經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件

經(jīng)典定量圖表規(guī)范幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能經(jīng)典定量圖表規(guī)范經(jīng)典定量圖表規(guī)范幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能內(nèi)部資料P。werPoint定量分析圖表制作規(guī)范新華信市場(chǎng)研究咨詢有限公司美觀工程MarketingDep項(xiàng)目一般規(guī)則柱形圖和條形圖折線圖和組合圖面積圖餅圖和雷達(dá)圖散點(diǎn)圖和氣泡圖一、“問(wèn)”應(yīng)該把握的準(zhǔn)則朱紹禹先生說(shuō)過(guò)：“在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使問(wèn)題貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終，是‘學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體’的基本保證，是‘尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)’的必要條件。”在課堂教學(xué)中，由教師引領(lǐng)和學(xué)生發(fā)現(xiàn)而提出的富有一定思維含量、切合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，需要學(xué)生開動(dòng)腦筋思考、對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工重組，這應(yīng)該是語(yǔ)文閱讀教學(xué)所追求的目標(biāo)。所以，課堂上的“問(wèn)”應(yīng)把握四個(gè)準(zhǔn)則：1．主次要分明一堂成功的課，關(guān)鍵不在于所提問(wèn)題的多少，而在于是否做到主次分明。如在執(zhí)教《風(fēng)箏》時(shí)，要設(shè)計(jì)一兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題構(gòu)成課堂的主框架，使得整堂課重點(diǎn)突出、要點(diǎn)分明。然后圍繞這一關(guān)鍵問(wèn)題，再設(shè)計(jì)幾個(gè)子問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)使課堂不僅重點(diǎn)突出，而且層次分明、脈絡(luò)清晰。學(xué)生接受起來(lái)也感到有梯度、有扶手，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。2．虛實(shí)要相生課堂“實(shí)”問(wèn)題的設(shè)計(jì)決定著教學(xué)的基本內(nèi)容、重點(diǎn)方向，因?yàn)樗荏w現(xiàn)教師宏觀把握的功夫?！疤摗眴?wèn)題的產(chǎn)生則可以體現(xiàn)出教師引領(lǐng)學(xué)生、點(diǎn)撥啟發(fā)的水平，重要的是它能體現(xiàn)教師備課深入的程度。只有虛實(shí)結(jié)合，課堂才能既有明確的教學(xué)內(nèi)容，又有隨機(jī)的點(diǎn)撥，師生才能更好地產(chǎn)生共鳴。3．高低要錯(cuò)落有經(jīng)驗(yàn)的老師在提問(wèn)時(shí)，還會(huì)注意對(duì)高低水平問(wèn)題的設(shè)計(jì)比例，力求使設(shè)計(jì)的問(wèn)題兼顧學(xué)科各類能力要求，兼顧不同層次學(xué)生的接受能力，切實(shí)使所提問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，起到開發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升呈螺旋式上升的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和課堂問(wèn)題層級(jí)的復(fù)合性。4．順序有先后無(wú)論是“虛實(shí)”還是“高低”，眾多的問(wèn)題要以一定的順序呈現(xiàn)，但這個(gè)“序”并不是由低到高直線發(fā)展，因?yàn)閱?wèn)題的難度與高低水平并不是一致的。所以，教師安排問(wèn)題的順序時(shí)要做這樣的考慮：一是問(wèn)題排列要遵循文本閱讀的規(guī)律，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如小說(shuō)的閱讀應(yīng)緊扣人物、情節(jié)、環(huán)境三大要素組織問(wèn)題，從感悟語(yǔ)言到感悟形象，最后理解主題；二要以實(shí)問(wèn)題為主干，虛問(wèn)題為枝葉，虛實(shí)穿插，高低錯(cuò)落，適當(dāng)鋪墊，環(huán)環(huán)相扣。二、激活“問(wèn)”的誘因的策略著名文藝?yán)碚摷覇讨?布萊說(shuō)過(guò)，閱讀的過(guò)程“乃是一個(gè)主體經(jīng)由客體（作品）達(dá)至另一個(gè)主體”（《批評(píng)意識(shí)》）的過(guò)程?？梢姡喿x是讀者與作者以文章為媒介發(fā)生心靈的碰撞和靈魂的問(wèn)答。因此，在閱讀中，讀者必須主動(dòng)激活文章的全部話語(yǔ)因子，讓它們能代表作者與讀者說(shuō)話，與讀者交流，通過(guò)它們?nèi)グl(fā)現(xiàn)作者給讀者留下的問(wèn)題以及對(duì)讀者的問(wèn)題的回答。在這種意義背景下的閱讀教學(xué)，主要是讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，學(xué)會(huì)主動(dòng)與作者對(duì)話，尤其要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)激活文章中全部的話語(yǔ)因子，通過(guò)這些因子，發(fā)現(xiàn)作者提出的問(wèn)題，并就這些因子向作者提出問(wèn)題，尋求作者的解答，從而發(fā)展與作者獨(dú)立對(duì)話的能力。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生去尋找并激活處于死寂狀態(tài)的文本的話語(yǔ)呢？主要可以從幾方面入手：1．在平常處激活文本中，有些看似平常的語(yǔ)句中往往蘊(yùn)含豐富的內(nèi)涵、深刻的題旨，對(duì)課文的主旨理解起著關(guān)鍵作用。因此，我們應(yīng)抓住這個(gè)“平常處”詢問(wèn)作者，再到文本中去尋找作者對(duì)它的或明或暗的解釋，這樣就可以與作者形成一種對(duì)話。生：見到風(fēng)箏“驚異”是因?yàn)?，故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬。師：也就是說(shuō)季節(jié)的不同，天氣的差異，引起了我的“驚異”。那為什么又會(huì)“悲哀”呢？同學(xué)們陷入一片沉默……于是，我要學(xué)生集體朗讀課文5~11段，學(xué)生還是沒有發(fā)現(xiàn)，我要求他們?cè)倮^續(xù)朗讀一遍，直到第三遍，有5位學(xué)生舉手：生：為小時(shí)候?qū)Φ艿堋熬衽皻⒌倪@一幕”而感到“悲哀”。師：僅在于此嗎？生：從第9段“有過(guò)這樣的事嗎？”