金融衍生產(chǎn)品概論第三講課件

金融衍生產(chǎn)品概論第三講16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。金融衍生產(chǎn)品概論第三講金融衍生產(chǎn)品概論第三講16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。金融衍生產(chǎn)品概論主講人:沈思瑋上海交通大學(xué)管理學(xué)院期貨舉例上海期貨交易所陰極銅標(biāo)準(zhǔn)合約交易品種陰極銅交易單位5噸/手報(bào)價(jià)單位元(人民幣)噸最小變動(dòng)價(jià)位10元/噸每日價(jià)格最大波動(dòng)限制不超過上一交易日結(jié)算價(jià)+3%合約交割月份12月交易時(shí)間上午9:0011:30下午1:303:00最后交易日合約交割月份的15日(遇法定假日順延交割日期合約交割月份的16日至20日(遇法定假日延)對(duì)閱讀教學(xué)，我們一直努力改善，并試圖探討或者澄清一個(gè)問題：閱讀教學(xué)中，我們該怎么處理手中的文本？文本該怎么處理？要搞清楚這一問題，我們就有必要觀察當(dāng)下語文課堂閱讀教學(xué)的種種情形，不妨先來看看當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。一、解讀的多元性異化為教學(xué)的隨意性閱讀教學(xué)也需要先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的點(diǎn)綴，目的是增加教學(xué)容量、減少教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。隨著新課程對(duì)課堂教學(xué)的高要求和教學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，我們很多的語文課堂矯枉過正，似乎把過去語文課堂的樸素當(dāng)做簡陋，把課堂上師生的語言交流當(dāng)做寒磣，錯(cuò)誤理解了新課程背景下語文課堂要求的實(shí)質(zhì)，片面追求課堂教學(xué)手段的多樣化，甚至誤以為這就是新課程背景下的語文課堂應(yīng)該呈現(xiàn)的豐富性和多元化，恰恰忽略了最重要的一點(diǎn)――對(duì)文本的關(guān)注，語文課不再是語文課，閱讀教學(xué)變成了花樣百出的大雜燴，課堂往往在熱鬧中收束，文本已經(jīng)不知被棄置何處，閱讀教學(xué)變成了舍本逐末的教學(xué)技術(shù)秀，課堂表面上精彩紛呈，但語文的學(xué)科特點(diǎn)和文本解讀所剩無幾。文本的多元化解讀，體現(xiàn)了對(duì)解讀者個(gè)性化閱讀的尊重，而不是任意添加教學(xué)技術(shù)來擠占、替代師生就文本進(jìn)行多角度的個(gè)性體悟，我們知道，閱讀教學(xué)的根本點(diǎn)、立足點(diǎn)在于文本和文本語言，如果閱讀教學(xué)中沒有基于文本語言介入，那教學(xué)的價(jià)值何在？嚴(yán)格地說，這已經(jīng)不能算是語文課了，更談不上閱讀教學(xué)！文本的多元化解讀，是師生理解文本的價(jià)值體現(xiàn)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，而不是用大量的視頻畫面或者音頻文件替代課堂的朗讀和對(duì)文字描寫的想象，用視覺、聽覺的“盛宴”弱化學(xué)習(xí)者對(duì)語言文字的領(lǐng)悟能力和想象能力，這不僅不是在科學(xué)使用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，相反，完全是與閱讀教學(xué)背道而馳的，否定了語文課堂本身，語文聽說讀寫的學(xué)科特點(diǎn)只剩下聽和看了，這樣的閱讀教學(xué)還有多少意義？文本的多元化解讀，是語文課本身的學(xué)科特點(diǎn)，是閱讀教學(xué)中師生就文本語言展開的語文活動(dòng)。隨心所欲地肆意蔓延閱讀教學(xué)的邊界，讓語文課堂在背離學(xué)科特點(diǎn)的錯(cuò)誤思想的誤導(dǎo)下，一味強(qiáng)調(diào)課堂的花樣翻新，借此提高課堂的趣味性、生動(dòng)性和多樣性，就會(huì)丟失閱讀教學(xué)的科學(xué)性、對(duì)文本理解的深刻性和對(duì)語言文字的感悟。二、教學(xué)的模式化替代教學(xué)的多元化語文課堂上普遍存在這樣的現(xiàn)象：所有的文本按照文體被統(tǒng)一化、機(jī)械化、模式化地處理。教師在同一類文體的教學(xué)上已經(jīng)很有心得，而且形成了頗具系統(tǒng)的規(guī)模化教學(xué)。按照文本的文體劃分，自然而然地進(jìn)入程序化操作范式，完全置每一篇文本的獨(dú)立性、個(gè)體性和人文性而不顧，大刀闊斧地按照高考的知識(shí)點(diǎn)在課堂教學(xué)中豪爽“解構(gòu)”，同一類文體的任何文本都是用一個(gè)范式進(jìn)行教學(xué)，完全忽略了每一篇文本的不同體悟和各具特色的“語文味”。所有的文言文教學(xué)就是局限于“言”（實(shí)詞、虛詞的含義、特殊句式和翻譯），而沒有一點(diǎn)“文”的涉及。所有的記敘文教學(xué)就是搞清楚寫了幾件事，哪里是記敘，哪里是描寫，最多簡單告知一下為什么要這樣寫。散文教學(xué)就是抓住幾個(gè)“形”，找到它們的“神”，外加某一段的語言分析，從不考慮風(fēng)格以及情事理的分析與鑒賞。詩歌教學(xué)就是從意象入手，牽出作者情感，強(qiáng)調(diào)寫作技巧，完全沒有吟誦和品味。