高中生物教學(xué)教案

高中生物教學(xué)教案生物課是當(dāng)代的重大科學(xué)課題，然而卻又是至今照舊了解甚少的最基本的生物學(xué)問題。為扶植大家學(xué)習(xí)便利，我收集整理了中學(xué)生物教學(xué)教案5篇，盼望可以扶植您，歡迎借鑒學(xué)習(xí)!中學(xué)生物教學(xué)教案1物質(zhì)都是由化學(xué)元素組成的，組成生物體的化學(xué)元素特別在什么地方，通過探討原生質(zhì)來探討。一、組成生物體的化學(xué)元素問題1：組成生物體的化學(xué)元素有哪些？案例1：經(jīng)過科學(xué)家的探討，生物體內(nèi)含有各種不同的化學(xué)元素。請(qǐng)依據(jù)“玉米和人體內(nèi)化學(xué)元素含量對(duì)比表（見擴(kuò)展資料）”來分析組成生物體的化學(xué)元素有哪些。說明：設(shè)計(jì)問題串引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)案例分析組成生物體的化學(xué)元素。組成生物體的化學(xué)元素有哪些?與非生物界是否相同？組成生物體的化學(xué)元素在生物體中含量是否相同？哪些化學(xué)元素在生物體內(nèi)含量很高?哪些很低？最終歸納總結(jié)如下：1、基本元素：C、H、O、NC為最基本元素2、大量元素：萬分之一以上C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等3、微量元素：必需、很少、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等二、組成生物體化學(xué)元素的重要作用問題2：組成生物體的化學(xué)元素的重要作用是什么？說明：老師提出問題后，可以通過介紹詳細(xì)事例來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)元素的生理作用，或者引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材分析?？偨Y(jié)歸納如下：1、組成化合物和原生質(zhì)，作為生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。C、H、O、N、P占97%2、影響生物體的生命活動(dòng)。如：B促進(jìn)花粉的萌發(fā)和花粉管的伸長(zhǎng)Mo作為牧草生長(zhǎng)的必需微量元素（新西蘭草場(chǎng)與鉬礦）三、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性案例2：請(qǐng)比較生物與巖石圈所含元素，看能得出什么結(jié)論？原生質(zhì)平均含量人體內(nèi)含量巖石圈含量C、H、O三種元素93%74%少于1%說明：老師引導(dǎo)學(xué)生分析歸納生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性1、統(tǒng)一性：生命元素在自然界中都可以找到。2、差異性：生命元素在生物體和非生物體的含量不同板書提綱第一章生命的物質(zhì)基礎(chǔ)第一節(jié)組成生物體的化學(xué)元素一、組成生物體的化學(xué)元素.基本元素：C、H、O、N.大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等3彳微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、。等二、組成生物體化學(xué)元素的重要作用1.組成化合物和原生質(zhì)，作為生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。2影響生物體的生命活動(dòng)。.三、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性.統(tǒng)一性：生命元素不特別.差異性：含量不同中學(xué)生物教學(xué)教案2一說教材.教材的地位和作用本節(jié)是必修2《遺傳與進(jìn)化》的其次章其次節(jié)，表面上看本節(jié)要說明的是“基因在哪里?”的問題，其根本是要說明孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。減數(shù)分裂與孟德爾遺傳規(guī)律緊密相連，而減數(shù)分裂又是中學(xué)生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以說解決了本節(jié)的問題是去掉了中學(xué)生物學(xué)學(xué)習(xí)道路上的一只“攔路虎”。.教材的處理和課時(shí)支配本節(jié)內(nèi)容量大，主要講兩個(gè)問題，一是通過薩頓假說和摩爾根的試驗(yàn)證明基因在染色體上，一是對(duì)孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代說明（孟德爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)），假如一節(jié)課講完，時(shí)間確定很緊，學(xué)生在學(xué)問和實(shí)力上也得不到熬煉，因此我安排支配兩課時(shí)，第一節(jié)課完成基因在染色體上的證明，并配以少量的練習(xí)，其次節(jié)課完成對(duì)孟德爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)的理解，輔以較多的練習(xí)。TOC\o"1-5"\h\z.教學(xué)目標(biāo)的確定 .依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及本節(jié)課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生對(duì)前面內(nèi)容（孟德爾的兩個(gè)試驗(yàn)和減數(shù)分裂）的嫻熟程度，本節(jié)課主要達(dá)到以下三方面的教學(xué)目標(biāo)。 A⑴學(xué)問目標(biāo)：認(rèn)同基因在染色體上（這是理解孟德爾兩大定律實(shí)質(zhì)的前提） '、⑵實(shí)力目標(biāo)：體會(huì)科學(xué)探討中的“類比推理”的重要性。⑶情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于懷疑的科學(xué)精神（當(dāng)時(shí)就是因?yàn)槟柛鶎?duì)孟德爾遺傳理論的不信任和對(duì)薩頓的懷疑才使他找到了科學(xué)的真理）。.重難點(diǎn)的確定假如要記住“基因在染色體上”這個(gè)結(jié)論是特別簡(jiǎn)單的，這不是我們追求的目標(biāo),關(guān)鍵是要求學(xué)生理解體會(huì)這個(gè)結(jié)論的來歷，學(xué)會(huì)這種科學(xué)探討的思路。