的回答中可以看出，弟弟對(duì)我的“精神虐殺”毫無(wú)記憶，“我”對(duì)弟弟的健忘和毫無(wú)抗?fàn)幎械匠林?，所以“我的心只得沉重著”，因而越發(fā)“悲哀”了。師：“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)?！鄙骸叭煌鼌s，又有什么寬恕可言呢？”，因?yàn)闊o(wú)法補(bǔ)償所以悲哀。師：讀得很細(xì)心，想得很深入。師：今天，我們學(xué)了《風(fēng)箏》之后，已初步感受到了魯迅的思想，想更深入地了解他以及他的作品，課后再去閱讀他寫的小說(shuō)《閏土》和《祝?！钒?，我們下節(jié)課一起來(lái)交流。著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說(shuō)過(guò)，教育心理學(xué)要研究的只有一個(gè)，那就是了解學(xué)生到底已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此開展教學(xué)?！讹L(fēng)箏》這篇文章里，哪些是學(xué)生已經(jīng)了解到的，哪些是學(xué)生尚不完全明白的，這就需要我們教師自己的感悟和課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。此外，針對(duì)“學(xué)生根據(jù)教參編制的教輔資料回答”的事實(shí)，及時(shí)修正教學(xué)內(nèi)容，抓住“悲哀”關(guān)鍵性作用的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的解讀做到深入，集體朗讀三遍就是一個(gè)“深入”的過(guò)程。2．在質(zhì)疑中激活現(xiàn)代教學(xué)論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒有問(wèn)題，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，學(xué)習(xí)也就只能是表面和形式的。在閱讀《一曲友誼之歌》中討論“抒情”時(shí)，有位學(xué)生提出：“我看文章最后一段寫得不太好，特別是‘忽然想到一句話’，似乎不太真實(shí)。”贊同聲隨之而來(lái)。“我也認(rèn)為這個(gè)結(jié)尾有點(diǎn)虛情假意，不夠自然，有‘矯情’成分存在，下面請(qǐng)支持這個(gè)意見的同學(xué)動(dòng)動(dòng)筆，對(duì)這段文字進(jìn)行修改。”老師順勢(shì)而說(shuō)。學(xué)生開始用筆改寫：①我望著師生們的背影漸漸在冷風(fēng)細(xì)雨中消失，不禁感慨萬(wàn)千：人間自有真情在；②目送師生們?cè)谳p風(fēng)柔雨中行走，風(fēng)與雨絲將師生們的真情向四處發(fā)散，使得微風(fēng)冷雨洋溢著甜蜜的溫馨，久久不散；③那群可愛的師生們走了，細(xì)雨打在我臉上，我不禁打了一個(gè)寒顫。啊，入秋了！但我的心里卻是暖融融的。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“產(chǎn)生問(wèn)題常常比解決問(wèn)題具有實(shí)質(zhì)意義?！痹谡n堂教學(xué)中，我們非但要教會(huì)、教懂學(xué)生，更要教會(huì)學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑。學(xué)生只有會(huì)問(wèn)問(wèn)題，才能化被動(dòng)為主動(dòng)，養(yǎng)成主動(dòng)探索的態(tài)度和精神。3．在比較中激活“有比較，才有鑒別”。俗話說(shuō)：“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨?！北容^歷來(lái)就是認(rèn)識(shí)客觀事物的有效方法。文學(xué)鑒賞的“比較法”側(cè)重于客觀的理性評(píng)價(jià)。把一些有某種關(guān)聯(lián)的作品拿來(lái)，從不同的側(cè)面，認(rèn)真加以對(duì)照，或相近、或相反、或同中有異、或異中有同，從中找出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)反復(fù)比較，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是完整的，而不是零碎的；是有聯(lián)系的，而不是孤立的；是靈活，而不是呆板的。古詩(shī)詞的鑒賞是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)鑒賞領(lǐng)域知識(shí)的貧乏與應(yīng)有知識(shí)的長(zhǎng)期缺席，以致教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都面臨尷尬。記得，第一次教學(xué)《天凈沙?秋思》時(shí)，我印象非常深刻：我按照教材編排的順序，亦步亦趨地授課，而且是孤立地教，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生是在冷清、孤獨(dú)中被動(dòng)地學(xué)習(xí)《天凈沙?秋思》。課堂死氣沉沉，毫無(wú)生氣。這《天凈沙?秋思》真是教“死”了！又到了教該詩(shī)的時(shí)候，我苦思冥想：如何上出《天凈沙?秋思》的神韻？突然，文中的插圖映入我的眼簾，激發(fā)了我的教學(xué)靈感?！罢?qǐng)同學(xué)們自由地朗誦品味全詩(shī)，然后仔細(xì)觀察課文中為它配的插圖，看一看這幅插圖是否最好地體現(xiàn)了《秋思》的意境，老師非常希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議?！贝藛?wèn)一出，學(xué)生的思考自然就有了具體的對(duì)象，方向立即確定，他們的思想、智慧和思考力一下子活躍起來(lái)了，說(shuō)什么和怎么說(shuō)的問(wèn)題迎刃而解。因?yàn)閷W(xué)生在生活中的表達(dá)是不需要?jiǎng)e人教的，他們知道要解決什么問(wèn)題，清楚要怎么改，明白會(huì)收到什么樣的效果。設(shè)置“圖文比對(duì)”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維活動(dòng)自然圍繞著解決畫畫的問(wèn)題轉(zhuǎn)，課堂所調(diào)動(dòng)的是學(xué)生的生活意識(shí)。在討論插圖怎么改的時(shí)候，生活意識(shí)已經(jīng)在自然地支配學(xué)生思維，就是想退出去都不能了，因?yàn)樗牡氖敲鲾[在那里的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生們清楚地知道自己在改什么、為什么改、該怎么改，鑒賞已經(jīng)進(jìn)入自覺狀態(tài)。而生活意識(shí)強(qiáng)的人，幾乎用不著別人指點(diǎn)，自己就能判斷改動(dòng)的是否切合實(shí)際需要，哪里需要修改、怎么改。他們已經(jīng)成了詩(shī)歌鑒賞的主人?？梢?，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到講課的突破口。再次，多問(wèn)一問(wèn)，多作些比照，也許更能激發(fā)學(xué)生的興趣，從中求得作者為文的意圖，從而辨別出孰優(yōu)孰劣。