凡此種種，都是把閱讀教學(xué)等同于文體教學(xué)，無視文本和文本之間的區(qū)別。每一種文體的課堂教學(xué)似曾相識(shí)，每一個(gè)年級(jí)的教學(xué)沒有明顯的層遞性和能力區(qū)分的特點(diǎn)，看上去課堂結(jié)構(gòu)清晰，節(jié)奏平穩(wěn)有效，教師教得從容，學(xué)生學(xué)得有法，但細(xì)致考量，幾年下來，學(xué)生眼里，語文課變成了一成不變的板塊課，最后，我們的文本有幾種文體，就只有幾種課，哪怕教20年，其實(shí)也只有幾種課。首先，這類課堂教學(xué)不是閱讀教學(xué)，它沒有閱讀體驗(yàn)，也談不上教學(xué)。根本不需要學(xué)生對(duì)文本的參與，也談不上教學(xué)的路徑。其次，忽略了每一篇文本的獨(dú)特價(jià)值，而僅僅選取同一類文體的共同特性來灌輸給學(xué)生，真正有價(jià)值的最多就是每一類文體的第一篇文本的講解而已。最后，教學(xué)資源的使用非常單一，僅僅體現(xiàn)了教師一個(gè)人對(duì)某一類文體的特點(diǎn)的抽象概括，每一篇具體的文本、每一個(gè)學(xué)生等教學(xué)資源全部被硬生生地拋棄。三、功能的單一性弱化了教學(xué)價(jià)值的豐富性語文學(xué)科作為學(xué)習(xí)母語的學(xué)科，有著其他學(xué)科所不同的特點(diǎn)。既有著其他學(xué)科所共有的工具性特點(diǎn)，也有著其他學(xué)科所不具有的豐富的人文性特征。這是母語教學(xué)的基本事實(shí)。一直困擾著語文教學(xué)的兩種立場之爭仍然存在。一種是工具性的信守者，認(rèn)為語文就是純粹的語文，不負(fù)載其他的追求，注重雙基的夯實(shí)、語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就文本而教文本，把語文文本僅僅看作是一篇篇的文章，而沒有關(guān)注這一篇篇文章背后存在的宏觀上對(duì)生命、人類、環(huán)境、思想等諸多的人文思考和微觀上的人性反思，在這種單純工具性的學(xué)科功能界定的指導(dǎo)下教學(xué)，語文必然成為面目可憎的功利載體，語文學(xué)科的圓潤豐滿到最后成為了表象的語言符號(hào)的識(shí)別和比較。一種是人文性的擁躉，注重作品的人文性、思想性，認(rèn)為語文不過是人文涵養(yǎng)的載體，文本的價(jià)值被輕視，淪入架空分析的泥潭。作為閱讀教學(xué)根本立足點(diǎn)的文本、文本語言，被有意無意地弱化，教師本人對(duì)文本的理解可能是獨(dú)到的，闡發(fā)也許是個(gè)性化的，然而忽略了文本語言本身，課堂教學(xué)就好似無源之水、無本之木，虛無縹緲，對(duì)文本語言的品味欣賞淺嘗輒止，師生在思想內(nèi)容上糾纏，空談。所有這些，終將導(dǎo)致語文文本教學(xué)的偏差、語文教育價(jià)值的偏失。四、閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注文本的核心語文價(jià)值如何正確定位文本的教學(xué)點(diǎn)，達(dá)成語文工具性與人文性功能的二元統(tǒng)一，這是當(dāng)前閱讀教學(xué)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。焦點(diǎn)還是落在如何看待教學(xué)文本的問題上，換句話說就是，閱讀教學(xué)中文本是何物？我們該怎樣來理解文本？怎樣來運(yùn)用文本？怎樣來解讀文本？我們認(rèn)為：文本是載體，也是經(jīng)典。我們的閱讀教學(xué)既要著眼于具體的某一篇經(jīng)典，但又不能止步于此。文本是景點(diǎn)，更是起點(diǎn)。我們的閱讀教學(xué)探尋這一景點(diǎn)的每一處絕勝，但又不能到此一游即歸。文本是文學(xué)，指向文化。我們在享受文學(xué)的熏陶的同時(shí)，不能忽略為文化生長提供營養(yǎng)的那些值得關(guān)注的土壤。一是閱讀教學(xué)要從語言開始，但不能止步于語言；立足文本，但不能停留于文本。語言是解讀文本的必然起點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，走進(jìn)文本的切入點(diǎn)是個(gè)非常關(guān)鍵的問題。如何找到一條符合學(xué)生認(rèn)知、符合師生課堂氛圍、利于文本解讀的語言教學(xué)路徑，是體現(xiàn)教師教學(xué)機(jī)智和駕馭能力的一個(gè)重要指標(biāo)。為什么有些教師閱讀教學(xué)看起來輕松而不輕飄，隨意而不隨便，前后貫通而不生硬拼接，原因就在于找到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的解讀文本的切入點(diǎn)。二是閱讀教學(xué)必須找到文本教學(xué)的正確定位點(diǎn)，從而充分挖掘文本的核心語文價(jià)值。任何一個(gè)文本，毫無疑問，都具有多角度、多層次、多時(shí)空的教學(xué)價(jià)值，但由于閱讀教學(xué)的空間、課時(shí)等方面的限制，我們在教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)對(duì)文本所有價(jià)值的全部挖掘和使用，這里，必然就牽扯出一個(gè)非常重要的問題，即就某一篇文本而言，在有限的時(shí)間內(nèi)，我們該教什么？然后才是怎么去教的問題。