因此如何證明基因在染色體上是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。二.說教法新課程的理念之一就是“提倡探究性學(xué)習(xí)”，我對(duì)此的理解是，并非全部的探究活動(dòng)都須要去做試驗(yàn)探究，也并非一般的課就不須要探究，這個(gè)理念是盼望讓我們和學(xué)生都形成一種習(xí)慣，即對(duì)我們發(fā)覺的問題首先可以提出假設(shè)，然后試驗(yàn)證明，最終得出結(jié)論，也即探究的一般思路。這堂課我就打算按這樣一個(gè)思路來講授，因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容剛好符合這樣一個(gè)特點(diǎn)，首先是薩頓發(fā)覺孟德爾假設(shè)的一對(duì)遺傳因子，它們的分別與減數(shù)分裂中同源染色體的分別特別相像這樣一個(gè)現(xiàn)象，于是就提出了假設(shè)（薩頓假說），然后是摩爾根的試驗(yàn)……，當(dāng)然本節(jié)課還有許多地方可以用到啟發(fā)式教學(xué)方法，比如問題探討中“請(qǐng)你試一試，將孟德爾分別定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分別定律再念一遍，你覺得這個(gè)替換有問題嗎？由此你聯(lián)想到什么?”假如學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經(jīng)勝利了一半。三.說學(xué)法現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在課堂教學(xué)中僅僅通過老師的傳授及學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)是不夠的，教學(xué)任務(wù)須要更多地依靠于老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互作用以及群體協(xié)商與對(duì)話等教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)。所以本節(jié)課除了傳統(tǒng)的傳授法之外，還通過小組合作學(xué)習(xí)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生既有分工，又有合作。它對(duì)于培育學(xué)生的協(xié)作精神，主動(dòng)探究和解決實(shí)際問題的實(shí)力有重要的潛在作用。四.說教學(xué)環(huán)節(jié)（一）創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入請(qǐng)你試一試，將孟德爾分別定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分別定律再念一遍，你覺得這個(gè)替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?（這是教材上設(shè)計(jì)的問題，特別地好，好在很簡(jiǎn)單使學(xué)生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來，假如學(xué)生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上，哪怕說“遺傳因子是不是就是染色體，”那我們這堂課已經(jīng)勝利了一半。（二）小組合作學(xué)習(xí)（通過類比推理讓學(xué)生從感性上接受基因在染色體上） .通過上面的導(dǎo)入很簡(jiǎn)單過渡到薩頓的發(fā)覺以及假說，但是要說明一點(diǎn)，假說的提出不是無依據(jù)的亂說，而是通過“類比推理”得出的結(jié)論，因?yàn)樗_頓發(fā)覺基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系（這里面須要給學(xué)生介紹科學(xué)探討的常用方法之一一類比推理，并強(qiáng)調(diào)其重要性），然后是小組合作學(xué)習(xí)“思索與探討”：你同意以上的分析（指基因在染色體）嗎?假如你也認(rèn)為基因在染色體上，請(qǐng)你在圖中染色體上標(biāo)注基因符號(hào)，說明孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的試驗(yàn)。（P28圖）這個(gè)“思索與探討”必需讓學(xué)生來完成，當(dāng)學(xué)生將基因標(biāo)注在染色體上之后，會(huì)發(fā)覺不管是F1還是F2代，結(jié)果與前面孟德爾所做的試驗(yàn)（還沒有發(fā)覺減數(shù)分裂之前）完全是一樣的，到這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)有這種感覺：將孟德爾所說的遺傳因子標(biāo)注在染色體上是一點(diǎn)都沒有問題。（三）摩爾根的試驗(yàn)由推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必定性，其正確與否，還須要視察和試驗(yàn)的檢驗(yàn)。試驗(yàn)圖解（略）對(duì)于摩爾根的試驗(yàn)我想特殊要留意以下幾方面：1、選材是關(guān)鍵（果蠅）2、所探討的性狀（紅眼和白眼）也很重要，是一對(duì)相對(duì)性狀，符合孟德爾的分別定律。3、關(guān)注特別的現(xiàn)象（白眼性狀總是與性別相關(guān)聯(lián)）是試驗(yàn)最終的突破口。4、性染色體的發(fā)覺推動(dòng)了這個(gè)試驗(yàn)的進(jìn)展。將限制白眼的基因w定位在X染色體上，Y上沒有它的等位基因，上述的試驗(yàn)現(xiàn)象的導(dǎo)了合理說明。這里有必要讓學(xué)生寫出紅眼雌蠅與白眼雄蠅的遺傳圖解：還必需提示學(xué)生留意，在孟德爾對(duì)豌豆的雜交試驗(yàn)現(xiàn)象提出合理說明之后還必需有一個(gè)驗(yàn)證，即測(cè)交試驗(yàn)，因此這里也須要多摩爾根的說明進(jìn)行驗(yàn)證，這個(gè)過程讓學(xué)生完成，有利于對(duì)前面遺傳圖解的鞏固。中學(xué)生物教學(xué)教案3一、教材第九章生態(tài)環(huán)境的愛護(hù)包括二個(gè)內(nèi)容，對(duì)生物多樣性的愛護(hù)和對(duì)環(huán)境的愛護(hù)。環(huán)境教化是一種終身教化，是國際和國內(nèi)環(huán)境愛護(hù)形勢(shì)的發(fā)展所趨，這兩個(gè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是相相互承的。