教育知識與能力筆記(重點歸納)

教育知識與能力筆記(重點歸納)教育知識與能力筆記(重點歸納)教育知識與能力筆記(重點歸納)xxx公司教育知識與能力筆記(重點歸納)文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計，管理制度第一章 教育基礎(chǔ)知識和基本原理第一節(jié) 教育的產(chǎn)生和發(fā)展本節(jié)重點教育的概念及構(gòu)成要素教育是一種有目的培養(yǎng)人的社會活動，由教育者、受教育者和教育影響構(gòu)成。教育學(xué)的發(fā)展蘇格拉底——“產(chǎn)婆術(shù)”亞里士多德——歷史上首次提出“教育遵循自然”昆體良——著古代西方最早的教育理論《雄辯術(shù)原理》夸美紐斯——裴斯泰洛奇——第一次將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合荀子——性惡論代表，認(rèn)為人性本惡，需要外界力量加以調(diào)教孟子、格賽爾、威爾遜——內(nèi)發(fā)論代表，認(rèn)為人的發(fā)展需要靠人的本性和內(nèi)在力量馬克思主義教育學(xué)形成與發(fā)展克魯普斯卡婭——《國民教育與民主主義》，最早以馬克思主義為基礎(chǔ)，探討教育問題；卡洛夫——《教育學(xué)》，世界公認(rèn)第一步馬克思主義教學(xué)著作；馬卡連柯——《教育詩》《論共產(chǎn)主義教育》，功在流浪兒與違法者改造，核心集體主義教育楊賢江（李浩吾）——《新教育大綱》，我國第一步馬克思主義教學(xué)著作；贊可夫——《教學(xué)與發(fā)展》，發(fā)展性教學(xué)的五條教學(xué)原則；布魯納——《教學(xué)過程》，提出結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；錯題教育最早出現(xiàn)在《孟子 -盡心上》，得天下英才而教育之，三樂也第三節(jié)教育與社會的發(fā)展重點：教育與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度的相互關(guān)系.教育與生產(chǎn)力的相互關(guān)系一、生產(chǎn)力對教育具有制約作用生產(chǎn)力發(fā)展水平影響教育目的確定；2.制約課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇；3.決定教育的規(guī)模和速度；4.生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校結(jié)構(gòu)；5.生產(chǎn)力的發(fā)展制約教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式二、教育對生產(chǎn)的促進作用教育再生產(chǎn)勞動力（經(jīng)濟功能）；2.再生產(chǎn)科學(xué)知識.教育與社會經(jīng)濟制度的相互關(guān)系：一、政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用（決定教育性質(zhì)）決定教育目的；2.決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；3.決定受教育的權(quán)力；4.影響部分教育內(nèi)容二、教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用教育培養(yǎng)合格的公民、 是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量， 可以對教育者進行選拔教育與文化的相互關(guān)系（非識記）教育與文化相互依存相互、相互制約文化對教育的制約： 1.文化影響教育目的確立； 2.影響教育內(nèi)容選擇； 3.影響教育方法使用教育對文化的促進：1.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化；2.傳播和交流文化；3.選擇和提升文化。1/14學(xué)校精神文化（觀念文化）是校園文化的核心。第四節(jié)教育與人的發(fā)展重點：人的身心發(fā)展規(guī)律順序性：啟示——必須遵循由具體到抽象，由淺入深，由低級到高級，不能揠苗助長階段性：啟示——從學(xué)生實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同具體任務(wù)，采取不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，不能搞一刀切，并注意各階段的平衡和過度；不平衡性：啟示——人有發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期，在此時施加教育影響，則能事半功倍。互補性：啟示——結(jié)合學(xué)生實際，揚長避短，長善救失，注重自身優(yōu)勢，促進個性化發(fā)展個別差異性：啟示——因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能。重點：影響人身心發(fā)展的主要因素遺傳、環(huán)境、個體主觀能動性、學(xué)校教育（主導(dǎo)作用、對個體發(fā)展特殊功能）第五節(jié)教育制度雙軌制：代表為英國，兩軌互不相通，分資產(chǎn)階級和勞動人民的子女兩類；西單軌制：美國，學(xué)制的進步，有利于提高國民素質(zhì)；方 分支制：蘇聯(lián)壬寅yin學(xué)制——我國正式頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，kui卯mao學(xué)制——中國實行的第一個現(xiàn)代學(xué)制；國 壬子kui丑學(xué)制——第一次規(guī)定男女同校；壬戌學(xué)制——六三三學(xué)制，小學(xué) 6年初中3年高中3年重點：義務(wù)教育概念：是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須保證的國民教育。特點：強制性、普及型、免費性。第六節(jié)教育目的重點：教育目的相關(guān)基礎(chǔ)知識教育目的是教育的核心問題， 是國家對培養(yǎng)人的核心要求， 它規(guī)定人才的質(zhì)量和規(guī)格， 對教育工作具有全程性的指導(dǎo)作用。 