所以，我們不僅不能忽視文本的存在，或者片面強(qiáng)調(diào)語文表象的符號(hào)功能和價(jià)值，更重要的是要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確找到閱讀教學(xué)的核心價(jià)值點(diǎn)，最大化地利用好文本教學(xué)資源，讓閱讀教學(xué)變得更加富有張力和彈性，也使我們的語文教學(xué)回歸到一個(gè)更加和諧、更加科學(xué)、更加符合母語學(xué)科特點(diǎn)的層面上來。只有找到了文本的一個(gè)核心價(jià)值點(diǎn)，我們才能夠去思考如何組織閱讀教學(xué)，課堂教學(xué)的價(jià)值才能夠得以體現(xiàn)。如果沒有一個(gè)跟具體文本緊密相關(guān)的核心價(jià)值點(diǎn)，那么，毫無疑問，我們的閱讀教學(xué)勢必遭遇前文所分析的種種尷尬境地，語文課堂也必然失去語文的味道，最終的結(jié)局還是：學(xué)生學(xué)了十幾年語文，終究不知道語文是什么。以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)的情境教學(xué)，如今已經(jīng)成為小班教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，備受老師關(guān)注。幼兒的課堂教學(xué)，老師早已不是一味地講解知識(shí)，而是成為教學(xué)組織者，創(chuàng)設(shè)出各種各樣幼兒熟悉、喜歡的豐富多彩的情境，引導(dǎo)幼兒自主完成對(duì)知識(shí)的探索。生動(dòng)逼真的情境豐富了幼兒的內(nèi)心感受，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造能力，讓小班課堂生機(jī)勃勃。幼兒在這樣的氛圍中，無論是學(xué)習(xí)還是成長，都將大有裨益。一、用情境導(dǎo)入課題幼兒的注意力并不持久，所以老師必須在課堂伊始就要激起幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣，這也是一堂課能否成功的關(guān)鍵。情境的設(shè)計(jì)正好契合了幼兒的好奇心，讓他們變成情境里的人物，讓幼兒感受到存在感，自發(fā)地配合老師開展教學(xué)活動(dòng)，營造活力四射、充滿趣味和激情的教學(xué)氛圍。筆者在幼兒小班開展健康教學(xué)時(shí)，課堂上要教會(huì)幼兒禮貌地打招呼，教學(xué)任務(wù)是讓幼兒學(xué)會(huì)尊重他人，主動(dòng)用清晰、禮貌的語言進(jìn)行交流。筆者先問幼兒：“大家每天都要上幼兒園，是誰負(fù)責(zé)接你們呢？”幼兒異口同聲回答：“幼兒園叔叔！”筆者接著又問：“小朋友們見到老師后，有沒有問好？”幼兒齊聲答：“有！”嘹亮的童聲回蕩在整個(gè)教室，即使性格內(nèi)向、不善言談的幼兒也會(huì)被其他小伙伴飽滿、高漲的情緒感染，大聲回答老師的問題。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒可以自由、主動(dòng)地對(duì)話交流，并從中學(xué)會(huì)了與人相處的基本禮儀。二、用情境增加數(shù)學(xué)的趣味性相比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)因?yàn)槌橄蟮母拍?、定義很難讓小班的幼兒產(chǎn)生興趣，也一直是教學(xué)的難點(diǎn)所在。因?yàn)橛變簩?duì)數(shù)學(xué)提不起興趣，幼兒的注意力很快就會(huì)分散，老師既需要花時(shí)間提醒、督促幼兒聽課，同時(shí)又要維持課堂紀(jì)律，無形中提高了教學(xué)難度，更無法保證教學(xué)質(zhì)量。筆者在小班?笛Ы萄е杏τ昧舜瓷棖榫車姆椒?來吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對(duì)新知識(shí)的興趣。在講“排序”的知識(shí)時(shí)，筆者先設(shè)計(jì)了“小果邀請(qǐng)大家參加她的生日派對(duì)”這樣的情境，然后問：“小朋友們想去嗎？”幼兒立刻產(chǎn)生了興趣，紛紛說想去。筆者又問：“但是小果家里的水果還沒擺放整齊呢，大家愿意幫她嗎？”幼兒大聲說：“愿意！”筆者接著讓幼兒模仿小果媽媽擺放水果的方法，把各種水果分類擺放整齊，鼓勵(lì)幼兒自己嘗試，先把所有的香蕉放在一起，然后按照這種方法分別擺放橘子、蘋果、桃子等，讓幼兒對(duì)“排序”有初步的了解。然后筆者又說：“現(xiàn)在小果的奶奶要給她做一件連衣裙，只剩下裙子的花邊就完成了，小朋友們能再幫幫忙嗎？”未等筆者說怎么幫，幼兒就從中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，先放圓圈再放五角星，最后貼上小花朵，根本不需要筆者的指導(dǎo)，幼兒自己就能完成。最后小果的生日禮物只差一條項(xiàng)鏈了，筆者讓幼兒自行設(shè)計(jì)，但必須要排列有序。這次，幼兒排得更加熟練了，筆者話音剛落，幼兒立刻動(dòng)手，只用了一小會(huì)兒就完成了項(xiàng)鏈的排列。這次情境的創(chuàng)設(shè)，是讓幼兒在幫助他人的同時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，讓他們知道，看似深?yuàn)W難懂的數(shù)學(xué)其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)，它就存在于我們的日常生活中，存在于我們身邊，只要善于觀察和思考，就能揭開數(shù)學(xué)的奧秘。