全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件

全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇巳跓o牙頜解剖標(biāo)志的識別全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇吮疚臋n所倛的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如有不當(dāng)之、無牙上下頜解剖標(biāo)志)牙槽嵴(alveolarridge)牙列缺失后牙槽突逐漸吸收形成牙槽嵴。是自然牙列賴以存在的基礎(chǔ)。其上覆蓋的黏膜表層為高度角化的鱗狀上皮,黏膜下層與骨膜緊密相連,能承擔(dān)較大的咀嚼壓力。將口腔分為:口腔前庭、口腔本部文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如有不當(dāng)之(二)口腔前庭(oralvestibule位于牙槽嵴與唇、頰側(cè)黏膜之間,為一潛在的間隙。黏膜下為疏松的結(jié)締組織,全口義齒的唇、頰側(cè)基托在此區(qū)內(nèi),在不妨礙唇、頰活動的情況下應(yīng)盡量伸展到黏膜反折皺襞,以保證基托邊緣的封閉。依據(jù)試用修訂版《初中語文教學(xué)大綱》和全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)揚(yáng)的教育方針精神，初中學(xué)生閱讀能力的具體要求是：綜合考察學(xué)生在日常閱讀過程中能感受、正確理解和端正閱讀價值取向，考查學(xué)生閱讀興趣、方法習(xí)慣，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀能力的評價。初中生是在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行語文閱讀，對其語文閱讀能力的測驗(yàn)，可不斷在閱讀過程中積累文學(xué)、語法、修辭等知識，不斷提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，循序漸進(jìn)地提高理解能力、學(xué)習(xí)鑒賞文章的閱讀能力。一、初中語文閱讀能力測驗(yàn)解析1.初中語文閱讀能力測驗(yàn)的意義要求學(xué)生明確掌握測試的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，將語文閱讀能力分解為理解、鑒賞評價、發(fā)散延伸三種能力。它主要評定學(xué)生對課題任務(wù)的掌握程度和未掌握的知識點(diǎn)。通過自我認(rèn)知的測驗(yàn)，幫助學(xué)生自我評價總結(jié)，提問時解答分析在閱讀方面應(yīng)該達(dá)到哪些要求以及所取得的進(jìn)步、存在的問題。2.測驗(yàn)方法（1）通過教師的導(dǎo)督，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有了一個基本的了解，從而為學(xué)生答題打下了一個初步的基礎(chǔ)。（2）學(xué)生在“查”與“讀”之后，按照文章的順序，復(fù)述文章內(nèi)容，概括中心思想。（3）通過調(diào)查問卷、專項(xiàng)活動、綜合活動調(diào)查，研究學(xué)生的語文閱讀方式、閱讀習(xí)慣、閱讀策略、課外閱讀情況。二、初中語文閱讀能力測驗(yàn)的初步分析1.充分認(rèn)識閱讀的重要性教師通過文化渲染，課堂上充分展示博大精深的語文閱讀知識，注重對學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)，充分使學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性，為增強(qiáng)閱讀能力奠定基礎(chǔ)。2.激發(fā)、培養(yǎng)閱讀興趣通過課間小組活動，課堂上努力讓學(xué)生鍛煉語文口語表達(dá)能力，自由選擇跳讀、精讀等方式，朗讀出好詞、妙句、佳段等。加強(qiáng)語文知識的積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣愛好。3.講練結(jié)合，提高解題能力教師通過講練結(jié)合的方式，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，通過課題要求學(xué)生增強(qiáng)課外閱讀理解能力；課堂上分不同題型對學(xué)生進(jìn)行有針對性的閱讀能力訓(xùn)練，通過講練結(jié)合，讓學(xué)生靈活掌握解題的方法。在實(shí)際語文閱讀能力的測驗(yàn)中，教師必須通過活動觀察，根據(jù)學(xué)校及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教務(wù)和進(jìn)度安排，合理組織多種形式的閱讀活動。閱讀能力的測驗(yàn)將閱讀能力與教學(xué)緊密地相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生了解學(xué)習(xí)及閱讀成長的過程，激發(fā)學(xué)生自我獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)能力，自我發(fā)現(xiàn)語文閱讀的問題并鍛煉學(xué)生努力做到自我進(jìn)步、自我發(fā)展。所以，對于初中生語文閱讀能力的測驗(yàn)，仍需不斷努力、不斷研究，使學(xué)生能力得到全面發(fā)展。我國高師音樂專業(yè)手風(fēng)琴課教學(xué)長期以來的教學(xué)體制，一般只開設(shè)個別訓(xùn)練課(師生一對一上課)，缺乏師范特點(diǎn)。因此高師手風(fēng)琴教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有奏(教學(xué)范奏)、講(手風(fēng)琴理論)、教(懂手風(fēng)琴教法)、導(dǎo)(指導(dǎo)手風(fēng)琴活動)等綜合能力，才能全面適應(yīng)中學(xué)實(shí)際工作和素質(zhì)教育的需要。