這樣，通過(guò)設(shè)置參照物，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，既開闊了學(xué)生的視野，逐步樹立良好的大局觀，又訓(xùn)練了學(xué)生細(xì)致的分析能力，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)比較研究的方法?？傊?，筆者覺得根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)的效果，是教師處理教材水平的體現(xiàn)。教師每教一篇課文，在時(shí)間的支配上應(yīng)該有更大的靈活的處理空間，充分發(fā)揮教材的文本價(jià)值，讓學(xué)生讀完一篇課文后，能觸動(dòng)內(nèi)心深處的情感，在感受人物品質(zhì)的同時(shí)凈化和提升自己的內(nèi)在品質(zhì)；通過(guò)學(xué)情評(píng)估，學(xué)生能更準(zhǔn)確地了解教師在處理教材時(shí)的定位及達(dá)成的效果，幫助教師提高處理教材和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的能力。我國(guó)著名心理學(xué)家黃希庭教授?J為：“人格是個(gè)體在行為上的內(nèi)部?jī)A向，它表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、情緒、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合?！彪S著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，農(nóng)村初中的人格教育亟須加強(qiáng)。一、人格教育的重要性和迫切性（一）人格教育是社會(huì)的需要智利知識(shí)界領(lǐng)袖薩拉扎?班迪博士，在回顧發(fā)展中國(guó)家追求現(xiàn)代化的坎坷道路時(shí)，曾指出：“落后和不發(fā)達(dá)不僅僅是一堆能勾勒出社會(huì)經(jīng)濟(jì)圖畫的統(tǒng)計(jì)指數(shù)，也是一種心理狀態(tài)?！笨梢?，“興國(guó)”絕不是單純指經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也不僅僅是指科技發(fā)達(dá)，還包括人的心理現(xiàn)代化，實(shí)際上就是指人格的現(xiàn)代化。人格教育對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)顯得更加重要和迫切。（二）人格教育是學(xué)校的需要雖然社會(huì)對(duì)知識(shí)和人才有很大的需求，但是如果不注意人格的培養(yǎng)，很有可能我們有一天會(huì)發(fā)現(xiàn)，國(guó)家精心培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生、碩士生或博士生竟然是人格不健全的人，而人格不健全的人對(duì)社會(huì)造成的傷害，給國(guó)家造成的災(zāi)難不可估量。（三）人格教育是家庭的需要2015年10月11日，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，可見，家庭教育亟須強(qiáng)化，而人格培養(yǎng)的關(guān)鍵在家長(zhǎng)。在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)著力培養(yǎng)孩子健全的人格，教育孩子學(xué)會(huì)做人。不強(qiáng)求孩子成才，但必須培養(yǎng)孩子成人。二、人格教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題（一）家庭不當(dāng)?shù)慕逃绞?.物質(zhì)上有求必應(yīng)及家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于遷就，逐步形成了孩子以自我為中心的性格特征。青少年從小就在這種有求必應(yīng)的環(huán)境下生活，缺乏挫敗的經(jīng)驗(yàn)和解決心理沖突的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其將來(lái)在社會(huì)的適應(yīng)能力毫無(wú)準(zhǔn)備和培育。家長(zhǎng)在各方面對(duì)子女的遷就也阻礙了青少年從他人角度考慮問(wèn)題的人格品質(zhì)。2.做事情包辦代替，使孩子的獨(dú)立性難以得到鍛煉，沒有成功的經(jīng)驗(yàn)，影響自我效能感。父母對(duì)子女的過(guò)度輔助，減少了任務(wù)的難度，也減少了他們對(duì)困難的認(rèn)知感。（二）學(xué)校教育存在的弊端1.在教育實(shí)踐中，一些學(xué)校把培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)放在了知識(shí)、智力上，而放松了對(duì)學(xué)生健全人格的塑造與培養(yǎng)。2.學(xué)校德育多講大道理，很少講日常生活中的小道理。學(xué)生在具體生活中無(wú)所適從，不會(huì)做人做事。3.注重系統(tǒng)的灌輸和集中的教育，強(qiáng)調(diào)外力和管理的作用，忽視學(xué)生的自我教育，致使學(xué)生對(duì)形成和完善自我人格，在思想上重視不足，行動(dòng)上無(wú)所適從，削弱了學(xué)生人格教育的主體作用。（三）社會(huì)生活的不良影響隨著中西文化的交流和城鎮(zhèn)化發(fā)展，拜金主義、享樂(lè)主義、物質(zhì)主義的影響使青少年心理失衡、人格缺失等現(xiàn)象呈增長(zhǎng)勢(shì)頭。三、健全人格教育途徑和對(duì)策（一）踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀在人格教育中，我們也要適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)集體、社會(huì)和國(guó)家，培養(yǎng)他們的集體意識(shí)和國(guó)家認(rèn)同感。（二）加強(qiáng)人格教育主陣地建設(shè)，協(xié)調(diào)發(fā)展身心健康1.開展人格健康心理咨詢輔導(dǎo)。在心理咨詢中加強(qiáng)對(duì)人格問(wèn)題的重視。在平時(shí)的教育和咨詢中要保持對(duì)人格問(wèn)題的警覺，對(duì)于學(xué)生的人格問(wèn)題一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)干預(yù)，進(jìn)行有效的人格特質(zhì)訓(xùn)練。實(shí)踐證明，情緒控制訓(xùn)練、承挫力訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練等心理訓(xùn)練都可以幫助青少年塑造良好的人格。2.開展審美教育。把美育滲透到德、智、體中，進(jìn)行審美觀念和審美價(jià)值的教育，以美導(dǎo)真，以美引善，進(jìn)而達(dá)到真善美的最高境界，實(shí)現(xiàn)人格的完善。3.人格教育應(yīng)融入平時(shí)的教育教學(xué)工作中。實(shí)踐表明，開放式教學(xué)能使青少年的人格更加開放。另外，教師自身人格魅力的提升也不容忽視，讓教師健全人格影響學(xué)生人格的發(fā)展。4.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，優(yōu)化學(xué)生的人格發(fā)展。