而現(xiàn)實(shí)中人們對(duì)于前者的了解遠(yuǎn)沒有后者那么廣泛，故對(duì)生物多樣性的愛護(hù)的介紹具有肯定的重要性和必要性;而生物多樣性的愛護(hù)和環(huán)境的愛護(hù)之間關(guān)系即是生物與環(huán)境的關(guān)系，是第八章所學(xué)學(xué)問的綜合應(yīng)用。二、教學(xué)目的.學(xué)問目標(biāo)：依據(jù)大綱和課程目標(biāo)，本課內(nèi)容要求了解生物多樣性的價(jià)值和愛護(hù)措施，了解我國生物多樣性的概況和面臨形勢(shì)。2.情感看法目標(biāo)：①通過對(duì)生物多樣性三個(gè)層次的理解，駕馭局部和整體的統(tǒng)一觀念及對(duì)生物多樣性的概念有更深刻的把握。②通過對(duì)我國生物多樣性的概況與形勢(shì)的分析，增加愛國情感和建設(shè)祖國的社會(huì)責(zé)任感并且建立起完整而科學(xué)的環(huán)境愛護(hù)意識(shí)。/3實(shí)力目標(biāo)：通過讓學(xué)生收集關(guān)于生物多樣性的環(huán)保宣揚(yáng)資料，提高學(xué)生收集處理信息，提高語言表達(dá)實(shí)力和信息溝通實(shí)力，培育學(xué)生的合作看法。三、重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：①對(duì)生物多樣性的價(jià)值及愛護(hù)（學(xué)問重點(diǎn)）。這個(gè)學(xué)問點(diǎn)是建立科學(xué)環(huán)保意識(shí)的理論基礎(chǔ)，只有在了解了生物多樣性的價(jià)值才具有科學(xué)的看法和飽滿的熱忱投入行動(dòng)，而愛護(hù)措施就是我們能夠起而行的詳細(xì)體現(xiàn)。②我國多樣性的概況及形勢(shì)（情感重點(diǎn)）。此是本文的情感重點(diǎn)，只有知道我國面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)，才增加學(xué)生社會(huì)責(zé)任感及能讓我們對(duì)環(huán)保事業(yè)堅(jiān)持下去的源動(dòng)力。難點(diǎn)：生物多樣性的間接運(yùn)用價(jià)值。這個(gè)學(xué)問點(diǎn)須要對(duì)第八章的生態(tài)系統(tǒng)的成分、結(jié)構(gòu)與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性這些已學(xué)學(xué)問相聯(lián)系起來才能真正理解，而且無法用詳細(xì)的感性材料可以扶植學(xué)生的理解，比較抽象，故將其列犯難點(diǎn)。四：教法、學(xué)法教法：本節(jié)課我采納的是講解并描述法，但不是傳統(tǒng)的注入式，而是結(jié)合了直觀教具(圖片)，探討式的教學(xué)方法，由此體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位。學(xué)法：在整個(gè)教學(xué)過程中，更要的是讓學(xué)生充分體現(xiàn)其主體性。讓學(xué)生讀——通過閱讀課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息的實(shí)力，增加理解力。讓學(xué)生講——探討分析信息，讓能表達(dá)出來，培育語言表達(dá)實(shí)力。讓學(xué)生想——在探討、分析、綜合過程中，學(xué)生主動(dòng)思索并得到其所需信息，培育歸納、比較、綜合實(shí)力。讓學(xué)生做——學(xué)生在收集對(duì)生物多樣性的宣揚(yáng)資料中得到實(shí)踐，培育實(shí)際收集信息實(shí)力。五、教學(xué)過程1導(dǎo)入：我以一句廣告詞來引入本文。畫面是一雙黑猩猩純真無邪的眼睛，所提出的口號(hào)就是“我們不想孤獨(dú)的生活在這個(gè)地球上”。.引出課題：生物多樣性及愛護(hù)從三個(gè)層次上來理解生物多樣性這個(gè)概念：基因，生物物種，和生態(tài)系統(tǒng).進(jìn)入教學(xué)過程：(1)設(shè)計(jì)問題情境：為什么要愛護(hù)生物多樣性?學(xué)生帶著問題閱讀課文，組織探討，得誕生物多樣性的價(jià)值，通過這種學(xué)生自學(xué)和探討來體現(xiàn)本文的重點(diǎn)內(nèi)容——生物多樣性的價(jià)值。這樣既可以讓學(xué)生增加閱讀實(shí)力，并可以提高分析、歸納其所得信息實(shí)力及溝通實(shí)力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)本文的難點(diǎn)——生物多樣性的間接價(jià)值，讓學(xué)生來說明自己對(duì)其的理解，從而帶動(dòng)學(xué)生回憶生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的概念的理解，并請(qǐng)學(xué)生比較生物多樣性的三種運(yùn)用價(jià)值的側(cè)重點(diǎn)。以這種以學(xué)生為主體的方式讓學(xué)生自己處理所面對(duì)的難題來解決本文的難題。 .⑵展示資料，探討問題：我國的生物資源和面臨威逼。用圖片（有條件的可以用錄象）來展示我國存在的各種漂亮生物和面臨生物，了解大自然的美，并且了解我國生物多樣性在世界上所處的位置，來感受到我國的生物資源之豐富。讓學(xué)生表達(dá)出自己收集起來的資料（包括圖片、數(shù)據(jù)），由這些直觀感性材料中須生可以劇烈感覺到我國愛護(hù)生物多樣性的迫切須要（比如：大批藏羚羊被剝光皮赤裸裸的棄于在山谷中，如此駭人動(dòng)目力就引出一個(gè)問題：如何愛護(hù)這些漂亮的生靈？由此綻開探討，包括以下幾個(gè)內(nèi)容：①我國生物多樣性面臨什么威逼?②這些威逼來自于什么?③為消退這些威逼我們可以做些什么？讓學(xué)生從生活中得到啟示，并舉出例子。（比如對(duì)于外來物種入侵問題，可以舉出幾個(gè)例子來加深理解）六：作業(yè)最終留下思索題：我們?cè)谏钊粘Ｖ锌梢詾樯锒鄻有缘膼圩o(hù)做些什么?七：板書設(shè)計(jì)第九章生態(tài)環(huán)境的愛護(hù)第一節(jié)生物多樣性及其愛護(hù)一、生物多樣性的概念二、生物多樣性的價(jià)值1、生物多樣性的干脆運(yùn)用價(jià)值2、生物多樣性的間接運(yùn)用價(jià)值 .3、生物多樣性的潛在運(yùn)用價(jià)值三、我國生物多樣的概況我國生物多樣性的特點(diǎn)〉我國生物多樣性所面臨的威逼四、生物多樣性的愛護(hù)就地愛護(hù)遷地愛護(hù)加強(qiáng)教化和法制管理中學(xué)生物教學(xué)教案4課程介紹：各位老師，各位領(lǐng)導(dǎo)，上午好。我叫趙艷，來自于鎮(zhèn)江市第四中學(xué)。今日我說課的題目是《生物的分類》。