目前，高師手風(fēng)琴教學(xué)應(yīng)從學(xué)生綜合能力培養(yǎng)著眼，突出師范性，為此應(yīng)當(dāng)確定為五項(xiàng)主要任務(wù)。1．增設(shè)手風(fēng)琴理論大課。2．“手風(fēng)琴集體訓(xùn)練”課。3．科學(xué)的訓(xùn)練方法。4．開設(shè)手風(fēng)琴活動與實(shí)踐方面的具體課程。5．改革考試制度與方法。手風(fēng)琴課在高師音樂專業(yè)屬于比較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。在?？苾蓪W(xué)年、本科四學(xué)年這樣長的學(xué)程里，適當(dāng)安排手風(fēng)琴理論大課及手風(fēng)琴活動與實(shí)踐類的課程不僅是十分必要的，也是完全可行的。如果調(diào)整好課表，在專科二年及本科前二年里，全面推行手風(fēng)琴集體訓(xùn)練課也是可能的。手風(fēng)琴教學(xué)體系的改革，是對手風(fēng)琴的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法及考試制度進(jìn)行全方位的改革探索。其中教學(xué)內(nèi)容要拓寬，增設(shè)“手風(fēng)琴理論”大課和手風(fēng)琴實(shí)踐、活動方面課程；教學(xué)形式要出新，增加“手風(fēng)琴集體訓(xùn)練”課；教學(xué)方法要改革，探索符合演奏心理、生理及物理聲學(xué)、力學(xué)原理的新訓(xùn)練方法；考試要革新，增加手風(fēng)琴理論及手風(fēng)琴實(shí)踐活動課的考核，同時演奏技藝實(shí)施“考級”，并用“考級”的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行考試。手風(fēng)琴教學(xué)體系的改革，不僅要改變舊的教學(xué)體制，實(shí)行上述新體制，更重要的是要觸及整個學(xué)科的改革和建設(shè)，這樣才稱得上“體系”的改革。無論在學(xué)科的理論基礎(chǔ)上還是學(xué)科的研究范圍和研究方法上都要有所開拓才能出新。長期以來，手風(fēng)琴一直被認(rèn)為是一種實(shí)踐性的演奏藝術(shù)，所謂手風(fēng)琴理論，一般認(rèn)為是研究演奏法的，學(xué)習(xí)手風(fēng)琴理論的目的是學(xué)會怎樣演奏。然而演奏并不等同于手風(fēng)琴藝術(shù)，因此手風(fēng)琴理論研究的視域不能局限在手風(fēng)琴理論研究的單一空間里，諸如手風(fēng)琴藝術(shù)論，手風(fēng)琴發(fā)展史，手風(fēng)琴美學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論及手風(fēng)琴教育與教學(xué)理論等內(nèi)容都應(yīng)是手風(fēng)琴理論研究的范圍。當(dāng)然演奏理論是手風(fēng)琴理論研究的重心。但傳統(tǒng)的演奏理論研究是建筑在演奏經(jīng)驗(yàn)之上的，并不以科學(xué)試驗(yàn)和科學(xué)研究為基礎(chǔ)。因此具有“知其然，不知其所以然”的弊端，同行之間往往看法不一、觀點(diǎn)各異、爭論不休。與手風(fēng)琴理論研究這種現(xiàn)狀相近的，還有“歌唱理論”、“中醫(yī)理論”等，也是建筑在經(jīng)驗(yàn)之上的。隨著科學(xué)的發(fā)展，時代的進(jìn)步，現(xiàn)代手風(fēng)琴的科學(xué)研究在20世紀(jì)后期興起。一些手風(fēng)琴專家用現(xiàn)代最新的理論對手風(fēng)琴進(jìn)行了多方面的研究，并對手風(fēng)琴的演奏心理、生理及物理聲學(xué)、力學(xué)進(jìn)行了綜合性探究，得出了許多鮮為人知的新結(jié)論。大膽吸收現(xiàn)代手風(fēng)琴研究的新成果，并把新理論用于指導(dǎo)“手風(fēng)琴集體訓(xùn)練”課的試驗(yàn)，同時通過試驗(yàn)來驗(yàn)證“新理論”的正確性與科學(xué)性。這應(yīng)是手風(fēng)琴教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和具體操作方法?？傊敖虒W(xué)體系”的改革是個大課題，其中幾項(xiàng)任務(wù)，每項(xiàng)都可單獨(dú)作為一個課題來研究，特別涉及整個學(xué)科體系的革新和建設(shè)，更加大了課題研究的難度。研究主要完成幾項(xiàng)任務(wù)外，同時對學(xué)科體系的改革做一些基本的、大膽開拓的探索。在手風(fēng)琴教學(xué)新體系中，它應(yīng)當(dāng)包括“手風(fēng)琴理論課”、“手風(fēng)琴訓(xùn)練課”及“手風(fēng)琴實(shí)踐課”“手風(fēng)琴活動力”等多種課程。過去“一對一”的手風(fēng)琴課，實(shí)際只是“手風(fēng)琴訓(xùn)練課”的一種。手風(fēng)琴訓(xùn)練課還應(yīng)當(dāng)包括“個別訓(xùn)練課”和“集體訓(xùn)練課”兩種?！笆诛L(fēng)琴集體訓(xùn)練課”是研究的一個重要創(chuàng)新，是體現(xiàn)師范特點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)手風(fēng)琴訓(xùn)練多(訓(xùn)練人數(shù)多一點(diǎn))、快(進(jìn)展快一點(diǎn))、好(質(zhì)量好一點(diǎn))、保(成績穩(wěn)定一點(diǎn))多種優(yōu)越性的新教學(xué)形式，它是在手風(fēng)琴藝術(shù)新理論的指導(dǎo)下完成的成果，反過來又驗(yàn)證了“新理論”的正確性和科學(xué)性。手風(fēng)琴集體訓(xùn)練課的教學(xué)模式和科學(xué)原理如下：手風(fēng)琴訓(xùn)練課(無論個別課還是集體課)，一般授課內(nèi)容包括兩大部分。一是指導(dǎo)學(xué)生練琴，二是指導(dǎo)學(xué)生處理和表現(xiàn)樂曲。