以人格教育為主線，進(jìn)行主題教育社團(tuán)活動(dòng)、黨團(tuán)活動(dòng)和各種積極向上的文藝、體育活動(dòng)等；也可以開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。事實(shí)上，合理的組織形式和多樣的社會(huì)實(shí)踐，具有補(bǔ)償殘缺人格的功能。5.發(fā)揮自我教育的積極作用。在教師指導(dǎo)下，自覺確定塑造人格的目標(biāo)、計(jì)劃，通過(guò)學(xué)生自我的思想矛盾運(yùn)動(dòng)這種內(nèi)化作用，使青少年獲得不斷培養(yǎng)和提高自身人格的內(nèi)在原動(dòng)力。（三）鋪墊健全人格基石，定期開展家長(zhǎng)培訓(xùn)，強(qiáng)化家庭教育1.讓孩子學(xué)會(huì)尊重和寬容他人。尊重會(huì)讓人找到希望，找到自信。寬容會(huì)讓邪惡的靈魂變得善良。教育孩子在與他人交往時(shí)，本著“設(shè)身處地、換位思考”的原則去理解他人、體貼他人，切不可驕傲自滿、恃才傲物。2.讓孩子學(xué)會(huì)贊美他人。教育孩子善于發(fā)現(xiàn)和欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)。鼓勵(lì)和贊美能使人走出困境、走向成功。所以，家長(zhǎng)要有意識(shí)地鼓勵(lì)孩子。3.讓家庭發(fā)揚(yáng)民主。有人只是常問(wèn)孩子四個(gè)問(wèn)題：學(xué)校有什么好事發(fā)生嗎？今天你有什么好的表現(xiàn)？今天你有什么好收獲嗎？有什么需要爸爸媽媽幫助的嗎？良好家庭教育鋪墊的健全人格，在任何情況下都不會(huì)向命運(yùn)屈服，而是用堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心去面對(duì)人生。經(jīng)典定量圖表規(guī)范幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能經(jīng)典定量圖表規(guī)范經(jīng)1內(nèi)部資料P。werPoint定量分析圖表制作規(guī)范新華信市場(chǎng)研究咨詢有限公司美觀工程MarketingDep內(nèi)部資料2項(xiàng)目一般規(guī)則柱形圖和條形圖折線圖和組合圖面積圖餅圖和雷達(dá)圖散點(diǎn)圖和氣泡圖項(xiàng)目3圖表要素制作規(guī)范加入哈雷·戴維森協(xié)定,19982002圖表中的中文字體9982002號(hào)視具體規(guī)定圖表中盡量不要顏色與數(shù)軸保圖表中的英圖表的背景應(yīng)使用Aria1視具體圖表要素制作規(guī)范4圖表要素制作規(guī)范題目加粗。逗號(hào)后加入哈雷·戴維森協(xié)定,19982002為數(shù)據(jù)提供額外信題字號(hào)小兩號(hào)行距如使用軸標(biāo)記應(yīng)在軸外側(cè),刻度數(shù)值CAGR數(shù)字請(qǐng)保留一位小數(shù)該信息或很顯然,則不用軸標(biāo)注如果是估計(jì)數(shù)字,在年后標(biāo)圖表要素制作規(guī)范5圖表應(yīng)包含所有相關(guān)信息,同時(shí)盡可能簡(jiǎn)化羅氏獎(jiǎng)學(xué)金得主累計(jì)人數(shù),1900-1980放在圖右側(cè)不在軸標(biāo)注處加或m等單位符號(hào)aYae口Hanard盡可能將標(biāo)注差值拉大表中所有數(shù)字(數(shù)據(jù)和軸標(biāo)中文使用宋體英文使用Aial,大小應(yīng)統(tǒng)圖表應(yīng)包含所有相關(guān)信息,同時(shí)盡可能簡(jiǎn)化6盡可能使用調(diào)色板中的顏色主色(深藍(lán)主色(淺桔黃)輔助色(酸橙色)輔助色(淺黃)輞助色(梅紅)輔助色(淺藍(lán))R-255R-153G-153G-204G-255G-204標(biāo)題色強(qiáng)調(diào)色出色基本色(白色)基本色(黑色)備選色(深紅備選色(淺綠)備選色(綠色)備選色(淺灰)R-2B-255B-204B-192背景色一般性文本色盡可能使用調(diào)色板中的顏色7數(shù)據(jù)系列顏色選擇時(shí)請(qǐng)遵循主輔備順序,交替使用淺色和深色搭配的原則每色塊中增長(zhǎng),1990-2000百萬(wàn)象素目對(duì)于數(shù)據(jù)要素太小,可將數(shù)字于外側(cè),位置要合理請(qǐng)注意此圖數(shù)據(jù)中的數(shù)字的顏色顏色的深淺形成很鮮明的對(duì)比,并黑白穿插使用數(shù)字的顏色標(biāo)注框顏色邊框請(qǐng)與所標(biāo)表注數(shù)據(jù)使用的顏色相同,底色為白色數(shù)據(jù)系列顏色選擇時(shí)請(qǐng)遵循主輔備順序,交替使用淺色和深色搭配的8當(dāng)數(shù)據(jù)系列做黑白打印區(qū)分不明顯時(shí)請(qǐng)做如下調(diào)整每色塊中增長(zhǎng),1992000百萬(wàn)象重點(diǎn)文字請(qǐng)換成黑色,次要文字使用調(diào)色板中的備選色淺灰請(qǐng)?jiān)跀?shù)據(jù)系列之間加黑色邊框來(lái)強(qiáng)化邊界度間插開當(dāng)數(shù)據(jù)系列做黑白打印區(qū)分不明顯時(shí)請(qǐng)做如下調(diào)整9典型錯(cuò)例(有些是難以分類和量化語(yǔ)言規(guī)范的,在下面的錯(cuò)例中我們將逐一認(rèn)識(shí)體會(huì))圖表應(yīng)是在PowerPoint中直接產(chǎn)生的切不可從其它軟件導(dǎo)入粘貼確保圖表調(diào)整時(shí)縱橫比一致如果文字變型,立即恢復(fù)原樣在潑圖用精徨m典型錯(cuò)例(有些是難以分類和量化語(yǔ)言規(guī)范的,在下面的錯(cuò)例中我們10典型錯(cuò)例羅氏獎(jiǎng)學(xué)金得主累計(jì)人數(shù),1900-1980哈佛和哪魯Yae口Harvard協(xié)調(diào),主標(biāo)50數(shù)值不應(yīng)該使用斜體、加這里的刻度是沒有意義的不足夠的簡(jiǎn)潔數(shù)據(jù)系列區(qū)分很明顯的時(shí)候請(qǐng)不要使用邊框典型錯(cuò)例11經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件12經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件13經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件14經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件15經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件16經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件17經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件18經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件19經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件20經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件21經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件22經