技術(shù)能手和業(yè)務(wù)骨干提供教育機(jī)會(huì)。要針對農(nóng)村第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展,鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)二次創(chuàng)業(yè),進(jìn)行有目的的教育。二是政策、法律法規(guī)知識(shí)教育。幫助進(jìn)城務(wù)工人員了解有關(guān)務(wù)工、投資創(chuàng)業(yè)以及回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)等方面的政策和法規(guī),增強(qiáng)遵紀(jì)守法意識(shí),保護(hù)自身合法權(quán)益。三是安全常識(shí)和公民道德規(guī)范教育。主要是安全生產(chǎn),自身防衛(wèi),公共交通規(guī)則等常識(shí),增強(qiáng)他們預(yù)防和處理不同事件的能力。這三條中,重要的是職業(yè)技能教育，有了一技之長,也就有了生存的本領(lǐng)。4.體制要放開搞活。要做好農(nóng)村職業(yè)教育和搞好農(nóng)民技能教育工作,就必須借助于現(xiàn)有的辦學(xué)力量。農(nóng)村成人教育、農(nóng)廣校、城市的各類職業(yè)學(xué)校要充當(dāng)主要角色。地方領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)要下達(dá)具體的教育指標(biāo),各學(xué)?？稍O(shè)立專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理此項(xiàng)工作。要制定優(yōu)惠的政策,吸納社會(huì)資金從事農(nóng)村職業(yè)教育的開發(fā),以彌補(bǔ)政府財(cái)力之不足。還要實(shí)行資格準(zhǔn)入制度,不取得相應(yīng)的學(xué)歷和有關(guān)的職業(yè)資格證書,用人單位不得錄用,以提高進(jìn)城務(wù)工人員的門坎,從外部加壓,促使他們接受正規(guī)的業(yè)務(wù)和技能教育,這樣才能不斷提高后續(xù)產(chǎn)業(yè)大軍的整體素質(zhì)。5.多方籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。農(nóng)民技能教育未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo),經(jīng)費(fèi)不足是一個(gè)重要原因?？紤]可以實(shí)行“政府補(bǔ)一點(diǎn),個(gè)人拿一點(diǎn),辦學(xué)單位保本經(jīng)營”,并盡可能引入社會(huì)資金等辦法,做好職業(yè)教育和農(nóng)民技能教育工作。政府補(bǔ)一點(diǎn),就是要對培養(yǎng)的人員按人實(shí)行定額補(bǔ)助。個(gè)人拿一點(diǎn)就是讓進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民自已拿一點(diǎn)教育費(fèi)用,或按合同從其就業(yè)后的報(bào)酬中提取一定比例用于自己提高的需要。要鼓勵(lì)有遠(yuǎn)見的企業(yè)家對員工進(jìn)行就業(yè)后的教育,辦學(xué)單位保本經(jīng)營是專指農(nóng)民技能教育,真正實(shí)行微利或保本運(yùn)作,切實(shí)減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)。細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。細(xì)1第二章細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)第一節(jié)細(xì)胞的基本概念細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位細(xì)胞是一切生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。第二章細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)2①細(xì)胞是構(gòu)成有機(jī)體的基本單位;②細(xì)胞具有獨(dú)立完整的代謝體系,是代謝與功能的基本單位;③細(xì)胞是有機(jī)體生長與發(fā)育的基礎(chǔ)④細(xì)胞是遺傳的基本單位,細(xì)胞具有遺傳的全能性⑤沒有細(xì)胞就沒有完整的生命。①細(xì)胞是構(gòu)成有機(jī)體的基本單位;320世紀(jì)60年代細(xì)胞生物學(xué)家HRs提出將細(xì)胞分為兩大類原核細(xì)胞(prokaryoticcel真核細(xì)胞(eukaryoticcel)近20年研究表明原核生物分為大類型古細(xì)菌(archaeobacteria)真細(xì)菌(eubacteria)20世紀(jì)60年代細(xì)胞生物學(xué)家HRs提41990年美國CR.Woee將生物界分為三個(gè)域I細(xì)菌域(bacteria):支原體、衣原體、立克次體、細(xì)菌、放線菌、藍(lán)藻——真細(xì)菌2、古細(xì)菌域(archaea):產(chǎn)甲烷菌、鹽桿菌、熱原質(zhì)體古細(xì)菌3、真核域(eukarya):真菌、植物、動(dòng)物1990年美國CR.Woee將生物界分為三5些學(xué)者建議將生物界的細(xì)胞分為三類原核細(xì)胞古核細(xì)胞真核細(xì)胞目前普遍觀點(diǎn)仍然把古核細(xì)胞歸為原核細(xì)胞。些學(xué)者建議將生物界的細(xì)胞分6界系統(tǒng)五界系統(tǒng)六界系統(tǒng)類生物Haeckel1894Whittaker1959Woese197Woese1990原核生物Monera真細(xì)菌Eubacter細(xì)菌Bacteria原生生物Protista「古細(xì)菌Archaebacteria古細(xì)菌Archaea原生生物Protista原生生物Protista植物Plantae具困fung真菌Fungi真核生物Eukarya植物Plantae植物Plantae動(dòng)物Animalia動(dòng)物Anma|動(dòng)物Animalia界系統(tǒng)7原核細(xì)胞◆遺傳的信息量小,DNA為裸露的環(huán)狀分子,環(huán)的直徑約為25mm,周長約幾十納米。心細(xì)胞內(nèi)無分化為以膜為基礎(chǔ)的具有專門結(jié)構(gòu)與功能的細(xì)胞器與細(xì)胞核膜