其中指導(dǎo)學(xué)生練琴是為了提高學(xué)生的演奏技能技巧，為處理和表現(xiàn)樂曲打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是手風(fēng)琴訓(xùn)練課的重要任務(wù)，也是手風(fēng)琴訓(xùn)練課成功與否的關(guān)鍵所在。過去都是采取師生“一對一”的形式指導(dǎo)學(xué)生練琴，因此稱“個別訓(xùn)練課”。“手風(fēng)琴集體訓(xùn)練課”的教學(xué)模式和特點(diǎn)可用五句話、二十字來概括。即：“集體練琴，分奏作品，公開指導(dǎo)，相互啟發(fā)，共同受益”。其中“集體練琴”是手風(fēng)琴集體訓(xùn)練課的難點(diǎn)，也是特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)所在。所謂難點(diǎn)，一是集體練琴一般認(rèn)為是不可行的，怎樣實(shí)施這是一個困難。二是集體課在單位時間里比個別課訓(xùn)練的人數(shù)要多，但還要取得相對“快一點(diǎn)”、“好一點(diǎn)”的訓(xùn)練效果，這就更加困難了。因?yàn)閺膫鹘y(tǒng)的、經(jīng)驗(yàn)式的訓(xùn)練角度看學(xué)生練，每個人在演奏上的毛病和問題都不一樣，各種毛病和問題好像獨(dú)立存在，只能用不同的方法，一個一個地解決。因此只能上個別課，并被認(rèn)為是“因材施教”，集體練琴簡直是不可思議。我的觀點(diǎn)是任何正確的手風(fēng)琴演奏都是由人體帶動琴體做五種機(jī)能運(yùn)動而獲得的。這五種機(jī)能運(yùn)動是：“右手指尖觸鍵”、“左手手腕帶動風(fēng)箱的拉、推轉(zhuǎn)換”、“風(fēng)箱控制調(diào)節(jié)聲音的共鳴”、“風(fēng)箱劃分并調(diào)節(jié)樂句的呼吸”和“整體作品的正確連接”(下文簡稱“五大機(jī)能”)。這五大機(jī)能中每一機(jī)能都必須運(yùn)動得正確，同時相互之間必須有機(jī)配合。如果其中有一項(xiàng)機(jī)能運(yùn)動得不正確或配合不當(dāng)就不能發(fā)出高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的聲音。從以上就會理解各種各樣的演奏毛病和問題都不是孤立存在的，實(shí)際上它們都是圍繞五大機(jī)能運(yùn)動所出現(xiàn)的。有的表現(xiàn)為某一機(jī)能或幾個機(jī)能運(yùn)動得不對；有的表現(xiàn)為兩種機(jī)能或幾種機(jī)能相互配合不當(dāng)；還有的無論在機(jī)能運(yùn)動還是在相互配合上都有問題。雖然問題的輕重不同，毛病的多少不一，凡此種種，好像千差萬別，實(shí)際上萬變不離其宗，都是在五大機(jī)能能否正確運(yùn)動和相互配合上出現(xiàn)的問題。只要我們認(rèn)識了“五大機(jī)能運(yùn)動”這個演奏的基本規(guī)律，又能采取科學(xué)有效的訓(xùn)練方法，進(jìn)行集體的強(qiáng)化訓(xùn)練，每個人的毛病和問題是會逐步得到解決的。這就是“捉住了這個主要矛盾，一切問題就迎刃而解了”的道理。因此手風(fēng)琴演奏訓(xùn)練不一定非要個別訓(xùn)練不可。中國戲曲訓(xùn)練一般都是師父領(lǐng)學(xué)生一齊喊嗓、吊嗓，較少進(jìn)行個別訓(xùn)練，同樣能培養(yǎng)出大師。綜上所述，集體練琴是完全可行的。雖然訓(xùn)練人數(shù)多，仍能取得“快”、“好”的效果。再加上集體訓(xùn)練課，同學(xué)們可以相互啟發(fā)，共同討論，這是個別課無法做到的，它更有助于整體訓(xùn)練質(zhì)量的提高。此外，學(xué)生們在集體課中，不僅自己要練，還要聽、看別人演奏，能做到“旁觀者清”。不僅自己接受訓(xùn)練，還要看教師是怎樣訓(xùn)練別人的。不僅能聽到教師講授的理論，還能看到教師是怎樣把理論用于實(shí)踐的?？梢詫W(xué)到教師解決實(shí)際問題的方法和手段，在單位時間里學(xué)習(xí)更多的作品，掌握更多的教材，這確是培養(yǎng)學(xué)生奏、講、教綜合演奏能力的好課型，是具有師范特點(diǎn)的手風(fēng)琴新教學(xué)形式。手風(fēng)琴教學(xué)新體系提出要培養(yǎng)學(xué)生具有奏、講、教、導(dǎo)等綜合能力。其中“導(dǎo)”是指導(dǎo)手風(fēng)琴活動的能力，為此要加強(qiáng)手風(fēng)琴實(shí)踐與活動方面的課程。在舊教學(xué)體制中，往往只重視手風(fēng)琴的訓(xùn)練課(課堂教學(xué))，把手風(fēng)琴實(shí)踐與活動只放在課余時間，一般由學(xué)生自由組織進(jìn)行。手風(fēng)琴教學(xué)新體系提出開設(shè)手風(fēng)琴實(shí)踐與活動方面的課程。配合全教研室的教改，我們開設(shè)了“手風(fēng)琴伴奏課“和”藝術(shù)節(jié)目排練課“。這兩門課都由教師講授，其中“手風(fēng)琴伴奏課”側(cè)重理論、方法的講授?！芭啪氄n”理論、實(shí)踐都有，但側(cè)重實(shí)踐。兩門課中手風(fēng)琴方面的內(nèi)容占有主要部分。兩門課都開設(shè)兩年以上，均有教學(xué)大綱、授課實(shí)況錄像和部分照片資料。手風(fēng)琴教學(xué)考試的改革也是創(chuàng)建手風(fēng)琴教學(xué)新體系的一個內(nèi)容。它增加了手風(fēng)琴理論、手風(fēng)琴實(shí)踐活動的考核。手風(fēng)琴理論按百分制考試，手風(fēng)琴實(shí)踐活動隨“手風(fēng)琴伴奏課”與“藝術(shù)節(jié)目排練課”一起考核，按五分制。手風(fēng)琴技能技巧的考核采取“考級”式的考試方法，為此制定了《手風(fēng)琴考試要求》和《評判標(biāo)準(zhǔn)》，每屆畢業(yè)考試按此嚴(yán)格進(jìn)行。王曉北河北師范大學(xué)音樂學(xué)院全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?