是整個教育工作的方向， 是一切教育的出發(fā)點， 教育目的的實現(xiàn)也是教育活動的歸宿層次結(jié)構(gòu)：國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)作用：教育目的在教育實踐中具有導(dǎo)向、激勵和評價作用。理論：宗教本位論、社會本位論（從社會實際學(xué)要出發(fā)，培養(yǎng)合格公民和社會成員，代表柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納 --）、個人本位論（培養(yǎng)自然人，盧梭、羅杰斯、匹斯泰洛奇） 、教育無目的論（杜威）我國當(dāng)前教育方針我國當(dāng)前教育目的：，《--深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就四有“有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律”的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。確立我國教育目的依據(jù)：1.社會政治、經(jīng)濟、文化因素；2.人的身心發(fā)展特點與需要； 3.制定者的教育理想和價值觀；4.理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說我國教育目的的確立依據(jù)——馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說， 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。素質(zhì)教育：依據(jù)人的發(fā)展和社會需要， 以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的， 尊重學(xué)生主體，注重開發(fā)人的潛能形成人的健全的個性。 內(nèi)涵：已提高國民素質(zhì)為根本宗旨、 面向2/14全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展、促進學(xué)生個性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力（創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別）德育在全面發(fā)展中起著靈魂與統(tǒng)帥的作用，為其他各育提供了方向性的保證。中學(xué)教育科研的基本方法：觀察法、調(diào)查法、歷史法、實驗法、行動研究法第二章 中學(xué)課程第一節(jié) 課程概述課程——最早見于英國教育家斯賓塞《什么知識最有價值》 ，認(rèn)為課程是教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成。重點：課程類型及特征（課程組織方式）分科課程、綜合課程、活動課程（學(xué)生需要）必修課程、選修課程（課程開發(fā)、設(shè)計、主管）國家課程、地方課程、校本課程（課程呈現(xiàn)方式）顯性課程、隱性課程重點：課程流派學(xué)科中心課程論，出現(xiàn)最早、影響最廣，要素主義和結(jié)構(gòu)主義為其代表理論，代表人物夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，與不同學(xué)科對應(yīng)設(shè)置課程，通過分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)基本知識、技能、思想方法，從而形成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)?；顒又行恼n程論，代表人物杜威、克伯屈，特征主張一切學(xué)習(xí)來自于經(jīng)驗社會中心課程論學(xué)生、社會和學(xué)科特征是制約學(xué)校課程的三大因素第二節(jié) 課程組織重點：課程內(nèi)容課程計劃：國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)：國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及實施、評價的指導(dǎo)性文件，是教材編寫、教學(xué)活動、評價和考試命題的依據(jù)，課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。教材：教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，教材編寫采用螺旋式上升（把同一課題內(nèi)容按深度和廣度的不同層次安排教科書不同階段重復(fù)出現(xiàn)， 使得每一次重復(fù)都將原有知識、方法和經(jīng)驗加深、拓廣，逐級深化）和直線式（各種知識在內(nèi)容上均不重復(fù)編排）編寫兩種基本方式重點：課程評價目標(biāo)評價模式：“當(dāng)代課程評價之父”-泰勒提出；目的游離評價模式：斯克里文主張，把評價重點從“課程計劃預(yù)期結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際結(jié)果”上來。課程開發(fā)：社會、知識、兒童是影響課程開發(fā)的三大因素。課程開發(fā)模式：目標(biāo)模式，代表拉爾夫.泰勒，泰勒原理——確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗、組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃，過程模式，情景模式。第三節(jié) 基礎(chǔ)教育改革重點：基礎(chǔ)教育改革的理念核心理念：教育以人為本，即一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。1.關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展； 2.關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗； 3.關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。