核糖體為70s型。原核細(xì)胞8主要代表令支原體(mycoplasma)衣原體(chlamydia)◆細(xì)菌(bacteria)令藍(lán)藻又稱藍(lán)細(xì)菌(cyanobacterium)主要代表9、支原體一一最小最簡單的細(xì)胞直徑約為01~03pm,介于病毒和細(xì)菌之間的單細(xì)胞生物沒有細(xì)胞壁。營寄生生活。肺炎支原體、支原體一一最小最簡單的細(xì)胞10支原體的細(xì)胞膜由磷脂和蛋白質(zhì)構(gòu)成,無細(xì)胞壁,胞質(zhì)內(nèi)呈環(huán)形的雙鏈DNA分子分散存在。核糖體為其唯一的細(xì)胞器支原體與醫(yī)學(xué)關(guān)系密切,是肺炎、腦炎與尿道炎的病原體。學(xué)爭支原體的細(xì)胞膜由磷脂和蛋白質(zhì)構(gòu)成,無11細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件12細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件13細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件14細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件15細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件16細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件17細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件18細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件19細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件20細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件21細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件22細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件23細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件24細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件25細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件26細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件27細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件28細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件29細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件30細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件31細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件32細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件33細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件34細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件35細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件36細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件37細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件38細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件39細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件40細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件41細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件42細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件43細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件44細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件45細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件46細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件47細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件48細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件49細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件50細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件51細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件52細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件53細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件54細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件55細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件56細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件57細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件58細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件59細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件60細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件61細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件62細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件63細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件64細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件65細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件66細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件67細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件68細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件69細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件70細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