本文檔所倛的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如有不當(dāng)之、無牙上下頜解剖標(biāo)志)牙槽嵴(alveolarridge)牙列缺失后牙槽突逐漸吸收形成牙槽嵴。是自然牙列賴以存在的基礎(chǔ)。其上覆蓋的黏膜表層為高度角化的鱗狀上皮,黏膜下層與骨膜緊密相連,能承擔(dān)較大的咀嚼壓力。將口腔分為:口腔前庭、口腔本部本文檔所倛的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如2文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如有不當(dāng)之(二)口腔前庭(oralvestibule位于牙槽嵴與唇、頰側(cè)黏膜之間,為一潛在的間隙。黏膜下為疏松的結(jié)締組織,全口義齒的唇、頰側(cè)基托在此區(qū)內(nèi),在不妨礙唇、頰活動的情況下應(yīng)盡量伸展到黏膜反折皺襞,以保證基托邊緣的封閉。文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如有3文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如有不當(dāng)之1、唇系帶labialfrenum位于口腔前庭內(nèi)相當(dāng)于原中切牙近中交界線的延長線上,為一扇形或線形黏膜皺襞。是口輪匝肌在頜骨上的附著部。隨唇肌的運(yùn)動有較大的活動范圍。全口義齒唇側(cè)基托在此區(qū)應(yīng)形成相應(yīng)的切跡,以免妨礙系帶的運(yùn)動而影響義齒固位。文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如有4文檔所倛的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如有不當(dāng)之文檔所倛的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如有5文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如有不當(dāng)之2、頰系帶(buccalfrenum)位于前磨牙牙根部附著在牙槽嵴頂?shù)念a側(cè),呈扇形,數(shù)目不定。是類似唇系帶的黏膜皺襞。上下頜左右兩側(cè)均有頰系帶,其動度比唇系帶小。前弓區(qū):唇頰系帶之間為前弓區(qū),后弓區(qū):頰系帶以后為后弓區(qū)。文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如有6文檔所倛的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如有不當(dāng)之文檔所倛的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如有7文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如有不當(dāng)之3、顴突(zygomaticprocess)位于后弓區(qū)內(nèi)相當(dāng)于左右兩側(cè)上頜第一磨牙的根部的骨突。此區(qū)覆蓋的粘膜較薄,與之相應(yīng)的基托邊緣應(yīng)做緩沖否則會出現(xiàn)壓痛或使義齒以此(c為支點(diǎn)前后翹動。文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如有8文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如有不當(dāng)之4、上頜結(jié)節(jié)(maxillarytuberosity)是上頜牙槽嵴兩側(cè)遠(yuǎn)端的圓形骨突,表面有粘膜覆蓋。頰側(cè)多有明顯的倒凹,與頰黏膜之間形成頰間隙(buccalspace)。此區(qū)對上頜全口義齒的固位有重要意義,上頜義齒的頰側(cè)翼緣應(yīng)充滿在此間隙內(nèi)。文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如有9文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如有不當(dāng)之5、頰側(cè)翼緣區(qū)(buccalflangearea)位于下頜后弓區(qū),在下頜頰系帶至咬肌下段前緣之間。當(dāng)下頜后部牙槽嵴吸收已平時,該區(qū)又稱頰棚區(qū)(buccalshelfarea)。此區(qū)面積較大,骨質(zhì)致密。義齒基托在此區(qū)內(nèi)可有較大范圍的伸展,可承受較大的牙合力。起支持作用,并有穩(wěn)定義齒的作用。文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如有10文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如有不當(dāng)之文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如有11全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件12全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件13全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件14全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件15全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件16全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件17全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件18全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件19全