3/14基礎(chǔ)教育課程改革的實施狀況：對課程類型的調(diào)整：小學(xué)以綜合課程為主，初中設(shè)置分科與綜合相結(jié)合課程，高中以分科課程為主，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課（信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育）第三章 中學(xué)教學(xué)第一節(jié) 教學(xué)概述重點：教學(xué)內(nèi)涵是在教育目的的規(guī)范下教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。重點：教學(xué)意義1.是傳授系統(tǒng)知識、促進學(xué)生發(fā)展最有效的形式； 2是對學(xué)生進行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的人才的基本途徑； 3.是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主。教學(xué)任務(wù)形勢教育：強調(diào)發(fā)展學(xué)生智力而忽視知識傳送，官能心理學(xué)為基礎(chǔ)；實質(zhì)教育：強調(diào)知識傳送而忽視能力培養(yǎng)，以聯(lián)想主義心理學(xué)為基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段教學(xué)任務(wù)：1傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識和基本技能； 2.發(fā)展學(xué)生的智力、體力、創(chuàng)造力； 3.培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生科學(xué)的世界觀； 4.關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。第二節(jié) 教學(xué)過程重點：教學(xué)過程的本質(zhì)1.主要是一種認(rèn)識過程； 2.是一種特殊的認(rèn)識過程。（間接性、交往性、教育性、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識）重點：教學(xué)過程的一般規(guī)律直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一（教學(xué)中，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，并以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一（掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力發(fā)展是掌握知識的條件）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一（教師主導(dǎo)作用，學(xué)生的主觀能動性）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一（雙方互為基礎(chǔ)）教學(xué)過程基本階段激發(fā)學(xué)習(xí)動機；2.領(lǐng)會知識（教學(xué)過程中心環(huán)節(jié)）；3.鞏固知識；4.運用知識；5.檢查知識第三節(jié) 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)重點：五大基本環(huán)節(jié)備課教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，上好課的先決條件。須做好三方面工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法上課中心環(huán)節(jié)嗎，教師教和學(xué)生學(xué)直接體現(xiàn)，上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達清晰、組織嚴(yán)密、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容。課外作業(yè)布置與反饋課外輔導(dǎo)學(xué)業(yè)成績的檢查與評價評價方法：觀察法、測驗法（測定考生最基本方法 ：信度：指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；效度：指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度，就一個測驗的優(yōu)劣勢而言，效度比信度更重要）、調(diào)查法、自我評價法。4/14第四節(jié)教學(xué)原則重點：八大教學(xué)原則1.直觀性原則：讓學(xué)生直接感知對象，分實物直觀、模象直觀、語言-。2.啟發(fā)性原則：教師主動承認(rèn)學(xué)生主體，調(diào)動其積極性；3.鞏固性原則：4.循序漸進原則：5.因材施教原則：6.理論聯(lián)系實際原則：7.科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；8.量力性原則。第五節(jié)教學(xué)方法重點：常用教學(xué)方法以語言傳遞為主：A.講授法：口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識，能短時間內(nèi)系統(tǒng)傳授知識，但不利于學(xué)生主動性發(fā)揮； B.談話法：向?qū)W生提問題，分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話； C.討論法：在教師指導(dǎo)下解決某個問題探討、討論； D.讀數(shù)指導(dǎo)法：學(xué)生閱讀參考書，培養(yǎng)自學(xué)能力。以直觀感知為主：A.教師展示實物或直觀教具，學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識；B.參觀法：以實際訓(xùn)練為主：A.練習(xí)法B.實驗法C.實習(xí)作業(yè)法D實踐活動法以情感陶冶為主：A.欣賞教學(xué)法B.情景教學(xué)法以探究為主：發(fā)現(xiàn)法第六節(jié) 教學(xué)組織形式重點：常見的教學(xué)組織形式個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制、特朗普制班級授課制：夸美紐斯最早對班級授課制在《大教學(xué)論》中論述，優(yōu)點：1.