件71細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件72細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件73細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件74細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件75細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件76細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件77細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件78細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件79細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件80細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件81細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件82細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件83細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件84細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件85細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件86細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件87細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件88細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件89細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件90細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件91細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件92細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件93細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件94細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件95細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件96細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件97細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件98細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件99細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件100細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件101細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件102細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件103細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件104細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件105細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件106細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件107細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件108細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件109細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件110細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件111細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件112細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件113細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件114細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件115細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件116細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件11741、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜118細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第二章細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)第一節(jié)細(xì)胞的基本概念細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位細(xì)胞是一切生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。①細(xì)胞是構(gòu)成有機(jī)體的基本單位;②細(xì)胞具有獨(dú)立完整的代謝體系,是代謝與功能的基本單位;③細(xì)胞是有機(jī)體生長與發(fā)育的基礎(chǔ)④細(xì)胞是遺傳的基本單位,細(xì)胞具有遺傳的全能性⑤沒有細(xì)胞就沒有完整的生命。閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)以講授為主，新課改下的閱讀則提倡通過對學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在自主閱讀中有所理解和感悟。閱讀是學(xué)生的主體行為，在閱讀教學(xué)中只有讓學(xué)生充分參與其中，在閱讀的基礎(chǔ)上加以理解，效果才會(huì)更好。