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件23經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件24經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件25經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件26經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件27經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件28經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件29經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件30經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件31經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件32經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件33經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件34經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件35經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件36經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件37經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件38經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件39經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件40經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件41經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件42經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件43經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件44經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件45經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件46經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件47經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件48經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件49經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件50經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件51經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件52經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件53經(jīng)典定量圖表規(guī)范課件54謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha55經(jīng)典定量圖表規(guī)范幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能經(jīng)典定量圖表規(guī)范經(jīng)典定量圖表規(guī)范幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能內(nèi)部資料P。werPoint定量分析圖表制作規(guī)范新華信市場(chǎng)研究咨詢有限公司美觀工程MarketingDep項(xiàng)目一般規(guī)則柱形圖和條形圖折線圖和組合圖面積圖餅圖和雷達(dá)圖散點(diǎn)圖和氣泡圖一、“問(wèn)”應(yīng)該把握的準(zhǔn)則朱紹禹先生說(shuō)過(guò)：“在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使問(wèn)題貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終，是‘學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體’的基本保證，是‘尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)’的必要條件?！痹谡n堂教學(xué)中，由教師引領(lǐng)和學(xué)生發(fā)現(xiàn)而提出的富有一定思維含量、切合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，需要學(xué)生開動(dòng)腦筋思考、對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工重組，這應(yīng)該是語(yǔ)文閱讀教學(xué)所追求的目標(biāo)。所以，課堂上的“問(wèn)”應(yīng)把握四個(gè)準(zhǔn)則：1．主次要分明一堂成功的課，關(guān)鍵不在于所提問(wèn)題的多少，而在于是否做到主次分明。如在執(zhí)教《風(fēng)箏》時(shí)，要設(shè)計(jì)一兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題構(gòu)成課堂的主框架，使得整堂課重點(diǎn)突出、要點(diǎn)分明。然后圍繞這一關(guān)鍵問(wèn)題，再設(shè)計(jì)幾個(gè)子問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)使課堂不僅重點(diǎn)突出，而且層次分明、脈絡(luò)清晰。學(xué)生接受起來(lái)也感到有梯度、有扶手，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。2．虛實(shí)要相生課堂“實(shí)”問(wèn)題的設(shè)計(jì)決定著教學(xué)的基本內(nèi)容、重點(diǎn)方向，因?yàn)樗荏w現(xiàn)教師宏觀把握的功夫。“虛”問(wèn)題的產(chǎn)生則可以體現(xiàn)出教師引領(lǐng)學(xué)生、點(diǎn)撥啟發(fā)的水平，重要的是它能體現(xiàn)教師備課深入的程度。只有虛實(shí)結(jié)合，課堂才能既有明確的教學(xué)內(nèi)容，又有隨機(jī)的點(diǎn)撥，師生才能更好地產(chǎn)生共鳴。3．