有利于經(jīng)濟有效的大面積培養(yǎng)人才；2.有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；3.有利于發(fā)揮學(xué)生集體作用；4.有利于學(xué)生多方面發(fā)展。其輔助形式：個別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)。特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)。特朗普制：把大班教學(xué)、小班研究、個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。第四章 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理第一節(jié) 認(rèn)知過程（單選為主）感覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反應(yīng)，是認(rèn)知的起點，正常心理活動必要的起點。特性：感覺適應(yīng)、感覺對比、感覺后像、感覺相互補償、聯(lián)覺（一種刺激不僅能引起一種感覺，還能引起另一種感覺）2. 知覺：直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反應(yīng)， 在感覺基礎(chǔ)上產(chǎn)生，同一物體感覺相同但知覺會有差別，人腦對感覺的加工，分時間、空間、運動知覺。特性：理解性、選擇性、整體性、恒常性。注意：心理活動對一定活動對象的指向和集中。分類：無意注意、有意注意、有意后注意。注意穩(wěn)定性：注意集中在一定對象上的持續(xù)時間，（相反：注意的分散（心），指注意離開了活動所制定的對象，而被無關(guān)的對象吸引去）注意轉(zhuǎn)移：根據(jù)新任務(wù)，主動把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上（注意轉(zhuǎn)移和分散的區(qū)別）。注意分配：同一時間內(nèi)，把注意指向不同對象，同時從事幾種不同活動。記憶：人腦對經(jīng)驗識記、保持、再現(xiàn)過程。分類：（時間）瞬時記憶：極為短暫的記憶；短時記憶：比瞬時記憶稍長，但時間不超過 1分鐘；長時記憶：記憶較長或終身不忘。5/14（信息加工和儲存內(nèi)容） ：陳述性記憶-語言表達類；程序型記憶 -復(fù)雜動作過程。記憶過程：識記、保持、再認(rèn)/回憶，艾賓浩斯的“遺忘曲線“-遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，過程不均勻，先快后慢，呈負(fù)加速性。系列位置效應(yīng)：近因和首因效應(yīng)。影響記憶的因素：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小、記憶任務(wù)的長久性和重要性、識記方法、時間、識記態(tài)度。前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)材料的干擾；倒攝抑制：后學(xué)習(xí)材料對先學(xué)習(xí)材料的干擾，詹金斯&達倫巴希?；貞浐驮僬J(rèn)：回憶是對不在眼前的過去的事物的重新重新呈現(xiàn)，再認(rèn)是經(jīng)歷的事物再度出現(xiàn)時的識別。思維：人腦對客觀事物間接、概括的反應(yīng)。想象：幻想、理想和空想的區(qū)別p126如果幻想以現(xiàn)實為依據(jù)，并指向行動，經(jīng)過努力可以實現(xiàn)，那么他就便成理想；如果幻想完全脫離現(xiàn)實，毫無實現(xiàn)的可能，則為空想；理想能催人奮進，是人民從事創(chuàng)造性活動的動力，而空想往往會把人引向歧途。問題解決：解決問題的一般途徑：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)。影響問題解決的主要因素：1.問題的特征2.遷移：正遷移（已有的知識經(jīng)驗對新的促進）和負(fù)遷移（阻礙或干擾）；3.定勢：使用原有方法解決新問題的心理傾向。在原有環(huán)境不變的情況下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情景發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。4.功能固著：個體在解決問題時往往只能看到某種事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。5.原型啟發(fā)：是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對當(dāng)前問題的啟發(fā)。 6.動機強度。除以上因素外，個體智力水平、性格、情緒、認(rèn)知和世界觀等個性心理也制約問題解決的方向和效果。第二節(jié) 學(xué)習(xí)概述（以單選為主）學(xué)習(xí)概念：指受教育者在教育者的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地獲得知識，形成技能，培養(yǎng)才智的過程。實質(zhì)：學(xué)習(xí)是在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。知識學(xué)習(xí)：變式，如果實有可食的、漂亮的，還有不可食、丑的技能形成：操作技能、心智技能。第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機（客觀和主觀都有）構(gòu)成：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待奧蘇泊爾成就動機學(xué)校情境中的成就動機至少包括三方面：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)的闡述問題并解決問題的傾向，多半由好奇而生，在有意學(xué)習(xí)階段，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動機。自我提高內(nèi)驅(qū)力：是個體要求憑借自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。