學(xué)生對文章的理解是建立在原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等基礎(chǔ)上的，因?qū)W生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有限，教師的指導(dǎo)不可或缺。在閱讀中，要啟發(fā)學(xué)生對文章進(jìn)行思考，問題情境是較為有效的解決方法。筆者結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)踐，對閱讀教學(xué)中的提問策略進(jìn)行簡單分析。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)性提問情境是語文閱讀教學(xué)中常用的激趣方法，教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將問題包含在情境中，還能促進(jìn)學(xué)生對文章的思考。但要注意的是，在情境的創(chuàng)設(shè)中，問題是必要的、不可或缺的。同時(shí)，在情境的創(chuàng)設(shè)方式上也要多樣化，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《我的老師》（七年級上）的教學(xué)為例，課文按照從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外、從平時(shí)到假期，感情步步加深的順序來寫老師假裝發(fā)怒、老師教我們跳舞、老師讓我們觀察蜜蜂、老師教我們讀詩、我們看老師寫字、老師排除我們的小糾紛、我夢中尋找老師七個(gè)片段，為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中先以話題“我印象最深的老師”，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约汉徒處熤g的往事，然后提出問題“課文記述了哪幾個(gè)片段？這幾個(gè)片段的寫作順序是怎樣安排的”，引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀，兩個(gè)問題讓學(xué)生在初讀中明確了學(xué)習(xí)目的，從而為合作探究奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方式方法是多種多樣的，如借助多媒體進(jìn)行圖片展示、視頻播放，以故事引入話題等，但無論采用哪一種方式，目的都是讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)來感知課文，讓學(xué)生在情境中體會(huì)課文傳遞的感情或表達(dá)的觀點(diǎn)，將問題置于情境中才能更好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。二、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，針對性提問新課改的閱讀教學(xué)不再以教師的講授為主，而以教師為主導(dǎo)，通過教師的問題來啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考、分析和解決問題，將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在教師提出問題的過程中，因教師面對的學(xué)生在客觀上存在差異，問題也就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際提出。一般而言，教學(xué)中教師可按學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、閱讀能力等，將學(xué)生分為不同的層次，然后以難易不同的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，從而促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為上、中、下三個(gè)層次，然后按照基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力的不同，提出問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如在《從百草園到三味書屋》（七年級下）的教學(xué)中，基本生字詞是必須掌握的，而在對內(nèi)容的概括引導(dǎo)上，對中、下層學(xué)生而言，教師以問題“根據(jù)文章標(biāo)題提示，課文可分為幾大部分”，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀對文章進(jìn)行分層；而對上層學(xué)生則要求學(xué)生用簡要語言概括每一部分各寫了哪些事情。同時(shí)，在合作探究的過程中，教師提出的問題也要考慮學(xué)生的實(shí)際。如在《奇妙的克隆》（八年級上）的第三段閱讀教學(xué)中，為更好地引導(dǎo)學(xué)生分析其中的說明方法，教師以“請找出本段中所采用的說明方法”這個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生找出引用的說明方法，然后教師對基礎(chǔ)稍好的學(xué)生追問：“這樣有什么好處？”從而讓學(xué)生理解以孫悟空為例的克隆，運(yùn)用引用的說明方法，可將抽象的克隆具體化、形象化，增強(qiáng)科技說明文的趣味性和可讀性。三、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，層次性提問在課堂中，閱讀活動(dòng)的展開是以目標(biāo)的達(dá)成為導(dǎo)向的。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師講授為主，新課改下的探究教學(xué)模式雖然突出了學(xué)生的主體性，卻忽視了教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂從“滿堂灌”走向了“滿堂問”的誤區(qū)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問，就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)目標(biāo)而有層次地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究，讓學(xué)生在解決前一個(gè)問題的基礎(chǔ)上深入后一問題的探究中，從而深入理解文章內(nèi)容。以《藤野先生》（八年級下）的教學(xué)為例，教師以問題“作者在日留學(xué)期間轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn)，找出文章表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語”，引導(dǎo)學(xué)生理清作者在日留學(xué)的生活情況后，以問題“課文是以什么為中心記敘的，敘事線索是什么”引導(dǎo)學(xué)生分析與藤野先生交往的線索，同時(shí)導(dǎo)出“愛國主義情感”的線索，以問題“文中具體寫了與藤野先生相識(shí)相處的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)了藤野先生的什么精神品質(zhì)”引導(dǎo)學(xué)生在分析課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析藤野先生的形象。