生物分類涉及的學(xué)問面很廣，特殊是對(duì)形態(tài)學(xué)學(xué)問要求很高，歷來是教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課標(biāo)以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，對(duì)該部分要求“嘗試依據(jù)肯定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類”，意在讓學(xué)生體驗(yàn)分類的方法，而不是對(duì)生物進(jìn)行屬或種水平上的鑒定。如何讓教學(xué)重點(diǎn)從駕馭生物分類的詳細(xì)學(xué)問和技能，變更為讓學(xué)生自主的駕馭分類的思想方法，這就對(duì)老師提出了新的挑戰(zhàn)。所以，我選擇了它作為今日我說課的內(nèi)容。盼望能得到各位專家的指導(dǎo)。對(duì)于生物的分類，我將從“教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)程序、綜述”這樣7個(gè)方面進(jìn)行剖析。㈠教材分析1、本節(jié)內(nèi)容的地位生物的分類是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《生物》七年級(jí)下冊(cè)中第13章“生物大家庭的分類”的第2節(jié)，是本章的重要內(nèi)容，也是整本書的重要內(nèi)容之一。它既是對(duì)各類生物特征的復(fù)習(xí)，也是對(duì)生物類群的整理和歸納。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)生物界的全貌有概括性的了解，并學(xué)習(xí)到科學(xué)的分類方法。2、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定在本節(jié)課中，各類生物的特征在前面都已經(jīng)學(xué)習(xí)過，學(xué)生應(yīng)能很（比較）好的理解和應(yīng)用。而且新課標(biāo)將詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)定為“嘗試依據(jù)肯定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類”，所以本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何讓學(xué)生自主的駕馭分類的思想方法。3、課時(shí)的支配由于本節(jié)課涉及的學(xué)問面很廣，學(xué)生又是初次嘗試分類的基本方法，所以本節(jié)內(nèi)容將分成3課時(shí)進(jìn)行。第1課時(shí)為嘗試分類和科學(xué)的分類，第2課時(shí)為給動(dòng)物分類，第3課時(shí)為給植物分類。本節(jié)課我主要講的是第2課時(shí)。㈡教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的詳細(xì)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問水平，擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)問目標(biāo)：①知道動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物。②知道脊椎動(dòng)物分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，以及各類的主要特征。2、實(shí)力目標(biāo)： .①嘗試依據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類。②發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力、合作探究實(shí)力。3、情感目標(biāo)：培育學(xué)生酷愛大自然、酷愛動(dòng)物的情感。（如何達(dá)到）1a、利用學(xué)生前面學(xué)過的動(dòng)物學(xué)問為基礎(chǔ)，以及書87頁的表格練習(xí)，讓學(xué)生知道動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物，脊椎動(dòng)物又分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，以及各類的主要特征。再通過拖動(dòng)動(dòng)物圖片，強(qiáng)化學(xué)生的相識(shí)。b、通過有無脊柱這個(gè)簡(jiǎn)潔的特征，使學(xué)生初步嘗試依據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類。通過填寫表格和拖動(dòng)圖片，并且講出脊椎動(dòng)物的分類依據(jù)，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)依據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類。通過為生物標(biāo)本室的脊椎動(dòng)物歸類，使學(xué)生親身體驗(yàn)依據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類。c、通過分組對(duì)脊椎動(dòng)物標(biāo)本分類，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力、合作探究實(shí)力。d、通過對(duì)生物標(biāo)本室里各種動(dòng)物標(biāo)本的視察，培育學(xué)生酷愛大自然、酷愛動(dòng)物的情感。（與b點(diǎn)結(jié)合介紹：同時(shí)?~;并??）㈢教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在本節(jié)課中，使學(xué)生自主的駕馭分類的思想方法是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的難點(diǎn)。如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參加，從而真正學(xué)會(huì)分類的思想方法呢?在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了2個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是借助多媒體的動(dòng)畫功能，讓學(xué)生拖動(dòng)動(dòng)物圖片，為動(dòng)物進(jìn)行分類，活動(dòng)很好玩，但是要求學(xué)生講出拖動(dòng)的理由（也就是主要特征）;其次個(gè)是走出課堂，讓學(xué)生參觀標(biāo)本室，參觀很精彩，但是要將脊椎動(dòng)物歸類（同樣是依據(jù)主要特征）。