三、用情境提高小班幼兒的思維能力在小班的語言課教學(xué)中，老師通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)幼兒的口頭表達(dá)與思維能力，讓幼兒明白，每個(gè)故事的展開都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?。就像“媽媽過生日”這個(gè)故事，筆者為了啟發(fā)幼兒逐步探索，設(shè)計(jì)了各種不同的情境。首先，筆者為幼兒介紹了一個(gè)叫“甜甜”的新朋友，再過幾天，就是甜甜媽媽的生日了，到底要送給媽媽什么樣的生日禮物呢？筆者讓幼兒幫忙出主意，課堂氣氛瞬間活躍起來了，有的幼兒說給媽媽送花；有的說給媽媽唱一首歌；還有的說早上送媽媽一個(gè)吻，各種各樣的答案都有。然后筆者向幼兒完整地講了這個(gè)故事，然后問：“甜甜都去問誰了？他們都給甜甜出了什么主意？甜甜又是如何回答朋友的呢？”幼兒你一言我一語地相互補(bǔ)充，答案越來越完善，筆者又放錄音讓幼兒再把故事聽一次，記錄故事里每個(gè)人物的對(duì)話。因?yàn)楣适虏婚L，以幼兒的記憶力完全能夠勝任，最后讓幼兒各自扮演故事里的角色，再現(xiàn)故事情節(jié)，一邊表演一邊對(duì)話一邊自己講述故事，不僅鍛煉了幼兒的聽力、語言表達(dá)能力，而且在表演中幼兒更有自信，提高了邏輯思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。創(chuàng)設(shè)情境因?yàn)榉嫌變旱男睦?、性格特點(diǎn)，因此是小班教學(xué)中適用性最廣的教學(xué)方法，幼兒在情境中，通過老師的引導(dǎo)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，自主完成教學(xué)目標(biāo)，既提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了他們的語言能力、想象力、創(chuàng)新能力等綜合能力。金融衍生產(chǎn)品概論第三講16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。1金融衍生產(chǎn)品概論主講人:沈思瑋上海交通大學(xué)管理學(xué)院金融衍生產(chǎn)品概論2期貨舉例上海期貨交易所陰極銅標(biāo)準(zhǔn)合約交易品種陰極銅交易單位5噸/手報(bào)價(jià)單位元(人民幣)噸最小變動(dòng)價(jià)位10元/噸每日價(jià)格最大波動(dòng)限制不超過上一交易日結(jié)算價(jià)+3%合約交割月份12月交易時(shí)間上午9:0011:30下午1:303:00最后交易日合約交割月份的15日(遇法定假日順延交割日期合約交割月份的16日至20日(遇法定假日延)期貨舉例3期貨舉例上海期貨交易所陰極銅標(biāo)準(zhǔn)合約交割品級(jí)標(biāo)準(zhǔn)品:標(biāo)準(zhǔn)陰級(jí)銅,符合國標(biāo)GB/T467-1997標(biāo)準(zhǔn)陰級(jí)銅規(guī)定,其中主成份銅加銀含量不小于99.95%替代品:1、高級(jí)陰級(jí)銅,符合國標(biāo)GB/T4671997高級(jí)陰級(jí)銅規(guī)定2、LME注冊陰級(jí)銅,符合BSEN1978:1998標(biāo)準(zhǔn)(陰級(jí)銅等級(jí)牌號(hào)Cu-CATH-l)。期貨舉例4期貨舉例上海期貨交易所陰極銅標(biāo)準(zhǔn)合約交割地點(diǎn)交易所指定交割倉庫最低交易保證金合約價(jià)值的5%交易手續(xù)費(fèi)不高于成交金額的萬分之二(含風(fēng)險(xiǎn)準(zhǔn)備金)交割方式實(shí)物交割交易代碼CU上市交易所上海期貨交易所期貨舉例5期貨合約:FuturesContracts交易所交易:Exchangetraded特別定義交割物交割地點(diǎn)交割日期每日結(jié)算:期貨合約:FuturesContracts6保證金:Margins保證金是交易者存放在其代理商處的少量資金以保證合約的執(zhí)行。保證金結(jié)算:保證金帳戶的調(diào)整以反映每日結(jié)算保證金:Margins7示例某投資人持有兩個(gè)12月到期的黃金期貨多頭合約規(guī)模是100盎司期貨價(jià)格為US$400初始保證金:US$2,00contract(USs4,000intotal),總金額的5%。維持保證金:USs1,500/contract(US$3,000intotal),初始保證金的75%。示例8盯市:APossibleoutcomeDailyCumulativeMarginFuturesGaPss)(Loss)BalanceCallDay(USS)(USS(US(USS)(USS400.004.000Jun397.00(600)(6003,40001lJun393.30(420)(1,340)2660+1,340=4,000<3.00017-Jun387.00140)(2,600)2,740+1,260=4,00024-Jun392.30260(1,540)5,0600盯市:APossibleoutcome9期貨的其他要點(diǎn)每日結(jié)算平倉:一個(gè)相反的交易以結(jié)清合約。大部分期貨以平倉結(jié)清:期貨的其他要點(diǎn)10交割:Delivery交割由賣方選擇:如果合約在最后交易日沒有平倉,則只能交割。所謂交割即是標(biāo)的實(shí)物與現(xiàn)金的交易。通常交割時(shí)間由賣方選擇,如交割違約則損失交割保證金現(xiàn)金交割:無交割期貨(如,紙黃金、股指期貨等),往往適用于金融期貨。