教學(xué)以三個(gè)問題來突出理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)寫法的重點(diǎn)，感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情的難點(diǎn)。四、拓展教學(xué)內(nèi)容，延伸性提問語文課是人文性與工具性相互統(tǒng)一的課程。在語文閱讀課堂的教學(xué)中，教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活思考，從而讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。以《傅雷家書兩則》、《致女兒的信》的教學(xué)為例，教學(xué)后教師可提出問題“你和父母的關(guān)系如何？能給父母寫一封信表達(dá)自己對他們的情感嗎”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容思考自己和父母的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。又如在《變色龍》教學(xué)中，教師以問題“奧楚蔑洛夫媚上欺下、看風(fēng)使舵的性格讓世人唾棄，你能結(jié)合生活談?wù)勎覀冊搹膴W楚蔑洛夫身上獲得什么啟示嗎”，引導(dǎo)學(xué)生在分析奧楚蔑洛夫形象的基礎(chǔ)上結(jié)合生活談?wù)撟约旱膬r(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?？傊?，在初中語文閱讀課堂的教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的主體地位，將問題包含在情境中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提問，提出問題后引導(dǎo)學(xué)生合作、探究、分析問題，在解決問題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生加以應(yīng)用，這樣才能逐漸提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。中共中央在關(guān)于制定第十一個(gè)五年規(guī)劃的建議中指出，要培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營的新型農(nóng)民,提高農(nóng)民的整體素質(zhì)，大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì),加強(qiáng)農(nóng)村勞動(dòng)力技能教育,引導(dǎo)富余勞動(dòng)力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)有序轉(zhuǎn)移,帶動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和小城鎮(zhèn)發(fā)展。近年來,全國各地在農(nóng)民技能教育,農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移等方面作了大量工作和有益探索,積累了一定的經(jīng)驗(yàn),取得了一定的成績。但是,形勢的發(fā)展不平衡,給人的總體印象是上緊下松、上熱下冷。理論界從宏觀上探討的不少,真正可以在實(shí)踐中操作的有效措施不多。為此,筆者認(rèn)為有必要重新認(rèn)識(shí)加強(qiáng)農(nóng)民技能教育的必要性,分析該項(xiàng)工作的薄弱環(huán)節(jié),以尋求切實(shí)可行的解決問題的對策。一、加強(qiáng)農(nóng)民技能教育的必要性1.加強(qiáng)農(nóng)民技能教育,是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村,解決“三農(nóng)”問題的需要。以“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)之明、村容整潔、管理民主”為主要特征的社會(huì)主義新農(nóng)村,在農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的問題上,最主要的也是最基礎(chǔ)的工作是農(nóng)民。毛澤東同志曾指出：“嚴(yán)重的問題是教育農(nóng)民。”各地社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐也告訴人們,沒有農(nóng)民以文化素質(zhì)為代表的整體素質(zhì)的提高,其他一切都無從談起。2.加強(qiáng)農(nóng)民技能教育是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式的需要。我國正處于并將長期處于社會(huì)主義初級階段,生產(chǎn)力還不發(fā)達(dá),城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡;粗放型經(jīng)濟(jì)增長方式?jīng)]有根本改變,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不合理,自主創(chuàng)新能力不強(qiáng),經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與資源環(huán)境的矛盾日益突出。我國經(jīng)濟(jì)的增長方式與發(fā)達(dá)國家相比,仍屬于粗放型，其中農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的增長方式最為典型。這是因?yàn)?以一家一戶為生產(chǎn)單位的經(jīng)營模式使大型現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械無用武之地；而小型農(nóng)機(jī)具的購置占用了農(nóng)民有限的資金,一年發(fā)揮作用的時(shí)間非常有限,使用效果也不理想。加之土地?cái)?shù)量有限,形不成規(guī)模經(jīng)營,就必然導(dǎo)致生產(chǎn)成本的居高不下,單一的農(nóng)作物種植結(jié)構(gòu)模式,也很難帶來豐厚的利潤。所以,不提高農(nóng)民的生存本領(lǐng),不加強(qiáng)其技能教育,就很難使其走出農(nóng)村,土地也不可能向種植大戶和種田能手集中,規(guī)模經(jīng)營以及集約化生產(chǎn)也就難以實(shí)現(xiàn)。3.加強(qiáng)農(nóng)民技能教育,是增加農(nóng)民收入最直接、最有效的手段?！笆谌艘贼~,不如授人以漁?！睂r(nóng)民靠減免農(nóng)業(yè)稅,增加種糧補(bǔ)貼等手段,使農(nóng)民增收的數(shù)額有限,增速也非常緩慢。而通過對農(nóng)民進(jìn)行技能教育,使他們擁有一技之長,就可以提高其生存的本領(lǐng),就可以讓他們從簡單勞動(dòng)、收入低下的怪圈中解脫出來,使農(nóng)民自我造血的功能進(jìn)一步增強(qiáng)。二、農(nóng)民技能教育存在的薄弱環(huán)節(jié)1.思想上重視不夠。隨著城市與農(nóng)村、市民與農(nóng)民界限的模糊,嚴(yán)格意義上的工人與農(nóng)民將不復(fù)存在。加強(qiáng)對農(nóng)民技能的教育,實(shí)際是對我國產(chǎn)業(yè)大軍整體素質(zhì)教育的一項(xiàng)主要內(nèi)容。