外部動機附屬內(nèi)驅(qū)力：學(xué)生為了保持家長和教師的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的需要兒童期：附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，青年期：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系一種倒“U“型關(guān)系，中等強度的動機最有利于完成任務(wù)，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。耶克斯&多得森：各種活動都存在一個最佳的動機水平，動機不足或過分強烈都會導(dǎo)致工作效率下降。動機最佳水平還隨任務(wù)不同而不同，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜問題時，動機強度的最佳水平低；學(xué)習(xí)任務(wù)簡單時，動機最佳水平高。學(xué)習(xí)動機理論A. 行為主義強化理論，巴甫洛夫 &斯金納，認(rèn)為強化能促進學(xué)習(xí)動機。B. 需要層次理論：馬斯洛，人的行為都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來的，人有 生6/14理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要 、自我實現(xiàn)需要，這些需要從低級到高級排成一個層級，低級的需要至少達到部分滿足后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求，前四種為缺失需要，后一種為生長需要。C. 成就動機理論：趨向成功者傾向于選擇成功概率在50%的任務(wù)，這樣的任務(wù)可以給他們提供最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)；相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或者非常困難的任務(wù)，因為選擇容易的任務(wù)會保證成功，避免失敗，選擇非常困難的任務(wù)，即使失敗也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩诘玫剿说脑?，從而減少挫敗感。成敗歸因理論：歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所做的解釋和評價。一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部、穩(wěn)定的不可控的因素的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。習(xí)得性無助：是當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。自我效能感：對自己能否成功的從事某一成就行為的主管判斷重點：學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生重視勵志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀重點：學(xué)習(xí)動機的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，重視啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力充分利用反饋信息，妥善進行獎懲第四節(jié) 學(xué)習(xí)遷移（單選）遷移指一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響。重點：遷移分類：正遷移和負(fù)遷移正遷移：一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的促進作用；負(fù)遷移：阻礙作用；順向遷移和逆向遷移順向遷移：先學(xué)習(xí)的對后學(xué)習(xí)的影響，前——后，如舉一反三逆向遷移：后學(xué)習(xí)的對先學(xué)習(xí)的影響，后——前，一般遷移和具體遷移水平遷移和垂直遷移水平遷移：同一水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動之間產(chǎn)生的影響垂直遷移：不在同一水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動之前的影響有效促進學(xué)習(xí)遷移的措施關(guān)注知識經(jīng)驗，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識第五節(jié) 學(xué)習(xí)策略（單選）重點：學(xué)習(xí)策略分類認(rèn)知策略：加工信息的方法和技術(shù)，有助于從記憶中提取信息，包括：復(fù)述策略（如畫線）精細(xì)加工策略（將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加7/14工策略，如做筆記、提問）組織策略（整合所學(xué)知識或新舊知識，形成新的知識結(jié)構(gòu)，如列提綱、利用圖形、流程圖）元認(rèn)知策略：認(rèn)知的認(rèn)知，計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略資源管理策略：幫助學(xué)生有效的管理和利用資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的策略，包括時間管理策略、環(huán)境管理、努力管理、資源利用策略第六節(jié) 學(xué)習(xí)理論桑代課嘗試錯誤說：學(xué)習(xí)過程是刺激與反映之間建立聯(lián)結(jié)的過程，聯(lián)結(jié)是通過“盲目嘗試-逐步減少錯誤-在嘗試”而形成，是教育心理學(xué)第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論刺激泛化和刺激分化、正強化和負(fù)強化（回避條件作用和逃避條件作用都是負(fù)強化的作用類型）、懲罰（與負(fù)強化區(qū)別：懲罰是厭惡刺激的呈現(xiàn)，負(fù)強化厭惡刺激的排除，來降低概率發(fā)生的概率）、消退（曾經(jīng)強化的反應(yīng)，后來不再有強化物，致使反應(yīng)發(fā)生概率降低）重點：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（易考主觀題）A. 