交割:Delivery11金融衍生產(chǎn)品概論第三講課件12金融衍生產(chǎn)品概論第三講課件13金融衍生產(chǎn)品概論第三講課件14金融衍生產(chǎn)品概論第三講課件15金融衍生產(chǎn)品概論第三講課件16金融衍生產(chǎn)品概論第三講課件17金融衍生產(chǎn)品概論第三講課件18金融衍生產(chǎn)品概論第三講課件19金融衍生產(chǎn)品概論第三講課件20金融衍生產(chǎn)品概論第三講課件21金融衍生產(chǎn)品概論第三講課件22金融衍生產(chǎn)品概論第三講課件23金融衍生產(chǎn)品概論第三講課件24金融衍生產(chǎn)品概論第三講課件25金融衍生產(chǎn)品概論第三講課件26金融衍生產(chǎn)品概論第三講課件27金融衍生產(chǎn)品概論第三講課件28金融衍生產(chǎn)品概論第三講課件29金融衍生產(chǎn)品概論第三講課件30金融衍生產(chǎn)品概論第三講課件31金融衍生產(chǎn)品概論第三講課件32金融衍生產(chǎn)品概論第三講課件33金融衍生產(chǎn)品概論第三講課件34金融衍生產(chǎn)品概論第三講課件35金融衍生產(chǎn)品概論第三講課件36金融衍生產(chǎn)品概論第三講課件37金融衍生產(chǎn)品概論第三講課件38金融衍生產(chǎn)品概論第三講課件39金融衍生產(chǎn)品概論第三講課件40金融衍生產(chǎn)品概論第三講課件41謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷42金融衍生產(chǎn)品概論第三講16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。金融衍生產(chǎn)品概論第三講金融衍生產(chǎn)品概論第三講16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。金融衍生產(chǎn)品概論主講人:沈思瑋上海交通大學(xué)管理學(xué)院期貨舉例上海期貨交易所陰極銅標(biāo)準(zhǔn)合約交易品種陰極銅交易單位5噸/手報(bào)價(jià)單位元(人民幣)噸最小變動(dòng)價(jià)位10元/噸每日價(jià)格最大波動(dòng)限制不超過上一交易日結(jié)算價(jià)+3%合約交割月份12月交易時(shí)間上午9:0011:30下午1:303:00最后交易日合約交割月份的15日(遇法定假日順延交割日期合約交割月份的16日至20日(遇法定假日延)對(duì)閱讀教學(xué)，我們一直努力改善，并試圖探討或者澄清一個(gè)問題：閱讀教學(xué)中，我們該怎么處理手中的文本？文本該怎么處理？要搞清楚這一問題，我們就有必要觀察當(dāng)下語文課堂閱讀教學(xué)的種種情形，不妨先來看看當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。一、解讀的多元性異化為教學(xué)的隨意性閱讀教學(xué)也需要先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的點(diǎn)綴，目的是增加教學(xué)容量、減少教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。隨著新課程對(duì)課堂教學(xué)的高要求和教學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，我們很多的語文課堂矯枉過正，似乎把過去語文課堂的樸素當(dāng)做簡陋，把課堂上師生的語言交流當(dāng)做寒磣，錯(cuò)誤理解了新課程背景下語文課堂要求的實(shí)質(zhì)，片面追求課堂教學(xué)手段的多樣化，甚至誤以為這就是新課程背景下的語文課堂應(yīng)該呈現(xiàn)的豐富性和多元化，恰恰忽略了最重要的一點(diǎn)――對(duì)文本的關(guān)注，語文課不再是語文課，閱讀教學(xué)變成了花樣百出的大雜燴，課堂往往在熱鬧中收束，文本已經(jīng)不知被棄置何處，閱讀教學(xué)變成了舍本逐末的教學(xué)技術(shù)秀，課堂表面上精彩紛呈，但語文的學(xué)科特點(diǎn)和文本解讀所剩無幾。文本的多元化解讀，體現(xiàn)了對(duì)解讀者個(gè)性化閱讀的尊重，而不是任意添加教學(xué)技術(shù)來擠占、替代師生就文本進(jìn)行多角度的個(gè)性體悟，我們知道，閱讀教學(xué)的根本點(diǎn)、立足點(diǎn)在于文本和文本語言，如果閱讀教學(xué)中沒有基于文本語言介入，那教學(xué)的價(jià)值何在？嚴(yán)格地說，這已經(jīng)不能算是語文課了，更談不上閱讀教學(xué)！文本的多元化解讀，是師生理解文本的價(jià)值體現(xiàn)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，而不是用大量的視頻畫面或者音頻文件替代課堂的朗讀和對(duì)文字描寫的想象，用視覺、聽覺的“盛宴”弱化學(xué)習(xí)者對(duì)語言文字的領(lǐng)悟能力和想象能力，這不僅不是在科學(xué)使用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，相反，完全是與閱讀教學(xué)背道而馳的，否定了語文課堂本身，語文聽說讀寫的學(xué)科特點(diǎn)只剩下聽和看了，這樣的閱讀教學(xué)還有多少意義？文本的多元化解讀，是語文課本身的學(xué)科特點(diǎn)，是閱讀教學(xué)中師生就文本語言展開的語文活動(dòng)。