高低要錯(cuò)落有經(jīng)驗(yàn)的老師在提問(wèn)時(shí)，還會(huì)注意對(duì)高低水平問(wèn)題的設(shè)計(jì)比例，力求使設(shè)計(jì)的問(wèn)題兼顧學(xué)科各類能力要求，兼顧不同層次學(xué)生的接受能力，切實(shí)使所提問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，起到開發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升呈螺旋式上升的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和課堂問(wèn)題層級(jí)的復(fù)合性。4．順序有先后無(wú)論是“虛實(shí)”還是“高低”，眾多的問(wèn)題要以一定的順序呈現(xiàn)，但這個(gè)“序”并不是由低到高直線發(fā)展，因?yàn)閱?wèn)題的難度與高低水平并不是一致的。所以，教師安排問(wèn)題的順序時(shí)要做這樣的考慮：一是問(wèn)題排列要遵循文本閱讀的規(guī)律，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如小說(shuō)的閱讀應(yīng)緊扣人物、情節(jié)、環(huán)境三大要素組織問(wèn)題，從感悟語(yǔ)言到感悟形象，最后理解主題；二要以實(shí)問(wèn)題為主干，虛問(wèn)題為枝葉，虛實(shí)穿插，高低錯(cuò)落，適當(dāng)鋪墊，環(huán)環(huán)相扣。二、激活“問(wèn)”的誘因的策略著名文藝?yán)碚摷覇讨?布萊說(shuō)過(guò)，閱讀的過(guò)程“乃是一個(gè)主體經(jīng)由客體（作品）達(dá)至另一個(gè)主體”（《批評(píng)意識(shí)》）的過(guò)程。可見，閱讀是讀者與作者以文章為媒介發(fā)生心靈的碰撞和靈魂的問(wèn)答。因此，在閱讀中，讀者必須主動(dòng)激活文章的全部話語(yǔ)因子，讓它們能代表作者與讀者說(shuō)話，與讀者交流，通過(guò)它們?nèi)グl(fā)現(xiàn)作者給讀者留下的問(wèn)題以及對(duì)讀者的問(wèn)題的回答。在這種意義背景下的閱讀教學(xué)，主要是讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，學(xué)會(huì)主動(dòng)與作者對(duì)話，尤其要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)激活文章中全部的話語(yǔ)因子，通過(guò)這些因子，發(fā)現(xiàn)作者提出的問(wèn)題，并就這些因子向作者提出問(wèn)題，尋求作者的解答，從而發(fā)展與作者獨(dú)立對(duì)話的能力。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生去尋找并激活處于死寂狀態(tài)的文本的話語(yǔ)呢？主要可以從幾方面入手：1．在平常處激活文本中，有些看似平常的語(yǔ)句中往往蘊(yùn)含豐富的內(nèi)涵、深刻的題旨，對(duì)課文的主旨理解起著關(guān)鍵作用。因此，我們應(yīng)抓住這個(gè)“平常處”詢問(wèn)作者，再到文本中去尋找作者對(duì)它的或明或暗的解釋，這樣就可以與作者形成一種對(duì)話。生：見到風(fēng)箏“驚異”是因?yàn)椋枢l(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬。師：也就是說(shuō)季節(jié)的不同，天氣的差異，引起了我的“驚異”。那為什么又會(huì)“悲哀”呢？同學(xué)們陷入一片沉默……于是，我要學(xué)生集體朗讀課文5~11段，學(xué)生還是沒有發(fā)現(xiàn)，我要求他們?cè)倮^續(xù)朗讀一遍，直到第三遍，有5位學(xué)生舉手：生：為小時(shí)候?qū)Φ艿堋熬衽皻⒌倪@一幕”而感到“悲哀”。師：僅在于此嗎？生：從第9段“有過(guò)這樣的事嗎？”的回答中可以看出，弟弟對(duì)我的“精神虐殺”毫無(wú)記憶，“我”對(duì)弟弟的健忘和毫無(wú)抗?fàn)幎械匠林兀浴拔业男闹坏贸林刂?，因而越發(fā)“悲哀”了。師：“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)?！鄙骸叭煌鼌s，又有什么寬恕可言呢？”，因?yàn)闊o(wú)法補(bǔ)償所以悲哀。師：讀得很細(xì)心，想得很深入。師：今天，我們學(xué)了《風(fēng)箏》之后，已初步感受到了魯迅的思想，想更深入地了解他以及他的作品，課后再去閱讀他寫的小說(shuō)《閏土》和《祝?！钒桑覀兿鹿?jié)課一起來(lái)交流。著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說(shuō)過(guò)，教育心理學(xué)要研究的只有一個(gè)，那就是了解學(xué)生到底已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此開展教學(xué)?！讹L(fēng)箏》這篇文章里，哪些是學(xué)生已經(jīng)了解到的，哪些是學(xué)生尚不完全明白的，這就需要我們教師自己的感悟和課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。此外，針對(duì)“學(xué)生根據(jù)教參編制的教輔資料回答”的事實(shí)，及時(shí)修正教學(xué)內(nèi)容，抓住“悲哀”關(guān)鍵性作用的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的解讀做到深入，集體朗讀三遍就是一個(gè)“深入”的過(guò)程。2．在質(zhì)疑中激活現(xiàn)代教學(xué)論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒有問(wèn)題，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，學(xué)習(xí)也就只能是表面和形式的。在閱讀《一曲友誼之歌》中討論“抒情”時(shí)，有位學(xué)生提出：“我看文章最后一段寫得不太好，特別是‘忽然想到一句話’，似乎不太真實(shí)?！辟澩曤S之而來(lái)?！拔乙舱J(rèn)為這個(gè)結(jié)尾有點(diǎn)虛情假意，不夠自然，有‘矯情’成分存在，下面請(qǐng)支持這個(gè)意見的同學(xué)動(dòng)動(dòng)筆，對(duì)這段文字進(jìn)行修改?！崩蠋燀槃?shì)而說(shuō)。學(xué)生開始用筆改寫：①我望著師生們的背影漸漸在冷風(fēng)細(xì)雨中消失，不禁感慨萬(wàn)千：人間自有真情在；②目送師生們?cè)谳p風(fēng)柔雨中行走，風(fēng)與雨絲將師生們的真情向四處發(fā)散，使得微風(fēng)冷雨洋溢著甜蜜的溫馨，久久不散；③那群可愛的師生們走了，細(xì)雨打在我臉上，我不禁打了一個(gè)寒顫。啊，入秋了！但我的心里卻是暖融融的。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“產(chǎn)生問(wèn)題常常比解決問(wèn)題具有實(shí)質(zhì)意義。”在課堂教學(xué)中，我們非但要教會(huì)、教懂學(xué)生，更要教會(huì)學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑。學(xué)生只有會(huì)問(wèn)問(wèn)題，才能化被動(dòng)為主動(dòng)，養(yǎng)成主動(dòng)探索的態(tài)度和精神。3．在比較中激活“有比較，才有鑒別”。