雖然國務(wù)院六部門制定了2003-2010年全國農(nóng)民工教育規(guī)劃，出臺(tái)了具體的政策規(guī)定,但各地真正能夠付諸實(shí)施的不多，其中一個(gè)重要原因是思想上不夠重視。2.組織領(lǐng)導(dǎo)不健全。由于農(nóng)民技能教育的復(fù)雜性,涉及到的部門又比較多,很容易形成各部門都可以管,又可以都不管的狀況。應(yīng)該說,農(nóng)業(yè)、教育、勞動(dòng)部門負(fù)有不可推卸的責(zé)任?？紤]到農(nóng)民技能教育工作的長期性,各地可專門成立常設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和辦事機(jī)構(gòu),可建立專門的教育學(xué)校,有固定的師資隊(duì)伍和實(shí)習(xí)場所。3.經(jīng)費(fèi)投入不足。按照國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定精神,對農(nóng)民技能教育的經(jīng)費(fèi)要逐步形成政府扶持,用人單位出資,教育機(jī)構(gòu)減免經(jīng)費(fèi),農(nóng)民適當(dāng)負(fù)擔(dān)的投入機(jī)制。而實(shí)際情況是,不少地方政府扶持不到位。用人單位有時(shí)連工人工資都要追討,更不要說出資搞教育了。教育機(jī)構(gòu)本來就經(jīng)費(fèi)緊張,再讓減免也是強(qiáng)人所難。農(nóng)民由于比較貧困,參加學(xué)習(xí)的欲望不高,因此也就沒有積極性。資金不到位,也制約著學(xué)校的發(fā)展。4.辦學(xué)機(jī)制不活。對農(nóng)民技能的教育,主要有農(nóng)村成人教育、農(nóng)廣校、農(nóng)村職業(yè)教育、社會(huì)中介教育機(jī)構(gòu)、各類中等職業(yè)學(xué)校等。但事實(shí)上,在不少地方農(nóng)村成人教育、農(nóng)廣校是徒有虛名。農(nóng)村職業(yè)教育受高校擴(kuò)招,地方整合教育資源等影響,原有的農(nóng)業(yè)職業(yè)中專并入其他高校,已是人去樓空。其他各類中等職業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校也是注重對學(xué)歷學(xué)生的培養(yǎng),無暇顧及短期的效益低微的農(nóng)民技能教育。所以,整合現(xiàn)有教育資源,引入激勵(lì)機(jī)制,給政策引入民間資本注入專項(xiàng)的農(nóng)民技能教育,就顯得尤為必要了。三、提高農(nóng)民技能教育效果的對策1.思想要重視,組織要健全。隨著我國在“十一五”時(shí)期建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村各項(xiàng)措施的落實(shí)，城鄉(xiāng)之間的差別有望縮小,城市與農(nóng)村之間的人員流動(dòng)、換崗將更為自由順暢,加強(qiáng)農(nóng)民技能教育,提高其整體素質(zhì),是21世紀(jì)產(chǎn)業(yè)大軍整體素質(zhì)提升的需要。各地方各部門的各級領(lǐng)導(dǎo)要站在戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)這一問題。要建立常設(shè)的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu),要編制規(guī)劃,制定政策,保證經(jīng)費(fèi),落實(shí)人員,還要建立監(jiān)督機(jī)制,保證落實(shí),為農(nóng)民技能教育提供強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)支持和組織保證。2.農(nóng)村教育要整體推進(jìn)。農(nóng)村教育包括義務(wù)教育和職業(yè)技能教育兩部分。農(nóng)村義務(wù)教育是基礎(chǔ),是后續(xù)職業(yè)技能教育的前提。當(dāng)前,在農(nóng)村普及九年義務(wù)教育的任務(wù)還十分繁重。要把農(nóng)村義務(wù)教育做好還必須下大力氣。關(guān)于農(nóng)村職業(yè)技能教育,應(yīng)該以農(nóng)為本。農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化,農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)競爭力的提升,農(nóng)民收入的增加,要求調(diào)整以種植業(yè)為主業(yè)的單一種植結(jié)構(gòu)。林果業(yè)、花卉業(yè)、園林園藝業(yè)、畜牧獸醫(yī)、良種改良與推廣,均需由高素質(zhì)的農(nóng)民來完成。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校具有辦好這些專業(yè)的先天優(yōu)勢,又貼近農(nóng)村,收費(fèi)較低,實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件方便。所以要大力宣傳,想辦法擴(kuò)大招生規(guī)模,這樣就可以減輕大量農(nóng)村富余人員進(jìn)城帶來的負(fù)面影響,又可以使農(nóng)民就近生財(cái),增加收益。3.教育內(nèi)容要分類指導(dǎo)。農(nóng)民技能教育實(shí)際是對農(nóng)村富余勞動(dòng)力和失地農(nóng)民所進(jìn)行的進(jìn)城與崗位、崗前教育。應(yīng)以專業(yè)教育為重點(diǎn),著力抓好三個(gè)方面：:一是職業(yè)技能教育。區(qū)分不同行業(yè)、不同工種、不同崗位,對外出就業(yè)的農(nóng)民進(jìn)行基本技能和技術(shù)操作規(guī)程的教育。有條件的話,還可為技術(shù)能手和業(yè)務(wù)骨干提供教育機(jī)會(huì)。要針對農(nóng)村第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展,鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)二次創(chuàng)業(yè),進(jìn)行有目的的教育。二是政策、法律法規(guī)知識(shí)教育。幫助進(jìn)城務(wù)工人員了解有關(guān)務(wù)工、投資創(chuàng)業(yè)以及回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)等方面的政策和法規(guī),增強(qiáng)遵紀(jì)守法意識(shí),保護(hù)自身合法權(quán)益。三是安全常識(shí)和公民道德規(guī)范教育。主要是安全生產(chǎn),自身防衛(wèi),公共交通規(guī)則等常識(shí),增強(qiáng)他們預(yù)防和處理不同事件的能力。這三條中,重要的是職業(yè)技能教育，有了一技之長,也就有了生存的本領(lǐng)。4.體制要放開搞活。要做好農(nóng)村職業(yè)教育和搞好農(nóng)民技能教育工作,就必須借助于現(xiàn)有的辦學(xué)力量。農(nóng)村成人教育、農(nóng)廣校、城市的各類職業(yè)學(xué)校要充當(dāng)主要角色。