這樣的2個(gè)活動(dòng)，學(xué)生很樂于參加，而在親身體驗(yàn)的過程中，學(xué)生就主動(dòng)的學(xué)會(huì)了分類的思想方法。㈣教學(xué)方法1、圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，本著“全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、“培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力”“促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的思想，我大膽的變更了課堂教學(xué)模式，采納了“課堂——標(biāo)本室——課堂’的新型模式。我以多媒體計(jì)算機(jī)協(xié)助教學(xué)為手段，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的標(biāo)本資源，采納了視察法、演示法、探討法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法，主動(dòng)探究設(shè)計(jì)一個(gè)可以讓學(xué)生在輕松開心的氛圍中，去主動(dòng)探求學(xué)問的場(chǎng)所。在教學(xué)過程中，開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。㈤學(xué)習(xí)方法“受人與魚，莫過于授人與漁”，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不是僅僅為了“學(xué)會(huì)”學(xué)問，更是為了“會(huì)學(xué)”學(xué)問。在教學(xué)中，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培育。在本節(jié)課中，學(xué)生將通過多種途徑，如：視察、閱讀、思索、分析、探討、實(shí)踐等等，來開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。㈥教學(xué)程序（附課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程設(shè)計(jì)表）1、情境導(dǎo)入（這部分須要2分鐘）a.處理：本節(jié)課通過播放各種動(dòng)物圖片，引出“給動(dòng)物分類”的內(nèi)容?！境尸F(xiàn)】（組織學(xué)生觀看并說出其名稱）b.優(yōu)點(diǎn)：由學(xué)生比較熟識(shí)的動(dòng)物入手，通過精致的圖片，一下子吸引住學(xué)生的留意力。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的新奇心和欲望，使學(xué)生一上課就融入學(xué)習(xí)和探究的氛圍中。并為課堂教學(xué)奠定了一個(gè)輕松、和諧的基調(diào)。＜2、區(qū)分脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物（這部分須要5分鐘）a.處理：介紹科學(xué)家依據(jù)動(dòng)物有無脊柱，把他們分成脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物。然后提問：你知道圖片上的這些動(dòng)物，哪些是脊椎動(dòng)物，哪些是無脊椎動(dòng)物么？【呈現(xiàn)】（組織學(xué)生探討，分析，得出結(jié)論。）邀請(qǐng)：你情愿幫這些動(dòng)物進(jìn)行分類嗎?（組織學(xué)生拖動(dòng)圖片，將這些動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物【。呈現(xiàn)】）b.優(yōu)點(diǎn)：由淺入深，通過有無脊柱這個(gè)簡(jiǎn)潔特征，使學(xué)生初步嘗試著依據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類，并享受到勝利的喜悅。再通過拖動(dòng)圖片，進(jìn)一步加深對(duì)脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物的相識(shí)。拖動(dòng)的過程，又使得課堂生動(dòng)活潑起來，更好的吸引住了學(xué)生。3、對(duì)脊椎動(dòng)物進(jìn)行分類（這部分須要15分鐘）a.處理：介紹依據(jù)脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物的一些特征，又可以將它們分成很多不同的類群。然后提問：你能依據(jù)書87頁的提示，將這些脊椎動(dòng)物分成5大類么?哪5大類?分別有哪些動(dòng)物?【呈現(xiàn)】（組織學(xué)生分小組探討，分析，填寫書87頁表格，得出結(jié)論。）邀請(qǐng)：你情愿幫這些動(dòng)物進(jìn)行分類嗎?哪些是魚類?為什么？（組織學(xué)生拖動(dòng)魚類圖片，并講出魚類的主要特征?！境尸F(xiàn)】）同樣的方法，組織學(xué)生拖動(dòng)兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類圖片，并講出主要特征。【呈現(xiàn)】'、b.優(yōu)點(diǎn)：通過填寫表格，發(fā)展學(xué)生的分析、歸納實(shí)力。通過拖動(dòng)圖片，進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類，并且對(duì)脊椎動(dòng)物的主要類群有所了解。拖動(dòng)圖片很好玩，但還要求講出理由，這就使得學(xué)生既樂于參加，又更好的駕馭了學(xué)問。有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究。4、分組對(duì)生物標(biāo)本室里的脊椎動(dòng)物進(jìn)行分類（這部分須要16分鐘）a.處理：發(fā)出懇求：生物標(biāo)本室里的脊椎動(dòng)物標(biāo)本弄亂了，你能依據(jù)這些動(dòng)物的特征重新分類整理嗎?【呈現(xiàn)】然后強(qiáng)調(diào)進(jìn)標(biāo)本室的留意事項(xiàng)。【呈現(xiàn)】（組織學(xué)生小組探討，明確分工。然后到標(biāo)本室，視察標(biāo)本，記錄。）b.優(yōu)點(diǎn)：使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，親身體驗(yàn)依據(jù)生物的特征進(jìn)行分類。