俗話說(shuō)：“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨?！北容^歷來(lái)就是認(rèn)識(shí)客觀事物的有效方法。文學(xué)鑒賞的“比較法”側(cè)重于客觀的理性評(píng)價(jià)。把一些有某種關(guān)聯(lián)的作品拿來(lái)，從不同的側(cè)面，認(rèn)真加以對(duì)照，或相近、或相反、或同中有異、或異中有同，從中找出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)反復(fù)比較，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是完整的，而不是零碎的；是有聯(lián)系的，而不是孤立的；是靈活，而不是呆板的。古詩(shī)詞的鑒賞是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)鑒賞領(lǐng)域知識(shí)的貧乏與應(yīng)有知識(shí)的長(zhǎng)期缺席，以致教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都面臨尷尬。記得，第一次教學(xué)《天凈沙?秋思》時(shí)，我印象非常深刻：我按照教材編排的順序，亦步亦趨地授課，而且是孤立地教，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生是在冷清、孤獨(dú)中被動(dòng)地學(xué)習(xí)《天凈沙?秋思》。課堂死氣沉沉，毫無(wú)生氣。這《天凈沙?秋思》真是教“死”了！又到了教該詩(shī)的時(shí)候，我苦思冥想：如何上出《天凈沙?秋思》的神韻？突然，文中的插圖映入我的眼簾，激發(fā)了我的教學(xué)靈感?！罢?qǐng)同學(xué)們自由地朗誦品味全詩(shī)，然后仔細(xì)觀察課文中為它配的插圖，看一看這幅插圖是否最好地體現(xiàn)了《秋思》的意境，老師非常希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議?！贝藛?wèn)一出，學(xué)生的思考自然就有了具體的對(duì)象，方向立即確定，他們的思想、智慧和思考力一下子活躍起來(lái)了，說(shuō)什么和怎么說(shuō)的問(wèn)題迎刃而解。因?yàn)閷W(xué)生在生活中的表達(dá)是不需要?jiǎng)e人教的，他們知道要解決什么問(wèn)題，清楚要怎么改，明白會(huì)收到什么樣的效果。設(shè)置“圖文比對(duì)”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維活動(dòng)自然圍繞著解決畫畫的問(wèn)題轉(zhuǎn)，課堂所調(diào)動(dòng)的是學(xué)生的生活意識(shí)。在討論插圖怎么改的時(shí)候，生活意識(shí)已經(jīng)在自然地支配學(xué)生思維，就是想退出去都不能了，因?yàn)樗牡氖敲鲾[在那里的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生們清楚地知道自己在改什么、為什么改、該怎么改，鑒賞已經(jīng)進(jìn)入自覺狀態(tài)。而生活意識(shí)強(qiáng)的人，幾乎用不著別人指點(diǎn)，自己就能判斷改動(dòng)的是否切合實(shí)際需要，哪里需要修改、怎么改。他們已經(jīng)成了詩(shī)歌鑒賞的主人。可見，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到講課的突破口。再次，多問(wèn)一問(wèn)，多作些比照，也許更能激發(fā)學(xué)生的興趣，從中求得作者為文的意圖，從而辨別出孰優(yōu)孰劣。這樣，通過(guò)設(shè)置參照物，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，既開闊了學(xué)生的視野，逐步樹立良好的大局觀，又訓(xùn)練了學(xué)生細(xì)致的分析能力，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)比較研究的方法?？傊?，筆者覺得根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)的效果，是教師處理教材水平的體現(xiàn)。教師每教一篇課文，在時(shí)間的支配上應(yīng)該有更大的靈活的處理空間，充分發(fā)揮教材的文本價(jià)值，讓學(xué)生讀完一篇課文后，能觸動(dòng)內(nèi)心深處的情感，在感受人物品質(zhì)的同時(shí)凈化和提升自己的內(nèi)在品質(zhì)；通過(guò)學(xué)情評(píng)估，學(xué)生能更準(zhǔn)確地了解教師在處理教材時(shí)的定位及達(dá)成的效果，幫助教師提高處理教材和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的能力。我國(guó)著名心理學(xué)家黃希庭教授?J為：“人格是個(gè)體在行為上的內(nèi)部?jī)A向，它表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、情緒、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合?！彪S著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，農(nóng)村初中的人格教育亟須加強(qiáng)。一、人格教育的重要性和迫切性（一）人格教育是社會(huì)的需要智利知識(shí)界領(lǐng)袖薩拉扎?班迪博士，在回顧發(fā)展中國(guó)家追求現(xiàn)代化的坎坷道路時(shí)，曾指出：“落后和不發(fā)達(dá)不僅僅是一堆能勾勒出社會(huì)經(jīng)濟(jì)圖畫的統(tǒng)計(jì)指數(shù)，也是一種心理狀態(tài)。”可見，“興國(guó)”絕不是單純指經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也不僅僅是指科技發(fā)達(dá)，還包括人的心理現(xiàn)代化，實(shí)際上就是指人格的現(xiàn)代化。人格教育對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)顯得更加重要和迫切。（二）人格教育是學(xué)校的需要雖然社會(huì)對(duì)知識(shí)和人才有很大的需求，但是如果不注意人格的培養(yǎng)，很有可能我們有一天會(huì)發(fā)現(xiàn)，國(guó)家精心培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生、碩士生或博士生竟然是人格不健全的人，而人格不健全的人對(duì)社會(huì)造成的傷害，給國(guó)家造成的災(zāi)難不可估量。（三）人格教育是家庭的需要2015年10月11日，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，可見，家庭教育亟須強(qiáng)化，而人格培養(yǎng)的關(guān)鍵在家長(zhǎng)。在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)著力培養(yǎng)孩子健全的人格，教育孩子學(xué)會(huì)做人。不強(qiáng)求孩子成才，但必須培養(yǎng)孩子成人。二、人格教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題（一）家庭不當(dāng)?shù)慕逃绞?.