隨心所欲地肆意蔓延閱讀教學(xué)的邊界，讓語文課堂在背離學(xué)科特點(diǎn)的錯(cuò)誤思想的誤導(dǎo)下，一味強(qiáng)調(diào)課堂的花樣翻新，借此提高課堂的趣味性、生動(dòng)性和多樣性，就會(huì)丟失閱讀教學(xué)的科學(xué)性、對(duì)文本理解的深刻性和對(duì)語言文字的感悟。二、教學(xué)的模式化替代教學(xué)的多元化語文課堂上普遍存在這樣的現(xiàn)象：所有的文本按照文體被統(tǒng)一化、機(jī)械化、模式化地處理。教師在同一類文體的教學(xué)上已經(jīng)很有心得，而且形成了頗具系統(tǒng)的規(guī)模化教學(xué)。按照文本的文體劃分，自然而然地進(jìn)入程序化操作范式，完全置每一篇文本的獨(dú)立性、個(gè)體性和人文性而不顧，大刀闊斧地按照高考的知識(shí)點(diǎn)在課堂教學(xué)中豪爽“解構(gòu)”，同一類文體的任何文本都是用一個(gè)范式進(jìn)行教學(xué)，完全忽略了每一篇文本的不同體悟和各具特色的“語文味”。所有的文言文教學(xué)就是局限于“言”（實(shí)詞、虛詞的含義、特殊句式和翻譯），而沒有一點(diǎn)“文”的涉及。所有的記敘文教學(xué)就是搞清楚寫了幾件事，哪里是記敘，哪里是描寫，最多簡單告知一下為什么要這樣寫。散文教學(xué)就是抓住幾個(gè)“形”，找到它們的“神”，外加某一段的語言分析，從不考慮風(fēng)格以及情事理的分析與鑒賞。詩歌教學(xué)就是從意象入手，牽出作者情感，強(qiáng)調(diào)寫作技巧，完全沒有吟誦和品味。凡此種種，都是把閱讀教學(xué)等同于文體教學(xué)，無視文本和文本之間的區(qū)別。每一種文體的課堂教學(xué)似曾相識(shí)，每一個(gè)年級(jí)的教學(xué)沒有明顯的層遞性和能力區(qū)分的特點(diǎn)，看上去課堂結(jié)構(gòu)清晰，節(jié)奏平穩(wěn)有效，教師教得從容，學(xué)生學(xué)得有法，但細(xì)致考量，幾年下來，學(xué)生眼里，語文課變成了一成不變的板塊課，最后，我們的文本有幾種文體，就只有幾種課，哪怕教20年，其實(shí)也只有幾種課。首先，這類課堂教學(xué)不是閱讀教學(xué)，它沒有閱讀體驗(yàn)，也談不上教學(xué)。根本不需要學(xué)生對(duì)文本的參與，也談不上教學(xué)的路徑。其次，忽略了每一篇文本的獨(dú)特價(jià)值，而僅僅選取同一類文體的共同特性來灌輸給學(xué)生，真正有價(jià)值的最多就是每一類文體的第一篇文本的講解而已。最后，教學(xué)資源的使用非常單一，僅僅體現(xiàn)了教師一個(gè)人對(duì)某一類文體的特點(diǎn)的抽象概括，每一篇具體的文本、每一個(gè)學(xué)生等教學(xué)資源全部被硬生生地拋棄。三、功能的單一性弱化了教學(xué)價(jià)值的豐富性語文學(xué)科作為學(xué)習(xí)母語的學(xué)科，有著其他學(xué)科所不同的特點(diǎn)。既有著其他學(xué)科所共有的工具性特點(diǎn)，也有著其他學(xué)科所不具有的豐富的人文性特征。這是母語教學(xué)的基本事實(shí)。一直困擾著語文教學(xué)的兩種立場之爭仍然存在。一種是工具性的信守者，認(rèn)為語文就是純粹的語文，不負(fù)載其他的追求，注重雙基的夯實(shí)、語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就文本而教文本，把語文文本僅僅看作是一篇篇的文章，而沒有關(guān)注這一篇篇文章背后存在的宏觀上對(duì)生命、人類、環(huán)境、思想等諸多的人文思考和微觀上的人性反思，在這種單純工具性的學(xué)科功能界定的指導(dǎo)下教學(xué)，語文必然成為面目可憎的功利載體，語文學(xué)科的圓潤豐滿到最后成為了表象的語言符號(hào)的識(shí)別和比較。一種是人文性的擁躉，注重作品的人文性、思想性，認(rèn)為語文不過是人文涵養(yǎng)的載體，文本的價(jià)值被輕視，淪入架空分析的泥潭。作為閱讀教學(xué)根本立足點(diǎn)的文本、文本語言，被有意無意地弱化，教師本人對(duì)文本的理解可能是獨(dú)到的，闡發(fā)也許是個(gè)性化的，然而忽略了文本語言本身，課堂教學(xué)就好似無源之水、無本之木，虛無縹緲，對(duì)文本語言的品味欣賞淺嘗輒止，師生在思想內(nèi)容上糾纏，空談。所有這些，終將導(dǎo)致語文文本教學(xué)的偏差、語文教育價(jià)值的偏失。四、閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注文本的核心語文價(jià)值如何正確定位文本的教學(xué)點(diǎn)，達(dá)成語文工具性與人文性功能的二元統(tǒng)一，這是當(dāng)前閱讀教學(xué)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。焦點(diǎn)還是落在如何看待教學(xué)文本的問題上，換句話說就是，閱讀教學(xué)中文本是何物？我們該怎樣來理解文本？怎樣來運(yùn)用文本？怎樣來解讀文本？我們認(rèn)為：文本是載體，也是經(jīng)典。我們的閱讀教學(xué)既要著眼于具體的某一篇經(jīng)典，但又不能止步于此。文本是景點(diǎn)，更是起點(diǎn)。我們的閱讀教學(xué)探尋這一景點(diǎn)的每一處絕勝，但又不能到此一游即歸。文本是文學(xué)，指向文化。我們在享受文學(xué)的熏陶的同時(shí)，不能忽略為文化生長提供營養(yǎng)的那些值得關(guān)注的土壤。