這種走出課堂，使學(xué)生與動(dòng)物近距離接觸的活動(dòng)，既發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力、合作探究實(shí)力，也是對(duì)學(xué)生酷愛動(dòng)物的一種情感教化，并且充分利用了學(xué)校資源。5、表達(dá)和溝通分類成果（這部分須要5分鐘）a.處理：組織1?2個(gè)小組溝通分類成果，其他組進(jìn)行補(bǔ)充或訂正?！境尸F(xiàn)】b.優(yōu)點(diǎn)：檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐成果，使學(xué)生享受到實(shí)踐的喜悅。6、疑難解析（這部分須要2分鐘）a.處理：提問：鴨嘴獸、蝙蝠、白暨豚、穿山甲、海龜各屬于哪類動(dòng)物?為什么？【呈現(xiàn)】（組織學(xué)生辯論、得出結(jié)論）b.優(yōu)點(diǎn):使學(xué)生對(duì)脊椎動(dòng)物的各類群有進(jìn)一步的相識(shí)，學(xué)會(huì)抓住事物的主要特征。㈦綜述以上是對(duì)“生物的分類”這一節(jié)教材的相識(shí)和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。本著變更課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想，在教學(xué)過程中，我充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，大膽的讓學(xué)生走出課堂，在熱切的視察和熱情的探討中，使學(xué)生主動(dòng)而輕松的駕馭了分類的基本方法。整堂課，生動(dòng)活潑，學(xué)生由始至終處于一種興奮新奇的狀態(tài)，勝利的實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程設(shè)計(jì)表教學(xué)流程老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、情境導(dǎo)入播放各種動(dòng)物圖片。設(shè)疑：你相識(shí)這些動(dòng)物嗎?觀看并講出其名稱。由學(xué)生比較熟識(shí)的動(dòng)物入手，通過精致的圖片，一下子吸引住學(xué)生的留意力。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的新奇心和欲望，使學(xué)生一上課就融入學(xué)習(xí)和探究的氛圍中。二、區(qū)分脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物講解并描述：科學(xué)家依據(jù)動(dòng)物有無脊柱，把他們分成脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物。設(shè)疑：你知道圖片上的這些動(dòng)物，哪些是脊椎動(dòng)物，哪些是無脊椎動(dòng)物么？邀請(qǐng)：你情愿幫這些動(dòng)物進(jìn)行分類嗎?探討，分析，得出結(jié)論。答：脊椎動(dòng)物有啄木鳥虎、〉金絲猴、蜥蜴、青蛙、松鼠、魚、蛇、大山雀。無脊椎動(dòng)物有草履蟲、梭子蟹、珊瑚、河蚌、蚯蚓、蝸牛。拖動(dòng)圖片，將這些動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物。由淺入深，通過有無脊柱這個(gè)簡(jiǎn)潔特征，使學(xué)生初步嘗試著依據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類，并享受到勝利的喜悅。再通過拖動(dòng)圖片，進(jìn)一步加深對(duì)脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物的相識(shí)。拖動(dòng)的過程，使得課堂生動(dòng)活潑起來，更好的吸引住了學(xué)生。三、對(duì)脊椎動(dòng)物進(jìn)行分類講解并描述：依據(jù)脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物的一些特征，又可以將它們分成很多不同的類群。設(shè)疑：你能依據(jù)書87頁的提示，將這些脊椎動(dòng)物分成5大類么?哪5大類?分別有哪些動(dòng)物?邀請(qǐng)：你情愿幫這些動(dòng)物進(jìn)行分類嗎?哪些是魚類（兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類）?為什么?探討，分析，填寫書87頁表格，得出結(jié)論。答：脊椎動(dòng)物可以分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類。拖動(dòng)圖片，將脊椎動(dòng)物分類，并且講出分類的依據(jù)（主要特征）：紅魚屬于魚類，它生活在水中，用鰓呼吸。青蛙屬于兩棲類，它幼體生活在水中用鰓呼吸，成體在陸地上用肺呼吸。 .蜥蜴屬于爬行類，它體表無羽毛，有鱗片或甲。啄木鳥、大山雀屬于鳥類，它們體表有羽毛、卵生?；?、松鼠、金絲猴屬于哺乳類，它們身體被毛、胎生、哺乳。通過填寫表格，發(fā)展學(xué)生的分析、歸納實(shí)力。通過拖動(dòng)圖片，進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類，并且對(duì)脊椎動(dòng)物的主要類群有所了解。拖動(dòng)圖片很好玩，但還要求講出理由，這就使得學(xué)生既樂于參加，又更好的駕馭了學(xué)問。有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究。四、分組對(duì)生物標(biāo)本室里的脊椎動(dòng)物進(jìn)行分類懇求：前段時(shí)間，我們學(xué)校的同學(xué)在打掃生物標(biāo)本室的時(shí)候，不當(dāng)心把里面的脊椎動(dòng)物標(biāo)本弄亂了。你能依據(jù)這些動(dòng)物的特征重新分類整理嗎?強(qiáng)調(diào)進(jìn)標(biāo)本室的留意事項(xiàng)：1、標(biāo)本繁多，各小組組員內(nèi)要明確分工，分散記錄。2、標(biāo)本不行觸摸，只能視察。小組探討，明確分工。到標(biāo)本室，視察標(biāo)本，記錄。使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，親身體驗(yàn)依據(jù)生物的特征進(jìn)行分類。這種走出課堂，使學(xué)生與動(dòng)物近距離接觸的活動(dòng)，既發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力、合作探究實(shí)力，也是對(duì)學(xué)生酷愛動(dòng)物的一種情感教化，并且充分利用了學(xué)校資源。五、表達(dá)和溝通分類成果點(diǎn)評(píng)。