“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略增加作業(yè)量的過(guò)去成為了歷史，達(dá)到了在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)教育改革和發(fā)展的目標(biāo)。因此，在“雙減”的背景直面教師在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中的問(wèn)題，全面探索解決這些問(wèn)【關(guān)鍵詞】雙減小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略【正文】作業(yè)作為師生互動(dòng)的一種鏈接，課堂的一種延伸，在科學(xué)合理的設(shè)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸拓展探索。然而，科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)并非到作業(yè)量的設(shè)置以及作業(yè)完成的平均時(shí)間，更加需要考慮作業(yè)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，使得作業(yè)能夠匹配到學(xué)生目前的能力和成長(zhǎng)的需要。而和后天學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力等的不同，使得其在智力類重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在“雙減”的背景下，要完成小學(xué)要給予教師足夠的指引，并且，在后續(xù)做好經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)只有了解清楚了目前的狀況，才能知道下一步如何對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化也需要不斷地努力。首先，在學(xué)習(xí)壓力大的情況上的問(wèn)題主要體現(xiàn)在高量、低質(zhì)、同質(zhì)性高的特點(diǎn)，即其次，是作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)單調(diào)乏味的問(wèn)題。作業(yè)的設(shè)計(jì)煩躁和麻木的態(tài)度，在寫作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中感到痛苦，自然，學(xué)習(xí)效率就是低下的，更會(huì)影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。特別是在語(yǔ)文作業(yè)布課文。學(xué)生對(duì)于此類型的作業(yè)早已心生厭煩，因此在完成作去記，也沒(méi)有去感受內(nèi)容上的樂(lè)趣，只不過(guò)是完置的單一化是亟待解決的問(wèn)題，其包括了形式的單一和人群針對(duì)性不強(qiáng)兩個(gè)特征。方式和效果，然后就是無(wú)論針對(duì)那個(gè)層次的學(xué)生，都是些學(xué)生作業(yè)量飽和，有些則不足，這都不利于學(xué)2.1興趣導(dǎo)向，豐富作業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)，才是“雙減”和教育改革和發(fā)展的方向文作業(yè)布置的時(shí)候，就需要教師對(duì)學(xué)生的興趣有足夠方，對(duì)什么內(nèi)容是感興趣的，針對(duì)性地設(shè)置作業(yè)。并且用文書或者口頭的方式表達(dá)對(duì)謀篇文章、詩(shī)句的理解生加深對(duì)課文的理解，激發(fā)情感的共鳴，從而達(dá)到提升作業(yè)布置時(shí)，教師就可以提前讓學(xué)生收集，選取好有關(guān)師以一種平等的姿態(tài)和學(xué)生一起開始今天的故事認(rèn)識(shí)，知道那些故事，那些人，其中代表了什么品質(zhì)，對(duì)2.2分層分類理念指引，創(chuàng)新作業(yè)形式分類的思想和實(shí)踐結(jié)果說(shuō)明，如果想更好地提升整且匹配好相應(yīng)作業(yè)類型以提升。除了平常的作業(yè)形式如背用朗誦大會(huì)、詩(shī)詞比賽、詞語(yǔ)接龍等方式，在游戲的環(huán)球”,而學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣，選擇一種表達(dá)方式，表達(dá)的內(nèi)容可以是珍惜的情感，也可以是贊揚(yáng)等，而每一種表達(dá)的情感和方式都是平等的。其次，讓學(xué)生自由嘗試。再者，教師通過(guò)學(xué)生作品的展示，【結(jié)束語(yǔ)】綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文的作布置困境，即高壓、低質(zhì)且同質(zhì)性高，枯燥乏味