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件20全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件21全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件22全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件23全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件24全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件25全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件26全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件27全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件28全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件29全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件30全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件31全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件32全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件33全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件34全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件35全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件36全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件37全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件38全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件39全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件40全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件41全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件42全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件43全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別課件4431、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里45全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇巳跓o牙頜解剖標(biāo)志的識別全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇吮疚臋n所倛的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如有不當(dāng)之、無牙上下頜解剖標(biāo)志)牙槽嵴(alveolarridge)牙列缺失后牙槽突逐漸吸收形成牙槽嵴。是自然牙列賴以存在的基礎(chǔ)。其上覆蓋的黏膜表層為高度角化的鱗狀上皮,黏膜下層與骨膜緊密相連,能承擔(dān)較大的咀嚼壓力。將口腔分為:口腔前庭、口腔本部文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如有不當(dāng)之(二)口腔前庭(oralvestibule位于牙槽嵴與唇、頰側(cè)黏膜之間,為一潛在的間隙。黏膜下為疏松的結(jié)締組織,全口義齒的唇、頰側(cè)基托在此區(qū)內(nèi),在不妨礙唇、頰活動的情況下應(yīng)盡量伸展到黏膜反折皺襞,以保證基托邊緣的封閉。依據(jù)試用修訂版《初中語文教學(xué)大綱》和全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)揚(yáng)的教育方針精神，初中學(xué)生閱讀能力的具體要求是：綜合考察學(xué)生在日常閱讀過程中能感受、正確理解和端正閱讀價值取向，考查學(xué)生閱讀興趣、方法習(xí)慣，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀能力的評價。初中生是在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行語文閱讀，對其語文閱讀能力的測驗(yàn)，可不斷在閱讀過程中積累文學(xué)、語法、修辭等知識，不斷提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，循序漸進(jìn)地提高理解能力、學(xué)習(xí)鑒賞文章的閱讀能力。一、初中語文閱讀能力測驗(yàn)解析1.初中語文閱讀能力測驗(yàn)的意義要求學(xué)生明確掌握測試的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，將語文閱讀能力分解為理解、鑒賞評價、發(fā)散延伸三種能力。它主要評定學(xué)生對課題任務(wù)的掌握程度和未掌握的知識點(diǎn)。通過自我認(rèn)知的測驗(yàn)，幫助學(xué)生自我評價總結(jié)，提問時解答分析在閱讀方面應(yīng)該達(dá)到哪些要求以及所取得的進(jìn)步、存在的問題。2.