一是閱讀教學(xué)要從語言開始，但不能止步于語言；立足文本，但不能停留于文本。語言是解讀文本的必然起點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，走進(jìn)文本的切入點(diǎn)是個(gè)非常關(guān)鍵的問題。如何找到一條符合學(xué)生認(rèn)知、符合師生課堂氛圍、利于文本解讀的語言教學(xué)路徑，是體現(xiàn)教師教學(xué)機(jī)智和駕馭能力的一個(gè)重要指標(biāo)。為什么有些教師閱讀教學(xué)看起來輕松而不輕飄，隨意而不隨便，前后貫通而不生硬拼接，原因就在于找到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的解讀文本的切入點(diǎn)。二是閱讀教學(xué)必須找到文本教學(xué)的正確定位點(diǎn)，從而充分挖掘文本的核心語文價(jià)值。任何一個(gè)文本，毫無疑問，都具有多角度、多層次、多時(shí)空的教學(xué)價(jià)值，但由于閱讀教學(xué)的空間、課時(shí)等方面的限制，我們在教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)對(duì)文本所有價(jià)值的全部挖掘和使用，這里，必然就牽扯出一個(gè)非常重要的問題，即就某一篇文本而言，在有限的時(shí)間內(nèi)，我們該教什么？然后才是怎么去教的問題。所以，我們不僅不能忽視文本的存在，或者片面強(qiáng)調(diào)語文表象的符號(hào)功能和價(jià)值，更重要的是要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確找到閱讀教學(xué)的核心價(jià)值點(diǎn)，最大化地利用好文本教學(xué)資源，讓閱讀教學(xué)變得更加富有張力和彈性，也使我們的語文教學(xué)回歸到一個(gè)更加和諧、更加科學(xué)、更加符合母語學(xué)科特點(diǎn)的層面上來。只有找到了文本的一個(gè)核心價(jià)值點(diǎn)，我們才能夠去思考如何組織閱讀教學(xué)，課堂教學(xué)的價(jià)值才能夠得以體現(xiàn)。如果沒有一個(gè)跟具體文本緊密相關(guān)的核心價(jià)值點(diǎn)，那么，毫無疑問，我們的閱讀教學(xué)勢必遭遇前文所分析的種種尷尬境地，語文課堂也必然失去語文的味道，最終的結(jié)局還是：學(xué)生學(xué)了十幾年語文，終究不知道語文是什么。以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)的情境教學(xué)，如今已經(jīng)成為小班教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，備受老師關(guān)注。幼兒的課堂教學(xué)，老師早已不是一味地講解知識(shí)，而是成為教學(xué)組織者，創(chuàng)設(shè)出各種各樣幼兒熟悉、喜歡的豐富多彩的情境，引導(dǎo)幼兒自主完成對(duì)知識(shí)的探索。生動(dòng)逼真的情境豐富了幼兒的內(nèi)心感受，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造能力，讓小班課堂生機(jī)勃勃。幼兒在這樣的氛圍中，無論是學(xué)習(xí)還是成長，都將大有裨益。一、用情境導(dǎo)入課題幼兒的注意力并不持久，所以老師必須在課堂伊始就要激起幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣，這也是一堂課能否成功的關(guān)鍵。情境的設(shè)計(jì)正好契合了幼兒的好奇心，讓他們變成情境里的人物，讓幼兒感受到存在感，自發(fā)地配合老師開展教學(xué)活動(dòng)，營造活力四射、充滿趣味和激情的教學(xué)氛圍。筆者在幼兒小班開展健康教學(xué)時(shí)，課堂上要教會(huì)幼兒禮貌地打招呼，教學(xué)任務(wù)是讓幼兒學(xué)會(huì)尊重他人，主動(dòng)用清晰、禮貌的語言進(jìn)行交流。筆者先問幼兒：“大家每天都要上幼兒園，是誰負(fù)責(zé)接你們呢？”幼兒異口同聲回答：“幼兒園叔叔！”筆者接著又問：“小朋友們見到老師后，有沒有問好？”幼兒齊聲答：“有！”嘹亮的童聲回蕩在整個(gè)教室，即使性格內(nèi)向、不善言談的幼兒也會(huì)被其他小伙伴飽滿、高漲的情緒感染，大聲回答老師的問題。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒可以自由、主動(dòng)地對(duì)話交流，并從中學(xué)會(huì)了與人相處的基本禮儀。二、用情境增加數(shù)學(xué)的趣味性相比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)因?yàn)槌橄蟮母拍睢⒍x很難讓小班的幼兒產(chǎn)生興趣，也一直是教學(xué)的難點(diǎn)所在。因?yàn)橛變簩?duì)數(shù)學(xué)提不起興趣，幼兒的注意力很快就會(huì)分散，老師既需要花時(shí)間提醒、督促幼兒聽課，同時(shí)又要維持課堂紀(jì)律，無形中提高了教學(xué)難度，更無法保證教學(xué)質(zhì)量。筆者在小班?笛Ы萄е杏τ昧舜瓷棖榫車姆椒?來吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對(duì)新知識(shí)的興趣。