地方領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)要下達(dá)具體的教育指標(biāo),各學(xué)校可設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理此項(xiàng)工作。要制定優(yōu)惠的政策,吸納社會(huì)資金從事農(nóng)村職業(yè)教育的開發(fā),以彌補(bǔ)政府財(cái)力之不足。還要實(shí)行資格準(zhǔn)入制度,不取得相應(yīng)的學(xué)歷和有關(guān)的職業(yè)資格證書,用人單位不得錄用,以提高進(jìn)城務(wù)工人員的門坎,從外部加壓,促使他們接受正規(guī)的業(yè)務(wù)和技能教育,這樣才能不斷提高后續(xù)產(chǎn)業(yè)大軍的整體素質(zhì)。5.多方籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。農(nóng)民技能教育未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo),經(jīng)費(fèi)不足是一個(gè)重要原因。考慮可以實(shí)行“政府補(bǔ)一點(diǎn),個(gè)人拿一點(diǎn),辦學(xué)單位保本經(jīng)營”,并盡可能引入社會(huì)資金等辦法,做好職業(yè)教育和農(nóng)民技能教育工作。政府補(bǔ)一點(diǎn),就是要對培養(yǎng)的人員按人實(shí)行定額補(bǔ)助。個(gè)人拿一點(diǎn)就是讓進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民自已拿一點(diǎn)教育費(fèi)用,或按合同從其就業(yè)后的報(bào)酬中提取一定比例用于自己提高的需要。要鼓勵(lì)有遠(yuǎn)見的企業(yè)家對員工進(jìn)行就業(yè)后的教育,辦學(xué)單位保本經(jīng)營是專指農(nóng)民技能教育,真正實(shí)行微利或保本運(yùn)作,切實(shí)減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)。細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。細(xì)119第二章細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)第一節(jié)細(xì)胞的基本概念細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位細(xì)胞是一切生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。第二章細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)120①細(xì)胞是構(gòu)成有機(jī)體的基本單位;②細(xì)胞具有獨(dú)立完整的代謝體系,是代謝與功能的基本單位;③細(xì)胞是有機(jī)體生長與發(fā)育的基礎(chǔ)④細(xì)胞是遺傳的基本單位,細(xì)胞具有遺傳的全能性⑤沒有細(xì)胞就沒有完整的生命。①細(xì)胞是構(gòu)成有機(jī)體的基本單位;12120世紀(jì)60年代細(xì)胞生物學(xué)家HRs提出將細(xì)胞分為兩大類原核細(xì)胞(prokaryoticcel真核細(xì)胞(eukaryoticcel)近20年研究表明原核生物分為大類型古細(xì)菌(archaeobacteria)真細(xì)菌(eubacteria)20世紀(jì)60年代細(xì)胞生物學(xué)家HRs提1221990年美國CR.Woee將生物界分為三個(gè)域I細(xì)菌域(bacteria):支原體、衣原體、立克次體、細(xì)菌、放線菌、藍(lán)藻——真細(xì)菌2、古細(xì)菌域(archaea):產(chǎn)甲烷菌、鹽桿菌、熱原質(zhì)體古細(xì)菌3、真核域(eukarya):真菌、植物、動(dòng)物1990年美國CR.Woee將生物界分為三123些學(xué)者建議將生物界的細(xì)胞分為三類原核細(xì)胞古核細(xì)胞真核細(xì)胞目前普遍觀點(diǎn)仍然把古核細(xì)胞歸為原核細(xì)胞。些學(xué)者建議將生物界的細(xì)胞分124界系統(tǒng)五界系統(tǒng)六界系統(tǒng)類生物Haeckel1894Whittaker1959Woese197Woese1990原核生物Monera真細(xì)菌Eubacter細(xì)菌Bacteria原生生物Protista「古細(xì)菌Archaebacteria古細(xì)菌Archaea原生生物Protista原生生物Protista植物Plantae具困fung真菌Fungi真核生物Eukarya植物Plantae植物Plantae動(dòng)物Animalia動(dòng)物Anma|動(dòng)物Animalia界系統(tǒng)125原核細(xì)胞◆遺傳的信息量小,DNA為裸露的環(huán)狀分子,環(huán)的直徑約為25mm,周長約幾十納米。心細(xì)胞內(nèi)無分化為以膜為基礎(chǔ)的具有專門結(jié)構(gòu)與功能的細(xì)胞器與細(xì)胞核膜

核糖體為70s型。原核細(xì)胞126主要代表令支原體(mycoplasma)衣原體(chlamydia)◆細(xì)菌(bacteria)令藍(lán)藻又稱藍(lán)細(xì)菌(cyanobacterium)主要代表127、支原體一一最小最簡單的細(xì)胞直徑約為01~03pm,介于病毒和細(xì)菌之間的單細(xì)胞生物沒有細(xì)胞壁。營寄生生活。肺炎支原體、支原體一一最小最簡單的細(xì)胞128支原體的細(xì)胞膜由磷脂和蛋白質(zhì)構(gòu)成,無細(xì)胞壁,胞質(zhì)內(nèi)呈環(huán)形的雙鏈DNA分子分散存在。核糖體為其唯一的細(xì)胞器支原體與醫(yī)學(xué)關(guān)系密切,是肺炎、腦炎與尿道炎的病原體。學(xué)爭支原體的細(xì)胞膜由磷脂和蛋白質(zhì)構(gòu)成,無129細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件130細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件131細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件132細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件133細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件134細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件135細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件136細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件137細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件138細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件139細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件140細(xì)胞的概念和分子基礎(chǔ)課件141細(xì)胞的概念和