測驗(yàn)方法（1）通過教師的導(dǎo)督，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有了一個基本的了解，從而為學(xué)生答題打下了一個初步的基礎(chǔ)。（2）學(xué)生在“查”與“讀”之后，按照文章的順序，復(fù)述文章內(nèi)容，概括中心思想。（3）通過調(diào)查問卷、專項(xiàng)活動、綜合活動調(diào)查，研究學(xué)生的語文閱讀方式、閱讀習(xí)慣、閱讀策略、課外閱讀情況。二、初中語文閱讀能力測驗(yàn)的初步分析1.充分認(rèn)識閱讀的重要性教師通過文化渲染，課堂上充分展示博大精深的語文閱讀知識，注重對學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)，充分使學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性，為增強(qiáng)閱讀能力奠定基礎(chǔ)。2.激發(fā)、培養(yǎng)閱讀興趣通過課間小組活動，課堂上努力讓學(xué)生鍛煉語文口語表達(dá)能力，自由選擇跳讀、精讀等方式，朗讀出好詞、妙句、佳段等。加強(qiáng)語文知識的積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣愛好。3.講練結(jié)合，提高解題能力教師通過講練結(jié)合的方式，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，通過課題要求學(xué)生增強(qiáng)課外閱讀理解能力；課堂上分不同題型對學(xué)生進(jìn)行有針對性的閱讀能力訓(xùn)練，通過講練結(jié)合，讓學(xué)生靈活掌握解題的方法。在實(shí)際語文閱讀能力的測驗(yàn)中，教師必須通過活動觀察，根據(jù)學(xué)校及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教務(wù)和進(jìn)度安排，合理組織多種形式的閱讀活動。閱讀能力的測驗(yàn)將閱讀能力與教學(xué)緊密地相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生了解學(xué)習(xí)及閱讀成長的過程，激發(fā)學(xué)生自我獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)能力，自我發(fā)現(xiàn)語文閱讀的問題并鍛煉學(xué)生努力做到自我進(jìn)步、自我發(fā)展。所以，對于初中生語文閱讀能力的測驗(yàn)，仍需不斷努力、不斷研究，使學(xué)生能力得到全面發(fā)展。我國高師音樂專業(yè)手風(fēng)琴課教學(xué)長期以來的教學(xué)體制，一般只開設(shè)個別訓(xùn)練課(師生一對一上課)，缺乏師范特點(diǎn)。因此高師手風(fēng)琴教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有奏(教學(xué)范奏)、講(手風(fēng)琴理論)、教(懂手風(fēng)琴教法)、導(dǎo)(指導(dǎo)手風(fēng)琴活動)等綜合能力，才能全面適應(yīng)中學(xué)實(shí)際工作和素質(zhì)教育的需要。目前，高師手風(fēng)琴教學(xué)應(yīng)從學(xué)生綜合能力培養(yǎng)著眼，突出師范性，為此應(yīng)當(dāng)確定為五項(xiàng)主要任務(wù)。1．增設(shè)手風(fēng)琴理論大課。2．“手風(fēng)琴集體訓(xùn)練”課。3．科學(xué)的訓(xùn)練方法。4．開設(shè)手風(fēng)琴活動與實(shí)踐方面的具體課程。5．改革考試制度與方法。手風(fēng)琴課在高師音樂專業(yè)屬于比較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。在?？苾蓪W(xué)年、本科四學(xué)年這樣長的學(xué)程里，適當(dāng)安排手風(fēng)琴理論大課及手風(fēng)琴活動與實(shí)踐類的課程不僅是十分必要的，也是完全可行的。如果調(diào)整好課表，在?？贫昙氨究魄岸昀?，全面推行手風(fēng)琴集體訓(xùn)練課也是可能的。手風(fēng)琴教學(xué)體系的改革，是對手風(fēng)琴的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法及考試制度進(jìn)行全方位的改革探索。其中教學(xué)內(nèi)容要拓寬，增設(shè)“手風(fēng)琴理論”大課和手風(fēng)琴實(shí)踐、活動方面課程；教學(xué)形式要出新，增加“手風(fēng)琴集體訓(xùn)練”課；教學(xué)方法要改革，探索符合演奏心理、生理及物理聲學(xué)、力學(xué)原理的新訓(xùn)練方法；考試要革新，增加手風(fēng)琴理論及手風(fēng)琴實(shí)踐活動課的考核，同時演奏技藝實(shí)施“考級”，并用“考級”的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行考試。手風(fēng)琴教學(xué)體系的改革，不僅要改變舊的教學(xué)體制，實(shí)行上述新體制，更重要的是要觸及整個學(xué)科的改革和建設(shè)，這樣才稱得上“體系”的改革。無論在學(xué)科的理論基礎(chǔ)上還是學(xué)科的研究范圍和研究方法上都要有所開拓才能出新。長期以來，手風(fēng)琴一直被認(rèn)為是一種實(shí)踐性的演奏藝術(shù)，所謂手風(fēng)琴理論，一般認(rèn)為是研究演奏法的，學(xué)習(xí)手風(fēng)琴理論的目的是學(xué)會怎樣演奏。然而演奏并不等同于手風(fēng)琴藝術(shù)，因此手風(fēng)琴理論研究的視域不能局限在手風(fēng)琴理論研究的單一空間里，諸如手風(fēng)琴藝術(shù)論，手風(fēng)琴發(fā)展史，手風(fēng)琴美學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論及手風(fēng)琴教育與教學(xué)理論等內(nèi)容都應(yīng)是手風(fēng)琴理論研究的范圍。