小組匯總。溝通。補(bǔ)充和訂正。檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐成果，使學(xué)生享受到實(shí)踐的喜悅。六、疑難解析提問：鴨嘴獸、蝙蝠、白暨豚、穿山甲、海龜各屬于哪類動(dòng)物?為什么?辯論、得出結(jié)論。答：鴨嘴獸、蝙蝠、白暨豚、穿山甲屬于哺乳類;海龜屬于爬行類。使學(xué)生對(duì)脊椎動(dòng)物的各類群有進(jìn)一步的相識(shí)，學(xué)會(huì)抓住事物的主要特征。中學(xué)生物教學(xué)教案5各位評(píng)委：大家好!今日我說課的題目是《生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌》。本節(jié)課內(nèi)容是人教版中學(xué)生物必修模塊三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》其次節(jié)的內(nèi)容。我將從教材分析，學(xué)情分析、教學(xué)策略、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、習(xí)題設(shè)計(jì)等七個(gè)方面來簡(jiǎn)要談一下我對(duì)這節(jié)內(nèi)容的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，敬請(qǐng)各位老師指責(zé)指正。一、教材分析（一）教材地位和作用《生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌》一節(jié)課主要包括生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌的概念、過程、特點(diǎn)及探討意義四部分內(nèi)容，在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上首先由能量流淌的概念引入分析能量流淌的方法：由個(gè)體一群體一系統(tǒng)的分析方法，定性分析與定量分析結(jié)合的分析方法，旨在培育學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行探討分析，發(fā)覺科學(xué)規(guī)律的實(shí)力。在學(xué)生揭示能量流淌規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過?；~塘、草原放牧兩個(gè)實(shí)例分析，使學(xué)生切身體驗(yàn)生態(tài)學(xué)規(guī)律與現(xiàn)實(shí)生活及生產(chǎn)實(shí)踐的親密聯(lián)系，自覺樹立生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，遵循生態(tài)學(xué)規(guī)律，為人與自然和諧相處，走可持續(xù)發(fā)展之路而努力。生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)，在整個(gè)中學(xué)生物學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用，它以生物的新陳代謝、生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分結(jié)構(gòu)等學(xué)問為基礎(chǔ)，同時(shí)又是學(xué)生鞏固生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，以及生態(tài)系統(tǒng)等學(xué)問的基礎(chǔ)，它在中學(xué)生物學(xué)習(xí)中是重點(diǎn)和難點(diǎn)。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌的基本規(guī)律及其應(yīng)用（三）考綱要求生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌的基本規(guī)律及其應(yīng)用（II）（四）教學(xué)目標(biāo)為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，結(jié)合本節(jié)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)及中學(xué)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理水平，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：學(xué)問目標(biāo)：1.結(jié)合詳細(xì)實(shí)例分析生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過程及特點(diǎn)2.在運(yùn)用能量流淌規(guī)律進(jìn)行實(shí)例分析的基礎(chǔ)上，歸納并概述探討能量流淌的實(shí)踐意義。實(shí)力目標(biāo)：1.能從整體水平對(duì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行定性和定量的系統(tǒng)分析，培育學(xué)生分析綜合和推理推斷的思維實(shí)力。2.應(yīng)用能量流淌的規(guī)律進(jìn)行詳細(xì)問題的分析和說明，并能提出解決問題的可行性措施。 .情感看法與價(jià)值觀.關(guān)注農(nóng)業(yè)的發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)，注意生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的培育。.認(rèn)同可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，養(yǎng)成勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)看法。(五)重難點(diǎn)及其突破1,重點(diǎn)<生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過程和特點(diǎn)⑴能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。生物圈中每一完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)。(2)指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流淌過程和特點(diǎn)的過程，也是培育學(xué)生分析綜合、推理的思維實(shí)力以及學(xué)習(xí)用精確語言表達(dá)自己觀點(diǎn)的實(shí)力的過程。