完型頓悟說：學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主題內(nèi)部構(gòu)造完形。嘗試 -錯誤往往是頓悟的前奏，頓悟則是聯(lián)系到某種程度時出現(xiàn)的結(jié)果。布魯納認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)實質(zhì)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括獲得轉(zhuǎn)化和評價。提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：讓學(xué)生獨立思考，提出假設(shè)，進行驗證，以發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的概念，在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是一個積極的探究者，教師不能只給學(xué)生提供現(xiàn)成的答案，而是要給學(xué)生提供獨立探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。第五章 中學(xué)生發(fā)展心理第一節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展（以單選為主）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：認(rèn)知發(fā)展是構(gòu)建的過程，是個體在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。圖式：個人對世界的知覺、理解和思考的方式同化：---順應(yīng)：個體改變自己的動作適應(yīng)客觀變化，同化是個體對環(huán)境的作用，順應(yīng)是環(huán)境對個體的作用。平衡—自我調(diào)節(jié)機制使自我認(rèn)知從一個平衡狀態(tài)過渡到另一個更高平衡狀態(tài)的過程。個體認(rèn)知發(fā)展的影響因素：成熟、練習(xí)和經(jīng)驗、 社會性經(jīng)驗、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程認(rèn)知發(fā)展的階段：感知運動階段 1-2歲、前運算階段 2-7歲，具體運算階段 7-11歲，形式運算階段11-16歲維果斯基心理發(fā)展與教育觀： 強調(diào)人的社會文化對人的心理發(fā)展的重要作用， 認(rèn)為人的高級心理機能是人在活動中形成和發(fā)展起來并借助語言實現(xiàn)的。 最近發(fā)展區(qū)：已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能發(fā)展水平與即將達到的發(fā)展水平之間的差距。第二節(jié) 中學(xué)生的情緒發(fā)展（單短和材料分析）情緒分類：快樂、憤怒、恐懼、悲哀情緒狀態(tài)分類：心境、激情、應(yīng)激中學(xué)生常見情緒問題：抑郁、恐懼、孤獨、憤怒中學(xué)生的情緒特點： 爆發(fā)性和沖動性，不穩(wěn)定和兩極性、 外露性和內(nèi)隱性、 心境化和持久化指導(dǎo)中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法： 1.教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)； 2.豐富學(xué)生的情緒體驗； 2.培養(yǎng)學(xué)生正確看待問題。第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展（單選和簡答）人格特征：獨特性、穩(wěn)定性、整體性、功能性、社會性。8/14重點：人格結(jié)構(gòu)氣質(zhì)和性格；2.認(rèn)知風(fēng)格（場獨立型和場依存行、沖動型和沉思型）；3.自我調(diào)控系統(tǒng)影響人格發(fā)展的因素：1.遺傳因素；2.社會文化因素3.家庭因素（權(quán)威型教養(yǎng)、放縱型、民主型）；4.學(xué)校教育因素；5.個人主觀因素重點：人格發(fā)展理論佛洛依德的人格發(fā)展理論認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)由“本我，自我，超我”組成，本我-快樂原則，自我-現(xiàn)實原則，超我-完美原則即道德原則，重要特點一是強調(diào)性本能在人格形成和發(fā)展中的重要作用，二是強調(diào)嬰幼兒期的經(jīng)理和經(jīng)驗對人格發(fā)展的重要作用，口腔期 12-18個月，肛門期 12~18-3歲，性器期 3-5歲，潛伏期 5-12歲，生殖期 12-成年2. 埃里克森的社會性發(fā)展階段理論P184第四節(jié) 中學(xué)生的身心發(fā)展重點：特點過渡性、鎖閉性、社會性、動蕩性第六章 中學(xué)生心理輔導(dǎo)第一節(jié) 中學(xué)生的心理健康（單選）心理健康指一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，兩層含義：無心理疾病、積極發(fā)展的心理狀態(tài)常見障礙性心理問題：抑郁、恐懼、焦慮、強迫、網(wǎng)絡(luò)成癮第二節(jié) 中學(xué)生心理輔導(dǎo)方法（單選）心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：學(xué)會調(diào)試（基本目標(biāo)） 、尋求發(fā)展（高級目標(biāo)）重點：心理輔導(dǎo)方法強化法：應(yīng)用強化手段增進某些適應(yīng)行為，以減弱或消除某些不適應(yīng)行為的方法，是中小學(xué)常用的心理健康教育方法，如對行為態(tài)度表揚。2. 系統(tǒng)脫敏法：主要用于特定情況下超出緊張的焦慮或恐怖狀態(tài)：三部——一、松弛肌肉；二、建立焦慮層次；三、誘導(dǎo)求治者暴露導(dǎo)致神經(jīng)焦慮、恐懼的情景，并通過心理放松的狀態(tài)來對抗這種焦慮、恐懼的情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的。