當(dāng)然演奏理論是手風(fēng)琴理論研究的重心。但傳統(tǒng)的演奏理論研究是建筑在演奏經(jīng)驗(yàn)之上的，并不以科學(xué)試驗(yàn)和科學(xué)研究為基礎(chǔ)。因此具有“知其然，不知其所以然”的弊端，同行之間往往看法不一、觀點(diǎn)各異、爭論不休。與手風(fēng)琴理論研究這種現(xiàn)狀相近的，還有“歌唱理論”、“中醫(yī)理論”等，也是建筑在經(jīng)驗(yàn)之上的。隨著科學(xué)的發(fā)展，時代的進(jìn)步，現(xiàn)代手風(fēng)琴的科學(xué)研究在20世紀(jì)后期興起。一些手風(fēng)琴專家用現(xiàn)代最新的理論對手風(fēng)琴進(jìn)行了多方面的研究，并對手風(fēng)琴的演奏心理、生理及物理聲學(xué)、力學(xué)進(jìn)行了綜合性探究，得出了許多鮮為人知的新結(jié)論。大膽吸收現(xiàn)代手風(fēng)琴研究的新成果，并把新理論用于指導(dǎo)“手風(fēng)琴集體訓(xùn)練”課的試驗(yàn)，同時通過試驗(yàn)來驗(yàn)證“新理論”的正確性與科學(xué)性。這應(yīng)是手風(fēng)琴教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和具體操作方法?？傊敖虒W(xué)體系”的改革是個大課題，其中幾項(xiàng)任務(wù)，每項(xiàng)都可單獨(dú)作為一個課題來研究，特別涉及整個學(xué)科體系的革新和建設(shè)，更加大了課題研究的難度。研究主要完成幾項(xiàng)任務(wù)外，同時對學(xué)科體系的改革做一些基本的、大膽開拓的探索。在手風(fēng)琴教學(xué)新體系中，它應(yīng)當(dāng)包括“手風(fēng)琴理論課”、“手風(fēng)琴訓(xùn)練課”及“手風(fēng)琴實(shí)踐課”“手風(fēng)琴活動力”等多種課程。過去“一對一”的手風(fēng)琴課，實(shí)際只是“手風(fēng)琴訓(xùn)練課”的一種。手風(fēng)琴訓(xùn)練課還應(yīng)當(dāng)包括“個別訓(xùn)練課”和“集體訓(xùn)練課”兩種。“手風(fēng)琴集體訓(xùn)練課”是研究的一個重要創(chuàng)新，是體現(xiàn)師范特點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)手風(fēng)琴訓(xùn)練多(訓(xùn)練人數(shù)多一點(diǎn))、快(進(jìn)展快一點(diǎn))、好(質(zhì)量好一點(diǎn))、保(成績穩(wěn)定一點(diǎn))多種優(yōu)越性的新教學(xué)形式，它是在手風(fēng)琴藝術(shù)新理論的指導(dǎo)下完成的成果，反過來又驗(yàn)證了“新理論”的正確性和科學(xué)性。手風(fēng)琴集體訓(xùn)練課的教學(xué)模式和科學(xué)原理如下：手風(fēng)琴訓(xùn)練課(無論個別課還是集體課)，一般授課內(nèi)容包括兩大部分。一是指導(dǎo)學(xué)生練琴，二是指導(dǎo)學(xué)生處理和表現(xiàn)樂曲。其中指導(dǎo)學(xué)生練琴是為了提高學(xué)生的演奏技能技巧，為處理和表現(xiàn)樂曲打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是手風(fēng)琴訓(xùn)練課的重要任務(wù)，也是手風(fēng)琴訓(xùn)練課成功與否的關(guān)鍵所在。過去都是采取師生“一對一”的形式指導(dǎo)學(xué)生練琴，因此稱“個別訓(xùn)練課”。“手風(fēng)琴集體訓(xùn)練課”的教學(xué)模式和特點(diǎn)可用五句話、二十字來概括。即：“集體練琴，分奏作品，公開指導(dǎo)，相互啟發(fā)，共同受益”。其中“集體練琴”是手風(fēng)琴集體訓(xùn)練課的難點(diǎn)，也是特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)所在。所謂難點(diǎn)，一是集體練琴一般認(rèn)為是不可行的，怎樣實(shí)施這是一個困難。二是集體課在單位時間里比個別課訓(xùn)練的人數(shù)要多，但還要取得相對“快一點(diǎn)”、“好一點(diǎn)”的訓(xùn)練效果，這就更加困難了。因?yàn)閺膫鹘y(tǒng)的、經(jīng)驗(yàn)式的訓(xùn)練角度看學(xué)生練，每個人在演奏上的毛病和問題都不一樣，各種毛病和問題好像獨(dú)立存在，只能用不同的方法，一個一個地解決。因此只能上個別課，并被認(rèn)為是“因材施教”，集體練琴簡直是不可思議。我的觀點(diǎn)是任何正確的手風(fēng)琴演奏都是由人體帶動琴體做五種機(jī)能運(yùn)動而獲得的。這五種機(jī)能運(yùn)動是：“右手指尖觸鍵”、“左手手腕帶動風(fēng)箱的拉、推轉(zhuǎn)換”、“風(fēng)箱控制調(diào)節(jié)聲音的共鳴”、“風(fēng)箱劃分并調(diào)節(jié)樂句的呼吸”和“整體作品的正確連接”(下文簡稱“五大機(jī)能”)。這五大機(jī)能中每一機(jī)能都必須運(yùn)動得正確，同時相互之間必須有機(jī)配合。如果其中有一項(xiàng)機(jī)能運(yùn)動得不正確或配合不當(dāng)就不能發(fā)出高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的聲音。從以上就會理解各種各樣的演奏毛病和問題都不是孤立存在的，實(shí)際上它們都是圍繞五大機(jī)能運(yùn)動所出現(xiàn)的。有的表現(xiàn)為某一機(jī)能或幾個機(jī)能運(yùn)動得不對；有的表現(xiàn)為兩種機(jī)能或幾種機(jī)能相互配合不當(dāng)；還有的無論在機(jī)能運(yùn)動還是在相互配合上都有問題。雖然問題的輕重不同，毛病的多少不一，凡此種種，好像千差萬別，實(shí)際上萬變不離其宗，都是在五大機(jī)能能否正確運(yùn)動和相互配合上出現(xiàn)的問題。