物質(zhì)上有求必應(yīng)及家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于遷就，逐步形成了孩子以自我為中心的性格特征。青少年從小就在這種有求必應(yīng)的環(huán)境下生活，缺乏挫敗的經(jīng)驗(yàn)和解決心理沖突的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其將來(lái)在社會(huì)的適應(yīng)能力毫無(wú)準(zhǔn)備和培育。家長(zhǎng)在各方面對(duì)子女的遷就也阻礙了青少年從他人角度考慮問(wèn)題的人格品質(zhì)。2.做事情包辦代替，使孩子的獨(dú)立性難以得到鍛煉，沒有成功的經(jīng)驗(yàn)，影響自我效能感。父母對(duì)子女的過(guò)度輔助，減少了任務(wù)的難度，也減少了他們對(duì)困難的認(rèn)知感。（二）學(xué)校教育存在的弊端1.在教育實(shí)踐中，一些學(xué)校把培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)放在了知識(shí)、智力上，而放松了對(duì)學(xué)生健全人格的塑造與培養(yǎng)。2.學(xué)校德育多講大道理，很少講日常生活中的小道理。學(xué)生在具體生活中無(wú)所適從，不會(huì)做人做事。3.注重系統(tǒng)的灌輸和集中的教育，強(qiáng)調(diào)外力和管理的作用，忽視學(xué)生的自我教育，致使學(xué)生對(duì)形成和完善自我人格，在思想上重視不足，行動(dòng)上無(wú)所適從，削弱了學(xué)生人格教育的主體作用。（三）社會(huì)生活的不良影響隨著中西文化的交流和城鎮(zhèn)化發(fā)展，拜金主義、享樂(lè)主義、物質(zhì)主義的影響使青少年心理失衡、人格缺失等現(xiàn)象呈增長(zhǎng)勢(shì)頭。三、健全人格教育途徑和對(duì)策（一）踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀在人格教育中，我們也要適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)集體、社會(huì)和國(guó)家，培養(yǎng)他們的集體意識(shí)和國(guó)家認(rèn)同感。（二）加強(qiáng)人格教育主陣地建設(shè)，協(xié)調(diào)發(fā)展身心健康1.開展人格健康心理咨詢輔導(dǎo)。在心理咨詢中加強(qiáng)對(duì)人格問(wèn)題的重視。在平時(shí)的教育和咨詢中要保持對(duì)人格問(wèn)題的警覺，對(duì)于學(xué)生的人格問(wèn)題一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)干預(yù)，進(jìn)行有效的人格特質(zhì)訓(xùn)練。實(shí)踐證明，情緒控制訓(xùn)練、承挫力訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練等心理訓(xùn)練都可以幫助青少年塑造良好的人格。2.開展審美教育。把美育滲透到德、智、體中，進(jìn)行審美觀念和審美價(jià)值的教育，以美導(dǎo)真，以美引善，進(jìn)而達(dá)到真善美的最高境界，實(shí)現(xiàn)人格的完善。3.人格教育應(yīng)融入平時(shí)的教育教學(xué)工作中。實(shí)踐表明，開放式教學(xué)能使青少年的人格更加開放。另外，教師自身人格魅力的提升也不容忽視，讓教師健全人格影響學(xué)生人格的發(fā)展。4.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，優(yōu)化學(xué)生的人格發(fā)展。以人格教育為主線，進(jìn)行主題教育社團(tuán)活動(dòng)、黨團(tuán)活動(dòng)和各種積極向上的文藝、體育活動(dòng)等；也可以開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。事實(shí)上，合理的組織形式和多樣的社會(huì)實(shí)踐，具有補(bǔ)償殘缺人格的功能。5.發(fā)揮自我教育的積極作用。在教師指導(dǎo)下，自覺確定塑造人格的目標(biāo)、計(jì)劃，通過(guò)學(xué)生自我的思想矛盾運(yùn)動(dòng)這種內(nèi)化作用，使青少年獲得不斷培養(yǎng)和提高自身人格的內(nèi)在原動(dòng)力。（三）鋪墊健全人格基石，定期開展家長(zhǎng)培訓(xùn)，強(qiáng)化家庭教育1.讓孩子學(xué)會(huì)尊重和寬容他人。尊重會(huì)讓人找到希望，找到自信。寬容會(huì)讓邪惡的靈魂變得善良。教育孩子在與他人交往時(shí)，本著“設(shè)身處地、換位思考”的原則去理解他人、體貼他人，切不可驕傲自滿、恃才傲物。2.讓孩子學(xué)會(huì)贊美他人。教育孩子善于發(fā)現(xiàn)和欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)。鼓勵(lì)和贊美能使人走出困境、走向成功。所以，家長(zhǎng)要有意識(shí)地鼓勵(lì)孩子。3.讓家庭發(fā)揚(yáng)民主。有人只是常問(wèn)孩子四個(gè)問(wèn)題：學(xué)校有什么好事發(fā)生嗎？今天你有什么好的表現(xiàn)？今天你有什么好收獲嗎？有什么需要爸爸媽媽幫助的嗎？良好家庭教育鋪墊的健全人格，在任何情況下都不會(huì)向命運(yùn)屈服，而是用堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心去面對(duì)人生。經(jīng)典定量圖表規(guī)范幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能經(jīng)典定量圖表規(guī)范經(jīng)56內(nèi)部資料P。werPoint定量分析圖表制作規(guī)范新華信市場(chǎng)研究咨詢有限公司美觀工程MarketingDep內(nèi)部資料57項(xiàng)目一般規(guī)則柱形圖和條形圖折線圖和組合圖面積圖餅圖和雷達(dá)圖散點(diǎn)圖和氣泡圖項(xiàng)目58圖表要素制作規(guī)范加入哈雷·戴維森協(xié)定,19982002圖表中的中文字體9982002號(hào)視具體規(guī)定圖表中盡量不要顏色與數(shù)軸保圖表中的英圖表的背景應(yīng)使用Aria1視具體圖表要素制作規(guī)范59圖表要素制作規(guī)范題目加粗。逗號(hào)后加入哈雷·戴維森協(xié)定,19982002為數(shù)據(jù)提供額外信題字號(hào)小兩號(hào)行距如使用軸標(biāo)記應(yīng)在軸外側(cè),刻度數(shù)值CAGR數(shù)字請(qǐng)保留一位小數(shù)該信息或很顯然,則不用軸標(biāo)注如果是估計(jì)數(shù)字,在年后標(biāo)圖表要素制作規(guī)范60圖表應(yīng)包含所有相關(guān)信息,同時(shí)盡可能簡(jiǎn)化羅氏獎(jiǎng)學(xué)金得主累計(jì)人數(shù),1900-1980放在圖右側(cè)不在軸標(biāo)注處加或m等單位符號(hào)aYae口Hanard盡可能將標(biāo)注差值拉大表中所有數(shù)字(數(shù)據(jù)和軸標(biāo)中文使用宋體英文使用Aial,大小應(yīng)統(tǒng)圖表應(yīng)包含所有相關(guān)信息,同時(shí)盡可能簡(jiǎn)化61盡可能使用調(diào)色板中的顏色主色(深藍(lán)主色(淺桔黃)