(3)探討能量流淌的過程和特點(diǎn)，一方面可以鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈、食物網(wǎng)的學(xué)問，另一方面也為探討生態(tài)系統(tǒng)的目的——更好地服務(wù)于人類自身（調(diào)整能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑┐蚝没A(chǔ)，教化學(xué)生樹立生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，自覺堅(jiān)持生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的原理?；趯?duì)學(xué)生學(xué)問、實(shí)力、情感看法價(jià)值觀的培育和現(xiàn)實(shí)生活的須要，確定了以上教學(xué)的重點(diǎn)。2.難點(diǎn)及其突破策略難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過程和特點(diǎn)難在能量流淌比較抽象和學(xué)生缺少揭示規(guī)律的方法。針對(duì)這一難點(diǎn)主要實(shí)行了以下突破措施：.采納由局部到整體，由個(gè)別到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解能量流淌過程，歸納能量流淌的特點(diǎn)。在分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌過程時(shí)，先由一個(gè)個(gè)體的能量輸入、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)化和散失途徑分析，逐步種群、第一養(yǎng)分級(jí)、其次養(yǎng)分級(jí)，最終歸納誕生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌過程。在能量流淌的特點(diǎn)的教學(xué)中，先由生態(tài)系統(tǒng)能量流淌過程的定性分析作出推想，然后以賽達(dá)泊格湖能量為例定量分析，最終得出能量流淌的單向流淌，逐級(jí)遞減的特點(diǎn)。.設(shè)計(jì)合理問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過小組的合作進(jìn)行推理探究，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)師生互動(dòng)，共同探究規(guī)律。在學(xué)生完成能量流淌概念學(xué)習(xí)之后，老師提出問題：一個(gè)個(gè)體的能量如何輸入儲(chǔ)存和散失?一個(gè)種群呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)和思索;接著提出能量在生態(tài)系統(tǒng)中是如何流淌的?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，小組探究：第一養(yǎng)分級(jí)的能量從哪里來，到哪里去?其次養(yǎng)分級(jí)呢?在小組探究的基礎(chǔ)上師生合作歸納出，生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌過程。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究歸納：①生態(tài)系統(tǒng)的能量來源是什么?②如何輸入?③流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量?④能量在各個(gè)養(yǎng)分級(jí)的來源和去路?⑤能量流淌的起點(diǎn)和渠道?通過探究和師生互動(dòng)精確駕馭生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌過程?在解決生態(tài)系統(tǒng)能量流淌過程的基礎(chǔ)上由學(xué)生以小組為單位定量分析賽達(dá)泊格湖能量流淌。老師提出問題引導(dǎo)學(xué)生“你能總結(jié)出什么規(guī)律?”通過小組合作，最終歸納出能能量流淌的規(guī)律。.重視聯(lián)系實(shí)際，鞏固規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。在學(xué)生歸納規(guī)律的基礎(chǔ)上提出“為什么一山不容二虎?”“食物鏈長(zhǎng)度一般只有4-5級(jí)?”“魯賓遜荒島生存策略”等實(shí)例分析，既鞏固了學(xué)問，又使學(xué)生在分析實(shí)例的同時(shí)，體驗(yàn)了生活實(shí)際中的科學(xué)規(guī)律，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)覺規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律、揭示事物本質(zhì)的科學(xué)探究一提升了學(xué)生分析問題的實(shí)力。二、學(xué)情分析：本節(jié)課授課對(duì)象為高二年級(jí)學(xué)生，從學(xué)生的認(rèn)知水平來看，已經(jīng)有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)實(shí)力，而且通過高一年級(jí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，且學(xué)生已具有肯定的分析問題、邏輯推理實(shí)力；從學(xué)生的學(xué)問水平來看，學(xué)生通過初、中學(xué)學(xué)習(xí)已逐步建立了能量，能量傳遞，能量守恒等一些基本概念;在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，已學(xué)習(xí)了儲(chǔ)存能量的物質(zhì)、光合作用、細(xì)胞呼吸等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。三、教學(xué)策略以“自主、探究、合作”作為學(xué)習(xí)的基本形式，充分利用教材、媒體等資料引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、加工信息、推理推斷、合作探究、歸納總結(jié)。在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)、思索、合作、探究、歸納，老師啟發(fā)引導(dǎo)、歸納、拓展延長(zhǎng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。在樂學(xué)氛圍