理性-情緒療法：認(rèn)知心理治療中的一種療法，要點：情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身所引起的，而是由經(jīng)歷了這一事件的個體對這一事件的解釋和評價所引起的。第七章 中學(xué)德育第一節(jié) 中學(xué)生品德心理與發(fā)展（單選和辨析）品德是社會道德在個人身上的體驗，是依據(jù)一定的社會道德規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的心理特征品德與道德的區(qū)別：品德的內(nèi)容來源于社會，平品德的形成依賴于社會，品德和道德的直接根源不同但最終目的相同，都受到社會發(fā)展規(guī)律的制約。重點：品德的心理結(jié)構(gòu)道德認(rèn)識：對道德規(guī)范及其行為意義的認(rèn)識，是個體品德的核心；道德情感：評價他人或自己行為時的內(nèi)心體驗；道德意志：是一個人克服困難要達到一定道德目的的心理行為，通常表現(xiàn)為一個人的信心決心和恒心；道德行為：是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。德育方法：1.有效的說服，2.樹立良好榜樣法； 3.群體約定；4.給予恰當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P； 5.價值辨析9/14第二節(jié) 道德發(fā)展理論（單選）皮亞杰道德發(fā)展理論： 把兒童道德分為他律階段和自律階段自我中心階段： 2-5歲，兒童能夠接受外界的準(zhǔn)則開始，顧不得外界關(guān)系，自我為中心；權(quán)威階段：5-8歲，他律期，該時期兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威制定的規(guī)范；可逆性階段：8-10歲，自律期，不在無條件的服從權(quán)威；公證階段：10-12，開始傾向于公正平等科爾伯格道德發(fā)展理論：三水平六階段前習(xí)俗水平（懲罰與服從定向階段、相對功利取向階段）、習(xí)俗水平（尋求認(rèn)可定向階段、遵守法規(guī)和秩序定向階段）、后習(xí)俗水平（社會契約定向階段、原則或良心定向階段）第三節(jié) 德育及其主要內(nèi)容（單選和辨析）重點：德育內(nèi)容愛國主義和國際主義教育；2.理想和傳統(tǒng)教育；3.集體主義教育；4.勞動教育；5.紀(jì)律和法制教育；6.辯證唯物主義世界觀和人生觀教育第四節(jié) 中學(xué)德育過程（單選和辨析）中學(xué)德育：是教育者按照德育目標(biāo)對學(xué)生品德發(fā)展上所提出的要求，按照一定的德育方法，對其政治、思想和道德品質(zhì)的方面施加影響， 并引導(dǎo)自我教育，從而促進其品德發(fā)展的教育。構(gòu)成要素：教育者、受教育者、德育內(nèi)容重點：德育過程的基本規(guī)律德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高過程以知開端，以行終結(jié)，知即認(rèn)知是品德形成的基礎(chǔ)，情即情感是內(nèi)部動力，意即意志是精神力量，行即行為是衡量一個人道德修養(yǎng)水平的修養(yǎng)。德育過程是促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程第五節(jié) 中學(xué)生德育原則、途徑和方法（各題型都有）重點：中學(xué)德育的原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)的德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。導(dǎo)向性原則；疏導(dǎo)性原則：德育要循循善誘，以理服人尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則教育的一致性和連貫性原則因材施教知行統(tǒng)一原則依靠積極因素客服消極因素原則正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則德育途徑最基本的德育途徑是思想政治課和其他學(xué)科教學(xué)重點：各原則的基本要求也要記憶 P226重點：德育方法為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。說服教育法；榜樣示范法；陶冶教育法；實踐鍛煉法：10/14品德修養(yǎng)指導(dǎo)法；品德評價法。熟悉各方法的基本要求P230第八章 中學(xué)班級管理與教師心理第一節(jié) 班級與班集體建設(shè)（單選）班級是由老師和學(xué)生組成的，學(xué)校進行教育和教學(xué)活動的基本單元班級的發(fā)展階段：初建期的松散群體階段：班主任工作最繁忙的時期形成期的合作群體階段：是班主任培養(yǎng)班級骨干的重要時期成熟期的集體階段：重點：班集體的基本特征共同的奮斗目標(biāo)和為實現(xiàn)這一目標(biāo)而組成的共同活動；健全的組織機構(gòu)和堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心；嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度；健康的輿論和良好的班風(fēng)；學(xué)生個性的充分發(fā)展重點：班集體建設(shè)的重點全面了解和研究學(xué)生：是培養(yǎng)良好班集體的先決條件確立班集體的奮斗目標(biāo)；建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心；建立和諧的人際關(guān)系第二節(jié) 有效的課堂管理（材料分析）課堂氣氛是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，分積極、消極和對抗三種。重點：課堂氛圍的影響因素教師的因素；2.學(xué)生的因素；3.課堂物理環(huán)境因素重點：良好課堂氛圍的營造條件良好的課堂氣氛的營造不僅需要教師能夠有些調(diào)控和機智應(yīng)對影響課堂氣氛形成的因素，還需要教師掌握基本的營造策略。1.準(zhǔn)確的鑒定、分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛的前提和基礎(chǔ)；2.立刻保持積