在講“排序”的知識(shí)時(shí)，筆者先設(shè)計(jì)了“小果邀請(qǐng)大家參加她的生日派對(duì)”這樣的情境，然后問：“小朋友們想去嗎？”幼兒立刻產(chǎn)生了興趣，紛紛說想去。筆者又問：“但是小果家里的水果還沒擺放整齊呢，大家愿意幫她嗎？”幼兒大聲說：“愿意！”筆者接著讓幼兒模仿小果媽媽擺放水果的方法，把各種水果分類擺放整齊，鼓勵(lì)幼兒自己嘗試，先把所有的香蕉放在一起，然后按照這種方法分別擺放橘子、蘋果、桃子等，讓幼兒對(duì)“排序”有初步的了解。然后筆者又說：“現(xiàn)在小果的奶奶要給她做一件連衣裙，只剩下裙子的花邊就完成了，小朋友們能再幫幫忙嗎？”未等筆者說怎么幫，幼兒就從中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，先放圓圈再放五角星，最后貼上小花朵，根本不需要筆者的指導(dǎo)，幼兒自己就能完成。最后小果的生日禮物只差一條項(xiàng)鏈了，筆者讓幼兒自行設(shè)計(jì)，但必須要排列有序。這次，幼兒排得更加熟練了，筆者話音剛落，幼兒立刻動(dòng)手，只用了一小會(huì)兒就完成了項(xiàng)鏈的排列。這次情境的創(chuàng)設(shè)，是讓幼兒在幫助他人的同時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，讓他們知道，看似深?yuàn)W難懂的數(shù)學(xué)其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)，它就存在于我們的日常生活中，存在于我們身邊，只要善于觀察和思考，就能揭開數(shù)學(xué)的奧秘。三、用情境提高小班幼兒的思維能力在小班的語言課教學(xué)中，老師通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)幼兒的口頭表達(dá)與思維能力，讓幼兒明白，每個(gè)故事的展開都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?。就像“媽媽過生日”這個(gè)故事，筆者為了啟發(fā)幼兒逐步探索，設(shè)計(jì)了各種不同的情境。首先，筆者為幼兒介紹了一個(gè)叫“甜甜”的新朋友，再過幾天，就是甜甜媽媽的生日了，到底要送給媽媽什么樣的生日禮物呢？筆者讓幼兒幫忙出主意，課堂氣氛瞬間活躍起來了，有的幼兒說給媽媽送花；有的說給媽媽唱一首歌；還有的說早上送媽媽一個(gè)吻，各種各樣的答案都有。然后筆者向幼兒完整地講了這個(gè)故事，然后問：“甜甜都去問誰了？他們都給甜甜出了什么主意？甜甜又是如何回答朋友的呢？”幼兒你一言我一語地相互補(bǔ)充，答案越來越完善，筆者又放錄音讓幼兒再把故事聽一次，記錄故事里每個(gè)人物的對(duì)話。因?yàn)楣适虏婚L，以幼兒的記憶力完全能夠勝任，最后讓幼兒各自扮演故事里的角色，再現(xiàn)故事情節(jié)，一邊表演一邊對(duì)話一邊自己講述故事，不僅鍛煉了幼兒的聽力、語言表達(dá)能力，而且在表演中幼兒更有自信，提高了邏輯思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。創(chuàng)設(shè)情境因?yàn)榉嫌變旱男睦怼⑿愿裉攸c(diǎn)，因此是小班教學(xué)中適用性最廣的教學(xué)方法，幼兒在情境中，通過老師的引導(dǎo)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，自主完成教學(xué)目標(biāo)，既提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了他們的語言能力、想象力、創(chuàng)新能力等綜合能力。金融衍生產(chǎn)品概論第三講16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。43金融衍生產(chǎn)品概論主講人:沈思瑋上海交通大學(xué)管理學(xué)院金融衍生產(chǎn)品概論44期貨舉例上海期貨交易所陰極銅標(biāo)準(zhǔn)合約交易品種陰極銅交易單位5噸/手報(bào)價(jià)單位元(人民幣)噸最小變動(dòng)價(jià)位10元/噸每日價(jià)格最大波動(dòng)限制不超過上一交易日結(jié)算價(jià)+3%合約交割月份12月交易時(shí)間上午9:0011:30下午1:303:00最后交易日合約交割月份的15日(遇法定假日順延交割日期合約交割月份的16日至20日(遇法定假日延)期貨舉例45期貨舉例上海期貨交易所陰極銅標(biāo)準(zhǔn)合約交割品級(jí)標(biāo)準(zhǔn)品:標(biāo)準(zhǔn)陰級(jí)銅,符合國標(biāo)GB/T467-1997標(biāo)準(zhǔn)陰級(jí)銅規(guī)定,其中主成份銅加銀含量不小于99.95%替代品:1、高級(jí)陰級(jí)銅,符合國標(biāo)GB/T4671997高級(jí)陰級(jí)銅規(guī)定2、LME注冊陰級(jí)銅,符合BSEN1978:1998標(biāo)準(zhǔn)(陰級(jí)銅等級(jí)牌號(hào)Cu-CATH-l)。期貨舉例46期貨舉例上海期貨交易所陰極銅標(biāo)準(zhǔn)合約交割地點(diǎn)交易所指定交割倉庫最低交易保證金合約價(jià)值的5%交易手續(xù)費(fèi)不高于成交金額的萬分之二(含風(fēng)險(xiǎn)準(zhǔn)備金)交割方式實(shí)物交割交易代碼CU上市交易所上海期貨交易所期貨舉例47期貨合約:FuturesContracts交易所交易:Exchangetraded特別定義交割物交割地點(diǎn)交割日期每日結(jié)算:期貨合約:Future