只要我們認(rèn)識了“五大機(jī)能運(yùn)動”這個演奏的基本規(guī)律，又能采取科學(xué)有效的訓(xùn)練方法，進(jìn)行集體的強(qiáng)化訓(xùn)練，每個人的毛病和問題是會逐步得到解決的。這就是“捉住了這個主要矛盾，一切問題就迎刃而解了”的道理。因此手風(fēng)琴演奏訓(xùn)練不一定非要個別訓(xùn)練不可。中國戲曲訓(xùn)練一般都是師父領(lǐng)學(xué)生一齊喊嗓、吊嗓，較少進(jìn)行個別訓(xùn)練，同樣能培養(yǎng)出大師。綜上所述，集體練琴是完全可行的。雖然訓(xùn)練人數(shù)多，仍能取得“快”、“好”的效果。再加上集體訓(xùn)練課，同學(xué)們可以相互啟發(fā)，共同討論，這是個別課無法做到的，它更有助于整體訓(xùn)練質(zhì)量的提高。此外，學(xué)生們在集體課中，不僅自己要練，還要聽、看別人演奏，能做到“旁觀者清”。不僅自己接受訓(xùn)練，還要看教師是怎樣訓(xùn)練別人的。不僅能聽到教師講授的理論，還能看到教師是怎樣把理論用于實(shí)踐的?？梢詫W(xué)到教師解決實(shí)際問題的方法和手段，在單位時間里學(xué)習(xí)更多的作品，掌握更多的教材，這確是培養(yǎng)學(xué)生奏、講、教綜合演奏能力的好課型，是具有師范特點(diǎn)的手風(fēng)琴新教學(xué)形式。手風(fēng)琴教學(xué)新體系提出要培養(yǎng)學(xué)生具有奏、講、教、導(dǎo)等綜合能力。其中“導(dǎo)”是指導(dǎo)手風(fēng)琴活動的能力，為此要加強(qiáng)手風(fēng)琴實(shí)踐與活動方面的課程。在舊教學(xué)體制中，往往只重視手風(fēng)琴的訓(xùn)練課(課堂教學(xué))，把手風(fēng)琴實(shí)踐與活動只放在課余時間，一般由學(xué)生自由組織進(jìn)行。手風(fēng)琴教學(xué)新體系提出開設(shè)手風(fēng)琴實(shí)踐與活動方面的課程。配合全教研室的教改，我們開設(shè)了“手風(fēng)琴伴奏課“和”藝術(shù)節(jié)目排練課“。這兩門課都由教師講授，其中“手風(fēng)琴伴奏課”側(cè)重理論、方法的講授?！芭啪氄n”理論、實(shí)踐都有，但側(cè)重實(shí)踐。兩門課中手風(fēng)琴方面的內(nèi)容占有主要部分。兩門課都開設(shè)兩年以上，均有教學(xué)大綱、授課實(shí)況錄像和部分照片資料。手風(fēng)琴教學(xué)考試的改革也是創(chuàng)建手風(fēng)琴教學(xué)新體系的一個內(nèi)容。它增加了手風(fēng)琴理論、手風(fēng)琴實(shí)踐活動的考核。手風(fēng)琴理論按百分制考試，手風(fēng)琴實(shí)踐活動隨“手風(fēng)琴伴奏課”與“藝術(shù)節(jié)目排練課”一起考核，按五分制。手風(fēng)琴技能技巧的考核采取“考級”式的考試方法，為此制定了《手風(fēng)琴考試要求》和《評判標(biāo)準(zhǔn)》，每屆畢業(yè)考試按此嚴(yán)格進(jìn)行。王曉北河北師范大學(xué)音樂學(xué)院全口無牙頜解剖標(biāo)志的識別1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國全口46本文檔所倛的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如有不當(dāng)之、無牙上下頜解剖標(biāo)志)牙槽嵴(alveolarridge)牙列缺失后牙槽突逐漸吸收形成牙槽嵴。是自然牙列賴以存在的基礎(chǔ)。其上覆蓋的黏膜表層為高度角化的鱗狀上皮,黏膜下層與骨膜緊密相連,能承擔(dān)較大的咀嚼壓力。將口腔分為:口腔前庭、口腔本部本文檔所倛的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如47文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如有不當(dāng)之(二)口腔前庭(oralvestibule位于牙槽嵴與唇、頰側(cè)黏膜之間,為一潛在的間隙。黏膜下為疏松的結(jié)締組織,全口義齒的唇、頰側(cè)基托在此區(qū)內(nèi),在不妨礙唇、頰活動的情況下應(yīng)盡量伸展到黏膜反折皺襞,以保證基托邊緣的封閉。文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如有48文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如有不當(dāng)之1、唇系帶labialfrenum位于口腔前庭內(nèi)相當(dāng)于原中切牙近中交界線的延長線上,為一扇形或線形黏膜皺襞。是口輪匝肌在頜骨上的附著部。隨唇肌的運(yùn)動有較大的活動范圍。全口義齒唇側(cè)基托在此區(qū)應(yīng)形成相應(yīng)的切跡,以免妨礙系帶的運(yùn)動而影響義齒固位。文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如有49文檔所倛的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如有不當(dāng)之文檔所倛的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如有50文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如有不當(dāng)之2、頰系帶(buccalfrenum)位于前磨牙牙根部附著在牙槽嵴頂?shù)念a側(cè),呈扇形,數(shù)目不定。是類似唇系帶的黏膜皺襞。上下頜左右兩側(cè)均有頰系帶,其動度比唇系帶小。前弓區(qū):唇頰系帶之間為前弓區(qū),后弓區(qū):頰系帶以后為后弓區(qū)。文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如有51文檔所倛的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿模仿:如有不當(dāng)之文檔所倛的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請勿